ATP Evaluación formativa y retroalimentación

EVALUACIÓN FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN
ALCIDES TORRES PAREDES
Profesor de Matemática
Ceba 3016 “Ricardo Quimper”

Sembrando aprendizajes
“INNOVAR,
es hacer extraordinario
lo ordinario”
Gabriel García Márquez

ESQUEMA:
• EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN EN LAS
NORMAS LEGALES
• EVALUACIÓN FORMATIVA
• LA RETROALIMENTACIÓN
• CASOS
• PORTAFOLIO Y EVIDENCIAS
• EVALUACIÓN CERTIFICADORA
• CONCLUSIONES

Es una etapa del proceso educativo que tiene
por finalidad comprobar de un modo
sistemático, en qué medida se han logrado los
resultados previstos especificados con
anticipación.
"Comparar lo deseado con lo realizado"
(Alfaro, 1990. Pág. 70)
"Estimar cuantitativamente y cualitativamente
el valor, la importancia o la incidencia de
determinados objetos, personas o hechos"
(Forns, 1980. Pág 108)
EVALUACIÓN:
ALGUNOS CONCEPTOS:

“Ha de ser un seguimiento continuo de los
progresos de los estudiantes, un ponerse a su
lado para observar la forma en que trabajan, los
éxitos y posibles errores y fracasos con el
objeto de poder orientarles y estimular su
desarrollo de forma continua e inmediata"
(Rosales, 1990).
“Un proceso que permite comprender la
naturaleza de la actividad docente y educativa
del aula y del centro"
(Santos Guerra, 1993)(Cap. VI. p. 2).
ALGUNOS CONCEPTOS:

EVALUAR significa conocer, comprender, enjuiciar,
tomar decisiones y transformar para mejorar. Se evalúa
para que los resultados sean mejores. La finalidad es
mejorar la calidad de la educación.
CALIFICAR es expresar mediante un código establecido
(número o palabras) las conclusiones de comparar los
resultados de la evaluación con los objetivos previsto en
el área.
Tradicionalmente se consideraba la evaluación como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, que se situaba únicamente al
final del proceso.
Actualmente se entiende como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

LA EVALUACIÓN
EN LAS
NORMAS LEGALES

1. Ley General de Educación, Art. 30
2. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Art. 22
3. Resolución Ministerial N° 547-2012-ED
Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 2 , Desempeño 9.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 5 , Desempeño 25, 26, 27, 28 y 29.
4. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU
5. Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU
LA EVALUACIÓN EN LAS NORMAS LEGALES

La evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje.
Es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las
características y necesidades de los
estudiantes.
En los casos en que se requiera funcionarán
programas de recuperación, ampliación y
nivelación pedagógica.
Ley General de Educación Ley 28044
Artículo 30°.- Evaluación del alumno

La evaluación es un proceso continuo de carácter
pedagógico, orientado a identificar los logros de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para mejorarlos.
Evalúa las competencias, capacidades y actitudes del
currículo, considerando las características del estudiante.
Utiliza criterios, indicadores y niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos adaptados a las características de
los estudiantes, que permitan recoger información para
tomar decisiones que retroalimenten los procesos
pedagógicos y favorezcan los resultados educativos de los
estudiantes.
D.S. 011-2012-ED
Reglamento de la Ley 28044
Artículo 22.- Evaluación del estudiante

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo
que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente
revisión.
Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED
Marco del Buen Desempeño Docente
Dominio 1:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Desempeño 9.
Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados. Identifica diversos enfoques y metodologías de
evaluación considerando las particularidades y diferencias de
sus estudiantes.
Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación
pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como
resultados de la enseñanza y el aprendizaje.
Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional.
Prevé la utilización de diversas estrategias metacognitivas o de
retroalimentación, en concordancia con el enfoque formativo de
la evaluación.

Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y
los contextos culturales.
Dominio 2:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Desempeño 25.
Utiliza diversos métodos y técnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluación sirve a la mejora
de los aprendizajes.
Desempeño 26.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el
avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.

Procesa y organiza periódicamente los
resultados de la evaluación de sus estudiantes y
se los comunica de manera oportuna.
Retroalimenta a los estudiantes orientándolos
sobre su nivel actual, el nivel de logro que se
espera de ellos y qué actividades les
corresponde realizar para llegar a lo esperado.
Emplea mapas de progreso del área curricular.
Desempeño 27.
Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.

Desempeño 28.
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes
en función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluación con los objetivos de
aprendizaje, las competencias por desarrollar y las
características de sus estudiantes.
Realiza la evaluación en función de criterios claros,
concretos y bien formulados, con el propósito que los
estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para
ello, se centra en aspectos específicos del trabajo del
estudiante en relación con el criterio de desempeño
establecido.
Los criterios se descomponen en indicadores de
evaluación con valor formativo y sumativo.
Promueve la autoevaluación y la participación de sus
estudiantes en la valoración y calificación de los
aprendizajes (coevaluación).

Establece e implementa acciones específicas y periódicas
para compartir y reflexionar sobre los avances en el
proceso educativo de sus estudiantes con sus familias,
sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la responsabilidad respecto
a estos resultados y acciones que ayuden a su mejora
permanente.
Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro
actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su
desempeño con el de sus compañeros.
Entrega reportes de los resultados, …
Desempeño 29.
Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.

COMPETENCIAS
Puesta en juego de
manera combinada de
las capacidades ante
un desafío
MEJORAR
APRENDIZAJES
Retroalimentación
permanente
Y MEJORAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
LOS
ESTÁNDARES
(Integran desempeños)
LAS CAPACIDADES
INTERESA EL NIVEL
DE INICIO DEL
ESTUDIANTE
RECOJO DE
EVIDENCIAS
Uso de rúbricas
(descriptores de
niveles de logro)
Monitoreo y
retroalimentación
permanente.
ENFOQUEPORCOMPETENCIAS
ENFOQUEDEEVAL.FORMATIVA
Definir propósitos
¿QUÉ
EVALUAR?
¿PARA QUÉ
EVALUAR?
¿CÓMO
EVALUAR?
¿CON QUÉ
CRITERIOS?
RM 281-2016-MINEDU

RM 281-2016-MINEDU
3.1 COMPETENCIAS
Es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
3.2 CAPACIDADES

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3.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3.4 DESEMPEÑOS
Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia.
Estas descripciones definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la E.B.
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.

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6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
• Partir de situaciones significativas
• Generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje
• Aprender haciendo
• Partir de los saberes previos
• Construir el nuevo conocimiento
• Aprender del error o el error constructivo
• Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo

RM 281-2016-MINEDU
7. ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
En el Currículo Nacional de la Educación Básica
se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias es decir, los niveles cada vez más
complejosde uso pertinente y combinadode
capacidades, tomando como referentes los
estándares de aprendizaje porque describenel
desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
¿QUÉ SE EVALÚA?

RM 281-2016-MINEDU
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A nivel de estudiante:
Para lograr que los
estudiantes sean más
autónomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus
dificultades, necesidades y
fortalezas.
Para aumentar la confianza
de los estudiantes y
puedan asumir desafíos,
errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo
que no.
A nivel de docente:
Para atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
Para retroalimentar permanente-
mente la enseñanza en función de
las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las
competencias.

Comprender la competencia por
evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de
la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza.
¿CÓMO SE EVALÚA EL PROCESO E - A?
RM 281-2016-MINEDU

Analizar el estándar de aprendizaje del
ciclo/grado
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel.
Permite comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo.
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Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
La situación significativa es un problema o un
desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Deben despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los
estudiantes, lo que requiere que esté
directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades.
Deben representar un desafío y motivarlos a
poner en juego todas sus capacidades.
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Utilizar criterios para construir instrumentos
- Los criterios de evaluación deben estar en
relación a las capacidades de las competencias.
- Considera las capacidades como atributos
estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes.
- Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro.
RM 281-2016-MINEDU

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
- Informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se
les evaluará.
- Especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas.
- Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a
la edad de los estudiantes y puede ir acompañada
de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.
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Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias
- Para el DOCENTE, significa describir lo que es capaz
de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables.
- Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
- Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.
¿CÓMO SE EVALUA EL PROCESO E - A?

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias
- El ESTUDIANTE, se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de
un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos.
- Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante
su propio aprendizaje, establecer una relación
de colaboración y confianza entre el docente,
sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance.
¿CÓMO SE EVALUA EL PROCESO E - A?

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia.
La retroalimentación consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
críticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los pueden distraer
de los propósitos centrales.
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LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia
un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el
nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
AD
NIVEL DE LOGRO
E
S
C
A
L
A
A
B
C
EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en
una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
RM 281-2016-MINEDU

Las conclusiones descriptivas son el resultado de
un juicio docente realizado baso en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el
docente.
Basado en las conclusiones y a la calificación
obtenida se elabora un informe de progreso del
aprendizaje de los estudiantes dirigido a ellos y a
los padres de familia.
Así también debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles más complejos.
RM 281-2016-MINEDU

RVM 093-2020-MINEDU
Asimismo, Minedu aplicará una evaluación diagnóstica
que permita determinar niveles de avance y posibilitar
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes
respecto de aquellos aprendizajes no consolidados.
f. En términos de evaluación se dará prioridad a
la evaluación formativa, enfocando los
esfuerzos en retroalimentar a las y los
estudiantes, mediante los mecanismos
disponibles durante la etapa a distancia.
g. La evaluación se realiza a partir de la
evidencia de los aprendizajes de los estudiantes
(portafolio). El docente retroalimentará al
estudiante oportunamente con respecto a sus
logros y dificultades siempre y cuando esto sea
posible.
5. ORIENTACIONES GENERALES
5.1. ASPECTOS POR CONSIDERAR

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON
FINES DE PROMOCIÓN?
La calificación con fines de promoción se
puede realizar por período de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del
nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia
recogida en el período a evaluar, así como
se asocian estas conclusiones con las
escalas de calificación (AD, A, B o C) para
obtener una calificativo.
RM 281-2016-MINEDU

Las actividades educativas están organizadas
en experiencias de aprendizaje (proyectos,
unidades de aprendizaje, estudios de casos,
entre otros). Se definen a partir de situaciones
particulares y están orientadas al desarrollo
gradual de competencias.
.
En ese sentido, las Experiencias de
aprendizaje deben dar cuenta de situaciones
problemáticas para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
RVM 093-2020-MINEDU
5. ORIENTACIONES GENERALES
5.1. 2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

a. Durante la modalidad a distancia, los docentes
tienen fundamentalmente un trabajo de revisión de las
actividades educativas que se proponen en la
estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con
actividades contextualizadas y pertinentes a la
situación de los estudiantes y familias. Asimismo,
monitorean y evalúan formativamente el trabajo de
sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y
retroalimentándolos.
b. En términos de evaluación de competencias, se
enfatizará la retroalimentación formativa durante todo
el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o
presencial.
RVM 093-2020-MINEDU
5.2. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO
5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

● Fomentar entre los docentes el uso del portafolio
como fuente de evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes.
En el portafolio los estudiantes deben registrar
actividades, guardar productos o trabajos, colocar
ideas y todo aquello que les parezca importante para
el aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes
que luego se analizará con ellos en la etapa
presencial y se retroalimentará.
● Hacer seguimiento a la retroalimentación a
estudiantes, garantizando que, durante este periodo
los estudiantes dialoguen con sus docentes sobre
sus avances y dificultades, para que los docentes
puedan ajustar oportunamente sus estrategias de
apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre sus aprendizajes.
RVM 093-2020-MINEDU
6.1.3 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Durante la modalidad a distancia, se espera que cada
docente realice las siguientes acciones:
● Organizar el monitoreo a los estudiantes para
verificar si están desarrollando las estrategias y
accediendo a los recursos brindados por el Minedu
en el marco de la estrategia "Aprendo en casa".
Sistematizar la información sobre el número de
estudiantes por clase que lograron tener acceso a
estrategias y recursos brindados durante la etapa a
distancia.
● Fomentar entre los estudiantes el uso del
portafolio como fuente de evidencia de sus
aprendizajes. En el portafolio los estudiantes deben
registrar actividades, guardar productos o trabajos,
colocar ideas y todo aquello que les parezca
importante para el aprendizaje. Ello será evidencia
de los aprendizajes que luego se analizará con ellos
en la etapa presencial y se retroalimentará.
RVM 093-2020-MINEDU
7.1.4 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL
PROCESO DE APRENDIZAJE

Durante la modalidad a distancia, se espera que
cada docente realice las siguientes acciones:
● Escoger y explorar los aplicativos que van a
usar para monitorear a sus estudiantes. La
estrategia "Aprendo en casa" en web tiene
recursos, programas y aplicativos pedagógicos
diversos (plataformas educativas y aplicativos
educativos).
● Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera
formativa a los estudiantes, garantizando el
diálogo sobre sus avances y dificultades, para
ajustar oportunamente las estrategias de apoyo y
para que los estudiantes puedan reflexionar sobre
sus aprendizajes.
RVM 093-2020-MINEDU
7.1.4 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL
PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación se realiza teniendo como centro el
estudiante
.
Es finalidad de la evaluación contribuir al
desarrollo de las competencias de los estudiantes
.
Todas las competencias planteadas para el año o
grado deben abordadas y evaluadas a los largo
del período promocional
.
El enfoque utilizado para la evaluación de
competencias es siempre formativo, tanto si el fin
es la evaluación para el aprendizaje como si es la
evaluación del aprendizaje
5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

Mediante la evaluación para el aprendizaje, con
finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante
para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades
y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma
.
Mediante la evaluación del aprendizaje, con
finalidad certificadora, se determina el nivel de
logro que un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento específico …
.
La evaluación tiene como finalidad brindar
retroalimentación al estudiante durante su proceso
de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades …
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

La evaluación se realiza con base en criterios que
permiten contrastar y valorar el nivel de
desarrollo de las competencias que el estudiante
alcanza al enfrentar una situación o un problema
en un contexto determinado
.
De acuerdo con el enfoque formativo de
evaluación, en el Informe de progreso de las
competencias, se utilizará siempre un lenguaje
que trasmita altas expectativas respecto a las
posibilidades de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

En última instancia, el objeto de evaluación son las
competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de un experiencia de
aprendizaje
.
Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las
competencias, los docentes deben formular criterios
para la evaluación
.
Para ambos fines de evaluación –formativo o
certificador–, los criterios se elaboran a partir de los
estándares y sus desempeños que deben incluir a
todas las capacidades de la competencia
5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

Se requiere fomentar que los estudiantes, en un
proceso gradual de autonomía en la gestión de
sus aprendizajes, puedan ir aportando a la
formulación de los criterios
.
Los criterios se hacen visibles en los
instrumentos de evaluación como las listas de
cotejo, instrumentos de seguimiento del
desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u
otros, que permiten retroalimentar el proceso de
aprendizaje
5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

¿Qué se espera que logre el estudiante?
Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de
las características de los estudiantes, el nivel de
desarrollo de las competencias en el que se encuentran
y la situación a afrontar.
¿Qué sabe hacer o que ha aprendido el estudiante?
Es a partir de las experiencias de aprendizaje, que los
estudiantes desarrollan o usan recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes), lo que nos dará
evidencias del desarrollo de sus competencias
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
Para garantizar que cada uno de los estudiantes siga
aprendiendo, estos deben recibir del docente una
retroalimentación adecuada y oportuna … dialogue con
él sobre sus avances, dificultades y aquello que podría
hacer mejorar sus producciones y actuaciones
5.1.1.2 Implementación de la evaluación para el aprendizaje
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

La retroalimentación brindada por el docente puede
darse de manera formal o informal, oral o escrita,
individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos,
.
La retroalimentación no se restringe a momentos
específicos: constituye un proceso continuo y
necesario para el docente y habitual para el estudiante
.
En este proceso, el docente debe extraer conclusiones
para mejorar sus propios procesos de enseñanza
.
La retroalimentación debe darse también entre
estudiantes e incluso un estudiante puede
retroalimentar su propio trabajo a partir de criterios
claros
5.1.1.2 Implementación de la evaluación para el aprendizaje
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje se
realiza con fines certificadores y consiste en que los
docentes establezcan e informen el nivel de logro de
cada estudiante en cada una de las competencias
desarrolladas hasta dicho momento
.
El docente podrá realizar un corte, según su criterio,
al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u
otro tipo de experiencia de aprendizaje
.
La rúbrica es un instrumento pertinente para
establecer el nivel de logro de una competencia, ya
que contiene los criterios de evaluación previstos y
conocidos oportunamente por los estudiantes
5.1.1.3 Implementación de la evaluación del aprendizaje
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:

La evaluación tiene como principal propósito el
bienestar del estudiante y su desarrollo
integral. Esta debe ser vista siempre como un
proceso a través del cual se recopila y analiza
información para conocer y valorar los avances
y dificultades del estudiante en el desarrollo de
sus competencias. Se espera que, sobre esta
base, se tomen decisiones para la mejora
continua de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5. DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
5.1.Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa

a. La evaluación se realiza teniendo como
centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a
su bienestar reforzando su autoestima.
b. La determinación del nivel del logro de la
competencia se realiza con base en evidencias
de aprendizaje relevantes.
c. La reflexión es un proceso clave para el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5. DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
5.1.Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.2 Disposiciones específicas sobre la evaluación de competencias
5.2.1 Sobre comunicación del desarrollo de las
competencias
5.2.2 Sobre el registro en el SIAGIE y los niveles de
logro o calificativos a registrar
* Solo se colocan niveles de logro o calificativos de las
competencias y/o áreas que, en el marco de los
establecido en el CNEB y de las condiciones dadas por la
emergencia sanitaria, han sido desarrolladas por los
estudiantes a través de las experiencias de aprendizaje y
sobre las cuales, el docente cuenta con información (a
partir de los procesos de mediación y retroalimentación)
para determinar el nivel de logro o avance que tiene el
estudiante.
* La comunicación con el estudiante y su familia debe ser
considerada un elemento clave para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.2.3 Registro de los niveles de logro o calificativos
según ciclo, nivel o modalidad
* Para los estudiantes de 3 años de E. Inicial a 2° grado
de secundaria de E. Secundaria de EBR y de los ciclos
Inicial, Intermedio hasta el 2° grado de Avanzado de la
EBA, solo se podrá registrar niveles de logro AD, A y
B, no se utiliza el nivel de logro C.
* Para los estudiantes de 3° grado y 4° grado de
Secundaria de EBR y de 3° del ciclo Avanzado de EBA, se
registran calificativos de las competencias desarrolladas
utilizando la escala vigesimal. No se podrá registrar
calificativos menores a 11.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
* En el caso de los estudiantes de 5° grado de
Secundaria de EBR y 4° del ciclo Avanzado de
EBA, como parte del desarrollo de sus
competencias, se registrarán calificativos en
escala vigesimal de las siguientes áreas:
• En el caso de EBR: Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,
Comunicación, Ciencia y Tecnología y
Matemática.
• En el caso de EBA: Desarrollo Personal y
Ciudadano, Comunicación, Ciencia,
Tecnología y Salud y Matemática.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.2.4 Sobre las condiciones de promoción y permanencia
5.2.4.2 Para el caso de los estudiantes del 2° grado
de E. Primaria de EBR al 4° grado de E. Secundaria
de EBR, así como para los estudiantes del ciclo
Inicial e Intermedio hasta 3° del ciclo Avanzado de la
EBA: Se plantea la promoción guiada, …
… se ha previsto una atención diferenciada…:
a) Para los estudiantes que han recibido el servicio
educativo ya sea a través de Aprendo en casa vía
web, radio o televisión o a través de las estrategias
planteadas por sus II.EE. desde marzo de este año o
que se han insertado en los primeros meses del año
y mantienen interacción su docente o docentes.
Tendrán una promoción guiada, …

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
… se ha previsto una atención diferenciada…:
b) Para los estudiantes que se incorporan de manera
tardía, es decir después del mes de agosto o que hayan
sido intermitentes en su contacto con el docente o en la
elaboración de sus producciones durante el 2020 por
diversos motivos… Tendrán una promoción guiada, …
c) Para los estudiantes que durante el 2020 no tienen
contacto con su docente o la institución educativa o que
no han tenido acceso a Aprendo en casa o la estrategia
remota de su IE.
* De haber desarrollado experiencias de aprendizaje o
estudios independientes, pero no haber tenido contacto
con su docente o con la IE, podrán presentar al iniciar el
año o período lectivo 2021 su carpeta de trabajo o
portafolio con lo trabajado …

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Asimismo, al iniciar el año o período lectivo 2021,
todos los estudiantes: …
5.2.4.3 Para los estudiantes de 5° de secundaria EBR y
4° del ciclo Avanzado de EBA, considerando que es el
último año de la Educación Básica, se determina lo
siguiente:
• La promoción se realiza en relación a cinco áreas
seleccionadas para EBR: … y para EBA: …
• De no lograr la nota mínima aprobatoria en alguna de
las áreas curriculares, o tener áreas pendientes de
recuperación del 2019, los estudiantes tendrán la
posibilidad de desarrollar la carpeta de recuperación
durante enero y febrero y presentarla ala IE. para su
evaluación o realizar la evaluación de subsanación
correspondiente.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Asimismo, al iniciar el año o período lectivo 2021, todos los
estudiantes: …
• El acta oficial de evaluación tendrá las calificaciones
asociadas a todas las áreas curriculares
• La determinación de los primeros puestos se llevará a
cabo siguiendo lo establecido en la RVM 094-2020-
MINEDU. En el caso de EBA el procedimiento es
realizado por el directivo de la IE. en la que está
matriculado el estudiante.
Los estudiantes de 5° de Secundaria EBR y 4° grado del
ciclo Avanzado de EBA que no han tenido acceso a
Aprendo en casa o a la estrategia remota de su IE. durante
el 2020:
* Tienen la posibilidad de presentar evidencia de haber
trabajado de manera independiente en el avance de sus
competencias durante el 2020. …

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.3 Disposiciones complementarias
5.3.3 En el marco de la coyuntura actual generada por
la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19,
solo se establecerá orden de mérito para los
estudiantes de 5° de Secundaria de EBR y 4° del ciclo
Avanzado de EBA a finales del 2020. Para los
estudiantes de 1° a 4° de EBR y 1° a 3° del ciclo
Avanzado de EBA, esta información estará disponible
después del mes de julio de 2021.
5.3.4 Como parte del proceso de implementación
progresivo de la RVM 094-2020-MINEDU, los
estudiantes que durante el año escolar 2020 están
cursando 3° y 4° de Secundaria seguirán utilizando la
escala vigesimal hasta el cierre de su etapa escolar
en la educación básica, de acuerdo al Anexo 7 de
dicho documento normativo.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.3.4 Como parte del proceso de implementación
progresivo de la RVM 094-2020-MINEDU, los
estudiantes que durante el año escolar 2020 estén
cursando el 3° grado del ciclo Avanzado de la EBA de
la forma de atención presencial, semipresencial y a
distancia que desarrollan un período promocional en
un año lectivo, seguirán utilizando la escala
vigesimal hasta el cierre de su etapa escolar en la
educación básica, de acuerdo al Anexo 8 de dicho
documento normativo.
Asimismo, los CEBA que organizan dos períodos
promocionales al año, utilizarán la escala
correspondiente a la trayectoria educativa de los
estudiantes.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
5.3.7 Con relación al acta oficial de evaluación, esta
se adaptará a las disposiciones emitidas en el marco
de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-
19, según las disposiciones establecidas por las
Direcciones competentes.
… el MINEDU define en la presente norma, una
selección de competencias que orientará el trabajo
pedagógico de consolidación y reforzamiento
durante el 2021.
Esta selección corresponde a competencias que se
consideran habilitantes para el desarrollo de otras
competencias.
6. COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN EL CONTEXTO
DE LA EMERGENCIA SANITARIA

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Se espera que la selección realizada, sirva como
marco de acción para que las II.EE. Puedan
optimizar los procesos de aprendizaje … Esto
implica que estas competencias deben
desarrollarse en el marco de situaciones
significativas y retadoras para los estudiantes y
que respondan a sus necesidades de aprendizaje
en el actual contexto.

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
PSICOMOTRIZ
PERSONAL SOCIAL
MATEMÁTICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A continuación se detalla la selección de competencias en
el marco de la emergencia sanitaria para cada nivel, grado
y modalidad:
C O M P E T E N C I A S :
3, 4 y 5 Años
En caso de II.EE. o programas EIB, …
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL
MATEMÁTICA
Educación Primaria
1° a 6° grado
En caso de II.EE. EIB, de la forma de atención de …

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIAS :
Educación Secundaria
1° a 5° grado
En caso de II.EE. EIB, de la forma de atención de …

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
DESARROLLO PERSONAL, Y
CIUDADANO
MATEMÁTICA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD
COMPETENCIAS :
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Inicial e Intermedio

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
DESARROLLO PERSONAL, Y
CIUDADANO
MATEMÁTICA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD
COMPETENCIAS :
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
PSICOMOTRIZ
PERSONAL SOCIAL
MATEMÁTICA
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Nivel Inicial

R.V.M. N° 193-2020-MINEDU:
Á R E A S :
COMUNICACIÓN
ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL
MATEMÁTICA
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Nivel Primario

COMPETENCIAS
Puesta en juego de
manera combinada de
las capacidades ante
un desafío
MEJORAR
APRENDIZAJES
Retroalimentación
permanente
Y MEJORAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
LOS
ESTÁNDARES
(Integran desempeños)
LAS CAPACIDADES
INTERESA EL NIVEL
DE INICIO DEL
ESTUDIANTE
RECOJO DE
EVIDENCIAS
Uso de rúbricas
(descriptores de
niveles de logro)
Monitoreo y
retroalimentación
permanente.
ENFOQUEPORCOMPETENCIAS
ENFOQUEDEEVAL.FORMATIVA
Definir propósitos
¿QUÉ
EVALUAR?
¿PARA QUÉ
EVALUAR?
¿CÓMO
EVALUAR?
¿CON QUÉ
CRITERIOS?

Es un proceso sistemático en el que se recoge,
valora información relevante y se toma decisiones
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias, a partir de las evidencias de cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Debe llevarse de forma continua y acompañada de
una retroalimentación permanente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Es un proceso participativo, reflexivo, crítico,
formativo y sistemático orientado al logro de las
competencias.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Dosificar al ritmo de
aprendizaje
Retroalimentar el
aprendizaje
Enfatizar contenidos
valiosos
Dirigir el aprendizaje
con eficacia
Informar logros al
estudiante.
Determinar la naturaleza
y modalidades de los
pasos a seguir
¿QUÉ FUNCIONES TIENE? ¿QUÉ NOS FACILITA?
MANEJO DE
RESULTADOS
Determinan las
características del
rendimiento y son
inmediatas
¿Por qué de aciertos?
MOTIVACIÓN Y
REAFIRMACIÓN
¿Por qué de errores?
CORRECCIÓN Y
REPASO

Valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA
EN COMPETENCIAS PERMITE:

Producciones
Actuaciones
Para lograr el
propósito de
aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA:
EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Estándares
Capacidades
Desempeños

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN PERÍODO PROMOCIONAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las Sesiones y/o Experiencias de Aprendizaje
debe considerar el Propósito de Aprendizaje y la
Situación Significativa.
Desde la planificación se debe considerar la
evaluación formativa y retroalimentación

COMPETENCIA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Establece
relaciones entre
datos y acciones
referidas a
comparar, igualar
cantidades.
Las transforma a
expresiones
numéricas que
incluyen
operaciones
básicas con
números
racionales,
notación científica
…
Resuelve problemas
referidos a las
relaciones entre
cantidades o
magnitudes,
traduciéndolas a
expresiones
numéricas y
operativas con
números naturales,
enteros y racionales,
y descuentos
porcentuales
sucesivos, verificando
si estas expresiones
cumplen con las
condiciones iniciales
del problema.
DESEMPEÑOS
23

COMPETENCIA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDAD
,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
CAPACIDADES
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas
referidos a interpretar
cambios constantes o
regularidades entre
magnitudes, valores o
entre expresiones,
traduciéndolas a
patrones numéricos y
gráficos,
progresiones
aritméticas,
ecuaciones e
inecuaciones con una
incógnita, funciones
lineales y afín, y
relaciones de
proporcionalidad
directa e inversa.
Comprueba si …
DESEMPEÑOS
24

COMPETENCIAS
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZA-
CIÓN
CAPACIDADES
Modela objetos con
formas
geométricas y sus
transformaciones
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas
referidos a las
relaciones entre
cantidades o
magnitudes,
traduciéndolas a
expresiones
numéricas y
operativas con
números naturales,
enteros y racionales,
y descuentos
porcentuales
sucesivos, verificando
si estas expresiones
cumplen con las
condiciones iniciales
del problema.
DESEMPEÑOS
25

COMPETENCIA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTI-
DUMBRE
CAPACIDADES
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilidades
Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísti-
cos y probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos par
recopilar y procesar
datos
Sustenta
conclusiones o
decisiones con base a
la información
obtenida
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas
en los que plantea
temas de estudio,
identificando la
población pertinente y
las variables
cuantitativas
continuas, así como
cualitativas nominales
y ordinales.
Recolecta datos a
través de encuestas y
los registra en tablas
de datos agrupados,
así también determina
la media aritmética y
mediana de datos
discretos
Representa su …
DESEMPEÑOS
26

La situación significativa es un problema
o un desafío diseñado por los docentes
con una intención pedagógica.
Deben despertar inquietud, curiosidad e
interés por parte de los estudiantes, lo
que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses
y necesidades.
Deben representar un desafío y motivarlos
a poner en juego todas sus capacidades.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La retroalimentación formativa se trata de
información entregada al estudiante y/o al
profesor sobre el desempeño del estudiante
en relación con las metas de aprendizaje.
Debe apuntar (y ser capaz de) producir una
mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
La retroalimentación expresa opiniones,
juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes. ...
Lo valioso en una evaluación es que el
estudiante sepa qué es lo que está logrando
y qué no ha logrado todavía.
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

La retroalimentación debe acompañar al proceso
enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su
extensión, con la intención de dar inmediata y
oportuna información al estudiante acerca de la
calidad de su desempeño para realizar las
correcciones necesarias con el objeto de mejorar
sus competencias.
La retroalimentación no está restringida sólo a
corregir los errores y omisiones que cometa el
estudiante para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si
no, también, para que se dé cuenta de sus
aciertos (retroalimentación positiva), como
una forma de estimularlo para hacer las cosas
cada vez mejor.
.
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

Permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan.
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
Sirve para ajustar sus estrategias de enseñanza,
diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse
con sus estudiantes, para acortar la brecha entre
el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
La retroalimentación, sea oral o escrita, individual
o grupal, debe darse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones.

Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los
estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el
propio desempeño
• Motivarlos a reconocer sus debilidades para
transformarlos en oportunidades de mejora
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES

- La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo.
- Debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante
revise o corrija.
¿ QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?

• Debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje
• Es eficaz cuando dirige su atención a cualidades
particulares del trabajo del estudiante en
relación con criterios establecidos y proporciona
una guía sobre qué hacer para mejorar
• La retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin
retroalimentación es más probable que el que
aprende persiste en cometer los mismos errores
• Es un error hacer elogios falsos, tratando de
motivar a los estudiantes y aumentar su
autoestima
• Es necesario identificar los errores comunes y
las lagunas que más atención requieren (no
cualquier error)
La RETROALIMENTACIÓN por Lorrie A, Shepard
¿CÓMO RETROALIMENTAR?

¿Cómo?1. Pensar en cuándo y cómo
2. Crear un clima de
tranquilidad, donde el error
forma parte del proceso de
aprendizaje
3. Hacer explícitos las
expectativas de logro, y sean
públicos y compartidos
4. Construir criterios de
evaluación de manera
compartida
5. Ofrecer oportunidades para
identificar problemas,
fortalezas y debilidades
1. Conociendo las
características de los
estudiantes
2. Prever, no todos
tienen el mismo estilo
y ritmo de aprendizaje
3. Proponer nivel de
logro sobre el tema a
tratar
4. Precisar desempeños
5. Según los avances,
superar debilidades y
potenciar fortalezas
Sugerencias de Rebeca Anijovich:

6. Focalizar la cantidad de
información a ofrecer
7. Mostrar buenos ejemplos
de cómo hacer algo
8. Valorar fortalezas y formular
preguntas para hacer pensar
9. Ser claros en qué queremos
que hagan con la
retroalimentación
10. Organizar conversaciones
e intercambios acerca de los
trabajos
Sugerencias de Rebeca Anijovich:
¿Cómo?
6. Definir el propósito de la
Sesión
7. Proponer ejemplos que
movilicen sus capacidades
8. Reforzar según sus
avances y motivar a todos
9. Que reconozcan sus
errores, reflexionen para
volver hacerlo mejor
10. Compartir comentarios
sobre los avances y
problemas, comparar
resultados y motivar

ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Clarificar
Valorar
Expresar
inquietudes
Hacer
sugerencias
Daniel Wilson

Realizar preguntas acerca de los aspectos que son
poco definidos, sobre información que no está
presente antes de la retroalimentación
A través de las preguntas, comprender las ideas que
comparten los estudiantes sobre su trabajo
¿Qué veo/observo? ¿Qué datos me brinda el caso?
¿Qué otra información necesito?
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, se crea un
clima de confianza
Destacar las fortalezas y aspectos interesantes, ofrecer
comentarios honestos Este tipo de valoración muestra
respeto hacia los estudiantes y sus ideas
¿Qué es lo que más me impacta?
Clarificar
Valorar

Expresar las inquietudes que se tengan del trabajo
que se esta valorando ¿Qué es lo más relevante?
Enuncio hipótesis
Expresar las preocupaciones, dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión
Preguntas auténticas ¿Ha considerado …?
¿Me pregunto si lo que quieres decir es …?
¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero …?
Ofrecer sugerencias para resolver los
problemas/dificultades que se han identificado
Recomendar para apoyar al estudiante en el
desarrollo de su comprensión y mejora de sus
trabajos
Establecer líneas de acción para que el estudiante
pueda utilizarlas como retroalimentación positiva
Expresar
inquietudes
Hacer
sugerencias

OFRECER
PREGUNTAS
¿Y si aplicas alguna
propiedad?
¿Qué número se puede
sumar para…?
¿De qué otra forma podemos
colocar la figura?
DESCRIBIR EL TRABAJO Y
VALORAR AVANCES Y LOGROS
Muy bien, has identificado los
datos del problema
Se podrá representar
matemáticamente…
Me parece bien, se podrán
utilizar todas las figuras
OFRECER SUGERENCIAS
Has avanzado bien, pero …
Puedes hacerlo, también así
Si lo reemplazas de esta
forma
Si comienzas colocando la
figura mas pequeña …
OFRECER ANDAMIAJE
Has resuelto bien, por otro
ejemplo
El resultado podría ser también
así
Con este procedimiento es más
rápido, a ver aplícalo
Te explico como lo hago yo …

Retroalimentación
incorrecta
Evade las preguntas o sanciona las que reflejan
incomprensión. Desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades de aprendizaje
Retroalimentación
elemental.
Indica únicamente si la respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde
encontrarla o bien repite la explicación original sin
adaptarla
Retroalimentación
descriptiva.
El docente sugiere en detalle qué hacer para mejorar o
especifica lo que le falta para el logro y/o adapta su
enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la
comprensión, intenta otro modo de explicar o
ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la
tarea para favorecer un avance progresivo)
Retroalimentación
por
descubrimiento o
reflexión
El docente va guiándolos en el análisis para encontrar
por ellos mismos una solución o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su
propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.
¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO?

PRESENTACIÓN DE CASOS
EBR y EBA
ÁREA DE MATEMÁTICA

2do. Año - Matemática - Semana 25
Actividad 1: Resolvemos situaciones diversas relacionadas a ecuaciones de primer grado
Actividad 2: Resolvemos situaciones diversas relacionadas a inecuaciones de primer grado
Resolvemos situaciones problemáticas a
través de ecuaciones e inecuaciones
Situación 2
La mamá de Martín le hizo una recarga de ocho soles al teléfono
y, luego de ello, Martín hizo una llamad y la cobraron de su saldo.
Ahora, su nuevo saldo es de tres soles con diez céntimos.
¿Cuánto le descontaron a Martín por la llamada que hizo? Verifica
tu respuesta.
Situación 3
El consumo de agua de la familia Gómez es el doble que el
consumo de familia Martínez Pero ambos consumos suman
24m3. Cuál es el consumo de cada familia? Verifica tu respuesta.

COMPETENCIA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Además, debe definirse el propósito de la sesión de aprendizaje
CAPACIDADES
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas
regularidades entre
entre expresiones,
traduciéndolas a
gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones
e inecuaciones con una
lineales y afín, y
relaciones de
proporcionalidad
directa e inversa.
Comprueba si …
DESEMPEÑOS
24
Identifica los datos del
problema
Establece relaciones entre
ellos
Transforma estas relaciones a
expresiones algebraicas
Las representa en ecuaciones
Evalúa si la ecuación tiene
todas las condiciones del
problema
Selecciona estrategias más
convenientes para resolver en
situaciones del contexto de
problema
Plantea afirmaciones sobre
los resultados obtenidos
Justifica y comprueba la
validez de sus resultados

Retroalimentación descriptiva.
ÁREA: MATEMÁTICA
Los estudiantes
responden:
• Recarga 8 soles
• Hizo una llamada
• Nuevo saldo 3,10
soles
• Gastó 5 soles
• Le descontaron
4,90 soles por la
llamada
Identificaste, muy bien, los datos del
problema
Hay que representarlo en la ecuación
Correcta la respuesta, compárala con
las de tus compañeros
Intentarlo de nuevo
Crees que podría ser: 8 menos 3,10
Lo podrías hacer de esta forma …
b) ¿Cuántos habrá subido hasta el grupo 2?
Situación 2
La mamá de Martín le hizo una recarga de ocho soles al teléfono y, luego
de ello, Martín hizo una llamada y la cobraron de su saldo. Ahora, su
nuevo saldo es de tres soles con diez céntimos. ¿Cuánto le descontaron
a Martín por la llamada que hizo? Verifica tu respuesta.

ÁREA: MATEMÁTICA
Los estudiantes
responden:
• El consumo es
12m3 cada familia
• G = 2M = 24
• Familia Gómez 14
Familia Martínez 10
• G = 2M, G + M = 24
• No se puede, profe
Leer bien el problema
Hay una ecuación o dos las que
tenemos que representar
Ya tienes la respuesta, verifica con
las con las de tus compañeros
Se podrá reemplazar la primera
ecuación en la segunda
Lo podrías hacer de esta forma …
Intentarlo de nuevo
Situación 3
El consumo de agua de la familia Gómez es el doble que el consumo de
familia Martínez. Pero ambos consumos suman 24m3 . ¿Cuál es el
consumo de cada familia? Verifica tu respuesta.

Retroalimentación por
descubrimiento y reflexión
ÁREA: MATEMÁTICA
Los estudiantes
responden:
• El consumo es
12m3 cada familia
• G = 2M = 24
• G = 2M, G + M = 24
Comprender los datos del problema
Representa en una ecuación la
primera oración del problema
Ahora la segunda oración en otra
fracción
Puedes reemplazar la primera
ecuación en la segunda y, resolver
Verifica el resultado en las
ecuaciones originales
Situación 3

Retroalimentación por
descubrimiento y reflexión
ÁREA: MATEMÁTICA
Los estudiantes
responden:
• El consumo es
12m3 cada familia
• G = 2M = 24
• G = 2M, G + M = 24
El consumo de la familia Gómez es
el doble de la familia Martínez
Será así. G = 2M ,
Luego: ……………..
Al resolver una ecuación con una
sola variable, tendrías …
Si 3M = 24 entonces M = …….
El consumo de cada familia será:
…………. …………..
Situación 3

Marca X en el recuadro que corresponde: Sí, en caso hayas cumplido la meta y No, si no lo lograste

Rúbrica para evaluar Ecuaciones
ASPECTOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
PLANTEA-
MIENTO DEL
PROBLEMA
No identifica
los datos del
problema y/o
lo plantea
equivocada-
mente
Identifica los
datos del
problema y no
los relaciona
entre ellos
Identifica los
datos del
problema, los
representa
matemática-
mente y no los
relaciona
Identifica los
datos, los
representa
matemáticamente
y los relaciona
para su resolución
RESOLUCIÓN
DEL
PROBLEMA
No relaciona
los datos y no
desarrolla el
procedimiento
correspon-
diente
Relaciona los
datos, aplica
el
procedimiento
, pero no lo
termina
Relaciona los
datos, aplica
todo el
procedimiento
pero no
obtiene el
resultado
Relaciona los
datos, aplica el
procedimiento
adecuadamente y
obtiene a
respuesta
correcta

2do. Año - Matemática - Semana 17

4) Lee y resuelve:
a) ¿Cuántas banderas del diseño 5 se necesita para adornar el frontis del
Ceba 3016 “Ricardo Quimper”, si en su parte central debe colocarse una
escarapela y, debe haber una separación de 25 centímetros entre ellos?
ÁREA: MATEMÁTICA
Responden:
• 9 banderas y ½
• 15 banderas y ½
• 11 banderas
• 16 banderas
• 18 banderas
Si coloco la
escarapela en el
centro
¿Cuánto de
espacio queda
para las
banderas???
Se recomienda
hacer un dibujo,
colocando las
medidas de la
escarapela, el
espacio entre
ellos y de las
banderas

4) Lee y resuelve:
a) ¿Cuántas banderas del diseño 5 se necesita para adornar el frontis del
Ceba 3016 “Ricardo Quimper”, si en su parte central debe colocarse una
escarapela y, debe haber una separación de 25 centímetros entre ellos?
ÁREA: MATEMÁTICA
Responden:
• Estuve
cerca
• Ah! Era así
• Ya profe
• Ya entiendo
Si colocada la
escarapela, a su
izquierda y
derecha debe
considerarse:
25cm + 1m +
25cm + 1m + …
¿Cuántas
banderas se
necesitan???
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión
Si consideran un
espacio y una
bandera ¿Cuánto de
espacio ocuparía???
Si tienen que el
frontis es 16 metros
¿Qué operación
puedes realizar para
saber la respuesta

4) Lee y resuelve:
b) ¿¿Cuántas banderas del diseño 5 y escarapelas (diseño 3) se necesitan para
adornar la pared lateral del patio, si en su parte central debe colocarse la
gigantografía y luego, una escarapela, una bandera (en ese orden) y debe haber
una separación de medio metro entre ellas?
ÁREA: MATEMÁTICA
Responden:
• 11 banderas y 16
escarapelas
• 15 banderas
más una
escarapela
• 18 banderas y
10 escarapelas
Si coloco la
gigantografía en
el centro de la
pared lateral
¿Cuánto de
espacio queda
para las
escarapelas y
las banderas???
Se recomienda
hacer un dibujo,
colocando las
medidas de la
gigantografía, el
espacio entre
ellos y de las
escarapelas y
las banderas

ÁREA: MATEMÁTICA
Responden:
• Estuve cerca
• Ya profe
• Así era
• Ya entiendo,
profe
• Otro ejercicio
Si colocada la
giganatografía, a
su izquierda y
derecha debe
considerarse:
50cm + 1m +
50cm + 1m + …
¿Cuántas
escarapelas y
banderas se
necesitan???
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión
Si consideran un
espacio, una
escarapela y una
bandera ¿Cuánto de
espacio ocuparía???
Si saben que la
pared mide 39
metros ¿Qué
operación puedes
realizar para saber la
respuesta
4) Lee y resuelve:
b) ¿¿Cuántas banderas del diseño 5 y escarapelas (diseño 3) se necesitan para
adornar la pared lateral del patio, si en su parte central debe colocarse la
gigantografía y luego, una escarapela, una bandera (en ese orden) y debe haber
una separación de medio metro entre ellas?

PORTAFOLIO
Colección de producciones realizadas por
los estudiantes. Sirve como base para
examinar los logros, las dificultades, los
progresos y los procesos en relación al
desarrollo de las competencias.
Es altamente recomendable que para cumplir
esta finalidad las producciones incluidas
sean escogidas por los propios estudiantes
sobre la base de una reflexión activa sobre
su aprendizaje.

Consiste en la recolección de producciones
o registros de actuaciones o productos
desarrollados por los estudiantes, para que
el profesor pueda evaluar el trabajo del
estudiante en un determinado período de
tiempo.
La recolección de las evidencias debe
ser periódica y permanente para mostrar
los avances en las distintas áreas
curriculares.
Por tanto, el portafolio de evidencias es una
herramienta dinámica.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Según la RAE es: “Prueba determinante en un
proceso”, es decir corresponde al resultado de un
proceso, es una prueba que demuestra la
existencia de un fenómeno o hecho y que además
es observable y verificable.
¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
Son las producciones y/o actuaciones realizadas
por los estudiantes –en situaciones definidas y
como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro
de la competencia que han alcanzado con relación
a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido.
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?

Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o
situaciones que realizan los estudiantes y determinan si está
o no aprendiendo.
Los profesores deben identificar si un estudiante aprende o
no e ir recolectando la información necesaria durante todo el
proceso de aprendizaje.
Generalmente en este tipo de evidencia se considera el
trabajo de los estudiantes, el desarrollo de alguna actividad
institucional, taller con padres de familia, todo esto
registrado en fotografía o video, mostrando siempre el
proceso de inicio a final.
•Productos:
• Generados por los estudiantes: organizadores visuales,
maquetas, monografías, cuestionarios, etc.
• Generados por los docentes: resultados de evaluaciones
finales, cuadros estadísticos, informes de resultados, etc.
RECOJO DE EVIDENCIAS

Busca determinar qué
aprenden los estudiantes:
- Portafolio de trabajos de los
estudiantes (exámenes,
informes , ensayos, videos,
fotos, etc.)
- Evaluaciones de desempeño
- Registros de archivo
- Observaciones directas
- Entrevistas
- Proyectos finales
- Presentaciones orales
- Simulaciones
RECOJO DE EVIDENCIAS
Es donde se puede ver lo
que el estudiante dice
haber aprendido:
- Entrevistas sobre cómo les
ayudó el aprendizaje
- Encuestas de satisfacción
- Reflexiones
- Grupos focales
- Cuestionarios de aprendizaje
- Premios
DIRECTAS INDIRECTAS

CRITERIOS PARA EVALUAR
• CRITERIOS son conceptos amplios y coherentes
que surgen de las intencionalidades del currículo, es
decir, de las metas sociales, metas escolares,
investigación educacional y la experiencia personal
• Permiten formular juicios de valor sobre las
expectativas de logro esperado
• Implica definir en qué medida se satisface esa
dimensión o criterio y cuál es el desempeño que se
ajusta a lo que se espera, por ejemplo, según
desempeño apropiado para determinado grado

- Los criterios de evaluación deben estar en
relación a las capacidades de las
competencias.
- Considera las capacidades como atributos
estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes.
- Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de
logro.
UTILIZAR CRITERIOS PARA
CONSTRUIR INSTRUMENTOS

COMPETENCIA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
CAPACIDADES
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas
regularidades entre
entre expresiones,
traduciéndolas a
gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones
e inecuaciones con una
lineales y afín, y
relaciones de
proporcionalidad
directa e inversa.
Comprueba si …
DESEMPEÑOS
24
Identifica los datos del
problema
Establece relaciones entre
ellos
Transforma estas relaciones a
expresiones algebraicas
Las representa en ecuaciones
Evalúa si la ecuación tiene
todas las condiciones del
problema
Selecciona estrategias más
convenientes para resolver en
situaciones del contexto de
problema
Plantea afirmaciones sobre
los resultados obtenidos
Justifica y comprueba la
validez de sus resultados

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas.
Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Desempeños
Establece relaciones
entre datos, valores
desconocidos,
regularidades y
condiciones de
equivalencia
Transforma esas
relaciones a
expresiones
algebraicas, a
sistemas de
ecuaciones
Evalúa si la ecuación
tiene todas las
condiciones del
problema
Expresa su
comprensión sobre
la solución de la
ecuación ...
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Rúbricas
Lista de cotejo
Ficha de
observación
Pruebas escritas
Hojas de
aplicación
Prácticas
dirigidas
Prácticas
calificadas
Resúmenes
Informes de
investigación
Lee la teoría y los
datos del proble-
ma presentado
Anota, procesa,
compara datos
Elabora un plan
Plantea la
ecuación
Realiza los
procedimientos
Obtiene
resultados
Verifica los resul-
tados obtenidos
Saca
conclusiones
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS
OBSERVACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Rúbrica
Lista de cotejo
Guía de observación
Registro anecdótico
Diarios de clase
Escalas de actitudes
TECNICA
PRUEBAS OBJETIVAS
- De doble alternativa,
V o F , Si o No
- De correspondencia
- Alternativa múltiple
- De ordenamiento
- De emparejamiento
- De respuesta breve -
- De ensayo
- Prácticas dirigidas
- Pruebas de
Desarrollo
- Examen temático
HOJA D APLICACIÓN
ESCALAS:
- Tipo Likert
- Diferencial
semántico
CUESTIO-
NARIO
ENTREVISTA
INSTRUMENTOS
Ficha de entrevista
Ficha de matrícula
SITUACIONES
ORALES DE
EVALUACIÓN
Exposición
Diálogo
Debate
SOCIODRAMA
Guión del
sociodrama
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Análisis de casos
Diario
Ensayo

Ciclo: La promoción al grado
superior
A. En EBR (incluye EIB)
5.1.3 Condiciones para la promoción, Recuperación pedagógica
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Nivel: INICIAL
Permanece en el
grado al termino
del año lectivo
I
II
Automática No aplica
Acompañamiento
o recuperación
pedagógica
No aplica
Automática No aplica No aplica

La promoción al grado
superior
A. En EBR (incluye EIB)
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Nivel: PRIMARIA
Permanece en el
grado al termino del
año lectivo
III
Acompañamiento al estudiante o
recuperación pedagógica
No aplica
Al término del período
lectivo y del acompañamien-
to al estudiante o
recuperación pedagógica.
El estudiante alcanza el nivel
de logro “A” o “AD” en la
mitad o más de las
competencias asociadas a
cuatro áreas o talleres y “B”
en las demás competencias.
El estudiante alcanza el
nivel de logro “C” en
más de la mitad de las
competencias
asociadas a cuatro
áreas o talleres y “B”
en las demás
competencias.
Si no cumple los
requerimientos de
promoción o
permanencia al
término del año
lectivo.
CICLO
GRADO
1°
2°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después de …
No aplica
Si no alcanzó los
requerimientos para
la promoción.

superior
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU: Nivel:
PRIMARIA
Permanece en el
año lectivo
IV
Al término del período lectivo y del
acompañamiento al estudiante o
El estudiante alcanza el nivel de
logro “B” en la mitad o más de las
competencias asociadas a todas
las áreas o talleres, pudiendo
alcanzar los niveles “AD”, “A” o
“C” en las demás competencias.
competencias
asociadas a cuatro
en las demás
competencias.
Si no cumple los
requerimientos
de promoción o
permanencia al
término del año
lectivo.
CICLO
GRADO
3°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el grado
después de …
Si no alcanzó los
requerimientos para la
promoción.
4°
logro “A” o “AD” en la mitad o
más de las competencias
asociadas a cuatro áreas o
talleres, y “B” en las demás
competencias.
competencias
asociadas a cuatro
en las demás
competencias.
Si no cumple los
requerimientos
de promoción o
permanencia al
término del año
lectivo.
Si no alcanzó los
promoción.

superior
PRIMARIA
Permanece en el
año lectivo
V
logro “B” en la mitad o más de las
competencias asociadas a todas
las áreas o talleres, pudiendo
alcanzar los niveles “AD”, “A” o
“C” en las demás competencias.
competencias
asociadas a cuatro
en las demás
competencias.
Si no cumple los
requerimientos
de promoción o
permanencia al
término del año
lectivo.
CICLO
GRADO
5°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el grado
después de …
Si no alcanzó los
promoción.
6°
logro “A” o “AD” en la mitad o
más de las competencias
asociadas a cuatro áreas o
talleres, y “B” en las demás
competencias.
competencias
asociadas a cuatro
en las demás
competencias.
Si no cumple los
requerimientos
de promoción o
permanencia al
término del año
lectivo.
Si no alcanzó los
promoción.

La promoción al grado superior
SECUNDARIA
Permanece en el
año lectivo
VI
Al término del período lectivo:
El estudiante alcanza como mínimo el
nivel de logro “B” en la mitad o más de
las competencias asociadas a todas las
áreas o talleres, pudiendo alcanzar los
niveles “AD”, “A” o “C” en las demás
competencias.
Al término del acompañamiento al
estudiante o recuperación
pedagógica:
nivel de logro “B” en todas las
competencias asociadas a las áreas o
talleres del acompañamiento al estudiante
o recuperación pedagógica, pudiendo
tener en una de esas áreas o talleres el
nivel de logro “C” en todas las
competencias.
más de la mitad o más
de las competencias
asociadas a cuatro o
más áreas o talleres.
Si no cumple las
condiciones de
promoción o
permanencia.
Recuperan en
aquellas
competencias
que tienen “C”
CICLO
GRADO
1°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después
de …
Si no cumple
las
condiciones
de promoción.

SECUNDARIA
Permanece en el
año lectivo
VI
El estudiante alcanza el nivel de logro “A”
o “AD” en la mitad o más de las
competencias asociadas a tres áreas o
talleres y “B” en las demás competencias.
pedagógica:
o recuperación pedagógica y “B” en
demás competencias, pudiendo tener en
una de esas áreas o talleres el nivel de
logro “C” en todas las competencias.
nivel de logro “C” en la
mitad o más de las
competencias
Si no cumple las
condiciones de
promoción o
permanencia.
CICLO
GRADO
2°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después
de …
Si no cumple
las
condiciones
de promoción.

SECUNDARIA
Permanece en el
año lectivo
VII
competencias.
pedagógica:
competencias.
mitad o más de las
competencias
Si no cumple las
condiciones de
promoción o
permanencia.
Recuperan en
aquellas
competencias
que tienen “C”.
CICLO
GRADO
3°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después
de …
Si no cumple
las
condiciones
de promoción.

SECUNDARIA
Permanece en el
año lectivo
VII
competencias.
pedagógica:
competencias.
mitad o más de las
competencias
Si no cumple las
condiciones de
promoción o
permanencia.
Recuperan en
aquellas
competencias
que tienen “C”.
CICLO
GRADO
4°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después
de …
Si no cumple
las
condiciones
de promoción.

SECUNDARIA
Permanece en el
año lectivo
VII
competencias asociadas a tres áreas o
talleres y “B” en las demás competencias.
pedagógica:
o recuperación pedagógica y “B” en las
demás competencias, pudiendo tener en
una de esas áreas o talleres el nivel de
logro “C” en todas las competencias.
mitad o más de las
competencias
Si no cumple las
condiciones de
promoción o
permanencia.
Recuperan en
aquellas
competencias
que tienen “C”.
CICLO
GRADO
5°
Reciben
acompañamiento
Permanece en el
grado después
de …
Si no cumple
las
condiciones
de promoción.

Grado Se promueve al grado superior el
estudiante que logra:
B. En EBA (incluye EIB)
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Ciclo: INICIAL
Permanece en el grado el
estudiante que:
1°
2°
Mínimo A en la mitad de las
competencias de cada una de las
áreas y talleres y B en las demás
competencias
No alcanzó los
promoción

Grado Se promueve al grado superior el estudiante
que logra:
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Ciclo: INTERMEDIO
estudiante que:
1°
2°
Mínimo B en la mitad o más de las
competencias de cada una de las áreas y
talleres. Pudiendo tener C en la mitad o más
de las competencias de un área o taller
No alcanzó los
promoción
3°
No alcanzó los
promoción
Mínimo A en la mitad o más de las
competencias de cuatro áreas o talleres y
mínimo B en las demás competencias.
Pudiendo tener C en la mitad o menos de
las competencias de un área o taller
No alcanzó los
promoción

que logra:
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Ciclo: AVANZADO
estudiante que:
1°
No alcanzó los
promoción
2°
No alcanzó los
promoción

que logra:
y permanencia
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU:
Ciclo: AVANZADO
estudiante que:
3°
No alcanzó los
promoción
4°
No alcanzó los
promoción
Las competencias del área que tienen C serán desarrolladas con
mayor énfasis durante el período promocional siguiente

CONCLUSIONES:
• LEER LA NORMATIVIDAD
• TENER CLARO LOS CONCEPTOS QUE
INVOLUCRAN LA PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA
• CONOCER LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE NUESTRA ESPECIALIDAD
• REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN EN
FORMA OPORTUNA Y PERTINENTE
• LA RETROALIMENTACIÓN DEBE LLEVARNOS
A MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE
NUESTROS ESTUDIANTES
• CONOCER Y APLICAR LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y PARA LA CERTIFICACIÓN
• REALIZAR PERIÓDICAMENTE AUTOREFLE-
XIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Sembrando aprendizajes
“SI BUSCAS
RESULTADOS DISTINTOS,
NO HAGAS
SIEMPRE LO MISMO”
Albert Einstein

MUCHAS GRACIAS
http://alcidestorresp.blogspot.com/
http://alcidessembrando.blogspot.com/
alcidestp@yahoo.es / 99901-9554
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