Orientaciones Secundaria 13062021_12hrs.pdf

1
Regreso a la escuela.
Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar
Secundaria
Regreso a la escuela
Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional
y convivencia escolar.
Secundaria

2
Secundaria
ÍNDICE
Presentación
El regreso a la escuela
Recomendaciones para el desarrollo de las actividades ante la contingencia
Orientaciones didácticas
página
9
página
22
página
29
página
16
página 3
página 4
página 6
página 8

3
Secundaria
Presentación
Con el regreso a las escuelas iniciaremos un proceso de resiliencia, en donde cada espacio educativo reforzará
los conocimientos y fortalecerá los lazos afectivos dentro de una nueva normalidad. El regreso a los centros
escolares será oportuno y beneficioso con la colaboración y cuidado de todas y todos.
La situación de salud que aqueja al mundo brindó la oportunidad de replantear y descubrir nuevas formas
de convivir, socializar y tomar las riendas del autocuidado. En este sentido, estamos agradecidos de la actitud
de maestras y maestros quienes, a pesar de enfrentar sus propias incertidumbres, sentimientos y miedos,
no esperaron para atender el trabajo educativo, y encauzar a sus alumnas y alumnos a nuevas formas de
aprendizaje y al desarrollo de habilidades socioemocionales que hicieron más llevadera la contingencia.
Con el objetivo de reforzar esta tarea, ponemos al alcance de las y los docentes del nivel de secundaria, el
cuadernillo “Regreso a la escuela. Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar”,
que esperamos sea una guía útil de apoyo en su trabajo diario.
La educación es el mejor camino para la prosperidad de este país, es por ello que nuestras maestras y maestros
tienen un compromiso muy claro con los aprendizajes, porque a todos nos mueve un interés superior, que es
el amor a la educación.
Afrontemosesteregresoalaescuelaenambientesdecuidadoquepermitanrecuperarlosentornospresenciales
educativos en condiciones de armonía, salud y desarrollo para todos.

4
Secundaria
El regreso a la escuela
Orientaciones didácticas en el ámbito
socioemocional y convivencia escolar
La emergencia sanitaria puso de manifiesto diversas necesidades educativas que atender, por un lado el
reforzamiento de los aprendizajes clave, y por el otro, el reconocimiento de la situación socioemocional de las
niñas, niños, jóvenes y sus familias.
A fin de reforzar los vínculos sociales que permitan a las y los estudiantes continuar con su desarrollo integral
y trayecto formativo, se ha generado este cuadernillo que está dirigido a las figuras docentes y contempla
una serie de actividades que pueden desarrollarse en el aula en el marco del regreso a la escuela, con el fin de
fortalecer las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar de todas y todos, posterior al periodo de
confinamiento.
Las actividades didácticas se encuentran organizadas en cuatro temas fundamentales:
• La escuela es un lugar seguro
• Reactivación de rutinas
• Comunicación
• Encuentro emocional
Los marcos de referencia en los cuales se sustenta el presente compendio de herramientas didácticas reconoce,
en primer lugar al artículo 3° constitucional en el derecho a la educación de calidad con equidad; asimismo se
sustenta en el currículo vigente, especialmente en los indicadores de logro de habilidades socioemocionales
para cada nivel de la educación básica.
Cabe destacar que las experiencias vividas a lo largo del proceso de aprendizaje desde casa, permitieron
identificar metodologías idóneas para atender las necesidades de orden socio afectivo de las y los estudiantes
durante periodos de crisis, una de ellas la Pedagogía de la Emergencia, de la cual se retoman aspectos básicos
que abonan a este planteamiento, tales como:
• Permitir, experimentar y procesar las emociones
• Verbalizar las experiencias y los afectos
• Buscar oportunidades de expresión creativa
• Construir y apoyar la autoestima

5
Secundaria
La conjunción de los elementos antes descritos y el marco curricular vigente, configuran las presentes
orientaciones didácticas.
Metodología de uso:
Las y los docentes podrán emplear estas actividades de manera flexible, atendiendo a las características y
necesidades de su grupo de estudiantes.
En el regreso a la escuela resulta necesario dedicar un tiempo para establecer acciones que permitan fortalecer
los lazos afectivos y de convivencia escolar en el grupo, el maestro o maestra identificará el momento pertinente
durante la jornada escolar en donde pueda implementar actividades orientadas a dicho propósito.
Las actividades que aquí se refieren recuperan una estructura didáctica que puede ser incorporada a la
planeación escolar y permiten brindar un acompañamiento de los logros obtenidos.

6
Secundaria
Recomendaciones para el desarrollo de las
actividades ante la contingencia
Durante el regreso a clases presenciales, será fundamental vigilar el cumplimiento de medidas de seguridad e
higiene al interior de la escuela y las aulas; con el fin de asegurar el establecimiento de hábitos que favorezcan
la rutina escolar y el desarrollo de los aprendizajes.
El encuentro y reencuentro de la comunidad educativa dará paso a un proceso de fortalecimiento de los
lazos afectivos y conocimientos, así como evitar la deserción escolar y mitigar los efectos socioemocionales
producidos por el confinamiento.
En cada aula, las y los docentes realizarán un reconocimiento de las necesidades y características de su grupo,
a fin de determinar aquellas áreas del conocimiento que requieran fortalecerse de manera inmediata.
De forma simultánea se trabajarán los contenidos académicos prioritarios, así como las habilidades
socioemocionales y la convivencia escolar, en el marco del plan y programas de estudio vigentes.
Para desarrollar las actividades didácticas que este cuadernillo presenta, será necesario tomar en consideración:
• El número de estudiantes que están presentes en el aula, dado que se llevará a cabo una asistencia
alternada, con base en las características observadas y la organización que el docente precise para la
atención de las particularidades de sus alumnas y alumnos.
• La sana distancia que debe existir entre las mesas y/o pupitres, así como en la interacción entre los
estudiantes.
• Promover la entrada de aire y ventilación del aula, y de ser posible, maximizar el uso de espacios abiertos
como el patio escolar.
• Uso de cubrebocas obligatorio.
• En actividades en binas o equipos, conservar las medidas de higiene y distanciamiento social.
• Motivar de manera constante la reflexión y el diálogo entre los estudiantes para abonar positivamente al
reconocimiento y expresión de emociones, pensamientos, necesidades y expectativas.
• Determinar aquellas actividades que tienen un mayor impacto en el desarrollo socioemocional y
convivencia del grupo.

7
Secundaria
• Respetar los tiempos y procesos de las alumnas y los alumnos, así como aquellos que no deseen participar
en alguna actividad.
• Dar atención a las necesidades del orden afectivo o de la convivencia identificadas en alguna alumna o
alumno, brindando el seguimiento correspondiente.
• Impulsar en todo momento la inclusión de todas y todos en el aula, el respeto a las ideas u opiniones y
las formas particulares de ser y pensar de cada estudiante, con el fin de favorecer el restablecimiento de
los vínculos afectivos y de la rutina académica.
• Canalizar a instituciones adecuadas a quienes requieran apoyo especializado.
Es prioritario durante este proceso, la comunicación efectiva con las madres, padres de familia y/o tutores,
para afianzar las actividades escolares, la seguridad, la higiene, y prioritariamente, el seguimiento académico
y emocional durante las primeras semanas de clase y de manera sostenida hasta concluir el ciclo escolar.

8
Secundaria
Orientaciones didácticas
Secundaria
La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta. Los distintos cambios que se
experimentan durante la adolescencia no se viven todos a la vez. En esta etapa suceden cambios corporales,
cerebrales y posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y necesidades
sociales, emocionales e intelectuales de cada adolescente.
El comportamiento de las y los adolescentes se comprende a partir de los cambios propios de esta etapa; es
por ello que la adolescencia es un periodo de transformación en el cual la cercanía y el acompañamiento de
los adultos se vuelven relevantes.
También es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de características, gustos, necesidades e
intereses de los estudiantes. Esta diversidad se expresa de múltiples maneras: la forma de aprender, la manera
de relacionarse, los valores que los guían, las motivaciones que los impulsan y las distintas formas de ser, de
pensar, de ver y vivir la vida.
En esta etapa, el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales habrá de enfatizar el trabajo en
grupo, el diálogo compartido y la expresión genuina
de emociones.

9
Secundaria
La escuela es un lugar seguro
La escuela es un espacio en el cual las y los alumnos, además de alcanzar el logro de destrezas cognitivas,
pueden desarrollar habilidades socioemocionales que les permitan establecer relaciones armónicas y tener
una convivencia sana y pacífica; es un lugar donde las niñas, niños y adolescentes crean vínculos con sus
compañeros y maestros que les ayuda en el fortalecimiento personal y en el funcionamiento social; así
también en la autorregulación de las emociones e impulsos, con el respeto de las reglas, el manejo y la
resolución de conflictos.
Es de vital importancia establecer actividades que permitan visualizar a la escuela como un lugar seguro. Sin
duda la convivencia no se podrá dar de la misma manera que se hacía antes de la contingencia y se deberán
atender las medidas que dicte la Secretaría de Salud, pero es importante que se generen ambientes en
donde las alumnas y los alumnos, se readapten a la convivencia en la escuela y se adecuen a estas nuevas
circunstancias, promoviendo su desarrollo integral.
Es tarea de la comunidad educativa la implementación de nuevas formas de interacción, en donde se
privilegie el bienestar de todas y todos a fin de generar espacios para la expresión de emociones e ideas en
torno a las expectativas del reencuentro escolar.
Este tema invita a los colectivos escolares al
emprendimiento de acciones que permitan:
• El reconocimiento del salón de clases y los
espacios escolares de la escuela, promoviendo que
las alumnas y los alumnos se sientan seguros y
adaptados.
• La identificación de las necesidades de orden
emocional y de convivencia escolar que presenta
el grupo o aquellos estudiantes que en este rubro
requieran de un mayor apoyo.
• La promoción del diálogo sobre las experiencias
vividas, las emociones y los sentimientos frente
al confinamiento, así como las expectativas y
pensamientos positivos en torno al regreso a la
escuela para lograr la autorregulación emocional y
la motivación.

10
Secundaria
Actividad 1
Secundaria 1° a 3° grado
Nombre de la
actividad
Una historia complicada.
Indicador de
logro
Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo éstos también afectan a los demás.
Habilidad
socioemocional
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

11
Secundaria
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel
• Tabla o cuaderno
• Bolígrafo
Duración
promedio
20 minutos.
Descripción
Busque un espacio para sentarse en círculo, preferentemente al aire libre donde las y los alumnos
siempre guarden la distancia de metro y medio y mantengan en todo momento el uso de
cubrebocas.
Tenga a la mano los materiales que se van a utilizar.
Desarrollo
Solicite a las y los alumnos cerrar los ojos y que piensen en alguna situación sobre el regreso a clases
que les haya generado angustia, estrés, miedo, temor o enojo.
Una vez que hayan reflexionado, pídales que anoten cada una de las situaciones y la forma en la cual
las resolverían.
En esta actividad se debe dar oportunidad a las y los alumnos de participar de manera activa sin
excluir a nadie.
Cierre
Concluya pidiendo a cada alumna y alumno que lean su texto y piensen si la solución es la más
adecuada y por qué.
Referencias
Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral. Consultado el 13 de
mayo en: http://www.puetec38.com/admin/recursos/recurso37-679-0.pdf
Nombre de la
actividad
¿Y tú qué harías?
Indicador de
logro
Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y
escolar.
Actividad 2

12
Secundaria
Habilidad
socioemocional
Damos la bienvenida a todas y todos
Insumos para la
actividad
• Cartulina o pizarrón.
• Plumones o gises.
Duración
promedio
30 minutos.
Inicio
La iniciativa personal es una cualidad que poseen algunas personas al iniciar algo, comenzar un
proyecto, o buscar soluciones ante una problemática. Es un interés que nace del individuo, sin que
nadie se lo solicite. No hay ningún factor que lo impulse para lograr sus objetivos. Persiste ante los
obstáculos aun cuando haya alguien que busca desanimarlo
¿Alguna vez cuando llegas a un lugar nuevo o regresas a un lugar después de mucho tiempo te has
sentido rechazado o descalificado por algún grupo social o persona? Muchas veces podemos ser
excluidos por diferencias de raza, económicas o físicas. Analicemos juntos en la siguiente actividad
lo absurdo, dañino e injusto de la exclusión social y como por iniciativa propia puedes cambiar esto.
Desarrollo
Pida a las alumnas y los alumnos que contesten las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten al regresar
a la escuela? Escriba en el pizarrón las respuestas.
Ahora pida a las y los estudiantes que comenten algunas propuestas para que sus compañeras y
compañeros puedan sentirse felices por el regreso a clases, para hacer sentir bien a los que piensan
que su experiencia no es buena.
Promueva la reflexión haciéndoles saber que para lograr ser una persona con iniciativa y poder
contribuir a que su ambiente sea seguro se requiere de estar dispuesta o dispuesto al aprendizaje y
saber escuchar.
Cierre
Concluya solicitando a las y los alumnos que propongan entre todos, una actividad nueva que les
haga sentirse cómodos con el regreso y los integre como grupo. Escríbala en una cartulina y péguenla
en el salón para que se pueda llevar a cabo.
Referencias
SEP (2011). Aprendizajes clave para el desarrollo integral. Plan y programas de estudio. México:
Conaliteg.

13
Secundaria
Nombre de la
actividad
Lo que siento al volver a la escuela.
Indicador de
logro
Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron, y se muestra dispuesto a
afrontar nuevos retos con una visión de largo plazo.
Habilidad
socioemocional
Perseverancia.
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel
• Bolígrafo y lápiz
• Bancas
Duración
promedio
20 minutos.
Inicio
¿Qué tan segura o seguro te sientes al volver a estar en la escuela? A continuación, realizaremos una
actividad que nos ayudará a sentirnos más a gusto con estar de vuelta en la escuela.
Solicite a sus alumnas y alumnos que con apoyo de sus pupitres o mesabancos, hagan un círculo
alrededor del salón de clase, guardando la distancia de metro y medio entre pupitres o mesabancos
y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Comentealasylosalumnossobrelaimportanciadeexpresarsusemociones,dehablarconhonestidad
y respeto; de saber escuchar al otro; reconocer las necesidades de los demás; eso ayuda a tener una
convivencia sana.
Desarrollo
Coloque al frente de cada alumna y alumno las hojas, los bolígrafos y lápices.
Sentados en sus pupitres o mesabancos, pídales que recuerden sus momentos en la escuela antes
de la pandemia, que traigan a su mente a los maestros, compañeros, los recesos, la hora de entrada
y salida, los cambios de clases, etc. Solicite que, en una hoja blanca, escriban todo lo que les gustaba
de estar en la escuela y del otro lado de la hoja todo lo que no les gustaba.
Posteriormente, pida a las y los alumnos que escriban en otra hoja todas las cosas que les gustaban
de las clases en su casa, y del otro lado todo lo que no les gustaba.
Pídales que lean en orden sus anotaciones y al terminar comenten qué es lo que representa para
ellos el regresar a las aulas.
Actividad 3

14
Secundaria
Cierre
Propicie a la reflexión sobre la importancia de que reconozcan sus emociones ante las diversas
situaciones de la vida, y la capacidad que cada ser humano tiene de regular la intensidad y duración
de su estado emocional, lo que le permite afrontar retos o conflictos de manera asertiva; así como la
capacidad que tiene de autogeneración de emociones positivas como la alegría, o el amor entre las
personas que le rodean.
Referencias
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Tutoría y Educación Socioemocional
Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. México.
Actividad 4
Nombre de la
actividad
Mi comic del bienestar.
Indicador de
logro
Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
Habilidad
socioemocional
Autogeneración de emociones para el bienestar
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel de colores o blancas
• Cuaderno
• Lápices o Colores
• Bolígrafo
Duración
promedio
20 minutos.
Inicio
Busque un espacio al aire libre (puede ser el patio escolar) para que las y los alumnos se sienten en
círculo, siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso
de cubrebocas.
Las hojas de papel, los colores y los cuadernos deben estar al alcance de las y los estudiantes para que
puedan realizar la actividad.

15
Secundaria
Desarrollo
Solicite a las alumnas y los alumnos que reflexionen sobre el por qué la escuela es un lugar seguro
para aprender y convivir en armonía.
Pida que sus ideas las plasmen en la hoja de papel, o cuaderno, en forma de viñetas como en los
cómics.
En las viñetas y usando la imaginación para crear una historia interesante y divertida, deben escribir
las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que tu escuela es un lugar interesante para aprender y para convivir?, ¿Qué emociones
te genera ver a tus compañeras y compañeros?. Pueden agregar otras interrogantes con base en las
expectativas o intereses de los estudiantes en torno a su escuela.
Posteriormente, cada alumna y alumno deberá mostrar su cómic y leerlo al resto del grupo.
Las y los alumnos deben tener presente que ahora que se encuentran de regreso en la escuela y que
tienen oportunidad de socializar con sus compañeras, compañeros, maestras y maestros, tendrán
que adaptarse a una nueva realidad, en donde habrá metas por lograr a corto, mediano y largo plazo,
y que tal vez se presenten situaciones complejas, pero siempre deben ver cómo puede cada situación
dejarles una enseñanza y generar en ellos un estado de bienestar.
Cierre
A manera de reflexión pida a las alumnas y los alumnos responder la siguiente pregunta ¿Cómo
obtendrás tu siguiente meta?
Referencia
mayo de 2021. http://www.puetec38.com/admin/recursos/recurso37-679-0.pdf

16
Secundaria
Reactivación de rutinas
El regreso a las aulas implicará que las alumnas y los alumnos se ajusten nuevamente a las rutinas y actividades
escolares, tomando en consideración las estrategias del cuidado de la salud y el retorno seguro a las aulas.
Para el desarrollo de este tema, se propone que las y los docentes desarrollen dinámicas y actividades que
promuevan la autonomía y adaptación a nuevas formas de convivencia sin estar en riesgo.
En esta fase es fundamental el acompañamiento cercano para identificar las actividades escolares que son
motivantes y aquellas que requieren reforzarse en el grupo.
El seguimiento de rutinas y procesos de trabajo definidos al interior del aula, permitirá consolidar procesos
escolares exitosos y dar cumplimiento a los objetivos curriculares.
Posterior a un periodo de confinamiento, es fundamental que docentes, padres, madres de familia y/o tutores,
trabajen conjuntamente para lograr restablecer las actividades escolares, los horarios y el seguimiento continuo
de las necesidades que se presenten.

17
Secundaria
Nombre de la
actividad
Me gustaba… me gustaría…
Indicador de
logro
Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que
determinan su sentido de agencia.
Habilidad
socioemocional
Autoeficacia.
Actividad 1

18
Secundaria
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel
• Bolígrafo o lápiz
Duración
promedio
20 minutos.
Inicio
Pida a las y los alumnos, siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo
momento el uso de cubrebocas, que respondan las siguientes preguntas:.
• ¿Qué me gustaba de la forma en que aprendía en la escuela antes del aislamiento?
• ¿Qué me gustaba aprender en casa?
• ¿Qué me gustaría aprender ahora que regreso a la escuela de manera presencial?
Desarrollo
Al terminar, pida a las y los alumnos que así lo deseen que lean sus respuestas
En grupo determinen qué se necesita hacer para poder cambiar a las rutinas que ahora se requieren
para estar en la escuela.
Cierre
Es necesario que los alumnos interioricen las diferencias del trabajo académico en casa al de la
escuela, y lo que necesitan modificar para reactivar el regreso al aula. Motive a las y los alumnos para
que asuman compromisos en torno a las nuevas rutinas escolares.
Concluya pidiendo que escriban en una hoja de rotafolio o cartulina los acuerdos grupales a los que
se comprometen en esta actividad y colóquenla en el salón donde todos puedan leerlos.
Referencias
Nombre de la
actividad
Sí, o sí.
Indicador de
logro
Decide y pone en práctica principios que guían su actuar.
Actividad 2

19
Secundaria
Habilidad
socioemocional
Toma de decisiones y compromisos.
Insumos para la
actividad
• Dos hojas blancas para letreros
• Lista con 5 frases para debatir.
Duración
promedio
30 minutos
Inicio
Inicie preguntando a sus alumnas y alumnos, que cuando enfrentamos un problema, ¿cómo sabemos
cuál es el mejor camino para resolverlo?
Divida el pizarrón en dos partes. Hacia el lado izquierdo colocamos un letrero que diga “Sí para mí” y
hacia el lado derecho colocamos otro letrero que diga “No para mí”.
Todas las alumnas y los alumnos deben permanecer en sus lugares, siempre manteniendo distancia
de metro y medio. Lea una serie de frases, y en cada una de ellas pida a las y los alumnos que levanten
su mano los que digan “Sí para mi” y posteriormente. los que digan “No para mí”. Usted deberá ir
contando los votos y apuntándolos en el pizarrón en el lado que correspondan las respuestas.
Desarrollo
Después de cada posicionamiento, las y los alumnos realizarán una reflexión y análisis de las razones
por las que eligieron una u otra cosa y deberán decidir de común acuerdo tres argumentos que
incluyan las opiniones de todos.
Finalmente, una alumna o alumno expondrá en voz alta las razones por las que se inclinaron a estar
de ese lado. Si algún estudiante se convence de los argumentos del equipo contrario podrán cambiar
de opinión.
Las frases pueden ser: “No se aprende lo mismo estando en casa como en la escuela”, “Es muy
importante siempre tener metas realizables”, “No hay camino para la paz, la paz es el camino”, “Siempre
debemos mostrar gratitud”, “Buscar ayuda cuando me siento triste”, “Los estereotipos nos impiden
demostrar nuestras emociones”. Puede ajustar o proponer otras frases con base en las necesidades
o intereses de su grupo.
Cierre
Antes de tomar una decisión necesitamos darnos un tiempo para reflexionar en sus consecuencias,
tanto para nosotros como para los que nos rodean, porque los pensamientos y las emociones modulan
los procesos que nos permiten evaluar y elegir decisiones responsables.
Referencias

20
Secundaria
Actividad 3
Nombre de la
actividad
Construyendo juntos.
Indicador de
logro
Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo colaborativo en distintos ámbitos de su vida, y
las cumple en el tiempo y forma establecidos.
Habilidad
socioemocional
Responsabilidad.
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel
• Cartulinas blancas
• Plumones de colores
Duración
promedio
50 minutos
Inicio
El trabajo requiere de diciplina, por lo que es necesario retomar de forma asertiva las actividades
con los compañeros de clase. Para esto, se propone la siguiente actividad la cual busca crear en el
alumnado la importancia de trabajar colaborativamente dentro de la escuela.
Pida a las y los alumnos que en una hoja blanca respondan a las preguntas: ¿Soy una persona
responsable? ¿Por qué? y ¿Qué sucede cuando alguien no colabora para la realización de una tarea
encomendada? Pueden leer algunas de las respuestas en plenaria.
Desarrollo
Siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de
cubrebocas, explíqueles que tendrán 15 minutos para crear un cartel con el tema: “Colaboración”, y
que deberán pasar a exponerlo de una forma creativa.
Cierre
Propicie la reflexión sobre la importancia de tener una responsabilidad en este caso en la escuela.
Pida que escriban en su cuaderno de tutoría o Formación Cívica y Ética lo que ellos consideran sus
fortalezas y qué les hace falta para poder hacer un mejor trabajo en colaboración con sus compañeras
y compañeros ahora que se encuentran en clase presencial nuevamente.
Referencias

21
Secundaria
Actividad 4
Nombre de la
actividad
Lo que necesito para convivir sanamente.
Indicador de
logro
Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
Habilidad
socioemocional
Iniciativa personal.
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel
• Música para relajar
Duración
promedio
20 minutos.
Inicio
En muchas ocasiones, al regresar a un espacio y con personas con las que hace tiempo no se
interactúa físicamente, puede haber situaciones que resultan en conflictos de ideas, de maneras
de trabajar o de pensar; por lo que es necesario que el alumnado desarrolle una forma de resolver
asuntos que lo afecten a él y a su entorno. Indique a las y los alumnos que es necesario que todos
se pongan de pie, siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo
momento el uso de cubrebocas. Si cuenta con el equipo necesario, ponga música, si no pida que se
concentren al máximo en la actividad.
Desarrollo
Ahora, guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de
cubrebocas, pregunten a su compañero o compañera más cercana. ¿Qué aspectos podría mejorar
para lograr una mejor convivencia en este regreso a la escuela?
Al terminar, escribir las respuestas en una hoja.
Recoja las hojas y pida a una voluntaria o voluntario que tome una y lea las respuestas. Haga una lista
en el pizarrón con las palabras clave de cada respuesta y continúe hasta terminar con todas las hojas
Cierre
Comente con el grupo, a partir de la reflexión, sobre las acciones que cada uno podría desarrollar para
poder contribuir a lograr un mejor ambiente de convivencia y tener un mayor aprendizaje. Escriban
en una cartulina los acuerdos grupales a los que se comprometen en esta actividad. Pueden pegarla
a la vista de todos para recordarlos.
Referencias

22
Secundaria
Comunicación
En casa, las alumnas y los alumnos aprendieron a estudiar a distancia, llevando a cabo una convivencia
virtual con docentes, amigas y amigos del salón de clases.
Esta nueva forma de interacción, permitió conocer otros esquemas para relacionarse, pero dificultó la
convivencia presencial, siendo necesario reestablecer la comunicación entre pares, a fin de favorecer la
convivencia escolar, la motivación y el aprendizaje.
Por lo anterior, es importante que después de un periodo de confinamiento, se promuevan oportunidades
para retomar actividades presenciales en las escuelas y las aulas, que contribuyan al desarrollo de
competencias y a la recuperación emocional ante situaciones de inestabilidad.
Las actividades didácticas orientadas al desarrollo efectivo de la comunicación permitirán:
• Privilegiar el diálogo y la expresión de emociones.
• Reconocer las aportaciones de todas y todos en el aula.
• Aprender a reconocer las necesidades de otros.
• Establecer pláticas y experiencias con sus compañeras y compañeros de clase.
• Generar un ambiente idóneo para la inclusión.

23
Secundaria
Actividad 1
Nombre de la
actividad
Tormenta de colaboración.
Indicador de
logro
Buscar consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las
distintas aportaciones de los miembros del grupo.
Habilidad
socioemocional
Inclusión.

24
Secundaria
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel de colores
• Marcadores
• Bolígrafo
• Masking tape
Duración
promedio
20 minutos.
Inicio
Inicie reflexionando sobre la importancia del trabajo colaborativo que implica algunos rasgos tales
como: compartir metas, logros, recursos e ideas, aprender a resolver problemas juntos, actuar con
sinceridad y respeto por las opiniones de los demás, para evitar discusiones, y mantener un ambiente
sano.
Elija un espacio amplio para que los estudiantes compartan sus reflexiones, siempre guardando la
distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Desarrollo
Es importante que todos los miembros del grupo participen, escuchen y manifiesten lo que observan
y sienten, con la finalidad de lograr el bienestar.
Todasytodos deberándibujarsobrelahojadepapelunanube,enlaqueanotaránalgunaproblemática
que podría afectar al grupo.
Dibujarán al menos tres rayos, en los que anotarán los impedimentos que no permiten dar solución
al problema.
Dibujarán gotas de lluvia, tantas como requieran, en las que anotarán las acciones específicas que
trabajarán de forma colaborativa para dar solución al problema, dirigidas a mejorar la comunicación.
Al finalizar, colocarán la nube, los rayos y las gotas de lluvia en el espacio asignado y así formarán su
gran tormenta. Es importante que todos los miembros del equipo participen, escuchen y manifiesten
lo que observan y sienten con la finalidad de lograr el bienestar del grupo.
Cierre
Es necesario llevar a las alumnas y los alumnos a hacer conciencia de que siempre deben tener
presente que en el trabajo colaborativo aprendemos a ser cooperativos, solidarios e inclusivos, se
ejerce libertad y tiene como propósito el bienestar colectivo. Por lo que siempre es importante
mostrar una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto hacia los integrantes de su familia,
escuela y comunidad.
Referencias
mayo en: http://www.puetec38.com/admin/recursos/recurso37-679-0.pdf

25
Secundaria
Nombre de la
actividad
Las dos posturas.
Indicador de
logro
Practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante
el diálogo y en la generación de proyectos.
Habilidad
socioemocional
Comunicación asertiva.
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel.
• Bolígrafo o lápiz.
Duración
promedio
50 minutos.
Inicio
Inicie comentando a las alumnas y los alumnos que al interactuar con otras personas muchas
veces necesita de un intercambio de ideas, aunque sean totalmente contrarias, lo que requiere un
desarrollo de habilidades verbales, argumentativas y de saber escuchar otros puntos de vista para
poder llegar a una solución consensuada.
Desarrollo
Divida al salón en lado derecho e izquierdo; indíqueles que realizarán un debate, y que requiere
que consigan información sobre un tema en específico (que usted elija). Las y los alumnos del lado
derecho estarán en contra y las y los alumnos que queden en el lado izquierdo estarán a favor.
Esimportantequecadaequipobusqueyasealasventajasolasdesventajasdelcaso,unosrepresentarán
a la población de la comunidad que está a favor y otros la que se opone, dando siempre sus mejores
argumentos de manera lógica y creíble.
Al iniciar la sesión coloquen los mesabancos o pupitres de tal forma que queden dos equipos, uno
frente a otro, las y los alumnos siempre permanecerán guardando la distancia de metro y medio y
manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Seaustedel/lamoderador(a),dandolapalabraypromoviendoelordenyrespetoenlasparticipaciones.
Indique la duración del debate y cuánto tiempo tiene cada persona para hablar.
Al concluir el debate, resalte la importancia de ver un problema desde varios puntos de vista, y no sólo
un sí o no, pues abre el abanico de posibilidades y encontrarse con otras posturas que no se habían
contemplado.
Actividad 2

26
Secundaria
Actividad 3
Cierre
Como parte del cierre de la actividad pida que respondan de manera individual las preguntas: ¿Por
qué es importante aprender a debatir? ¿Por qué es necesario tener en cuenta el punto de vista de la
otra persona?
Referencias
Nombre de la
actividad
Vivo y siento la libertad.
Indicador de
logro
Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros.
Habilidad
socioemocional
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel o cuaderno.
• Bolígrafo.
Duración
promedio
30 minutos.
Inicio
Comente a las alumnas y los alumnos que la libertad es un valor que nos permite tomar decisiones,
asumir con responsabilidad nuestros actos, procura la mejora en sí mismo y apoya a los demás para
su bienestar y libertad.
Desarrollo
Pídales que formen un círculo siempre guardando la distancia de metro y medio, y manteniendo en
todo momento el uso de cubrebocas. De pie y sin perder el círculo formado, escucharán una serie de
enunciados que usted leerá.

27
Secundaria
Al escuchar un enunciado relacionado con una acción de libertad que no afecta a otros, girarán hacia
el lado derecho o girarán hacia el lado izquierdo si la acción afecta a los demás.
Los enunciados son los siguientes:
• Escuchar música a todo volumen.
• Promover el respeto a la vida.
• Pintar grafiti en las bardas de las casas.
• Defender las ideas con argumentos.
• Tirar basura en la calle.
• Dialogar para llegar a acuerdos.
Las alumnas y los alumnos deben anotar en su cuaderno u hoja de papel ¿Qué experimentaron al
girar a la derecha o la izquierda?, ¿Qué ideas representan la libertad de opiniones?
Destaque que una persona que ejerce su libertad pone en juego sus capacidades de reflexión, análisis,
expresión, su creatividad y respetan los derechos de los demás. Puede ajustar o cambiar las frases
con base en las necesidades o intereses del grupo.
Cierre
A manera de reflexión pida a las alumnas y los alumnos que compartan ¿Cuál giro les hizo sentir
libres, hacia la izquierda o hacia la derecha?
Referencias
mayo de 2021. http://www.puetec38.com/admin/recursos/recurso37-679-0.pdf
Espinoza, M. (2002). Vivencias. Cuaderno de actividades de formación cívica y ética 1. 1ª ed., México:
Norma. (Original publicado en 2002).
Nombre de la
actividad
El sí y no
Indicador de
logro
Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un
ambiente de colaboración.
Habilidad
socioemocional
Insumos para la
actividad
• Dos cartulinas una con la palabra SÍ y la segunda con el NO.
Duración
promedio
20 min
Inicio
Es importante comprender el punto de vista de las personas con las que nos comunicamos, así
como reconocer que tienen ideas, necesidades e intereses distintos a los propios.
Actividad 4

28
Secundaria
Desarrollo
Busque un espacio amplio para realizar la actividad. Coloque las cartulinas en dos extremos distintos
y las alumnas y los alumnos se encontrarán en el centro siempre guardando la distancia de metro y
medio y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Posteriormente, presente algunas afirmaciones (se sugiere que sean muy concretas como, por
ejemplo: “Me gusta el helado de vainilla”, “Hay que lavarse los dientes tres veces al día”, “La escuela es
agradable”,”Es mejor el calor que el frío”, entre otras; cada alumna o alumno deberá dirigirse hacia el
punto donde se encuentra la cartulina, en función de si está de acuerdo o no con la frase
Posteriormente, cuando los integrantes del grupo se encuentren en sus respectivos lados, con la
participación de algunos de ellos dirán por qué sí o por qué no están de acuerdo con lo planteado y
pida que lo argumenten.
De esta manera, podrán darse cuenta de que cada persona tiene ideas distintas, algunos de ellos
pueden estar de acuerdo y otros no sobre las situaciones planteadas.
Reflexione comentando que todas y todos necesitan desarrollar habilidades de comunicación
escuchando y comprendiendo los diferentes puntos de vista de sus compañeros, familiares, amigos,
etc. Recuérdeles que comprender la postura del otro no significa estar de acuerdo, sino entender
mejor y reconocer lo que está sintiendo, pensando o expresando.
Cierre
Invitealasalumnasylosalumnosadialogarsobrelaactividadysiesqueentendieronaloscompañeros
y compañeras que tenían ideas diferentes a ellos, si esto les ayudo a comprenderlos mejor.
Referencias

29
Secundaria
Encuentro emocional
Durante las primeras semanas de clases presenciales es posible identificar las necesidades en torno a las
habilidades socioemocionales y de convivencia escolar que presenta el grupo, a fin de plantear aquellas
acciones que permitan el fortalecimiento emocional y la convivencia escolar.
Las y los docentes desarrollarán actividades que permitan:
• La autorregulación de emociones.
• El reconocimiento de las necesidades afectivas.
• El fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y el ejercicio de valores.
Las experiencias derivadas del aislamiento social han permitido reconocer la importancia de fortalecer los
contextos familiares y escolares, en beneficio del desarrollo integral de las alumnas y alumnos.
La participación de las comunidades educativas en este proceso es fundamental, para acompañar las acciones
educativas en las escuelas a partir de las necesidades en torno al cuidado de la salud y el acompañamiento a
la formación educativa y emocional.

30
Secundaria
Actividad 1
Nombre de la
actividad
Tratar bien a los demás es agradable.
Indicador de
logro
Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.

31
Secundaria
Habilidad
socioemocional
Bienestar y trato digno hacia otras personas .
Insumos para la
actividad
• Pizarrón y plumones.
Duración
promedio
30 min.
Inicio
Comparta con las alumnas y los alumnos que la intención es despertar sentimientos de interés,
empatía y solidaridad por las personas, especialmente por aquellas que han sido vulnerables debido
a discriminación o exclusión.
Desarrollo
Realice una pregunta a los estudiantes, interesándose en saber si ellos han presenciado o vivido algún
tipo de discriminación o exclusión, ya sea en casa, en el transporte, o en la escuela, y si es que han
visto a alguien o ellos mismos han defendido a personas para evitar dicha discriminación.
El pizarrón se dividirá en dos partes iguales. En un lado se escribirán los sentimientos negativos que
algunos de ellos tuvieron al recibir discriminación o presenciarla, del otro lado las buenas experiencias
que pudieron observar o sentir al ayudar o ser ayudados por otra persona.
Los estudiantes compartirán siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en
todo momento el uso de cubrebocas. Se retomarán los sentimientos que anotaron en el pizarrón para
que descubran aquellos que son positivos o negativos, con la finalidad de evidenciar que discriminar
o excluir puede causar incomodidad y un sentido de injustica.
Cierre
Es importante que en todo momento deje en claro que, sin importar la apariencia, personalidad o
gustos, no deben discriminar ni ser discriminados o excluidos.
Pida que anoten en el cuaderno qué cambiarían para mejorar la situación que compartieron con el
grupo.
Referencias
Actividad 2
Nombre de la
actividad
Alarma y calma.

32
Secundaria
Indicador de
logro
Habilidad
socioemocional
Autogeneración de emociones para el bienestar.
Insumos para la
actividad
No se requieren
Duración
promedio
20 min.
Inicio
Explique a las y los alumnos que aprenderán a reconocer emociones a través de las señales que
les da su cuerpo, y después, aprenderán a volver a la calma. Verifique que los alumnos siempre
guarden la distancia de metro y medio y mantengan en todo momento el uso de cubrebocas.
Desarrollo
Para cada emoción (una por día), explique las señales corporales producidas por esa emoción, invítelos
a reproducirlas dramáticamente (actuándolo).
Mencione a las y los alumnos los siguientes ejemplos:
• Cuando estamos tensos o enojados, normalmente nos ponemos tiesos, los puños se cierran y la
mandíbula se aprieta (modele esta tensión, pida a las alumnas y los alumnos que la representen
con sus movimientos corporales.
• Cuando estamos nerviosos, el estómago se aprieta y nos duele.
• Cuando estamos tristes, nuestros brazos se caen y no tenemos ganas de reír o jugar.
• Cuando estamos asustados, nuestra respiración se hace corta y no podemos pensar con claridad.
Cierre
Puede preguntar a sus estudiantes qué otras emociones han sentido, de qué manera han logrado
identificarlas a través de las señales que les da su cuerpo.
Referencias
Diez, F. y Tapia G. (1999) Herramientas para trabajar en mediación. Buenos Aires, Paidós.

33
Secundaria
Actividad 3
Nombre de la
actividad
Cualquier situación es una oportunidad de aprendizaje.
Indicador de
logro
Habilidad
socioemocional
Autogeneración de emociones para el bienestar.
Insumos para la
actividad
• Hojas de papel de colores
• Cinta adhesiva masking tape
• Bolígrafo y lápiz.
Duración
promedio
30 minutos.
Inicio
Reflexione con las y los alumnos la siguiente idea: Muchas veces pensamos que tener un buen
desarrollo personal depende de los éxitos que acumulemos en la vida y por lo tanto tratamos de
evitar los fracasos, pero éstos también nos pueden ayudar en nuestro aprendizaje. ¿Creen que en
lugar de huir de los fracasos podamos aprender de ellos? Para contestar esta incógnita realizaremos
la siguiente actividad.
Desarrollo
Solicite a cada alumna y alumno tome una hoja del color que guste y dibuje el contorno de su
mano para después recortarla. Hay que guardar el dibujo hasta el final de la siguiente actividad para
escribir en ella la enseñanza que dejan los “fracasos”.
Despejar un espacio amplio para realizar el juego, siempre guardando la distancia de metro y medio
y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas, posteriormente se debe contar una historia
en la que se considere se pueda tomar como un fracaso.
Cada grupo deberá reflexionar cuál sería la enseñanza de tal suceso.
Pida a los participantes que comenten sus reflexiones, ¿Qué pasó? ¿Por qué creen que sea un
fracaso? ¿Qué enseñanzas rescatan de este suceso?

34
Secundaria
Actividad 4
Nombre de la
actividad
El semáforo.
Indicador de
logro
Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones.
Habilidad
socioemocional
Regulación de las emociones.
Insumos para la
actividad
• Pelotas de color verde, amarillo y rojo
• Lápices
• Tarjetas blancas
Duración
promedio
30 minutos.
Inicio
Busque un espacio amplio para que las alumnas y los alumnos se sienten en círculo siempre
guardando la sana distancia y el uso de cubrebocas en todo momento. Entregue a cada estudiante
una pelota roja, una verde y amarilla, y pídales que las mantengan cerca, ya que se usarán con las
siguientes dinámicas.
Cierre
Finalmente el docente escribe algunas frases o refranes relacionados con las enseñanzas que nos
pueden aportar los fracasos, como por ejemplo “Lo que no mata fortalece”, “El valor de una persona
no está en las veces que ha estado en la gloria sino en las que se ha levantado de caído”, “Los
árboles mueren de pie”, etc., y pide a las alumnas y los alumnos que ellos también escriban algunas
enseñanzas en forma de refrán que dejan los fracasos en cada una de sus manos recortadas.
Concluya pidiendo que peguen las manos recortadas con las frases que escribieron en un mural.
Referencias
SEP. (2017). Aprendizajes clave para el desarrollo integral. Plan y programas de estudio.” Formación
cívica y ética secundaria”. México.

35
Secundaria
Desarrollo
Comience con una breve plática con las y los alumnos sobre las conductas impulsivas. Lo mejor que
podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de explotar con conductas agresivas, es darnos
un tiempo para pensar en otras maneras de responder ante situaciones perturbadoras. Analizar lo
que salió mal, y por qué salió mal, les ayudará a responder mejor la próxima vez que enfrenten una
situación perturbadora.
Ahora hay que pedir a las y los alumnos que recuerden una situación que les haya molestado mucho,
que la compartan, y comenten cómo reaccionaron en esa ocasión. El resto de los estudiantes deberán
poner espacio entre un párrafo y el otro.
Los demás alumnos al escuchar, deberán considerar qué hizo el compañero, si antes de responder
se detuvo a pensar o intentó reflexionar sobre la situación, si es así la o el compañero levantarán la
pelota verde, si se enojó, pero no respondió agresivamente se levantará la pelota amarilla, que indica
precaución, pero si su reacción genera un problema mayor, mostrarán la pelota roja indicando “alto”.
Todos los alumnos comentarán sobre cómo se podría haber reaccionado ante la situación.
Por último, proceda a pedirles que respondan a las siguientes preguntas: ¿cómo responder ante
situaciones que pueden alterar tu estado de ánimo?, ¿cómo calmarnos cuando nos enojamos? Sus
respuestas las acompañarán con una sugerencia escrita en una tarjeta, como, por ejemplo: Aprender
a relajarse, pararse a tomar agua, escuchar música que nos guste, etc.
Cierre
Promuevalareflexiónenlacuallosalumnosdebenaprenderareconocersituacionesquelosconducen
a tener emociones fuertes y a encontrar maneras más adecuadas de expresarlas. Concluya pidiendo
que a las pelotas les dibujen caritas que representan la emoción y analicen cómo se ve cada una.
Invite a las alumnas y los alumnos a reflexionar sobre este regreso presencial a la escuela, en donde
tendrán la oportunidad de convivir con sus amigas, amigos, maestras y maestros y podrán poner
en práctica el manejo de sus emociones, fortaleciendo aquellas que son positivas y les ayudan a
continuar avanzando en sus metas escolares.
Referencias
SEP 2017. Plan y programas de estudio para la educación básica. Aprendizajes Clave para la Educación
Integral.
Child Mind Institute. ¿Cómo podemos ayudar a los niños con la autorregulación? Consultado el
11 de mayo de 2021 en: https://childmind.org/article/como-podemos-ayudar-los-ninos-con-la-
autorregulacion/

36
Secundaria
Epílogo
Las comunidades educativas tienen la apremiante y loable tarea de acompañar a las y los estudiantes hacia
procesos significativos de aprendizaje y desarrollo en condiciones idóneas de salud y seguridad.
La escuela es el segundo sitio más importante y trascendental en la vida de cada individuo, en su interior se
lleva a cabo la formación académica y el aprendizaje entre pares.
El regreso a la nueva normalidad implica un proceso gradual en el que las y los alumnos deberán recibir apoyos
diversos desde casa, e indudablemente de parte de su escuela y de todos los miembros de ésta.
La experiencia obtenida a través del periodo de aislamiento debe procurar la visualización de una sociedad
consciente de sus necesidades y de la importancia del cuidado de su salud física y emocional como pilares
fundamentales de crecimiento educativo y personal.
Asimismo, se denota la necesidad de valorar nuevas formas y medios de comunicarse y convivir en donde
continúen privilegiándose el ejercicio de valores en el marco de la inclusión.
La mejor herencia de las situaciones adversas que enfrentan las sociedades, son los conocimientos posteriores
a ellas, los cuales permiten crear escenarios de aprendizaje y reflexión que conducen a comportamientos
orientados a la mejora constante en beneficio de la calidad y la equidad.

37
Secundaria
Bibliografía complementaria
Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, E., Bisquerra Alzina, R.
(Coord.). (2010). La educación emocional en la práctica. Barcelona: Horsori-ICE.
Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.
Barcelona: Ciss-Praxis.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias.
Bilbao: Desclée de Brower.
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación emocional.
Barcelona: Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Secretaría de Educación Pública. (2017, Ciudad de México, Méx.). APRENDIZAJES CLAVE PARA
LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Plan y programas de estudios para la educación básica. 2017, de
SEP Sitio web: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-descargas-biblioteca-
listado.html
Secretaría de Educación Pública. (19 de Agosto de 2011, Ciudad de México, Méx.). Articulación de
la Educación Básica. Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 592.
Secretaría de Educación Pública. (2017). LOS PRIMEROS DÍAS EN EL AULA DESPUÉS DE LA
EMERGENCIA. Ciudad de México, Méx.: SEP. Obtenido de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/259172/Gui_a_Los_Primeros_Di_as._Versio_n
_Oficial.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes y programas de estudio para la educación básica.
En EDUCACIÓN SOCIEMOCIONAL Y TUTORÍA. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACIÓN INTEGRAL. (516-518). Ciudad de México, Méx.: SEP. Obtenido de
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCIOEMOCIONAL.pdf
Unicef. (2018). UNICEF LLAMA A LOS PADRES A APOYAR EL REGRESO A CLASES DE SUS
HIJOS: Chile: Unicef. Obtenido de: https://www.unicef.org/chile/comunicados-prensa/unicef-llama-
los-padres-apoyar-el-regresoclases-de-sus-hijos

Orientaciones Secundaria 13062021_12hrs.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Orientaciones Secundaria 13062021_12hrs.pdf

Similar a Orientaciones Secundaria 13062021_12hrs.pdf (20)

Último

Último (16)

Orientaciones Secundaria 13062021_12hrs.pdf