Este documento presenta un diagnóstico del Jardín de Niños "Alborada Feliz" en Tomatal, Gro, México. Se identifica la falta de convivencia entre los estudiantes como un problema, ya que no comparten materiales ni trabajan en equipo. El proyecto busca mejorar la convivencia aplicando estrategias didácticas como juegos y actividades que promuevan el respeto, la tolerancia y la inclusión entre los estudiantes.

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
SEXTO SEMESTRE GRUPO: 601
CICLO ESCOLAR 2015-2016
ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
DIAGNOSTICO DESCRIPTIVO
JARDIN DE NIÑOS “ALBORADA FELIZ”
COORDINADOR DEL CURSO:
MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILES.
ALUMNAS:
BRENDA LOMELIN GARCIA.
KAREN ARELI MEJIA GIL.
OSIRIS MENDEZ VARGAS.
CINTHIA MONSERRAT MONTUFAR SOTO.
ANA OLYNKA ORTIZ MEJIA.
IGUALA DE LA INDEPENDENCIA GRO, A 24 DE JUNIO
DEL 2016.

2. JARDIN DE NIÑOS”ALBORADA FELIZ”.
TOMATAL, GRO.
El jardín de niños “Alborada Feliz” de la comunidad de Tomatal, Gro, municipio de
Iguala de la independencia, de contexto rural cuenta con transporte público de
combis y taxis para brindar servicios a la comunidad, el lugar resalta por tener
muchas tradiciones, ideologías y festividades , el jardín se encuentra rodeado por
la comisaria ejidal y casas en sus alrededores, enfrente está ubicada una tienda de
abarrotes, durante la entrada se pone un puesto ambulante de alimentos como
cereales y yogurts, los niños ingresan al jardín a las 9:00am y salen a las 12:30pm,
la maestra de guardia es quien se encarga de cuidar la reja y de checar que los
niños se vayan con sus padres o tutores.
La institución cuenta con cinco grupos, uno de primero, dos de segundo y dos de
tercero, hay cinco maestras frente a grupo, la directora activa, un maestro de
educación física, un maestro de música, una maestra de educación especial, una
psicóloga que asiste dos días por semana y dos administrativos. Tiene cinco
salones, la dirección, una bodega, un salón de USAER, baños para niños y para
niñas, plaza cívica en donde se realizan los honores, la rutina de activación y
educación física, áreas verdes y una casilla.
La infraestructura del jardín es de concreto y uno de los salones tiene techo de
lámina, los salones de clases cuentan con pocos materiales didácticospara trabajar,
con un pizarrón, libros, crayolas, tijeras, resistol, memoramas, ensambles.
Durante la primera jornada de prácticas logramos observar algunas conductas
inapropiadas de los niños, ya que no suelen convivir y compartir materiales, los
niños se limitan a tener solo de uno a dos amigos y a trabajar en equipo.
El ambiente de aprendizaje se ve alterado de manera negativa, porque en la
realización de actividades los alumnos no suelen compartir ideas, no comparten los
instrumentos necesarios para el desarrollo del trabajo, además que el espacio
donde trabajan es limitado, a algunos niños les incomoda contar con muy poco

3. espacio para trabajar, afectando directamente el proceso de aprendizaje y el
desarrollo socio afectivo de cada individuo.
También debemos tener en cuenta los factores que influyen en esta problemática,
consideramos que es el núcleo familiar en donde se tiene que enfatizar
principalmente, ya que de estos depende que los niños adquieran actitudes y
conductas positivas que desempeñara en su día a día.
Otro factor a considerar es la participación activa de los docentes de la institución,
de los cuales se requerirá que colaboren en dichas actividades, para un mejor
control y desempeño en las dinámicas que se realizaran, pidiendo sugerencias en
el uso de recursos para enriquecer el proyecto.
Por lo que deducimos que hace falta implementar y poner en práctica estrategias
didácticas que favorezcan la convivencia, donde los niños puedan involucrarse en
el desarrollo de las actividades planeadas de manera colaborativa, incluyendo
diversas estrategias que les permitan formarse como personas sociales y vivir en
armonía.
Las actividades planeadas para el desarrollo del proyecto, serán diseñadas con el
propósito de contribuir a que los alumnos aprendan a desarrollarse en un ambiente
de convivencia.

4. INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto se abordara el tema de la convivencia en niños de
preescolar, el cual tiene como principal objetivo mejorar y promover un ambiente de
aprendizaje sano y favorable para los niños, con el fin de alcanzar la socialización.
Considerando también que tiene la finalidad de concientizar e impulsar la
convivencia entre los alumnos de cada grado, mediante actividades que se llevarán
a cabo durante la segunda jornada de prácticas con fecha del 30 de mayo al 10 de
junio del 2016, en el jardín de niños Alborada Feliz, de la comunidad de Tomatal,
Gro.
De tal manera que se diseñaran diferentes estrategias de aprendizaje con el fin de
mejorar las relaciones interpersonales en cada uno de los grupos.
Hoy en día existen diferentes problemáticas a las que nos enfrentamos una de ellas
es la mala convivencia en preescolar, la cual se manifiesta por conductas
inesperadas en los niños, en donde suelen mostrar conductas agresivas y
espontaneas en cualquier momento, es por ello que se consideró trabajar este tema
con la finalidad de que esta problemática se trate y mejoren las relaciones entre los
niños, considerando esta una etapa muy importante para fomentar los valores como
el respeto y la aceptación, para promover un buen ambiente de aprendizaje en las
aulas.
Es importante mencionar que la convivencia es la capacidad de las personas de
vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros.
Es un aprendizaje: en el cual se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar
entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente.
Las habilidades sociales se enseñan y la escuela es la segunda educadora después
de la familia, es la enseñanza pautada, sistemática de la competencia social.

5. Una buena convivencia favorece el aprendizaje de los niños en todas las áreas pero,
cuando ésta no se logra es muy difícil optimizar la calidad educativa. Por ello es
necesario un trabajo un conjunto de institución y familia para acordar normas que
proporcionen recursos en el momento de solucionar conflictos que se presentan a
diario. La escuela debe generar experiencia para que los alumnos "aprendan a vivir
con demás"

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante la primera jornada de prácticas que realizamos, se pudo observar el
comportamiento inadecuado de los alumnos por la falta de respeto y hacia las
normas del aula, esto considerándolo como signos mala convivencia grupal; lo cual
es cuestión que se requiere mejorar.
Por tal razón se diseñaremos varias actividades, que desarrollaremos durante la
jornada de prácticas con el fin de promover, un cambio de las actitud de los alumnos
y establecer una mejor convivencia entre ellos, con el apoyo del personal académico
y administrativo.
El problema mencionado anteriormente es importante en la educación de los niños,
por ello es de suma importancia aplicar dichas actividades, que se realizaran dentro
y fuera del salón de clase con el fin de que los alumnos se sientan respetados,
queridos, valorados, demostrando respeto a sus demás compañeros. En el diseño
de las actividades se tomara en cuenta las edades e intereses de los alumnos que
les permitan desarrollar sus capacidades motrices, cognitivas e interpersonales con
los demás.
Por consiguiente las actividades que se pondrán en práctica propician
conocimientos a la par, que produce satisfacción en cada uno de los alumnos
partiendo activamente, para estos se usaremos recursos, técnicas y estrategias
disponibles para poder obtener un buen resultado en dichas actividades. Es
necesario el apoyo de las docentes para llevar una buena comunicación dentro del
aula y que a su vez promueva el respeto y tolerancia entre los alumnos.
En este sentido conforma un aprendizaje, es decir, se aprende y se ve reflejado en
los diversos espaciosformativos dentro y fuera del aula, en este aspecto las normas
de convivencia ayudaran en el reforzamiento de las aptitudes de los niños, por lo
tanto es responsabilidad del personal académico tanto de nosotras las practicantes.
A través del dialogo los alumnos podrán expresar libremente sus ideas respetando
los turnos de sus demás compañeros, de este modo nosotras como practicante

7. influiremos para la aclaración de las mismas o aportar nuevas ideas; con ello podrá
existir un mayor entendimiento entre todos y poder conocer lo que piensa cada uno
de los alumnos de los diferente grados.
Es importante resaltar que para desarrollar dicho proyecto es necesario que se
trabaje desde la escuela con los niños y maestras pidiendo el apoyo de los padres
de familia con algunas de las actividades que a continuación serán mencionadas.
Igualmente la escuela tanto como nosotras tenemos la gran responsabilidad en la
enseñanza del niño y promover una mejor convivencia mediante valores. Al trabajar
sobre este tema es importante incluir a todos los niños sin importar que problema
de conducta o aprendizaje pueda presentar, con el fin de que los niños se den
cuenta que todos tienen los mismos derechos y pueden aprender a compartir
diferentes momentos juntos; haciendo uso de juegos recreativos y dinámicos.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de dicho proyecto se verán
reflejados en el comportamiento del alumno hacia sus compañeros al igual con su
maestra de grupo, debe de existir un mejor ambiente de aprendizaje en el salón en
donde cada niño respetaras las normas y compartirá todo tipo de material que el
docente les reparta, al igual que el alumno deberá incluirse en todas las actividades
que se lleven a cabo, si fuera de lo contrario es ahí donde cada una de las
practicantes estarán preparadas para aplicar estrategias o técnicas para que el
alumno se integre con sus compañeros, pudiendo ser posible con el apoyo de la
maestra de grupo.

8. JUSTIFICACIÓN
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso educativo en las
instituciones. Esto nos provee de situaciones que nos posibilitan vías de
aprovechamiento que pueden mejorar el ambiente de aprendizaje y las relaciones
interpersonales entre los alumnos.
Un centro eficaz no es el que se preocupa por la aplicación de conocimientos, sino
que también está directamente comprometido en el fomento de valores y actitudes
positivas y que se preocupa por la satisfacción y el bienestar de los alumnos.
(Zaitegui.)
Fortalecer la convivencia es una actividad que funciona de manera eficaz para el
desarrollo de las capacidades sociales y de la educación moral de los alumnos,
estos elementos son claves para la formación del alumno como individuo capaz de
desarrollarse en y con la sociedad.
Un aspecto en el que tenemos que poner atención es en las áreas de oportunidad
que nos ofrecen un amplio campo de espacios y situaciones, en las que podemos
desarrollar e implementar estrategias didácticas a través del juego que den
resultados positivos y satisfactorios.
Nosotras como educadoras debemos estar siempre alertas de los conflictos que se
presentan en las aulas y en todo en jardín en general, pero lo más importante es
poner en práctica actividades que ayuden a disminuir estas situaciones, por lo que
se sugieren abrir espacios de convivencia que permitan el dialogo de respetuoso y
promuevan el derecho a opinar y a participar.
Como nos dice Mayorga (2001.p.1) que la convivencia en los centros supone, en
parte, un reflejo de la convivencia en la sociedad, con las contradicciones y
problemas que se ven en el mismo.
Mediante estas actividades se pretende sensibilizar a los preescolares de las
actitudes negativas que presentan en el aula y en la institución, haciendo conciencia
de lo que está mal y ayudarlos a que tengan actitudes positivas.

9. OBJETIVOS
General
 Mejorar la convivencia escolar, para generar un buen ambiente de
aprendizaje, analizando como cada de una de las actividades contribuyen en
las competencias sociales de los niños y en la mejora de la convivencia
escolar.
Específicos
 Fomentar actitudes de conocimiento generando un ambiente de respeto,
tolerancia y aceptación dentro de la institución, para establecer una mejor
convivencia entre todos los alumnos.
 Desarrollar estrategias para la convivencia entre todos los niños,
considerando el aprendizaje a través del juego.
 Promover actividades diversas para favorecer las relaciones interpersonales
y armónicas entre los niños integrando diferentes estrategias y actividades
dinámicas, con el fin de hacer más eficientes los resultados.

10. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
Nos interesa conocer más sobre los aspectos teóricos de la convivencia en relación
con distintos autores que pudimos analizar algunos de ellos nos ayudan a
comprender más a fondo de esta problemática, y el cómo poder solucionar o mejorar
las situaciones de convivencia que se presenta en el jardín de niños.
Unos de los autores es Lanni (2005: 22), el cual manifiesta que la convivencia
escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir, "el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una
nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. Para
que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la
institución (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y
que conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina convivencia,
deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según
determinados valores. Sólo cuando en una institución escolar se privilegian los
valores como el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se
genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede
afirmarse que la convivencia se aprende.
Cada una de estos valores son importantes en este proceso, ya que el respeto
mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad, donde se
hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a los otros
significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en la
forma de vida. En la escuela, a través del dialogo, los estudiantes, pueden expresar
libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar nuevas, es
decir por medio del dialogo puede existir un entendimiento entre todos los actores
que hacen vida diaria en la institución educativa, existiendo así un mayor
entendimiento entre todos; la participación, tiene múltiples facetas: se puede y se
debe participar en la gestión de la escuela, en el desarrollo de sus normas, en la
selección de contenidos, en el establecimiento de la metodología, en el proceso de

11. evaluación... La participación en las escuelas requiere tiempo, nuevas actitudes y
transformación de las estructuras
Para Da Costa, (2003: 23), la convivencia se aprende, es más, es un duro y
prolongado hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto",
pues: Sólo se aprende a partir de la experiencia, se aprende si se convierte en una
necesidad, se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan
hacer una adaptación activa al entorno personal y social de cada uno.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos de
influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través de la expresión verbal y no
verbal. La institución educativa, aun cuando no se lo proponga, no se limita a
enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Va más allá. La escuela contribuye
a generar los valores básicos de la sociedad en la que está inserta. Los valores de
la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos están claramente
explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros están íntimamente ligados
a la identidad institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre estos
principios se construye y consolida la convivencia.
VAELLO, Juan. Resolución de conflictos en el aula. Santillana. 2003. Los conflictos
que a menudo surgen de las aulas generan insatisfacción en el profesorado,
además de obstaculizar el aprendizaje de algunos alumnos. Como consecuencia,
se hace necesario que el profesorado adquiera estrategias que le permitan crear un
clima de clase favorecedor de la convivencia y el aprendizaje. El presente libro
pretende aportar algunas ideas prácticas que sirvan al educador para afrontar esos
conflictos desde un enfoque constructivo y formativo, es decir, considerando cada
conflicto como una ocasión propicia para transmitir al alumno habilidades sociales
que contribuyan a la convivencia.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal
y social.

12. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización
se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado
que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad para
percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar
en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales;
transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –que los adultos
interpretan y satisfacen–, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten
y desean.
El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en
su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás,
así como a lo que los otros esperan de ellos.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que
aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas
diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de
un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias.

13. POBLACIÓN Y MUESTRA
En el jardín que practicaremos, está ubicado en una zona rural, que es pequeña y
en cuanto a los recursos que tiene son escasos, cuenta con los servicios básicos
como luz, agua potable, drenaje entre otros, pero algunas de sus calles no están
pavimentadas, por ejemplo las calles que estas al frente y atrás del jardín son de
tierra y piedra las cuales produce riesgos de accidentes y mal aspecto. La mayoría
de las personas son de economía media y algunos de bajos recursos. Las
actividades que generan ingresos a las familias son la agricultura, ganadería,
servicio público como transporte, entre otros y puestos ambulantes durante el día
o noche.
La población con la que trabajaremos, en este proyecto de intervención
socioeducativa, dentro del jardín serán los cinco grupos que constituye la base del
plantel con 104 alumnos de los diferentes grados del jardín de niños “Alborada
Feliz”, de la comunidad Tomatal Gro., los cuales hemos tomado de base para poner
en práctica actividades de convivencia, ya que a los alumnos les falta convivir con
sus pares y pondremos mayor atención a ciertos niños por lo que tomaremos el
muestreo estratégico ya que nos enfocamos un poco más a esos preescolares para
favorecer y reforzar la convivencia, para crear un mejor ambiente de aprendizaje y
el desarrollo integral de cada. Influyendo en una sana convivencia y un mejor
ambiente de aprendizaje. Esto lo lograremos al desarrollar correctamente muestro
proyecto de intervención socioeducativa, y con el apoyo de las educadoras y
personal administrativo del plantel, los cuales constan de cinco educadoras frente
al grupo, una directora, dos maestros de apoyo, un maestro de educación física, un
maestro de música , una psicóloga. Con las que trabajaremos en conjunto para la
mejora de esta problemática que observamos en la primera jornada de prácticas.
.

14. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Carta a un amigo:
Como actividad inicial, se hará la práctica de la actividad “carta de un amigo
secreto”, con la cual se involucraran alumnos del jardín y los padres de familia. Con
la duración de tres días de la semana: martes, miércoles y jueves, donde se les
indicara que elaboren en sus casas con ayuda de sus padres una carta con
dedicatoria a su amigo secreto y la depositen en el buzón viajero, al finalizar el día
se hará la entrega de las cartas a cada niño y la podrá leer en compañía de su
familia. El día viernes se les pedirá lleven un obsequio a su amigo secreto.
Rally:
Descripción de la actividad: se preparan las seis secciones que conformaran el
rally, con material suficiente para todos los niños. Cada sección será en un área
diferente. Cada maestra practicante, saldrá al patio de la escuela a realizar las
actividades con sus alumnos. Se le pedirá al maestro de educación física nos
apoye y también a la maestra encargada del grupo.
Los stan estarán en el espacio que ocupa la plaza cívica. Cada grupo se colocarán
alrededor de la misma de forma ordenada y en sus sillas. Cada grupo de dividirá en
dos equipos para ir realizando las actividades, mientras los alumnos de los otros
grados observan y dan mensajes de amino a los participantes.

15. Cine:
Esta actividad se realizará dentro del salón de clases 3°A. Se proyectaran videos
donde se muestre la convivencia escolar y social. Para poder ingresar al cuarto de
cine, se les darán boletos y al entrar un vaso con fruta para que disfruten la función.
Galería de arte:
En la exposición se presentaran los trabajos elaborados por los alumnos. Cada
grupo se encargara de la decoración de su stand, el recorrido por la galería se hará
con todos los alumnos de la institución. Con ayuda de las maestras titulares se les
pedirá que nos apoyen para tener un mayor control. Dos alumnos por grupo
realizaran la explicación de sus obras de arte.
A los padres se les citara después del receso para que pasen a ver las creaciones
artísticas de sus hijos y a observar el mural donde se mostrara la elaboración de las
obras de arte por grupo.

16. CRONOGRAMA
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00- 9:30 Recepción
de cartas.
Recepción
de cartas.
9:30- 10:00 Entrada al cine y
distribución de
fruta.
10:00- 10:30 Función de cine.
10:30-11:00
11:00-11:30 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
11:30-12:00 Dar
indicaciones
a los padres
de familia
sobre la
carta de
amigo
secreto.
Entrega de
cartas.
Entrega de
cartas.
Entrega de
regalo sorpresa.

17. HORARIO LUNES MARTES MIÉRCO
LES
JUEVES VIERNES
9:00- 9:15 Rally. Rutina
9:15-9:30 Rally. Acomodo de
material.
9:30- 9:45 Rally. Acomodo de
material.
9:45-10:00 Rally. Explicación en
general de la
actividad.
10:00- 10:15 Rally. Exposición de arte.
10:15:10:30 Rally. Exposición de arte.
10:30-10:45 Rally. Exposición de arte.
10:45-11:00 Rally. Exposición de arte.
11:00-11:30 RECES
O
RECESO RECESO RECESO RECESO
11:30-12:00 Entrega de
medallas y
palabras de
agradecimient
o.
Visita de padres de
familia.

18. RECURSOS
Carta a un amigo:
1. Buzón. $30
2. Cartas.
3. Obsequios.
Total: $30.
Cine:
1. Computadora.
2. Proyector.
3. Cortometrajes.
4. Cocteles de fruta (vasos) $250
5. Taquilla. $150
6. Decoración $70
Total: $ 470
Rally
1. Gusano con pelotas. $50
2. Colgantes de bombones. $100
3. Vasos con confeti. $50
4. Twister de manos y pies. $50
5. Gusanos con aros.
6. Temis $30
7. Alberca con pelotas y letras. $80
Materiales: Sonido, Medallas, micrófono, música. Bolsas de plástico. Bomba para
la alberca y bomba de globo. $250
Total: $610

19. Galería de arte:
1. Creaciones artísticas. $ 250.
2. Marco para retrato del recuerdo. $120
3. Periódico mural (fotografías, decoración, etc.). $150
4. Invitaciones. $200
5. Decoraciones y estands. (Tripees, cartón, foami, pinturas, silicón). $400
Total: $1120
Cuenta total del proyecto: $ 2230
Más gastos de transporte de las dos semanas de practicas.

20. REVISO Y AUTORIZÓ
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA
DIAGNÒSTICO E INTERVENCIÒN SOCIOEDUCATIVA
____________________________________
MTRO. LUIS GÒMEZ BUSTAMANTE.
REVISO Y AUTORIZÓ
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA
PROYECTOS DE INTERVENCIÒN SOCIOEDUCTIVA
____________________________________
MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILES.
DIRECTORA DEL JARDIN DE NIÑOS ALBORADA
FELIZ.
MTRA. JOAQUINA OCAMPO HERNANDÈZ.
ELABORÓ
EDUCADORA PRACTICANTE
____________________________________
C. CINTHIA MONSERRAT MONTUFAR SOTO
ELABORÓ
EDUCADORA PRACTICANTE
____________________________________
C. KAREN ARELI MEJIA GIL
ELABORÓ
EDUCADORA PRACTICANTE
____________________________________
C. BRENDA LOMELIN GARCIA
ELABORÓ
EDUCADORA PRACTICANTE
____________________________________
C. OSIRIS MENDEZ VARGAS
ELABORÓ
EDUCADORA PRACTICANTE
____________________________________
C. ANA OLYNKA ORTIZ MEJIA

21. EVALUACIÓN
La evaluación será de manera cualitativa,
CONCLUSIONES

23. BIBLIOGRAFIA
publica, S. d. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora.
Educación Básica. Cuauhtémoc, México, D. F.: SEP.
VAELLO, Juan. Resolución de conflictos en el aula. Santillana. 2003. 112p

24. ANEXOS