Este taller busca fortalecer a docentes de educación secundaria de educación para el trabajo. Se explica que la evaluación diagnóstica ayuda a identificar las necesidades de los estudiantes en relación a las competencias. Luego, se definen las competencias y cómo evaluarlas a través de situaciones significativas y estándares de aprendizaje. Finalmente, se discuten pasos para la planificación curricular considerando el CNOF.

1. TALLER DE FORTALECIMIENTO A
DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA
DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
Juliaca, marzo 2022
Lic. Jesus Yana Mamani

2. PROPÓSITO
Comprender la finalidad de la
Evaluación diagnóstica con el objeto
de identificar las necesidades de los
estudiantes en relación a as
competencias del CNEB

3. 2021
2020
Estado de emergencia
sanitaria
2019
Línea de tiempo
2022
1° 2°
3°
¿Cómo terminó el
estudiante que ingreso
en el año 2019?
4°

4. La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
3.1 Competencias

5. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:
1. Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

6. 2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia
de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel
se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.

7. 3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean
retadoras para los estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir,
por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.

8. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico,
social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor,
plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un
bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa
los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor:
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas:
• Aplica habilidades técnicas:
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento:
COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

9. • Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio
que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental que investiga en su
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución basado en criterios para seleccionar una de ellas;
diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un
objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada
miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y
estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o
finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la
información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles
impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.

10. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones
y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
ESTANDAR DE 3° Y 4° GRADO

11. Integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios
Genera explicaciones
Define patrones sobre sus necesidades
Define expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales
Redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará
trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común
coordina actividades
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos
Evalúa los procesos y resultados parciales
analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados
Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa
sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

12. Nuestra región de Puno posee una gran diversidad geográfica, biológica, cultural, étnica, etc. Y esto
es motivo de orgullo como puneñas y puneños. Sin embargo, no ha sido fácil vivir en esa diversidad
por la pandemia que nos ha alejado de las aulas durante estos dos últimos años, este año volvemos
a encontrarnos con nuestros compañeros para relacionarnos porque son personas que piensan,
sienten y desarrollan sus actividades de manera distinta a nosotras/os. En ese sentido, todavía
podemos ver casos de personas que son marginadas por pensar, sentir o desarrollar actividades
diferentes. Sobre la base de lo expuesto, nos preguntamos ¿Qué prototipo podríamos elaborar
con la participación de nuestros compañeros y aprovechando la diversidad cultural de nuestra
comunidad?
Situación Significativa

13. Recogiendo saberes previos
•¿Qué entiendes por evaluación diagnóstica?
•¿Para qué realizamos una evaluación
diagnóstica?.

14. La evaluación es un proceso formativo, integral, sistemático
y permanente que permite recoger información sobre los
avances, dificultades y logros de los y los estudiantes en
relación con sus aprendizajes.
Recordemos

15. ¿Para qué evaluó y qué debo evaluar en evaluación diagnostica?
La evaluación diagnostica se implementa al inicio del año lectivo escolar, permitirá
determinar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, con el objeto
de elaborar una planificación curricular anual.
Evaluar implica recoger información y analizar toda las evidencias con las que
cuenta, para aproximarse lo mas posible a los niveles de progreso de las
competencias de los estudiantes e identificar las necesidades reales para seguir
promoviendo su desarrollo.

16. ¿Cómo genero nuevas evidencias para la evaluación
diagnostica?
A partir del diseño y planteamiento de una situación de evaluación
Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, tener en cuenta
los siguientes:

17. Gracias

18. Pasos para la elaboración de Planificación curricular de EPT
1. Revisar el CNOF : Sectores, familias productivas y actividades económicas
RVM N° 178-2018-MINEDU

19. Denominación del programa de estudio/ Especialidad Fabricación de prendas de vestir