El paradigma conductista se centra en el estudio de la conducta observable y medible. Ve al aprendizaje como un proceso de condicionamiento donde los estímulos y refuerzos moldean la conducta. Según este enfoque, el alumno es un receptor pasivo de información y el profesor debe utilizar técnicas conductistas para modificar el comportamiento estudiantil. La evaluación se basa en objetivos conductuales medibles.

1. Paradigma Conductista
Teorías y Tendencias Pedagógicas

2. CONTENIDOS
¿Qué es un Paradigma?
El Conductismo
Principales Exponentes
El Currículo
Modelo Enseñanza – Aprendizaje
Alumno y Docente
Rol del Alumno
Rol del Docente
Desarrollo del Proceso en el Aula
Evaluación
Conclusiones

3. MODELO
¿Qué es un paradigma?
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión del mundo (Cosmovisión), en torno a una
teoría hegemónica en determinado período histórico.
Interpreta y explica
la realidad.
Orienta la acción y
la toma de
decisiones
Teoría
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis

4. Surge como un rechazo al
método de “introspección”
Es una propuesta de un
enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.
CaricaturaacercadelosexperimentosdePavlov.
Editadaapartirdelaoriginalen:
http://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.htm
l
El Conductismo

5. El Conductismo aparece a
mediados de (1910-1920), como
reacción frente a la psicología de
la introspección y se consolida en
1930. Este paradigma se originó
en las primeras décadas del siglo
XX y su fundador fue J. B.
Watson
Principales Exponentes

6. De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma
conductista había que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su
objeto de estudio. Utilizando para su estudio
métodos objetivos, como la observación y la
experimentación.
Conductismo – Watson
Se basa en los estudios de Pavlov y Thorndike
Tomada de: http://www.uv.es/martinen/historia.tml

7. Conductismo – Skinner
El condicionamiento operante o instrumental
Imagen tomada de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
Los comportamientos más complejos como el lenguaje o
la resolución de problemas podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas
(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir
conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido
que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del
profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de
estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente
los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).

8. E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario
desarrollar una instrucción específica en lugar de una
instrucción general, es decir, se requiere especificar los
objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más
pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.

9. Albert Bandura (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por
modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no
haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar – condicionar”,
para así “aprender – almacenar”, desconociendo los
aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una
pedagogía centrada en las conductas observables. La
programación es el instrumento facilitador de este
adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos
y los valores en el proceso del aprendizaje humano.

10. Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un
proceso gradual de ensayo y error a partir
del cual formula su ley del efecto; afirma
que cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras
que si lo acompaña un castigo disminuye
la probabilidad de su repetición. La
repetición o entrenamiento en una tarea,
facilita el que se pueda realizar con menos
esfuerzo.

11. Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista
conductista defiende que cualquier conducta
puede ser aprendida, porque la influencia del
nivel psicológico y las diferencias individuales
es mínimas; lo básico es identificar
adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean enseñar, la
utilización eficaz de las técnicas y los
programas que posibiliten llegar a las metas
trazadas.

12. El Currículo
cerrado y obligatorio
Los objetivos
Jerarquizados
secuencialmente:
objetivos
generales,
específicos y
operativo
La evaluación
Centrada en el
producto
evaluable,
medible y
cuantificable
El criterio de
evaluación
radica en los
objetivos.
.
Los contenidos
La enseñanza
centrada en los
contenidos como
conductas a
aprender y
almacenar para
aprobar.
El método
Un buen método de
enseñanza garantiza
un buen aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles
primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable
a otras situaciones ya que la repetición no garantiza asimilación

13. El modelo de enseñanza - aprendizaje
La enseñanza - “adiestrar-
condicionar”
Aprender - almacenar información
La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con
el programa oficial”.
La premisa es: “basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables”.
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza, con
profesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos que aprenden
para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).

14. Relación Educación –
Aprendizaje - Desarrollo
Para los conductistas en la relación
educación – aprendizaje – desarrollo,
estos tres conceptos son sinónimos; se
igualan:
El desarrollo es cuantitativo, dependiendo
de los estímulos externos; el individuo es
un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que
no elabora significativamente, no
transforma lo que aprende sino
simplemente que lo refleja (modelación).

15. El alumno y el docente
El Alumno El Docente
tiene competencias
aprendidas, que pone
en práctica según las
necesidades.
identifica conductas
observables, medibles
y cuantificables
Desarrolla una
adecuada serie de
arreglos de
contingencia de
reforzamiento y
control de estímulos
para enseñar.
es un receptor de
contenidos,
aprende lo que se
enseña.
El modelo de
persona y de
ciudadano es
positivista y
competitivo, pero a
la vez pasivo,
acrítico y acreador.

16. Rol del Alumno
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o re estructurados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.

17. Rol del Docente
El docente es visto como un ingeniero
conductual que realiza arreglos o cambios
para incrementar conductas deseables y
disminuir las indeseables.
El trabajo del docente consiste en
desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.

18. Desarrollo del proceso en el aula
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla
se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de
conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
reglamentos de disciplina debido a la existencia de
muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
El individualismo prima sobre la cooperación
La motivación es externa o extrínseca y se apoya en
premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

19. Evaluación
La evaluación se centra en los
productos del aprendizaje y no en los
procesos, lo que interesa saber es
que ha conseguido el alumno al final
de un ejercicio, una secuencia o un
programa determinado sin ir más allá,
en busca de los procesos cognitivos,
afectivos, etc. que intervienen durante
el aprendizaje.

20. Conclusiones
Aprendizaje como el producto de una relación estímulo –
respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento.
Se apoya en estudios de fenómenos observables y
medibles. Si no hay cambios observables no hay
aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como el
pensamiento y la motivación que no pueden ser
observados ni medidos directamente no son relevantes a
la investigación científica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas
capacidades.

21. Paradigma Conductista
Metáfora Básica: Una máquina. Es
posible la predicción completa al conocer
el estado de la máquina y las fuerzas
(conductoras) que interactúan con ella en
cada momento
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el producto
que debe ser
evaluable, en cuanto
medible y
cuantificable. El
criterio de evaluación
radica en los
objetivos operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método
de enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos, como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
intrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje