El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu

1. Danny Sayago

2. 1. Metas y Objetivos de la Educación
2. Concepto de Enseñanza
3. Concepto de Aprendizaje
4. Concepción del Estudiante
5. Concepción del Educador
6. Metodología de la Enseñanza
7. Concepción de la Evaluación

3. Las metas de la educación propugnan
el control de la conducta de los
individuos y la transmisión de pautas
culturales.
Metas y Objetivos de la Educación
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La educación pretende la
reproducción de patrones en los
estudiantes y que se produzca un
cambio.
En la instrucción se pretende que el
estudiante reproduzca patrones
cuando recibe ciertos estímulos
preestablecidos.
Propone la modificación
relativamente permanente del
comportamiento de manera
significativa, mediante la práctica.

4. Metas y Objetivos de la Educación
Los objetivos son establecidos por el docente, deben ser detallados y expresar la
conducta observable que se espera medir. Básicamente se centran en:
Observar Predecir Controlar Modificar
Tener una
meta teórica
La conducta

5. En el paradigma conductista la enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es decir,
depositar información en el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. Se considera que
la enseñanza es un instrumento basado en el refuerzo de las conductas positivas y en la
eliminación de las negativas mediante el castigo. De este modo se garantiza un aprendizaje
eficiente en el estudiante como resultado de las condiciones ambientales (Picado Godínez,
2001).
Concepto de Enseñanza
La enseñanza consiste básicamente en producir resultados observables y mensurables en los
estudiantes, mediante la evaluación previa de estos para determinar dónde debe comenzar la
instrucción (Ertmer y Newby, citado por Schunk, 1997).

6. El paradigma conductista define el aprendizaje como un cambio en la conducta del
estudiante sin importar los procesos internos de la mente.
Concepto de Aprendizaje
Según Román y Diez (1989) “el aprendizaje es la manifestación externa de una
conducta, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto,
objeto del mismo”. Otros autores lo definen aprendizaje como algo externo al sujeto
y que se deriva de la interacción mecánica con el medio, escuela
o familia. Para Skinner, es un cambio relativamente permanente
del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
Los autores conductista coinciden en que el aprendizaje es un
cambio en la conducta del sujeto, sin importar todos los procesos
internos que este tienen que seguir para poder lograrlo.

7. Concepción del Estudiante
Aprendizaje memorístico Sujeto pasivo
El estudiante en el conductismo se
concibe como un sujeto pasivo, cuyo
aprendizaje está condicionado desde el
exterior, sin tomar en cuenta la madurez y
las experiencias previas.
El estudiante aprende los procedimientos
mecánicamente, sin comprender y transferir lo
aprendido. El conocimiento se ha considerado algo
estático, que debe ser memorizado en forma
mecánica. Se enfatiza la memoria del estudiante, pero
no el significado de lo que se enseña.
Actividad restringida
Su actividad se ve restringida por los
condicionamientos que establece el
profesor al momento de decidir los
contenidos que ha de aprender el
estudiante.
Picado Godínez (2001)

8. Concepción del Educador
En el paradigma conductista el educador es “considerado como
una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos
específicos” (Hernández Rojas, 2010)
La corriente conductista no permite que el profesor innove o
cree, pues se debe sujetar a objetivos previamente
establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se
desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe crear
las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la
enseñanza a través del uso pertinente de principios,
procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y
Campos, 2002)

9. Determinar cuáles son aquellas “pistas” que pueden lograr
la respuesta deseada.
Organizar situaciones de práctica en las cuales la
conjunción de estímulos, logren un ambiente “natural” de
desempeño.
Organizar condiciones ambientales de tal forma que los
estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la
presencia de los estímulos correspondientes.
Recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.
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Su trabajo es...
Concepción del Educador
Ertmer y Newby, citado por Schunk (1997)

10. La idea básica de Skinner es doble:
(a) El material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que
permitan aportar con más frecuencia feedback y, por tanto,
refuerzo al estudiante, y
(b) Las bases para la enseñanza programada se fundamentan
en una serie de fases comunes
Enseñanza Programada
Fue propuesta por Skinner, quien parte del interés que tuvo en los
procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de
enseñanza/aprendizaje, partiendo de una crítica tradicional y
aplicando los principios básicos del condicionamiento
operante.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI

11. 1 2 3 4
Formulación de los objetivos terminales
Consiste en que antes de iniciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe definirse el objetivo global de interven-
ción educativa en términos lo más descriptivos posibles.
Las metodologías de enseñanza conductistas enfatizan la
especificación de conductas observables que deben ser
ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseñanza
deben ser observables ya que sólo de esta forma pueden ser
evaluados.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI

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Secuenciación de la materia
Una vez determinadas las tareas es posible tener una visión
analítica del proceso de enseñanza y determinar la
jerarquía que se deberá seguir. En este sentido, las
teorías conductistas parten del supuesto de que el proceso
de aprendizaje es jerárquico, por ello deben desmenuzarse
los diferentes contenidos a aprender y su adquisición
inmediata inferior.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI

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Análisis de tareas
Consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias
para ejecutar con éxito una determinada acción.
Permite descomponer una ejecución estableciendo
aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona
para llevar a cabo la tarea.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI

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Debe realizarse en función de los objetivos
terminales propuestos. La evaluación se va
realizando de forma constante ya que se evalúan
las respuestas del alumno después de cada tarea.
Por este motivo, Skinner consideraba que esta
enseñanza era muy valiosa y eficaz.
Evaluación
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
Metodología de la Enseñanza

15. La evaluación se centra en el producto, es
decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la
reflexión sobre la conducta ejecutada, las
cuales deben ser medibles y cuantificables,
y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.
Lo importante son las notas obtenidas (cuantificación). La
aplicación de este modelo a la actividad escolar, hace que la
atención de los profesores y estudiantes se centre básicamente
en el momento final del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
las calificaciones o rendimiento final del estudiante, que se
mide a partir de las respuestas dadas en los exámenes y que
se valoran por su nivel de acercamiento o distancia a las metas
prefijadas por los profesores.
Bernard Mainar (2007)
Concepción de la Evaluación

16. Los profesores son los principales protagonistas de
la actividad en las aulas, pues ellos son los
encargados de encauzar la actividad de los
estudiantes, y de evaluar los niveles de éxito o
fracaso resultantes de su actividad con los
estudiantes.
Se entiende también que dentro de este paradigma
el papel del estudiante se agota prácticamente en
responder al mensaje del profesor que le evaluará
en función de su habilidad para reproducir tal
mensaje; cuanto más se ajuste su respuesta a este
último, mayor será la calificación que el estudiante
conseguirá.
Concepción de la Evaluación
Bernard Mainar (2007)

17. Los estudiantes se convierten en unos
peculiares “reos” abocados a la aceptación
gozosa o resignada de sus respectivos éxitos o
fracasos. La reacción natural de los estudiantes
sometidos a la dinámica de fracaso es dirigirse
hacia la búsqueda del éxito mínimo, lo que se
denomina “aprendizaje ritual”, aquél que sirve
únicamente para merecer el aprobado y pasar
de curso pero que no genera nuevas
posibilidades o recursos personales con vistas a
la mejora y niveles superiores de aprendizaje.
Concepción de la Evaluación
Bernard Mainar (2007)

18. EDUCADOR. Ingeniero instruccional; administra
contingencias; crea programas.
ESTUDIANTE. Receptor pasivo, sólo depositario de
información. Su misión es aprender lo que se le enseña.
ENSEÑANZA. Se diseñan una serie de estímulos que generarán
respuestas. Arreglo de contingencias de reforzamiento.
APRENDIZAJE. El aprendizaje se logra cuando se
sucede un cambio en la conducta del estudiante.
ESTRATEGIAS. Son aquellos condicionamientos aplicados
por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje
EVALUACIÓN. Se centra en el producto,
se hace en base a los objetivos.
METAS Y OBJETIVOS. Modificar conductas.
Objetivos medibles y observables.
Resumen

19. Trilla, J. (Coord.). (2007). El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo xxi (4ª. Ed.).
Barcelona, España: Editorial Graó.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la Educación. México D.F.: Ediciones
Paidós.
Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje (2ª. Ed.) [Libro el línea]. Editorial Prentice Hall. Disponible:
https://books.google.co.ve/books?id=4etf9ND6JU8C&printsec= [Consulta: 2013, Octubre 01]
Castro, O. (1999). Evaluación integral del paradigma a la práctica. La Habana: Pueblo y Educación.
Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el cambio y el
mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Picado Godínez, F. (2001). Didáctica general. Una perspectiva integradora. San José, Costa Rica:
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Román, M. y Diez, E. (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el
marco de la reforma. Madrid: Itaka.
Bernard Mainar, J. (2007). Modelo cognitivo de evaluación educativa: escala de estrategias de
aprendizaje contextualizado. Madrid: Narcea Ediciones.
Referencias