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Danny Sayago
1. Metas y Objetivos de la Educación
2. Concepto de Enseñanza
3. Concepto de Aprendizaje
4. Concepción del Estudiante
5. Concepción del Educador
6. Metodología de la Enseñanza
7. Concepción de la Evaluación
Las metas de la educación propugnan
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Metas y Objetivos de la Educación
1 2
3 4
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Metas y Objetivos de la Educación
Los objetivos son establecidos por el docente, deben ser detallados y expresar la
conducta observable que se espera medir. Básicamente se centran en:
Observar Predecir Controlar Modificar
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meta teórica
La conducta
En el paradigma conductista la enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es decir,
depositar información en el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. Se considera que
la enseñanza es un instrumento basado en el refuerzo de las conductas positivas y en la
eliminación de las negativas mediante el castigo. De este modo se garantiza un aprendizaje
eficiente en el estudiante como resultado de las condiciones ambientales (Picado Godínez,
2001).
Concepto de Enseñanza
La enseñanza consiste básicamente en producir resultados observables y mensurables en los
estudiantes, mediante la evaluación previa de estos para determinar dónde debe comenzar la
instrucción (Ertmer y Newby, citado por Schunk, 1997).
El paradigma conductista define el aprendizaje como un cambio en la conducta del
estudiante sin importar los procesos internos de la mente.
Concepto de Aprendizaje
Según Román y Diez (1989) “el aprendizaje es la manifestación externa de una
conducta, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto,
objeto del mismo”. Otros autores lo definen aprendizaje como algo externo al sujeto
y que se deriva de la interacción mecánica con el medio, escuela
o familia. Para Skinner, es un cambio relativamente permanente
del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
Los autores conductista coinciden en que el aprendizaje es un
cambio en la conducta del sujeto, sin importar todos los procesos
internos que este tienen que seguir para poder lograrlo.
Concepción del Estudiante
Aprendizaje memorístico Sujeto pasivo
El estudiante en el conductismo se
concibe como un sujeto pasivo, cuyo
aprendizaje está condicionado desde el
exterior, sin tomar en cuenta la madurez y
las experiencias previas.
El estudiante aprende los procedimientos
mecánicamente, sin comprender y transferir lo
aprendido. El conocimiento se ha considerado algo
estático, que debe ser memorizado en forma
mecánica. Se enfatiza la memoria del estudiante, pero
no el significado de lo que se enseña.
Actividad restringida
Su actividad se ve restringida por los
condicionamientos que establece el
profesor al momento de decidir los
contenidos que ha de aprender el
estudiante.
Picado Godínez (2001)
Concepción del Educador
En el paradigma conductista el educador es “considerado como
una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos
específicos” (Hernández Rojas, 2010)
La corriente conductista no permite que el profesor innove o
cree, pues se debe sujetar a objetivos previamente
establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se
desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe crear
las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la
enseñanza a través del uso pertinente de principios,
procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y
Campos, 2002)
Determinar cuáles son aquellas “pistas” que pueden lograr
la respuesta deseada.
Organizar situaciones de práctica en las cuales la
conjunción de estímulos, logren un ambiente “natural” de
desempeño.
Organizar condiciones ambientales de tal forma que los
estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la
presencia de los estímulos correspondientes.
Recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.
1
2
3
4
Su trabajo es...
Concepción del Educador
Ertmer y Newby, citado por Schunk (1997)
La idea básica de Skinner es doble:
(a) El material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que
permitan aportar con más frecuencia feedback y, por tanto,
refuerzo al estudiante, y
(b) Las bases para la enseñanza programada se fundamentan
en una serie de fases comunes
Enseñanza Programada
Fue propuesta por Skinner, quien parte del interés que tuvo en los
procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de
enseñanza/aprendizaje, partiendo de una crítica tradicional y
aplicando los principios básicos del condicionamiento
operante.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
1 2 3 4
Formulación de los objetivos terminales
Consiste en que antes de iniciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe definirse el objetivo global de interven-
ción educativa en términos lo más descriptivos posibles.
Las metodologías de enseñanza conductistas enfatizan la
especificación de conductas observables que deben ser
ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseñanza
deben ser observables ya que sólo de esta forma pueden ser
evaluados.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
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Secuenciación de la materia
Una vez determinadas las tareas es posible tener una visión
analítica del proceso de enseñanza y determinar la
jerarquía que se deberá seguir. En este sentido, las
teorías conductistas parten del supuesto de que el proceso
de aprendizaje es jerárquico, por ello deben desmenuzarse
los diferentes contenidos a aprender y su adquisición
inmediata inferior.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
1 2 3 4
Análisis de tareas
Consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias
para ejecutar con éxito una determinada acción.
Permite descomponer una ejecución estableciendo
aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona
para llevar a cabo la tarea.
Metodología de la Enseñanza
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
1 2 3 4
Debe realizarse en función de los objetivos
terminales propuestos. La evaluación se va
realizando de forma constante ya que se evalúan
las respuestas del alumno después de cada tarea.
Por este motivo, Skinner consideraba que esta
enseñanza era muy valiosa y eficaz.
Evaluación
Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
Metodología de la Enseñanza
La evaluación se centra en el producto, es
decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la
reflexión sobre la conducta ejecutada, las
cuales deben ser medibles y cuantificables,
y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.
Lo importante son las notas obtenidas (cuantificación). La
aplicación de este modelo a la actividad escolar, hace que la
atención de los profesores y estudiantes se centre básicamente
en el momento final del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
las calificaciones o rendimiento final del estudiante, que se
mide a partir de las respuestas dadas en los exámenes y que
se valoran por su nivel de acercamiento o distancia a las metas
prefijadas por los profesores.
Bernard Mainar (2007)
Concepción de la Evaluación
Los profesores son los principales protagonistas de
la actividad en las aulas, pues ellos son los
encargados de encauzar la actividad de los
estudiantes, y de evaluar los niveles de éxito o
fracaso resultantes de su actividad con los
estudiantes.
Se entiende también que dentro de este paradigma
el papel del estudiante se agota prácticamente en
responder al mensaje del profesor que le evaluará
en función de su habilidad para reproducir tal
mensaje; cuanto más se ajuste su respuesta a este
último, mayor será la calificación que el estudiante
conseguirá.
Concepción de la Evaluación
Bernard Mainar (2007)
Los estudiantes se convierten en unos
peculiares “reos” abocados a la aceptación
gozosa o resignada de sus respectivos éxitos o
fracasos. La reacción natural de los estudiantes
sometidos a la dinámica de fracaso es dirigirse
hacia la búsqueda del éxito mínimo, lo que se
denomina “aprendizaje ritual”, aquél que sirve
únicamente para merecer el aprobado y pasar
de curso pero que no genera nuevas
posibilidades o recursos personales con vistas a
la mejora y niveles superiores de aprendizaje.
Concepción de la Evaluación
Bernard Mainar (2007)
EDUCADOR. Ingeniero instruccional; administra
contingencias; crea programas.
ESTUDIANTE. Receptor pasivo, sólo depositario de
información. Su misión es aprender lo que se le enseña.
ENSEÑANZA. Se diseñan una serie de estímulos que generarán
respuestas. Arreglo de contingencias de reforzamiento.
APRENDIZAJE. El aprendizaje se logra cuando se
sucede un cambio en la conducta del estudiante.
ESTRATEGIAS. Son aquellos condicionamientos aplicados
por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje
EVALUACIÓN. Se centra en el producto,
se hace en base a los objetivos.
METAS Y OBJETIVOS. Modificar conductas.
Objetivos medibles y observables.
Resumen
Trilla, J. (Coord.). (2007). El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo xxi (4ª. Ed.).
Barcelona, España: Editorial Graó.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la Educación. México D.F.: Ediciones
Paidós.
Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje (2ª. Ed.) [Libro el línea]. Editorial Prentice Hall. Disponible:
https://books.google.co.ve/books?id=4etf9ND6JU8C&printsec= [Consulta: 2013, Octubre 01]
Castro, O. (1999). Evaluación integral del paradigma a la práctica. La Habana: Pueblo y Educación.
Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el cambio y el
mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Picado Godínez, F. (2001). Didáctica general. Una perspectiva integradora. San José, Costa Rica:
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Román, M. y Diez, E. (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el
marco de la reforma. Madrid: Itaka.
Bernard Mainar, J. (2007). Modelo cognitivo de evaluación educativa: escala de estrategias de
aprendizaje contextualizado. Madrid: Narcea Ediciones.
Referencias
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Paradigma Conductista del Aprendizaje

  • 2. 1. Metas y Objetivos de la Educación 2. Concepto de Enseñanza 3. Concepto de Aprendizaje 4. Concepción del Estudiante 5. Concepción del Educador 6. Metodología de la Enseñanza 7. Concepción de la Evaluación
  • 3. Las metas de la educación propugnan el control de la conducta de los individuos y la transmisión de pautas culturales. Metas y Objetivos de la Educación 1 2 3 4 La educación pretende la reproducción de patrones en los estudiantes y que se produzca un cambio. En la instrucción se pretende que el estudiante reproduzca patrones cuando recibe ciertos estímulos preestablecidos. Propone la modificación relativamente permanente del comportamiento de manera significativa, mediante la práctica.
  • 4. Metas y Objetivos de la Educación Los objetivos son establecidos por el docente, deben ser detallados y expresar la conducta observable que se espera medir. Básicamente se centran en: Observar Predecir Controlar Modificar Tener una meta teórica La conducta
  • 5. En el paradigma conductista la enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es decir, depositar información en el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. Se considera que la enseñanza es un instrumento basado en el refuerzo de las conductas positivas y en la eliminación de las negativas mediante el castigo. De este modo se garantiza un aprendizaje eficiente en el estudiante como resultado de las condiciones ambientales (Picado Godínez, 2001). Concepto de Enseñanza La enseñanza consiste básicamente en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de estos para determinar dónde debe comenzar la instrucción (Ertmer y Newby, citado por Schunk, 1997).
  • 6. El paradigma conductista define el aprendizaje como un cambio en la conducta del estudiante sin importar los procesos internos de la mente. Concepto de Aprendizaje Según Román y Diez (1989) “el aprendizaje es la manifestación externa de una conducta, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo”. Otros autores lo definen aprendizaje como algo externo al sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el medio, escuela o familia. Para Skinner, es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. Los autores conductista coinciden en que el aprendizaje es un cambio en la conducta del sujeto, sin importar todos los procesos internos que este tienen que seguir para poder lograrlo.
  • 7. Concepción del Estudiante Aprendizaje memorístico Sujeto pasivo El estudiante en el conductismo se concibe como un sujeto pasivo, cuyo aprendizaje está condicionado desde el exterior, sin tomar en cuenta la madurez y las experiencias previas. El estudiante aprende los procedimientos mecánicamente, sin comprender y transferir lo aprendido. El conocimiento se ha considerado algo estático, que debe ser memorizado en forma mecánica. Se enfatiza la memoria del estudiante, pero no el significado de lo que se enseña. Actividad restringida Su actividad se ve restringida por los condicionamientos que establece el profesor al momento de decidir los contenidos que ha de aprender el estudiante. Picado Godínez (2001)
  • 8. Concepción del Educador En el paradigma conductista el educador es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010) La corriente conductista no permite que el profesor innove o cree, pues se debe sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002)
  • 9. Determinar cuáles son aquellas “pistas” que pueden lograr la respuesta deseada. Organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente “natural” de desempeño. Organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes. Recibir refuerzos por las respuestas correspondientes. 1 2 3 4 Su trabajo es... Concepción del Educador Ertmer y Newby, citado por Schunk (1997)
  • 10. La idea básica de Skinner es doble: (a) El material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que permitan aportar con más frecuencia feedback y, por tanto, refuerzo al estudiante, y (b) Las bases para la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes Enseñanza Programada Fue propuesta por Skinner, quien parte del interés que tuvo en los procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de enseñanza/aprendizaje, partiendo de una crítica tradicional y aplicando los principios básicos del condicionamiento operante. Metodología de la Enseñanza Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
  • 11. 1 2 3 4 Formulación de los objetivos terminales Consiste en que antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje debe definirse el objetivo global de interven- ción educativa en términos lo más descriptivos posibles. Las metodologías de enseñanza conductistas enfatizan la especificación de conductas observables que deben ser ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseñanza deben ser observables ya que sólo de esta forma pueden ser evaluados. Metodología de la Enseñanza Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
  • 12. 1 2 3 4 Secuenciación de la materia Una vez determinadas las tareas es posible tener una visión analítica del proceso de enseñanza y determinar la jerarquía que se deberá seguir. En este sentido, las teorías conductistas parten del supuesto de que el proceso de aprendizaje es jerárquico, por ello deben desmenuzarse los diferentes contenidos a aprender y su adquisición inmediata inferior. Metodología de la Enseñanza Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
  • 13. 1 2 3 4 Análisis de tareas Consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias para ejecutar con éxito una determinada acción. Permite descomponer una ejecución estableciendo aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona para llevar a cabo la tarea. Metodología de la Enseñanza Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI
  • 14. 1 2 3 4 Debe realizarse en función de los objetivos terminales propuestos. La evaluación se va realizando de forma constante ya que se evalúan las respuestas del alumno después de cada tarea. Por este motivo, Skinner consideraba que esta enseñanza era muy valiosa y eficaz. Evaluación Imbernon (2007) en El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo XXI Metodología de la Enseñanza
  • 15. La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables, y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. Lo importante son las notas obtenidas (cuantificación). La aplicación de este modelo a la actividad escolar, hace que la atención de los profesores y estudiantes se centre básicamente en el momento final del proceso de enseñanza-aprendizaje, en las calificaciones o rendimiento final del estudiante, que se mide a partir de las respuestas dadas en los exámenes y que se valoran por su nivel de acercamiento o distancia a las metas prefijadas por los profesores. Bernard Mainar (2007) Concepción de la Evaluación
  • 16. Los profesores son los principales protagonistas de la actividad en las aulas, pues ellos son los encargados de encauzar la actividad de los estudiantes, y de evaluar los niveles de éxito o fracaso resultantes de su actividad con los estudiantes. Se entiende también que dentro de este paradigma el papel del estudiante se agota prácticamente en responder al mensaje del profesor que le evaluará en función de su habilidad para reproducir tal mensaje; cuanto más se ajuste su respuesta a este último, mayor será la calificación que el estudiante conseguirá. Concepción de la Evaluación Bernard Mainar (2007)
  • 17. Los estudiantes se convierten en unos peculiares “reos” abocados a la aceptación gozosa o resignada de sus respectivos éxitos o fracasos. La reacción natural de los estudiantes sometidos a la dinámica de fracaso es dirigirse hacia la búsqueda del éxito mínimo, lo que se denomina “aprendizaje ritual”, aquél que sirve únicamente para merecer el aprobado y pasar de curso pero que no genera nuevas posibilidades o recursos personales con vistas a la mejora y niveles superiores de aprendizaje. Concepción de la Evaluación Bernard Mainar (2007)
  • 18. EDUCADOR. Ingeniero instruccional; administra contingencias; crea programas. ESTUDIANTE. Receptor pasivo, sólo depositario de información. Su misión es aprender lo que se le enseña. ENSEÑANZA. Se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas. Arreglo de contingencias de reforzamiento. APRENDIZAJE. El aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. ESTRATEGIAS. Son aquellos condicionamientos aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje EVALUACIÓN. Se centra en el producto, se hace en base a los objetivos. METAS Y OBJETIVOS. Modificar conductas. Objetivos medibles y observables. Resumen
  • 19. Trilla, J. (Coord.). (2007). El legado pedagógico del siglo xx para la escuela del siglo xxi (4ª. Ed.). Barcelona, España: Editorial Graó. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la Educación. México D.F.: Ediciones Paidós. Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje (2ª. Ed.) [Libro el línea]. Editorial Prentice Hall. Disponible: https://books.google.co.ve/books?id=4etf9ND6JU8C&printsec= [Consulta: 2013, Octubre 01] Castro, O. (1999). Evaluación integral del paradigma a la práctica. La Habana: Pueblo y Educación. Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Picado Godínez, F. (2001). Didáctica general. Una perspectiva integradora. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Román, M. y Diez, E. (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma. Madrid: Itaka. Bernard Mainar, J. (2007). Modelo cognitivo de evaluación educativa: escala de estrategias de aprendizaje contextualizado. Madrid: Narcea Ediciones. Referencias