Presentación

1. Modelos
Pedagógicos
Paradigmas educativos

2. “Esquema de interpretaciones básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
Paradigma
Macro modelo
teórico explicativo
Interpreta y explica
la realidad
Guía el accionar y la
toma de decisiones
Teorías
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis

3. Un paradigma se impone
cuando tiene más éxito y
aceptación que su
competidor, debido a su
poder explicativo.
Actualmente la
educación se encuentra
en una crisis de
paradigma debido a
que el paradigma
conductista (vigente
todavía) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje –
enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder
explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las
Reformas Educativas Iberoamericanas.

4. Modelos Educativos
Modelo
Conductista
Modelo
Cognitivo
Modelo
Sociocultural
Ambientalista
Modelo
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

5. Conductismo
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al método de
"introspección" y con una
propuesta de un enfoque
externo, en la que las
mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como
se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo
el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a
través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)

6. Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico,
tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como Pavlov
y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo
gran aceptación entre los estudiosos de la
materia y rápidamente se asocio a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de B.F.
Skinner con el conductismo operante, cuyas
ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.
John B. Watson
(1878 – 1958)
“Dadme a una docena de niños sanos
y bien formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os garantizo
que elegiré uno al azar y lo educaré
de manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos,
talento, o independientemente de
quienes sean sus ascendientes”.
(El Comportamiento, 1914)

7. Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más
complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a
partir de su relación con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).
B. Frederic Skinner
(1904 – 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigación sobre
entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante.

8. Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el modelamiento
de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premio-
castigo", nos enseña que el uso de refuerzos
pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignación
de calificaciones, recompensas y castigos
son aportaciones de esta teoría.
Edward Thorndike
(1874 – 1949)
Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales, Thorndike
formuló su denominada “ley del
efecto” (los efectos del premio y el
castigo) y los principios del refuerzo
(se aprende aquella acción cuyo
resultado es más satisfactorio), que
aplicó al desarrollo de técnicas
especiales de aprendizaje para
utilizar en el aula.

9. Modelo Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

10. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 10
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.

11. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

12. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 12
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.

13. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13
La inteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.

14. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las
capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no
garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe
multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar
la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es
fácilmente traspasable a otras situaciones.

15. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado
en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.

16. La teoría cognitiva muestra una nueva visión
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y la
forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del mundo, las
que dependerán de sus propios esquemas y
de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Jean Piaget
(1896 – 1980)
En sus trabajos, Piaget distinguió
cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
desde el nacimiento hasta los 2
años; preoperacional, de los 2 a
los 7 años; operacional concreto,
de los 7 a los 12 años; por último,
de los 12 a los 15 años (edades
que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarización), se
desarrolla el periodo operacional
formal.

17. Piaget fue uno de los primeros psicólogos
que reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teorías
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones básicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científico.
Jean Piaget
(1896 – 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y ejercer
control por medio de mecanismos
adaptativos.

18. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)

19. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19
Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrándolo a lo que se conocía
con anterioridad. Esta teoría
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción.
Cada persona selecciona y
procesa la información de manera
diferente, creando sus propias
estructuras de conocimientos.
El profesor debe investigar cómo
cada uno de sus alumnos organiza
mentalmente la información y la
relación que existe entre los
contenidos que entrega la escuela
y la cultura del alumno, para
ayudarle a encontrar sentido a lo
que aprende y estimular el
desarrollo de sus capacidades.

20. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20
Bruner distingue tres sistemas
de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el
sistema icónico, basado en
la representación a través de
imágenes; el sistema
simbólico, basado en el uso
del lenguaje y la creación de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sería la intuición,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico

21. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de dos
dimensiones: repetición – aprendizaje
significativo; recepción – descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.

22. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 22
Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

23. Modelo Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

24. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 24
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos.

25. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:
¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseñanza,
donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.

26. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 26
La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y
de inserción social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y métodos.

27. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 27
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

28. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 28
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos más socializadores.
Práctica limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)