Este documento describe un estudio realizado para identificar los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiología de la Universidad Nacional de Trujillo. Se aplicó una lista de cotejo a estudiantes para evaluar tres paradigmas: conductual, cognitivo y socio-cognitivo. Los resultados mostraron que los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo fueron los más frecuentes, interactuando entre sí, mientras que el conductual fue el menos usado. El paradigma cognit
El documento describe un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología. Los estudiantes evaluaron a los docentes utilizando una lista de cotejo que midió tres paradigmas: conductual, cognitivo y socio-cognitivo. Los resultados mostraron que los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo fueron los más frecuentes, con puntajes del 42.2% y 37.9% respectivamente. El paradigma conductual fue
El documento describe un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología. El estudio encontró que desde la perspectiva de los estudiantes, los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo son los más comunes en los docentes, representando el 42.2% y 37.9% respectivamente. El paradigma conductual fue menos frecuente con un 19.9%. Los resultados sugieren que los docentes tienden a usar un enfoque combinado
Este documento presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo determinar cuáles son los paradigmas educativos predominantes en los docentes de los cursos de Investigación en Salud y Epidemiología de la Maestría en Salud Pública de la Universidad Nacional de Trujillo. Se encontró que en ambos cursos predominaron el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural. Las características más frecuentes en el paradigma cognitivo fueron la participación de los estudiantes y la vinculación de los contenidos con la realidad. Mientras que
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica los diferentes paradigmas del aprendizaje y propone que las instituciones de educación superior deben adoptar enfoques centrados en el estudiante que promuevan el aprendizaje a lo largo de la vida a través de métodos innovadores y el desarrollo de habilidades para aprender.
El documento presenta los componentes clave de un modelo educativo y pedagógico para el ámbito universitario. Explica que un modelo educativo debe incluir diagnósticos contextuales, opciones institucionales y las intencionalidades educativas de la universidad. También describe los componentes de un modelo pedagógico como las concepciones sobre las disciplinas, competencias, habilidades y valores que se desarrollan. Finalmente, incluye ejemplos de modelos educativos de diferentes universidades.
Resumen Trabajo Aprendizaje Cooperativo. Una perspectiva necesaria en la form...Ronald Ramirez Morocoima
El documento discute la importancia del aprendizaje cooperativo en la formación docente. Argumenta que las escuelas deben desarrollar prácticas educativas que permitan a los estudiantes aprender a convivir en la diversidad y encontrar soluciones a sus necesidades a través del trabajo en grupo. También señala que las universidades deben ayudar a los maestros en formación a adquirir herramientas pedagógicas que les permitan fortalecer experiencias educativas significativas y que los maestros deben integrar diversas perspectivas de
Este documento describe una investigación educativa cuyo objetivo fue aplicar estrategias didácticas para fomentar la solidaridad y mejorar la convivencia escolar entre estudiantes de quinto grado. La investigación utilizó métodos cualitativos como entrevistas y observación para diagnosticar la situación actual y desarrollar ocho estrategias que estimulan valores como la igualdad, el compartir y la dignidad humana. Los resultados mostraron que las estrategias permitieron a los estudiantes analizar su comportamiento y discutir valores para construir una sana convivencia
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones de organismos internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior mediante enfoques centrados en el estudiante y el aprendizaje a lo largo de la vida. El documento argumenta que los enfoques tradicionales centrados
El documento describe un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología. Los estudiantes evaluaron a los docentes utilizando una lista de cotejo que midió tres paradigmas: conductual, cognitivo y socio-cognitivo. Los resultados mostraron que los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo fueron los más frecuentes, con puntajes del 42.2% y 37.9% respectivamente. El paradigma conductual fue
El documento describe un estudio realizado en la Universidad Nacional de Trujillo sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología. El estudio encontró que desde la perspectiva de los estudiantes, los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo son los más comunes en los docentes, representando el 42.2% y 37.9% respectivamente. El paradigma conductual fue menos frecuente con un 19.9%. Los resultados sugieren que los docentes tienden a usar un enfoque combinado
Este documento presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo determinar cuáles son los paradigmas educativos predominantes en los docentes de los cursos de Investigación en Salud y Epidemiología de la Maestría en Salud Pública de la Universidad Nacional de Trujillo. Se encontró que en ambos cursos predominaron el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural. Las características más frecuentes en el paradigma cognitivo fueron la participación de los estudiantes y la vinculación de los contenidos con la realidad. Mientras que
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica los diferentes paradigmas del aprendizaje y propone que las instituciones de educación superior deben adoptar enfoques centrados en el estudiante que promuevan el aprendizaje a lo largo de la vida a través de métodos innovadores y el desarrollo de habilidades para aprender.
El documento presenta los componentes clave de un modelo educativo y pedagógico para el ámbito universitario. Explica que un modelo educativo debe incluir diagnósticos contextuales, opciones institucionales y las intencionalidades educativas de la universidad. También describe los componentes de un modelo pedagógico como las concepciones sobre las disciplinas, competencias, habilidades y valores que se desarrollan. Finalmente, incluye ejemplos de modelos educativos de diferentes universidades.
Resumen Trabajo Aprendizaje Cooperativo. Una perspectiva necesaria en la form...Ronald Ramirez Morocoima
El documento discute la importancia del aprendizaje cooperativo en la formación docente. Argumenta que las escuelas deben desarrollar prácticas educativas que permitan a los estudiantes aprender a convivir en la diversidad y encontrar soluciones a sus necesidades a través del trabajo en grupo. También señala que las universidades deben ayudar a los maestros en formación a adquirir herramientas pedagógicas que les permitan fortalecer experiencias educativas significativas y que los maestros deben integrar diversas perspectivas de
Este documento describe una investigación educativa cuyo objetivo fue aplicar estrategias didácticas para fomentar la solidaridad y mejorar la convivencia escolar entre estudiantes de quinto grado. La investigación utilizó métodos cualitativos como entrevistas y observación para diagnosticar la situación actual y desarrollar ocho estrategias que estimulan valores como la igualdad, el compartir y la dignidad humana. Los resultados mostraron que las estrategias permitieron a los estudiantes analizar su comportamiento y discutir valores para construir una sana convivencia
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones de organismos internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior mediante enfoques centrados en el estudiante y el aprendizaje a lo largo de la vida. El documento argumenta que los enfoques tradicionales centrados
1. tunermann modelos educativos y academicos lectura ppalJuan Carlos Moreno
El documento describe los procesos de transformación que están ocurriendo en las universidades de América Latina para adoptar modelos educativos y académicos más pertinentes. Explica que estos procesos involucran la definición de la visión, misión y proyecto educativo de cada universidad, así como el desarrollo de modelos educativos basados en teorías psicopedagógicas y ciencias cognitivas sobre cómo se aprende. También describe algunos ejemplos de modelos educativos adoptados por universidades mexicanas.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
El ensayo analiza las principales dificultades en la enseñanza de los planteles de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD), como la resistencia al cambio por parte de los docentes, la mala relación entre alumnos, maestros y padres, y la falta de capacitación y perfil inadecuado de algunos docentes. Asimismo, señala la necesidad de mejorar continuamente la metodología de enseñanza-aprendizaje a través de nuevas tecnologías y técnicas para adaptarse a los avances pedagó
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y propone cambios al paradigma educativo tradicional. Argumenta que el aprendizaje debe ser el centro del proceso educativo y que se necesitan cambios para considerar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar competencias relevantes. También explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles del profesor y el estudiante, y la necesidad de capacitar a los profesores para que funcionen como facilitadores del aprendizaje. El documento concluye que
Currículo y Calidad Educativa AcademicaFrancia Maita
El documento presenta información sobre el currículo en la educación. Explica que el currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas y consiste en objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación. Luego, describe que el currículo académico se enfoca en la adquisición organizada de conocimientos y su aplicación para resolver problemas, con un énfasis en el desarrollo progresivo de conceptos. Finalmente, resalta que la importancia del currículo radica en la formación de profesional
Este documento presenta un módulo sobre teorías y modelos pedagógicos. En la introducción, explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que se ha constituido a lo largo de la historia en diferentes teorías y modelos. Luego, describe las cuatro unidades que componen el módulo, las cuales abordan conceptos y teorías pedagógicas, modelos tradicionales y conductistas, modelos desarrollistas y enfoques de la pedagogía social. Finalmente, presenta los objetivos, competencias y met
La educación puede utilizarse como una herramienta para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Los docentes deben crear ambientes de aprendizaje innovadores donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades para aplicar lo aprendido y contribuir al desarrollo global. Sin embargo, los docentes también deben actualizar constantemente sus conocimientos y métodos de enseñanza para estar a la par de las tendencias de globalización e internacionalización.
El documento discute el papel de la educación para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Argumenta que la educación es la herramienta más efectiva para luchar contra la pobreza y construir equidad. También enfatiza la necesidad de que los docentes creen ambientes de aprendizaje innovadores y ayuden a los estudiantes a aplicar lo aprendido para promover el desarrollo mundial. Además, propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados.
El documento presenta una discusión sobre la teoría y diseño curricular en el contexto de la educación en el Chocó, Colombia. Describe varias tendencias curriculares como la flexibilización, incorporación de la pedagogía por proyectos, y uso de las TIC. También destaca cómo la pandemia ha requerido aplicar estas tendencias y recursos ancestrales para continuar la enseñanza a distancia y evitar la deserción escolar.
Este documento presenta un estado del arte sobre la deontología docente. Aborda temas como códigos deontológicos, investigación educativa, ética profesional, práctica docente, paradigma de enseñanza, saber pedagógico y enfoques educativos. Incluye marco conceptual sobre deontología docente y teorías como constructivismo, cognitivismo y conductivismo. Presenta resumen de 10 artículos sobre diversos temas relacionados con la deontología como ética del docente universitario, formación de competencias
El docente y el currículo concebido bajo la complejidad bmedinaq
Este documento describe el diseño curricular complejo para las universidades politécnicas territoriales en Venezuela. Se argumenta que el currículo debe basarse en principios de pensamiento complejo como la recursividad, complementariedad y contextualización. El diseño curricular enfatiza el aprendizaje autónomo a través del trabajo interdisciplinario y proyectos. También promueve la formación integral a través de ejes transversales que integran valores éticos, ambientales y culturales con la formación profesional. Finalmente, se concluye que los docentes requieren una prepar
Este documento describe los conceptos clave de la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica que la didáctica sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se relaciona con otras ciencias pedagógicas. También analiza los diferentes paradigmas educativos, el perfil del docente universitario, y la necesidad de una educación de calidad y equitativa para todos en el nuevo paradigma educativo.
Este estudio cualitativo tuvo como objetivo comprender las concepciones de liderazgo en jardines infantiles desde las perspectivas de directoras y equipos pedagógicos. Se entrevistó a 5 directoras y 20 profesionales de sus equipos en 5 jardines. Los resultados mostraron que las directoras conciben el liderazgo como un trabajo colectivo enfocado en los aprendizajes de los niños. Cuando las directoras promueven una mayor apertura al contexto y trabajo en equipo, se evidencia una concepción constructivista de la enseñanza entre
La Investigación en la transformación curricular universitariaUniversia Venezuela
La Investigación en la transformación curricular universitaria por la Dra. Moraima Esteves de la UPEL, para la Reunión Internacional GULERPE 2010 en la UCV
El documento presenta una introducción a las ciencias de la educación. Explica conceptos clave como educación, pedagogía e instrucción. Describe la evolución histórica de la educación desde la sociedad primitiva hasta la pedagogía moderna. También cubre temas como los tipos de enseñanza, las instituciones educativas y los actores del proceso educativo como el educador y el educando.
El propósito de este estudio fue identificar las convergencias y divergencias en la apropiación de la formación investigativa en enfermeros, egresados de la Fundación Universitaria del Área Andina y psicólogos, egresados de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, durante el año 2011. La metodología fue cualitativa interpretativa, se aplicaron dos entrevistas semi-estructuradas, una a egresados y otra a directivos y docentes para cotejar la información.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios en la actualidad debido a las nuevas generaciones de estudiantes y las tecnologías digitales. Señala que las universidades deben mejorar su infraestructura tecnológica y actualizar constantemente a los docentes en TIC para satisfacer las demandas de los estudiantes y la sociedad. También destaca la necesidad de innovar no solo la tecnología sino también los pensamientos y experiencias pedagógicas para lograr una educación de calidad con resultados eficientes.
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
Este documento presenta el programa de un curso de observación del proceso escolar para futuros maestros. El curso tiene como objetivo que los estudiantes observen actividades de enseñanza y organización escolar para desarrollar habilidades docentes. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas secundarias para analizar estas temáticas y aplicar los conocimientos en otros cursos relacionados con la docencia.
El documento describe el desarrollo cognitivo en la tercera infancia (6-11 años). Los niños ahora pueden pensar de manera lógica y realizar juicios morales más maduros debido a su ingreso a la etapa de operaciones concretas de Piaget. Mejoran en memoria y solución de problemas, lo que hace que las pruebas de inteligencia sean más precisas para predecir el desempeño escolar. Además, pueden leer y escribir, abriendo su mundo.
Este documento describe una escuela primaria en Puebla, México. La escuela tiene 24 aulas de la A a la D, canchas deportivas, y una dirección. Los maestros dan clase de diferentes materias durante todo el día. Las juntas de padres de familia se llevan a cabo para firmar boletas de calificaciones y tratar cualquier problema. Los salones tienen bancas para dos estudiantes cada una, material didáctico y pizarras interactivas.
1. tunermann modelos educativos y academicos lectura ppalJuan Carlos Moreno
El documento describe los procesos de transformación que están ocurriendo en las universidades de América Latina para adoptar modelos educativos y académicos más pertinentes. Explica que estos procesos involucran la definición de la visión, misión y proyecto educativo de cada universidad, así como el desarrollo de modelos educativos basados en teorías psicopedagógicas y ciencias cognitivas sobre cómo se aprende. También describe algunos ejemplos de modelos educativos adoptados por universidades mexicanas.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
El ensayo analiza las principales dificultades en la enseñanza de los planteles de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD), como la resistencia al cambio por parte de los docentes, la mala relación entre alumnos, maestros y padres, y la falta de capacitación y perfil inadecuado de algunos docentes. Asimismo, señala la necesidad de mejorar continuamente la metodología de enseñanza-aprendizaje a través de nuevas tecnologías y técnicas para adaptarse a los avances pedagó
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y propone cambios al paradigma educativo tradicional. Argumenta que el aprendizaje debe ser el centro del proceso educativo y que se necesitan cambios para considerar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar competencias relevantes. También explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles del profesor y el estudiante, y la necesidad de capacitar a los profesores para que funcionen como facilitadores del aprendizaje. El documento concluye que
Currículo y Calidad Educativa AcademicaFrancia Maita
El documento presenta información sobre el currículo en la educación. Explica que el currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas y consiste en objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación. Luego, describe que el currículo académico se enfoca en la adquisición organizada de conocimientos y su aplicación para resolver problemas, con un énfasis en el desarrollo progresivo de conceptos. Finalmente, resalta que la importancia del currículo radica en la formación de profesional
Este documento presenta un módulo sobre teorías y modelos pedagógicos. En la introducción, explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que se ha constituido a lo largo de la historia en diferentes teorías y modelos. Luego, describe las cuatro unidades que componen el módulo, las cuales abordan conceptos y teorías pedagógicas, modelos tradicionales y conductistas, modelos desarrollistas y enfoques de la pedagogía social. Finalmente, presenta los objetivos, competencias y met
La educación puede utilizarse como una herramienta para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Los docentes deben crear ambientes de aprendizaje innovadores donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades para aplicar lo aprendido y contribuir al desarrollo global. Sin embargo, los docentes también deben actualizar constantemente sus conocimientos y métodos de enseñanza para estar a la par de las tendencias de globalización e internacionalización.
El documento discute el papel de la educación para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Argumenta que la educación es la herramienta más efectiva para luchar contra la pobreza y construir equidad. También enfatiza la necesidad de que los docentes creen ambientes de aprendizaje innovadores y ayuden a los estudiantes a aplicar lo aprendido para promover el desarrollo mundial. Además, propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados.
El documento presenta una discusión sobre la teoría y diseño curricular en el contexto de la educación en el Chocó, Colombia. Describe varias tendencias curriculares como la flexibilización, incorporación de la pedagogía por proyectos, y uso de las TIC. También destaca cómo la pandemia ha requerido aplicar estas tendencias y recursos ancestrales para continuar la enseñanza a distancia y evitar la deserción escolar.
Este documento presenta un estado del arte sobre la deontología docente. Aborda temas como códigos deontológicos, investigación educativa, ética profesional, práctica docente, paradigma de enseñanza, saber pedagógico y enfoques educativos. Incluye marco conceptual sobre deontología docente y teorías como constructivismo, cognitivismo y conductivismo. Presenta resumen de 10 artículos sobre diversos temas relacionados con la deontología como ética del docente universitario, formación de competencias
El docente y el currículo concebido bajo la complejidad bmedinaq
Este documento describe el diseño curricular complejo para las universidades politécnicas territoriales en Venezuela. Se argumenta que el currículo debe basarse en principios de pensamiento complejo como la recursividad, complementariedad y contextualización. El diseño curricular enfatiza el aprendizaje autónomo a través del trabajo interdisciplinario y proyectos. También promueve la formación integral a través de ejes transversales que integran valores éticos, ambientales y culturales con la formación profesional. Finalmente, se concluye que los docentes requieren una prepar
Este documento describe los conceptos clave de la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica que la didáctica sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se relaciona con otras ciencias pedagógicas. También analiza los diferentes paradigmas educativos, el perfil del docente universitario, y la necesidad de una educación de calidad y equitativa para todos en el nuevo paradigma educativo.
Este estudio cualitativo tuvo como objetivo comprender las concepciones de liderazgo en jardines infantiles desde las perspectivas de directoras y equipos pedagógicos. Se entrevistó a 5 directoras y 20 profesionales de sus equipos en 5 jardines. Los resultados mostraron que las directoras conciben el liderazgo como un trabajo colectivo enfocado en los aprendizajes de los niños. Cuando las directoras promueven una mayor apertura al contexto y trabajo en equipo, se evidencia una concepción constructivista de la enseñanza entre
La Investigación en la transformación curricular universitariaUniversia Venezuela
La Investigación en la transformación curricular universitaria por la Dra. Moraima Esteves de la UPEL, para la Reunión Internacional GULERPE 2010 en la UCV
El documento presenta una introducción a las ciencias de la educación. Explica conceptos clave como educación, pedagogía e instrucción. Describe la evolución histórica de la educación desde la sociedad primitiva hasta la pedagogía moderna. También cubre temas como los tipos de enseñanza, las instituciones educativas y los actores del proceso educativo como el educador y el educando.
El propósito de este estudio fue identificar las convergencias y divergencias en la apropiación de la formación investigativa en enfermeros, egresados de la Fundación Universitaria del Área Andina y psicólogos, egresados de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, durante el año 2011. La metodología fue cualitativa interpretativa, se aplicaron dos entrevistas semi-estructuradas, una a egresados y otra a directivos y docentes para cotejar la información.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios en la actualidad debido a las nuevas generaciones de estudiantes y las tecnologías digitales. Señala que las universidades deben mejorar su infraestructura tecnológica y actualizar constantemente a los docentes en TIC para satisfacer las demandas de los estudiantes y la sociedad. También destaca la necesidad de innovar no solo la tecnología sino también los pensamientos y experiencias pedagógicas para lograr una educación de calidad con resultados eficientes.
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
Este documento presenta el programa de un curso de observación del proceso escolar para futuros maestros. El curso tiene como objetivo que los estudiantes observen actividades de enseñanza y organización escolar para desarrollar habilidades docentes. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas secundarias para analizar estas temáticas y aplicar los conocimientos en otros cursos relacionados con la docencia.
El documento describe el desarrollo cognitivo en la tercera infancia (6-11 años). Los niños ahora pueden pensar de manera lógica y realizar juicios morales más maduros debido a su ingreso a la etapa de operaciones concretas de Piaget. Mejoran en memoria y solución de problemas, lo que hace que las pruebas de inteligencia sean más precisas para predecir el desempeño escolar. Además, pueden leer y escribir, abriendo su mundo.
Este documento describe una escuela primaria en Puebla, México. La escuela tiene 24 aulas de la A a la D, canchas deportivas, y una dirección. Los maestros dan clase de diferentes materias durante todo el día. Las juntas de padres de familia se llevan a cabo para firmar boletas de calificaciones y tratar cualquier problema. Los salones tienen bancas para dos estudiantes cada una, material didáctico y pizarras interactivas.
El documento describe las características de la sexualidad infantil en diferentes etapas de desarrollo, desde el recién nacido hasta la etapa escolar. Se discuten conceptos como la formación del apego, los tipos de juegos sexuales comunes en la infancia como la autoestimulación y la exploración, y las teorías de Freud y el aprendizaje sobre el desarrollo sexual. El documento provee información sobre la sexualidad típica en cada etapa y cómo esta evoluciona a medida que el niño crece.
Informe de observación en la escuela primariaMaria Vega
La estudiante observó una clase de segundo grado y notó que el salón carecía de material didáctico aunque la maestra motivaba a los estudiantes y usaba diferentes teorías pedagógicas. La maestra a veces usaba métodos tradicionales como copiar texto pero también enfoques constructivistas y socioculturales. Relacionaba las lecciones con experiencias fuera de la escuela de los estudiantes y los alentaba a resolver problemas trabajando juntos. La maestra planeaba sus clases de acuerdo al programa y contaba con apoyo para estud
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo se compone de cuatro etapas: la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales. La etapa de operaciones concretas ocurre entre los 7-11 años cuando los niños desarrollan el pensamiento lógico pero no abstracto, mejorando habilidades como la conservación, categorización, razonamiento inductivo y deductivo.
El documento resume conceptos clave sobre el desarrollo social en la infancia como el apego, las etapas psicosociales de Erikson, los tipos de padres según Baumrind, el desarrollo de la amistad y los roles sexuales. Explica que en los primeros años se desarrolla el apego emocional y la confianza, seguido de la autonomía y la iniciativa entre los 1 y 6 años. Luego presenta las teorías sobre la adquisición de la identidad de género y los roles sexuales.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los paradigmas educativos predominantes en los docentes de la maestría en salud pública con mención en epidemiología de la Universidad Nacional de Trujillo. Los estudiantes evaluaron a los docentes utilizando una lista de cotejo con ítems sobre tres paradigmas: conductual, cognitivo y socio-cognitivo. Los resultados mostraron que desde la perspectiva de los estudiantes, los paradigmas cognitivo y socio-cognitivo son los más frecuentes en los docentes, con puntajes de 42.2
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprobar el nivel de logro de los objetivos educativos y que debe ser continua a lo largo del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe algunas funciones de la evaluación como la motivación del aprendizaje, diagnóstico y orientación educativa.
1) La evaluación es una etapa importante del proceso educativo que busca comprobar si se han logrado los objetivos planteados mediante un control sistemático.
2) Debe ser un proceso continuo que analice los avances de los estudiantes antes, durante y después de la enseñanza para identificar aciertos y errores.
3) Los resultados de la evaluación permiten realizar ajustes a la enseñanza para mejorarla.
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica que los paradigmas conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista han influenciado las concepciones del aprendizaje y el diseño curricular. Argumenta que se debe cambiar el enfoque de la enseñanza al aprendizaje del estudiante considerando factores cognitivos, afectivos y contextuales para lograr aprendizajes significativos y pertinentes.
El documento presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo determinar cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes de dos cursos de posgrado en la Universidad Nacional de Trujillo. Se encontró que en el curso de investigación en salud y en el curso de epidemiología predominaron dos paradigmas: el cognitivo y el sociocultural. Las características más frecuentes del paradigma cognitivo fueron que los profesores planteaban interrogantes buscando la participación de los estudiantes y se preocupaban por el trabajo individual de estos. En el
Mixtos Activistas Ensayo sistema curricularjasbleydy34
El documento describe el sistema curricular como el engranaje de una institución educativa que permite desarrollar competencias en estudiantes para enfrentar los retos del mundo moderno. Explica que el sistema curricular debe reflejar la identidad de cada institución y estar sujeto a cambios constantes para adaptarse a la evolución de la sociedad. También señala que el sistema curricular involucra a toda la comunidad educativa y tiene como objetivo plasmar una determinada concepción educativa para formar el tipo de persona y sociedad deseada.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto dirigido por el estudiante, con el profesor actuando como mediador. También se enfatiza la importancia de desarrollar las habilidades para aprender a lo largo de la vida y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos, más que la mera acumulación de información. Finalmente, se recono
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Examina varios paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, sociocultural, humanista y constructivismo. También analiza las recomendaciones internacionales para mejorar la calidad y pertinencia de los aprendizajes estudiantiles mediante enfoques centrados en el estudiante. El objetivo es transitar hacia propuestas educativas que consideren las capacidades y condiciones reales del estudian
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de información ya no es pertinente debido a las necesidades de una sociedad del conocimiento. En su lugar, se necesitan modelos que preparen a los estudiantes para aprender a lo largo de la vida mediante el desarrollo de competencias como la resolución de problemas y la capacidad de aprender. Finalmente, el documento explora cómo estos nuevos enfoques
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto-dirigido, y que el objetivo debe ser enseñar a los estudiantes a aprender de manera continua. El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje en lugar de ser la única fuente de conocimiento. El documento también explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles de los estudiantes y profesores.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la innovación curricular y el currículo. Explica que la innovación curricular implica cambios constantes en la metodología de enseñanza para mejorar los resultados de aprendizaje. Identifica cuatro campos de innovación: la programación curricular, las metodologías de enseñanza, el uso de tecnologías digitales y la organización pedagógica. Define el currículo como un proyecto educativo que incluye objetivos, contenidos, metodologías y evaluación, y que debe adaptarse al contexto social
Este documento resume un trabajo sobre el paradigma educativo actual en la formación de docentes en el Perú. Examina cómo el modelo actual, basado en teorías pedagógicas y psicológicas, ha tenido limitaciones para formar maestros capaces de brindar educación de calidad. Propone el uso de módulos de autoaprendizaje para mejorar la capacitación de docentes en ejercicio y futuros maestros.
El actual paradigma educativo en la formacion profesional docente enmarcado ...infoudch
Este documento resume un trabajo sobre el paradigma educativo actual en la formación de docentes en el Perú. Examina cómo el modelo actual se basa en teorías pedagógicas y psicológicas pero aún tiene limitaciones en formar maestros con amplias habilidades. Propone el uso de módulos de autoaprendizaje para mejorar la capacitación de maestros en ejercicio y futuros sobre las bases del paradigma actual.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
El modelo educativo nicaragüense tiene como objetivo garantizar la educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes. Se basa en principios como el aprendizaje centrado en el estudiante, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento y los docentes actúan como facilitadores. Sin embargo, en la práctica no siempre se sigue este modelo, y a veces los docentes continúan enfocándose demasiado en sí mismos en lugar de centrarse en las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta un ensayo sobre el currículo y su diseño. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral dirigido a las necesidades de los estudiantes. Detalla los diferentes tipos de currículo, como el oficial, real, oculto y nulo. También describe los fundamentos del currículo, incluyendo los filosóficos, socioculturales y psicológicos. Finalmente, concluye que el currículo debe enfocarse en satisfacer las necesidades e intereses de todos los estudiantes de manera flexible e inclusiva
Material 1_lecutra_propuesta2023-02-17 19_59_35.pdfssuser2d65bf
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los enfoques curriculares prevalentes en la Universidad Nacional de Asunción. El estudio encontró que el enfoque predominante es el ecléctico, es decir una mezcla de enfoques académico, tecnológico y socioconstructivista. Los programas de estudio analizados no mostraban explícitamente los aspectos actitudinales. Los expertos entrevistados opinaron que los elementos curriculares necesitan mejor organización y que los docentes toman las decisiones más importantes sobre el apre
Enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre.
Similar a Paradigmas educativos en la maestra de la Universidad Nacional de Trujill (20)
Paradigmas educativos en la maestra de la Universidad Nacional de Trujill
1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
POSTGRADO EN CIENCIAS MEDICAS MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA
MENCION: EPIDEMIOLOGIA.
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN
SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO.
TRABAJO DE INVESTIGACION.
AUTORES:
- GUEVARA GONZALEZ, PEDRO
- GUEVARA GUARNIZ, DORA
- MENDOZA AGUILAR , MARTHA
- MONTEZA FACHO , WALTER
- SANCHEZ ORTIZ, YELITZA
- SANTILLAN VALDIVIA, ROSA
- VARGAS QUISPE, KARINA
- VELARDE QUINTANA, CARLOS
2. 2
TRUJILLO 2012
INDICE
Pag.
INTRODUCCION:……………………………………………………………3
MATERIAL Y METODOS:………………………………………………….7
PRESENTACION Y DISCUSION DE RESULTADOS:……………………8
CONCLUSIONES:…………………………………………………………….22
RECOMENDACIONES:………………………………………………………23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:……………………………………….24
ANEXOS:………………………………………………………………………..26
3. 3
I.TITULO
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN
SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO.
II. INTRODUCCION
En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación,
especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades, así mismo
se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo sino se recurre a una educación
que permita contar con personas creativas, competentes y con espíritu de trabajo en equipo.
Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el
convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en los
recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su gente, cuya calidad
depende, principalmente de la educación.
Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el
desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los
docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay procesos de mejoramiento de la calidad
educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.
El criterio de calidad mencionado anteriormente, en este trabajo, se basa según el
planteamiento de que paradigma es más frecuentemente utilizado, el que se analiza desde
sus tipos de paradigmas.
Entendemos entonces por Paradigma Educativo. Un esquema, un macro modelo
teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.
4. 4
La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en los
docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollo
de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado, tomando en cuenta la
evidencia científica internacional para la clasificación de los distintos tipos de paradigmas
educativos.
Actualmente el paradigma educativo reconocido como un macromodelo que afecta tanto a
la teoría como a la práctica de la misma, ha dado lugar a una reforma educativa a nivel
mundial. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al paradigma
conductista para dar lugar al paradigma humanista o socio-cognitivo, el cual posee una
visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta aspectos del tradicional
paradigma empirista. El fin de este moderno paradigma es el de lograr un nivel educativo
que facilite la construcción y el desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no
bien desarrollada y su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación
actual y requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)
El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la educación debe ser el
relacionado con el denominado sociocognitivo que surgió ante el mal funcionamiento del
modelo tradicional conductista. Por otro lado, nuestra realidad educativa aún arraiga el
modelo conductista en sus dimensiones curriculares y se enfrenta de manera crítica a una
nueva visión cognitiva y sociocognitivo, sugiriendo nuevas formas de aprendizaje, como el
llamado significativo, así como modernas formas de saberes y quehaceres dentro del aula,
es decir, modelos curriculares con una perspectiva cognitiva y contextual; mismos que
explican los procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la inteligencia y el
interaccionismo social, es decir se trata de la inteligencia potencial posible de mejorar al
desarrollar las capacidades y encaminar la educación hacia la intervención en procesos
cognitivos y afectivos. (2)
Podemos mencionar también que los alumnos son capaces de percibir y discriminar los
pensamientos del profesor acerca de la enseñanza a través de la actuación en el aula,
influyendo en su ejecución y satisfacción y confirma la existencia de los paradigmas socio
cognitivos y cognitivos. Además, el análisis factorial de cada uno de los enfoques o
5. 5
paradigmas viene a confirmar y clarificar la descripción teórica propuesta para cada uno de
ellos. Sin embargo, estos paradigmas no parecen ser tan independientes entre sí, sobre todo,
el paradigma cognitivo si no es dentro de un escenario emocional-personalizante
confirmando la relación con el paradigma sociocognitivo. Difícilmente se puede plantear
una educación de perspectiva solo congnitiva cuando predomina un clima de distensión, un
escenario donde se confía en el potencial de los alumnos, donde se estimulan y valoran sus
aportaciones, aun siendo erróneas, donde no es solo significativo el aprendizaje, sino que
también se siente significativo uno de ellos. (3)
Por otro lado la calidad de la educación superior se describe por las interacciones entre el
sistema de educación superior y el contexto social, económico, tecnológico y cultural,
desde el punto de vista dela calidad a la educación superior se la concibe como una
científica misión social en la cual el aprender a aprender es el recurso estratégico más
decisivo para el desarrollo de las ventajas competitivas. El aseguramiento del éxito de la
calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a las
instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto
académico. (4)
Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación
Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante
diversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, son
escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de
intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso. (5)
Por otra parte, no existe un consenso sobre la dirección de los procesos de evaluación en la
educación superior, en el sentido de si éstos deben llevarse a cabo como un proceso interno
íntimamente relacionado con la práctica docente cotidiana o como producto externo de la
misma. Hay un reconocimiento más o menos generalizado del papel evaluador que deben
jugar los alumnos en relación con el desempeño de los profesores, aunque pocos estudios
refieren la pertinencia de la autoevaluación del profesor en su práctica docente. (6)
La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso
educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el estatus profesional
6. 6
y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el
reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la forma como
adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)
En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa que
los docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentes
paradigmas educativos en el proceso de enseñanza, incluso paradigmas tradicionales,
limitando la participación activa y desarrollo cognitivo del alumno, además del continuo
uso de la actividad individualista, evaluación no sumativa, memorismo, enseñanza
programada, típicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimiento
académico y formación socio cognitiva de los estudiantes.
Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodología
de enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección adecuada de los docentes, con
perfiles idóneos para operativizar el proceso de aprendizaje, que este en sintonía con el
aprendizaje centrado en el alumno, constituyen una alternativa de mejora que implica toma
de conciencia y cambio de actitud de los docentes así como de capacitación y evaluación
constante de manera que así esté preparado y actualizado en los nuevos paradigmas
educativos y abrirse ante la innovación y contribuir con la mejora de la calidad de la
enseñanza.
Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad,
siendo el profesor uno de los elementos más importantes en la tarea educativo, cualquier
esfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro país debe basarse en la formación
fáctica acerca de sus características profesionales y personales.
Por lo expuesto anteriormente, la investigación que reportamos pretende describir la
realidad problemática relacionada con la calidad del desempeño del docente relacionado
con el uso de paradigmas educativos y con el interés de conocer específicamente que
paradigma está guiando el proceso enseñanza- aprendizaje, que tipo de enseñanza están
impartiendo en los docentes de la mención de Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de
la Universidad Nacional de Trujillo, y en base a este conocimiento contribuir con la calidad
de enseñanza - aprendizaje, mejorar el conocimiento y contribuir con la mejora de la
7. 7
educación superior con el fin de preparar profesionales mejores y útiles como agentes de
cambio en la sociedad es que se plantea el siguiente problema: ¿Desde la perspectiva de los
estudiantes, cuáles son los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la
Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Nacional de Trujillo 2012?. En este sentido los objetivos fueron:
- Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de
epidemiologia.
- Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de
Epidemiologia y Planificación estratégica.
- Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza,
percibido por el estudiante de postgrado.
III. MATERIAL Y METODO
El estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya muestra se realizó
en la totalidad de la población de alumnos matriculados y con asistencia regular de la
escuela de posgrado en la Mención de Epidemiologia y que hayan participado al 100% de
clases de los docentes evaluados, siendo 8 estudiantes de dichas mención. La recolección
de los datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada y aplicada por
los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ninguna recolección de
datos adicional. Constó de 2 partes la primera de datos generales y la segunda dividida en
tres partes: código de paradigma, 26 ítems y la escala de medición nominal (1 = si; 0 =
No) , para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems), Cognoscitivo (6
ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia universitaria. Luego se aplicó
dicho instrumento a 3 profesores pertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores al
curso de Planeamiento Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados, previa
ponderación del instrumento de recolección de datos, y analizados a través del Programa
8. 8
estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablas estadísticas, para evaluar los
resultados.
IV. PRESENTACION Y DISCUSION DE RESULTADOS:
TABLA N° 01: Paradigmas Predominantes en los Docentes de la Maestría en Salud
Pública Epidemiologia Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post
grado - UNT. 2012.
Paradigma/ Conductual Cognitivo Socio-Cognitivo TOTAL
mención N° % N° % N° % N° %
Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012.
9. 9
Se observa que desde la percepción de los estudiantes, los paradigmas más frecuentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Maestría en Salud Publica -
Epidemiología son los de Cognitivo y Socio-cognitivo con 42,2% y 37,9%
respectivamente, los mismos que interactúan con el conductual, que es el menos usado en
un 19,9%.
Al parecer, en los docentes de la Mención de Epidemiologia predomina el paradigma
cognitivo que interactúa con el sociocognitivo, de acuerdo con la percepción de los
estudiantes, quienes son capaces de percibir el paradigma que dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus docentes a partir del interactuar dentro del aula. Asimismo, el
análisis de los ítems de cada uno de los paradigmas considerados en la encuesta permite
aclarar la teoría propuesta para cada uno de ellos, pero que estos no son independientes. De
este modo no es posible hallar docentes con un paradigma único.
Por otro lado, observamos que existe una relación entre el paradigma de tipo cognitivo y
cognitivo-social algo similar a los resultados de otros estudios (Hernández, P. y cols.) y al
parecer estos paradigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los
docentes de postgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza-aprendizaje
meramente cognitivo o cognitivo-social. Es difícil que los docentes desarrollen un proceso
10. 10
de enseñanza cognitivo y más aún el cognitivo-social donde se requiere que el educando
sea un ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones, donde el
aprendizaje sea significativo así como el propio estudiante. (3)
Es posible identificar a los docentes que, desde la óptica del estudiante, muestran ya sea un
paradigma cognitivo o cognitivo-social que de uno u otro modo permiten determinar el
desempeño docente como un fenómeno complejo con una determinación múltiple en virtud
de representar la percepción que tienen los estudiantes de su educación en el aula, que al
mismo tiempo es el resultado del proceso de interacción entre sus compañeros, profesores y
su entorno.
Por otro lado, las opiniones de los estudiantes podrían verse influenciados por múltiples
factores ensombreciendo el verdadero resultado entre el o los paradigmas, la calidad de la
docencia y la opinión o sentir del estudiante.
Sin embargo, se debe mencionar que si bien es cierto que la enseñanza universitaria usa
paradigmas modernos en su gran mayoría ,existe también algunos docentes que hacen uso
de paradigmas conductuales , confirmando que la transición y adaptabilidad de un modelo
tradicional al moderno es paulatina en las instituciones y funciones universitarias, como lo
afirmó Area Moreira. Y menciona además que este modelo apenas ha variado en estos
últimos siglos. (8)
Por ejemplo el paradigma socio cognitivo, en la enseñanza universitaria está en proceso de
generalizarse, como resultado de los cambios profundos del entorno y en el marco del
proceso de transición de un paradigma educativo centrado en la enseñanza, al paradigma
Centrado en el alumno y en su aprendizaje, nos enfrentamos a transformaciones radicales
que afectan nuestra manera de concebir la educación y por consiguiente, las expectativas,
criterios de éxito y los roles de los diferentes actores que convergen en el sistema educativo
y conllevan a nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir del
cambio de paradigma educativo pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor a
centrarse ahora la atención en el aprendizaje-alumno.(9)
TABLA N° 02: Frecuencia de características predominantes evaluadas en el
paradigma Conductual en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia
Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
11. 11
Nº DE
CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA
ITEM
1 El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos 8.3
2 La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional 5.3
El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su
3
clase.
10.7
Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con
4
sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantés.
3.6
La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la
5
realidad y desactualizados.
4.7
El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si
6
el alumno aprende o no aprende.
5.3
En la mayoría de su clase el profesor se interesa más por el desarrollo de los
7
contenidos que por el cultivo de actitudes.
8.3
8 El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. 5.3
El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas
9
por el.
5.9
10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0
11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1
Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han
12
entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.
10.1
Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y
13
solo son presentados al profesor para su calificación.
9.5
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012
12. 12
En el grafico N° 2 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigma
conductual evaluado a los docentes de la mension de epidemiologia fue la del Item N° 10
con 16% de frecuencia, la cual se refiere a que la mayoria de clases son expositivas.
Ademas se observa en el grafico que la caracteristicas del Item 4 fue la menos fecuente con
un 3.6% la cual se refiere a la utilización frecuente de castigos y sanciones para los
alumnos que no cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y
minimizantés.
Tabla N° 3. Frecuencia de características predominantes evaluadas en
Paradigma Cognitivo en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia
Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Nº de
Características Frecuencia
Item
En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando
14 17.3
la participación de los alumnos
15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están 17.6
vinculados con la realidad conocida por los estudiantes.
16 En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las 13.3
actitudes.
13. 13
El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los
17 alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a 18.4
interrogantes.
18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi 17.6
siempre realiza repasos o aclaraciones.
19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que 15.7
realizan los estudiantes.
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012
En el grafico N° 3 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigma
Cognitivo evaluado a los docentes de la mension de epidemiologia fue la del Item N° 17
con 18.4%, la cual se refiere a que el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar
a los alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes y la de
menos frecuencia es la del ítem 16, con un 13.3% y se refiere a que en la mayoría de las
clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.
Tabla N 4. Frecuencia de características predominantes evaluadas en el paradigma
Sociocognitivo en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia Según
Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Nº de Características Frecuencia