El documento presenta una discusión sobre la teoría y diseño curricular en el contexto de la educación en el Chocó, Colombia. Describe varias tendencias curriculares como la flexibilización, incorporación de la pedagogía por proyectos, y uso de las TIC. También destaca cómo la pandemia ha requerido aplicar estas tendencias y recursos ancestrales para continuar la enseñanza a distancia y evitar la deserción escolar.

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Teoría y diseño curricular
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” PANAMA
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
ENSAYO DE CONTEXTUALIZACION CURRICULAR
Estudiantes
HEIDY SADIRLEY MAYO PEREA: heidymayo43@gmail.com
NELLY DEL CARMEN PEREA LEDEZMA: dacriye@hotmail.com
Cédulas:
54259650
26391950
TUTOR: Dr. JOSE GREY BEJARANO
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
QUIBDÓ- CHOCÓ JULIO 2021

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Teoría y diseño curricular
INTRODUCCION
El avance de los procesos educativos requiere además de una verdadera administración,
un trabajo constante de gran interés social, donde sea notable el esfuerzo y accionar de
la comunidad educativa, evidenciando los resultados que reflejen las funciones
estratégicas o gerenciales de los agentes, es por ello que; las diversas necesidades son
cruciales para reorganizar, reducir o ampliar, focalizar, evaluar e implementar acciones
concretas que nos permita mejorar la calidad de nuestras prácticas. En ese orden idea,
con el presente trabajo buscamos generar una profunda reflexión a partir de las
realidades existentes en nuestro quehacer educativo, mediante la teoría y diseño
curricular, partiendo de conceptos de expertos sobre lo que es el currículo y la
importancia que representa en las instituciones educativas como herramienta
fundamental en el proceso enseñanza- aprendizaje que mide la calidad de la educación
que se ofrece partiendo del contexto social, cultural, histórico y ecológico.- Teniendo
siempre presente los conocimientos previos de los estudiantes, ritmos de aprendizaje,
individualidades y las diferentes estrategias metodológicas y pedagógicas utilizadas por
los docentes para desarrollar el currículo con sus lineamientos y referentes de calidad,
en la cual se determina los procesos de enseñanza en cada nivel, etapa y ciclo de
aprendizaje, a través de un proceso diferente y significativo que redunde en beneficio
de los chicos como epicentro del proceso que direccionan “la gestión académica” para
el mejoramiento de la calidad de la educación que se imparte, generando cambios y
aportando un valor agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los
estudiante de una institución.
Ante ello, nos identificamos con Schubert (1986), quien define al currículo que es un
conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel
educativo o modalidad de enseñanza.
A través de esta definición, se pueden diferir una secuencia de propuestas, tales como:

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- El currículum es el conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro
de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza.
- El currículum es el programa de actividades planificadas, debidamente
secuencializadas, ordenadas metodológicamente para que el alumno genere
aprendizaje a través de procesos.
- El currículum son los resultados de aprendizaje esperados por el alumno.
- El currículum será la representación de la escuela, el cual contiene valores,
conocimiento y actitudes.
- El currículum es la experiencia recreada en los alumnos a través de la cual pueden
desarrollarse.
- El currículum es el programa que proporciona contenidos y valores para que los
alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma (de
acuerdo a la época en que se encuentra esta teoría).
De igual manera, Schubert, señala que las acepciones de currículo en ocasiones son
parciales y contradictorias y se muestran sesgadas por algún planteamiento político,
científico, filosófico o cultural.

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ENSAYO
En este mundo globalizado y globalizante se necesita una reestructuración del
currículo que valla de acuerdo con el proceso de formación de los estudiantes, y en
lograr que estos aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño social, profesional, ético y personal que exige el siglo XXI.
Y las tendencias curriculares tales como: (a) generación de teoría curricular
sustentada en la práctica educativa; (b) construcción de curricula integrados a
través de los procesos de cooperación, cogestión, enfoque por competencias y
planeación estratégica; (c) flexibilización curricular bajo diferentes modalidades;
(d) hibridación o convergencia de especialidades y profundización de las
herramientas intelectuales; (e) asunción de visiones inter, multi y
transdisciplinares en la construcción curricular; (f) adopción y uso de las Tics en
aplicaciones diversas; (g) promoción del desarrollo humano y fortalecimiento de
la dimensión ética; (h) incorporación de la pedagogía por proyectos a la
elaboración curricular; (i) reformas inclusivas a través de la formación para el
compromiso social; (j) incorporación de manifestaciones del curriculum oculto al
curriculum en acción; (k) revisión permanente de las ofertas de titulación en las
universidades y el perfil de quienes lo forman; y la otra tendencia que aparece en
escena es la noción de metacurriculum estrechamente ligada a los enfoques
psicológicos del aprendizaje, Nos mueven a vivir retroalimentando e investigando cuáles
de estas tendencias se acomodan a nuestras realidades sociales, culturales, históricas
y de contextos para aplicarlas, sobre todo en estos momentos de la emergencia sanitaria
que estamos viviendo y que ha permitido que el directivo docente y el docente reinvente,
innove y se empodere del uso de las Tics para que el proceso enseñanza aprendizaje
continúe en todos los lugares del departamento del Chocó, donde estamos usando
diferentes tendencias curriculares con la finalidad de mantener activos y motivados a
nuestros estudiantes con las teorías hibridación o convergencia de especialidades y
profundización de las herramientas intelectuales. En la práctica, las estrategias para

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lograr el empoderamiento son los proyectos, los programas de fortalecimiento, las
tutorías, el aprendizaje situado en escenarios reales, el servicio a la comunidad, es decir
el aprendizaje experiencial y mediado, además de la solución de problemas con
relevancia interdisciplinar y social. De esto podemos decir que ante el surgimiento
inesperado del covid 19, nos tocó echar mano de los conocimientos ancestrales y
orientar a las familias de las zonas de afluencia de la institución para que tomaran las
plantas medicinales de nuestros ancestros en bebedizos como el jengibre, el mata ratón,
el sauco, el poleo para coadyuvar a evitar los contagios y muertes en nuestros
estudiantes, padres y cuidadores. Además, desde nuestra I.E. estamos aplicando las
tendencias la flexibilización curricular aunando áreas, asignaturas y acomodándonos al
tiempo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes quienes son el eje principal del proceso
enseñanza – aprendizaje, donde el currículo en estos momentos debe usarse con atino
y eficacia para evitar la deserción escolar.
Otra tendencia aplicada en estos momentos es la incorporación de la pedagogía por
proyectos a la elaboración curricular; donde los directivos y docentes, empoderados de
las herramientas metodológicas y pedagógicas que nos ofrece la pedagogía
combinamos los aprendizajes de la vida con los aprendizajes de la escuela con proyectos
específicos tales como siembra de plantas medicinales ancestrales y su uso para cada
una de las enfermedades que existen como la gripe, la neumonía, la tifoidea, el
sarampión, los riñones, esto lo hacemos mediante cartillas digitadas que entregamos a
las familias y donde cada estudiante debe sembrar 3 plantas, mandarnos la evidencia en
el portafolio y escribirnos su nombre, modo de preparación y el uso. Además con
emprendimiento hacen jugos de yuca, jabones, pomadas, implementos de aseo como
traperos, escobas, fabulosos para mantenerlos ocupados y que desde ya se vallan
formando para montar sus empresas a mediano, corto y largo plazo que les permita
mejorar su calidad de vida y convertirse en hombres y mujeres líderes transformadores
de su propio entorno, esto lo hacemos en convenios con el SENA, y poder ganarle a los
grupos al margen de la ley los estudiantes que ante esta pandemia los tienen como
carnada de cañón y también poder demostrarle a los chicos que el estudio es la única
opción que tienen para salir de la pobreza y ellos puedan ser alguien en la vida.

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Todo esto lo hacemos, apoyados con las tendencias que nos ofrece el currículo con
sus lineamientos y referentes de calidad. Ante esto se hace necesario una reformulación
que nazca de la realidad de cada contexto, sus costumbres e idiosincrasias y que
responda a ¿qué desean aprender los chicos? ¿Por qué? y ¿para qué? Reforzado por
el respeto y conservación al medio ambiente, conociendo y practicando sus derechos y
deberes, llenos de valores y con mucho sentido de pertenencia por su entorno. Para
alcanzar esto se necesita voluntad política y económica de los gobiernos que permitan
hacer currículos contextualizados y basados en la realidad que viven las regiones para
que se enseñe un mismo currículo desde preescolar hasta once, en este país llamado
Colombia donde existan planes de estudios unificados para alcanzar el mejoramiento de
la calidad de la educación que tanto deseamos en todos los campos del saber. Es
imperante y necesario ante estas tendencias capacitar al docente de aula para que su
proceso sea formativo e integral, innovador, motivante, articulado y transversalizado
dejando enseñanzas diferentes y significativas en sus alumnos.

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FICHA BIOGRÁFICA
Barreto de Ramírez Nancy, Doctora de Educación en Curriculum e Instrucción,
Magister Scientiarum en Educación y Licenciada en Educación. Profesora del
Departamento de Pedagogía en la UPEL. Ha realizado trabajos de investigación en
el campo del curriculum, la instrucción y la investigación educacional. Es autora de
ponencias y artículos publicados en revistas arbitradas e indexadas, y de los
títulos: Experiencias en Curriculum, Instrucción y Administración de la
Educación (1994), Temas sobre Teoría y Práctica del
Curriculum (1998), Terminología Esencial en Curriculum e Investigación
Educacional (2006). Pertenece al Núcleo de Investigaciones Pedagógicas y
Crecimiento Humano y coordina la línea de investigación Teoría y Práctica del
Curriculum en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Pedagógico de
Miranda (UPEL-IPM).
Teléfono: 0058- 0414-2463657
Email: asesoriacurricular@gmail.com y nancybarreto@cantv.net
Del Arco Bravo Isabel, tesis doctoral curriculum y educación intercultural – Elaboración y
aplicación de un programa intercultural, dirigida por Gairín Sallán Joaquín.