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UGEL UTCBAMBA
I.E.P.M. N° 16211
BAGUA GRANDE

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

BAGUA GRANDE – 2010-2013
“EDUCANDO PARA
LA CALIDAD
Y APRENDIENDO
CON CALIDAD”

1
Presentación
El presente Proyecto Curricular de la I.E.Nº 16211 de la ciudad de Bagua
Grande, jurisdicción de la UGEL Utcubamba constituye una herramienta que
diseña la propuesta pedagógica para su aplicación en nuestra Institución
Educativa periodo 2010-2013, tiene el propósito de establecer las pautas
fundamentales para la contextualización y adecuar a nuestra realidad y las
necesidades de los estudiantes los contenidos diversificados que hemos de
impartir en esta institución.
Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular es
asumida como una reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad.
Este documento contiene: la caracterización de la problemática, las
necesidades e intereses de aprendizaje, paneles de capacidades, valores,
actitudes, objetivos, plan de estudios, diseños curriculares, metodología,
evaluación y Tutoría.

Equipo Directivo.
PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES Nº
16211
I.

DATOS INFORMATIVOS DE LA I. E.
1.1

Institución Educativa

:

Nº 16211

1.2 Resolución de Creación

:

R.M.Nº 5755

1.3 Nivele Educativo

:

Primaria de Menores

 Dirección

:

Jr. Simón Bolívar Nº 239

 Distrito

:

Bagua Grande

 Zona

:

Urbana

 Gestión

:

Estatal

 Director

:

José Gamarra Vásquez

 Sub Director

:

Ever Ramos Cubas

1.4 UBICACIÓN

1.5 RESEÑA HISTÓRICA
Nuestra Institución Educativa Nº 16211 fué creada el 28 de septiembre de 1935 mediante
R.M.Nº 5755 28 de septiembre de 1935, resolviéndose la declaración de escuelas elementales
para la Provincia de Chachapoyas. Rodríguez de Mendoza, Luya y Bongará en el
Departamento de Amazonas (Hoy Región Amazonas). En ese entonces Bagua Grande
pertenecía a la Provincia de Luya, lográndose crear la Escuela Mixta de varones y mujeres Nº
1408. En el año 1941 con la creación de la Provincia de Bagua, la escuela que era Mixta se
desdobla en la escuela de varones Nº 1141, teniendo en ese momento como primera
Directora a la Profesora Octavia Torrejón de Villanueva luego cambió de denominación a
la 1145 y 1146 respectivamente.

4
Años después aparecen los núcleos escolares campesinos como órgano pedagógico superior de
las escuelas. De igual manera como organismos auxiliares para la construcción de infraestructura
e mobiliario escolar, surgen los patronatos escolares, integrado por los adres de familia de las
diversas Instituciones Educativas. En el Año 1958, con fecha 06 de marzo, en el Consejo Distrital
de Bagua Grande representado por el señor Francisco Hidalgo Grández, se suscribe un acta con
finalidad de designar un nuevo lugar para la construcción de aulas y el 13 de abril de 1959 se
toma posesión de dicha donación y se empieza a construir las primeras aulas a partir de 1960; la
entrega de dicho terreno cuya extensión es de 4000 m2 se suscribe en ESCRITURA PUBLICA
Nº 59 de fecha 21 de septiembre de 1961, siendo Alcalde el señor Felizardo Ruiz Altamirano, en
ese entonces la Institución estaba representada por la profesora Rudencia Villacrés de Ocampo.
En el año 1971, por disposición de la reforma Educativa, se cambia el número del plantel a
16211, identificación que se mantiene hasta la actualidad, convirtiéndose en Institución
Educativa Mixta, modalidad de menores.
La infraestructura de nuestra Institución y alma Mater de la educación en Bagua Grande, a
sufrido una serie de cambios. En sus inicios la construcción fue rustica a base de adobe, a partir
de los años 70 se empieza a construir con material de concreto con techo de calamina, los
ambientes en su mayoría fueron construidos con el aporte y esfuerzo de los padres de familia.
La demolición y remodelación de la infraestructura se realizó en 1995 por INFES, demoliéndose
aulas en buen estado y que se trabajaba en buen estado y que se trabajaba en un solo turno para
construir 12 aulas y ambientes administrativos; esta limitación e insuficiente infraestructura
construida significo que a partir de esa fecha se trabaje en turno de mañana y tarde, generando
malestar en docentes, alumnos y padres de familia. Actualmente se está realizando los trabajos de
ampliación de la Infraestructura física de la Institución, gracias a las gestiones y desplegado
esfuerzo de todos los trabajadores y padres de familia de esta casa de estudios, significando eso
que se trabajará en un solo turno.
Institucionalmente por la buena calidad de sus aprendizajes y por la eficiencia en los servicios
que presta, nos hemos convertido en la casa de estudios con mayor demanda y cobertura en el
nivel primario.
El despegue y proceso de nuestra Institución se acentúa a partir de la década del 80, logrando su
prestigio gracias al esfuerzo mancomunado del personal directivo, docentes, administrativos,
alumnos y padres de familia.
Actualmente se ha construido una infraestructura moderna, acorde con las exigencias del
adelanto científico y tecnológico, gracias a la gestión del personal directivo, Administrativo,
docentes y APAFA. Contando con una aula para tecnologías educativas (Sala de Cómputo), y
aulas para impartir aprendizajes a los niños y niñas del plantel. Este logro Institucional significa
que a partir del año 2011, todos los niños y niñas estudiarán en un solo turno.
Asimismo, nuestra Institución preocupada por una educación integral y de calidad, viene
ofreciendo los talleres de inglés, tecnologías educativas y danzas, logrando considerándonos
como una Institución líder en el nivel primario, tanto a nivel Provincial como Regional,
5
obteniendo importantes logros en el aspecto académico, cultural, deportivo y social; experiencia
que nos compromete a seguir trabajando con pundonor y ahínco en aras de la consolidación y
fortaleciendo Institucional.
En la actualidad la Institución está dirigida por el Profesor José Eleuterio Gamarra Vásquez, en
su calidad de Director y el Profesor Ever Ramos Cubas como Sub Director; Presidente de
APAFA

Ing. Francisco Cruz Castillo, contando con 32 profesores y 07 trabajadores

Administrativos, Albergando en sus aulas aproximadamente 1000 alumnos en los diferentes
grados y secciones.

HISTORIA DE LOS DIRECTORES Y SUB DIRECTORES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 16211
En el año 1941 , la Escuela Mixta de Varones y Mujeres Nº 1408 se desdobla en;
Escuela de Varones Nº 1140 que es la Escuela Nº 16211 y Escuela Seccional de
Mujeres Nº 1141, que actualmente es la Escuela Nº 16211, en es entonces asume la
dirección de nuestra Escuela la Profesora OCTAVIA TORREJÓN DE VILLANUEVA.

En el año 1945, fué directora la Profesora Zenaida Rubio.
En el año 1946, la Profesora Consuelo Salas Delgado.
En 1949, la Profesora Rudecinda Villacrez de Ocampo.
En 1963, la Profesora Raquel Portocarrero
En 1966, la Profesora Martha Guerrero de Abad.
En 1967, la Profesora Cecilia Quiroz Nime.
En 1968, la Profesora Robertina Abad de Abad.
En 1970, la Profesora Hercilia Carrasco de Heredia.
En 1977, la Profesora Rosa Bertha Asenjo Herrera.
En 1994, el Profesor Víctor Marcial Yomona Rojas.
En 1995, la Profesora Elena Reyes Severino.
En 1997, el Profesor José Cecilio Chiquinta Chunga.
En 1998, hasta la actualidad el Profesor José Eleuterio Gamarra Vásquez.
En total la Institución Educativa Nº 16211 ha tenido 14 Directores hasta la actualidad.

6
HISTORIA DE LOS SUBDIRECTORES
La plaza de sub dirección de la I.E.Nº 16211, Se crea por la restructuración de la
Institución Unidad de Servicios Educativos (USE Nº 136-UTCUBAMBA) en el
año 1993. El primer sub director de nuestra Institución Educativa fue el Profesor
Lorenzo Cubas Rojas, quien por transferencia de plaza y persona se ubica en la
I.E Nº 16211, creándose de esta manera la plaza de sub director.

En 1996, asume la Sub Dirección el Profesor José Antonio Medina Díaz por
promoción interna, al darse la jubilación por tiempo de servicio del profesor
Lorenzo Cubas Rojas.
En 1997, asume la Sub Dirección la Profesora Zoila Rubio Díaz, promoción
Interna.
En 1998, mediante concurso publico, asume la Sub Dirección el Profesor Ever
Ramos Cubas, Actual Sub Director.

RELACION DE PRESIDENTES DE APAFA DE LA I.E.Nº 16211.
1. LIDUVINA DE VILLANUEVA (Primer Presidente de APAFA).
2. APOLONIO DAVILA.
3. VIRGILIO CUENTAS DE PAZ.
4. JOSÉ CHAPOÑAN.
5. AURELIO RIOS.
6. JESÚS SÁNCHEZ.
7. JUAN MANUEL ABAD ALVARADO.
8. FRANCISCO HIDALGO GRANDES.
9. ABANTO ROJAS SÁNCHEZ.
10. JUAN MANUEL ABAD ALVARADO.
11. HERNÁN CARDOZO ESPEJO.
12. MANUEL SUCLUPE PURISACA.
13. JORGE MEGA VILLARCEYES.
14. JOSÉ BARBOZA SANCHEZ.
15. CIRILIO LLANOSD GAMONAL.
7
16. JULIO VILARCEYES TIMANA.
17. MANUEL AMANBAL.
18. CAYETANO VIDAURREFARRONÁN.
19. AMÉRICO ASCURRA MARTINEZ.
20. HOMERO MIRANDA.
21. JAIME VILLANUEVA.
22. MIGUEL PALMER MONTENEGRO.
23. TOMÁS VELARDE CERVERA.
24. PEDRO GUTIERREZ.
25. TEOFILO ROJAS ROMÁN.
26. AMAXIMANDRO DELGHADO RAFAEL.
27. JORGE VALLEJO VENTURA.
28. JORGE CARRERO COPIA.
29. TEOFILO

ROJAS

HUAMÁN

(PRESIDIÓ

LA

APAFA

EN

DOS

OPORTUNIDADES).
30. ANTERO FERNÁNDEZ CUEVA.
31. WILLIAN ARBOLEDA GIL.
32. ESPERANZA PÉREZ ROMERO.
33. SAMUEL HERRERA BUSTAMANTE.
34. BENJAMIN PUELLES OLIVERA.
35. FRANCISCO CRUZ CASTILLO.
36. ROLANDO CHOQUEHUANCA PINTADO.
37. FRANCISCO CRUZ CASTILLO ACTUAL PRESIDENTE DE LA APAFA. (2do
periodo de gestión).

8
II.

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

2.1 ANÁLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL ASPECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO Y ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Área

ASPECTO

FORTALEZA

TÉCNICO PEDAGÓGICO

1.1

Característica del Trabajo Docente. -

Los Docentes son titulados y cuentan con -

Metodología de enseñanza tradicional centrada en la

experiencias en otros campos del saber.

-

I.

DEBILIDADES

actividad del docente.

Personal

Aprendizaje memorístico de los alumnos.

docente

del

nivel

Primaria -

actualizado en el NEP.

-

La programación curricular no se basa en las necesidades e
intereses de los alumnos.

Existe la preocupación de los Docentes en -

Nuestros actuales programas curriculares no se vinculan

dosificar

-

con la realidad de los alumnos.

y

adecuar

la

programación

curricular.

-

Se utiliza instrumentos de evaluación no

diversificados,

II.

Programación,

ejecución

evaluación curricular

La Institución cuenta con el taller de Ingles

evaluando cuantitativamente los aprendizajes debido a la

y centro de recursos tecnológicos.

-

falta de tiempo.
-

y
-

Docentes comprometidos con la evaluación
cualitativa.

Falta de adiestramiento en algunos docentes sobre el
manejo de la tecnología de la Información y Comunicación

-

Bajo rendimiento escolar.

-

No existe presupuesto, enseres e insumos necesarios para

Servicio de tutoría, el cual es permanente y

brindar una buena alimentación a los alumnos.

trabaja

-

No existe un ambiente adecuado que sirva de departamento

en

forma

personal docente.

9

coordinada

con

el -

psicológico.
2.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS QUE DEBE ENFRENTAR LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Área

ASPECTO

PROBLEMAS
-

I

docente.
I.

N

Metodología de enseñanza tradicional centrada en la actividad del

1.1

TÉCNICO PEDAGÓGICO

-

Característica del Trabajo

Aprendizaje memorístico de los alumnos.

-

La programación curricular no se basa en las necesidades e

Docente.

intereses de los alumnos.

T

1.2

Programación, Ejecución y

a evaluar, evaluando cuantitativamente los aprendizajes debido a

Evaluación Curricular.

E

Se utiliza una evaluación que no sintetiza el logro de capacidades

la falta de tiempo.
-

R

1.3

Funcionamiento
Servicios

de

de

los

Apoyo

-

No existe el presupuesto, enseres e insumos necesarios para

al

Estudiante.

N

Bajo rendimiento escolar.

brindar una buena alimentación a los alumnos.
-

No existe un ambiente adecuado que sirva de departamento
psicológico.

A

1.4

Monitoreo
Acompañamiento
Trabajo Docente.

10

y
del

-

Muchos docentes reacios al Monitoreo y Acompañamiento
Educativo la supervisión educativa interna.
2.3 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PROBLEMA Nº 1
CAUSA

PROBLEMA PEDAGÓGICO
PRIORIZADO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
1.1. Aplicación de estrategias de
Aprendizaje en la comprensión
lectora y razonamiento lógico.
1.2. Organización adecuada del tiempo.

1. Poca práctica de estrategias de comprensión lectora y razonamiento lógico por
parte del docente.
2. Escasa cultura lectora en el hogar.
3. Niños con problemas afectivos carentes de
estabilidad y equilibrio emocional.

1.3. Motivar y estimular al placer por la
lectura y al razonamiento lógico
matemático.

4. Falta
de
organización
para
implementación de la biblioteca en la IA
aula y hogar.

2.1 Practicar hábitos de estudio y trabajo.
Niños con dificultades en
comprensión
lectora y razonamiento
Lógico Matemático.

3.1. Apoyo y ayuda integral a loa alumnos:
Tratamiento psicológico y refinamiento
encolar.
4.1 Organizar e implementar la biblioteca

del aula y de la LE.
4.2 Motivar la implementación de la
biblioteca en el hogar.

11
PROBLEMA N° 2
CAUSA

PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO

1. Hogares con violencia y autoritarismo.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
1.1

Establecer democráticamente las normas de
convivencia en la Institución y en el aula.

2. Imitación de patrones de conducta distorsionadas por influencia de la TV y el
Internet.

1.2

Desarrollo de capacidades de comunicación
oportuna en situaciones de maltrato.

3. Ausencia de espacios de recreación y juegos
motores.

2.1 Sensibilizar a los niños sobre las influencias
negativas y positivas de los medios de
comunicación.

4. Desconocimiento de estrategias para resolver
conflictos.
5. Desintegración familiar.

Niños y niñas con problemas
emocionales y actitudes violentas entre
pares.

3.1 Promover eventos
deportivos.

sociales,

culturales

y

3.2 Implementar juegos recreativos en los diferentes espacios de la I.E.
4.1 Establecer en todas las secciones la brigada del
buen trato y prevención integral.
5.1

Promover
y
psicosociales.

desarrollar

habilidades

5.2 Consejería y acompañamiento psicológico
permanente.

12
PROBLEMA N° 3
CAUSA

PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
1.1

1. Escasa práctica de hábitos de aseo en
el hogar e I.E.

Práctica permanente del aseo personal
desde la escuela.

1.2

Implementar el sector de aseo en el aula.

2. Indiferencia frente a la
contaminación
ambiental.

2.1

Visualizar a través de maquetas, teatros,

3. Inadecuados hábitos alimenticios.

2.2

Campañas de limpieza en los alrededores

4. Mal uso de las propinas.

2.3

de la I.E.
Feria de Ciencia y Tecnología.

videos, el estado real de la tierra por la
contaminación.

2.4

6. Niños sobre protegidos por sus padres.

Participación activa en la conservación de
Las áreas verdes de la I.E.
Propiciar el buen uso de los tachos ecológicos.

2.6

Presentación de murales y/o lemas de educación.

2.7

5. Desatención de los padres a sus hijos,
por razones de trabajo.

Difusión a favor de la conservación del

Niños y niñas con hábitos inadecuados de
aseo personal, alimentación, "y cuidado
de su medio ambiente.

medio ambiente.

7. Baja autoestima.
3.1

Promover el consumo de alimentos nutritivos.

3.2

Ferias gastronómicas, concursos de rece-

■■■
tas nutritivas.
4.1

Potenciar el uso de los recursos económicos

5.2

Establecer el horario personal del alumno.

6.1

Desarrollar la autonomía de los niños y ni-

en forma asertiva.

ñas en relación a sus hábitos saludables.
7.1

13

Realizar talleres de sensibilización en diferentes
espacios de interacción a través del teatro, juegos de
roles etc.
2.4

14

MATRIZ CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
R.M.0440 -2008 – ED
III.

MARCO TEÓRICO
3.1 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

"Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y. el.
conocimiento".

"Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado".

Formar integralmente al educando
en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer
la ciudadanía y desarrollar
actividades
laborales
y
económicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.

Desarrollar aprendizajes en los
campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura,
el arte, la educación física y ios
deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas
tecnologías.

3.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Desarrollar capacidades, valores y
actitudes
que
permitan
al
educando aprender a lo largo de
toda su vida.

15
3.3 CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA EBR

III CICLO
En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de
la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el
desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas.
Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que
proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener presente que el estudiante no ha
abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y
procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con
nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente
sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas
sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de
favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño pasa por un período de
transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos
ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza
y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.

IV CICLO
En este período los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a
todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir,
a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como
mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura,
permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos;
mejora sus habilidades de - cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos;
respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas;
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que
realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que
fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

16
V CICLO
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre
la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la
metodología de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar
información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa
significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula,
promoviéndose así expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con
el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia,
grupo o nación.

DIVERSIFICABLE.
Su diseño permite a la instancia
regional construir sus lincamientos de
diversificación
curricular,
a
la
instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la
institución educativa a partir de un
proceso de construcción, adecuado a
las características y demandas
socioeconómicas,
lingüísticas,
geográficas, económico-productivas
y culturales donde se aplica; de modo
que la institución educativa, al ser la
instancia
principal
de
la
descentralización
educativa,
construya participativamente, su
propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.

ABIERTO.
Está
concebido
para
la
incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y
actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros
actores de la sociedad de modo
participativo.

3.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

FLEXIBLE.
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios
a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.

17
La calidad, que asegure la
eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una
educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un
marco
de
formación
permanente.

La democracia, que permita
educar en y para la tolerancia,
el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia
ciudadana, así como la
participación.

La inclusión, que incorpore
a las personas con
discapacidad,
grupos
sociales
excluidos,
marginados y
vulnerables.

18

La equidad, que posibilite una
buena educación para todos
los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que de prioridad
a
los
que
menos
oportunidades tienen.

3.5

La conciencia ambiental, que
motive el respeto, cuidado y
conservación del entorno
natural como garantía para el
futuro de la vida.

La interculturalidad,
Que contribuya al
Reconocimiento
y
valoración-de
nuestra
diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e
intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento
de relaciones armoniosas.

La ética, que fortalezca los
valores, el respeto a las
normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y
pública.

La creatividad y la innovación,
que promuevan la producción
de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el
arte y la cultura.
PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES: La metacognición y la
evaluación en sus diferentes formas;
sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes
requieren
actividades
pedagógicas que les permitan reconocer
sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente,
para
seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona.
Por ello, se debe propiciar la consolidación
de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través
de todas las áreas del currículum. En este
contexto, es imprescindible también el
respete de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el
caso.

PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS
PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje
es un proceso de construcción: interno,
activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.

3.6

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO
EN
LOS
APREN-DIZAJ ES: La interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente de
qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones
de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer
actividades vanadas y graduadas, orientar
y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS

PRINCIPIO

DE

LOS

APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es

se

posible si se relacionan los nuevos conocimientos

establecen entre los diferentes conocimientos se

con los que ya se poseen, pero además si se

amplían a través del tiempo y de la oportunidad

tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,

de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer

la diversidad en la cual está inmerso el es-

nuevas relaciones con otros conocimientos y

tudiante.

desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los

interconectados con la vida real y las prácticas

aprendizajes

APRENDIZAJES:

ORGANIZACIÓN
Las

deben

estar

hacer que el aprendizaje sea significativo para los

en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en

estudiantes, hará posible el desarrollo de la

estos procesos hay que considerar que tanto el

motivación para aprender y la capacidad para

docente como los estudiantes portan en sí la

desarrollar nuevos aprendizajes y promover la

influencia y los condicionamientos de su salud, de

reflexión sobre la construcción de los mismos. Se

su herencia, de su propia historia, de su entorno

deben

escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y

aprender en forma profunda y amplia, para ello es

mediático; estos aspectos intervienen en el

necesario dedicar tiempo a lo importante y

proceso

por

en

ello

los
la

los

aprendizajes

sociales de cada cultura. Si el docente logra

inciden

en

Los

procesos

aprendizaje,

dan

que

pedagógicos, entendidos como las interacciones

e

se

relaciones

DE

19

experiencias

que

permitan

resultados

de

enseñar haciendo uso de diversas metodologías;

importancia

de

mientras más sentidos puestos en acción,

considerarlos en la organización de los

aprendizajes.

ofrecer

conexiones
que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
mayores
3.7 PROPÓSITOS AL 2021
1.

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y
CULTURAL EN EL MARCO DE UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA,
INTERCULTURAL Y ÉTICA EN EL PERÚ.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por
e¡ otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad
multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y
oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que
surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y
tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la
lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas
en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia
y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre
otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para
todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante corno jjartexte una comunidad familiar, escolar,
local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta rí condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se
sienta parte importante de ella Y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la acepción
social ya la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos,
que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la i-pcponsabiüdadiíTCiívidual y social; así como a la reflexión sobre
las vivencias relacionadas con la espiritualidad ^intrascendencia.

2.

DOMINIO DEL CASTELLANO PARA PROMOVER LA COMUNICACIÓN ENTRE TODOS LOS PERUANOS.

La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano
cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución
educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto
socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar,
escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye
en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.

3.

PRESERVAR LA LENGUA MATERNA Y PROMOVER SU DESARROLLO Y PRÁCTICA

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y
alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos
una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se
afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de
la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la Infancia, posibilita el desarrollo de la función
simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa
toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente,
significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural,
garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

20
4.

CONOCIMIENTO DEL INGLES COMO LENGUA INTERNACIONAL.

El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye el marco de la globalización- a fortalecer en los
estudiantes su competencia comunicativa para entrar en, contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en
su entorno o en otros. La institución educativa hace al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite
acceder a nuevos conocimientos, obteniendo información de los últimos avances científicos y tecnológicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impreso; y otros). Esto implica, el desarrollo d comunicación oral, la lectura y la
escritura. El conocimiento del inglés contribuye producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes
áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos.
Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda
lengua internacional.

5.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DE LA CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
PARA COMPRENDER Y ACTUAR EN EL MUNDO.

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas1 y
e! pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para !os estudiantes, quienes requieren una cultura
científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución
educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento
y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus
capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales
y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desanudo del
pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales-contribuyen decisivamente al
planteamiento y solución de problemas de te vida.
—

6.

COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL MEMO
GEOGRÁFICO, LA HISTORIA, EL PR£SENTC V
-r-.
EL FUTURO DE LA HUMANIDAD MEDÍANTE E.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTÍCO. Permite el
desarrollo del pensamiento critico del estudiante al comprender y
valorar su historia,, el presente futuro de la humanidad y su relación
con e! medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos,
sentimientos, opiniones, como parte del ejercicio de su libertad de
apreciación, práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La
Institución) educativa ofrece oportunidades- de aprendizaje para la
COMprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la
sociedad humana y su mutua interrelación.
el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis,
evaluación-t y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos
familiar, local, regional, nacional, americano y mundial: en los que vive
y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la
ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la
valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital
humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión
que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú.
7.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SU DIVERSIDAD ASÍ COMO DESARROLLO DE UNA
CONCIENCIA AMBIENTAL ORIENTADA A LA GESTIÓN DE RIESGOS Y EL USO RACIONAL DE LOS
RECURSOS NATURALES EN EL MARCO DE UNA MODERNA CIUDADANÍA.

Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las
transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la
naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los
estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen

21
su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar
explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales,
ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una
conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres
originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de
riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
8.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PRODUCTIVA, INNOVADORA Y EMPRENDEDORA, COMO
PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DE TODO CIUDADANO.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y
actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y
soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a
decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de
discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes
y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar
capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo
local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

9.

DESARROLLO CORPORAL Y CONSERVACIÓN DE
LA SALUD FÍSICA Y MENTAL.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su
cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La
institución educativa promueve el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables
que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la
práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la
conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la
comprensión, por parte del estudiante, del
funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus
posibilidades y superar sus limitaciones.

10.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD,
INNOVACIÓN, APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN A
TRAVÉS DE LAS ARTES, LAS HUMANIDADES Y LAS
CIENCIAS.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia
sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de
trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la
creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar
los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las
humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro. La institución educativa promueve
espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de
sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del
patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e
innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e
integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, jl desarrollo personal del estudiante, en la
medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la
humanidad y el desarrollo de las ciencias.

22
11. DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC). Se busca desarrollar en los
estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético,
potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se
requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la
información y comunicación digital (Internet), con capacidad
para desempeñarse de forma competente en el uso de los
diversos programas para la recopilación, análisis,
interpretación y uso de información pertinente para la solución
de problemas y toma de decisiones de 5¡ manera eficaz. La
escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el
pensamiento estratégico y reflexivo de los
estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de
información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos
que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

3.8

23

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.
3.9

3.10

LOS VALORES DE LA E.B.R.

La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales, ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas. En el
contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos
éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social.

(1) El problema de la
corrupción. En las últimas
décadas y en la actualidad,
nuestro país ha sido
testigo de una serie de
actos de corrupción en
diversos sectores. Esta
extendida
corrupción
tiene
consecuencias
lamentables, pues ha
afectado enormemente la
confianza y credibilidad de
la población hacia las
autoridades,
líderes,
instituciones del Estado y
de la sociedad civil, a la
vez que ha deteriorado la
personalidad
y
la
orientación ética de las
personas, aspecto que
urge atender.

24

(2) La situación de discriminación.
En las instituciones educativas, a
pesar de la existencia de
numerosas leyes que afirman la
igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de
discriminación, a diario se ven casos
de intolerancia, rechazo, exclusión y
violencia; expresados en miradas,
gestos y comportamientos; que
afectan la vida cotidiana de miles
de niños y adolescentes en el país.
El
desconocimiento
de
la
diversidad, de las características
pluricultural y multilingües
que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos,
pues la discriminación fragmenta al
país y lamentablemente está
presente en todos los estratos de la
sociedad, incluyendo las instituciones educativas.

(3) La violencia social. La violencia
que se ha instalado peligrosamente
en los diferentes espacios y sectores
de la sociedad tiene repercusiones
negativas que se evidencian en
consecuencias
físicas,
éticas,
emocionales y académicas en los
Estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves
a los derechos fundamentales de las
personas. En algunas instituciones
educativas aún se castiga a los niños
apelando a la agresión, la
humillación y el chantaje, lo que
muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e
incluso por los propios padres y
madres de familia. A esta situación
se suman, entre otros los actos de
abuso sexual y la prostitución infantil,
que debemos denunciar desde el
sector.
Principios fundamentales. Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no
impide que desde cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser
desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados.

a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoración,
aprecio y reconocimiento de
la importancia de preservar,
conservar y proteger la vida
como elemento sustancial
de nuestro planeta y de la
sociedad en particular. La
vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella
también disfrutamos en la
tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentación,
hasta aquellos referidos al
ambiente y a los estilos de
vida saludables. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en
la responsabilidad sobre uno
mismo y sobre los demás.

3.11

c) La Democracia. Como pilar
fundamental, sustentada no
sólo como aspiración, sino
como modo de vivir en
comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se
construyen y no se imponen;
que la construcción social por
excelencia, en mérito a este
valor, es la construcción de
acuerdos por consenso y, en
su agotamiento, la decisión
por votación; sin perder de
vista que aquellos que conforman la minoría tienen los
mismos derechos que la mayoría. Otro elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el
bien de algunas personas.

VALORES QUE SE DESARROLLARAN EN LA E.B.R.

Justicia:
disposición
de dar a cada quién lo
que le corresponde.
Implica el concepto de
igualdad y el de equidad
(según
corresponda,
dar a todos por igual,
dar más al que se lo
merece o dar más al
que necesita más).

25

b) El Respeto. Éste debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa
que pasa por desarrollar el respeto
por sí mismo, la estima personal, la
identidad y la seguridad en sí mismo
y el fortalecimiento de la dignidad
personal. La persona debe ser capaz
de respetarse, valorarse, apreciarse
y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero también tiene
una dimensión colectiva; el respeto
hacia los demás y por los demás; no
sólo por aquellos que forman parte
de nuestra comunidad de ideas, de
etnia o lenguas; sino respeto por
aquellas colectividades que son
diferentes y que no comparten
nuestras mismas creencias, nuestra
misma etnia, lengua o pensamiento
político; mientras estas ideas no
afecten los derechos humanos.

Libertad y autonomía:
capacidad que permite
discernir, decidir y optar
por algo sin presiones
ni coacciones, para
desarrollarse como ser
humano en todo su
potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de
los demás.

Respeto y
tolerancia:
reconocimiento de la
dignidad de todo ser
humano y de su derecho a ser diferente.
Esto permite que la
persona interactúe con
los demás en un clima
de equidad e inclusión,
con interés por conocer
al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

Solidaridad: decisión
libre y responsable de
dar de uno mismo a
otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa. Implica la
noción de comunidad, y
el saberse y sentirse
miembro de ell
3.12

NIVELES DE DIVERSIFICARON CURRICULAR

INSTANCIA.

RESPONSABLES.

DOCUMENTOS REFERENCIALES.

DOCUMENTOS
CÜRRICULARES.

REGIONAL.

• Direcciones
Regionales de
Educación

•
•
•
•

Proyecto Educativo Nacional
Diseño Curricular Nacional-EBR
Proyecto Educativo Regional
Lineamientos.

• Lineamientos para la
diversificación curricular
regional)**)

LOCAL.

• Direcciones de
Unidades de
Gestión Local

•
•
•
•

Diseño Curricular Nacional-EBR.
Proyecto Educativo Regional.
Proyecto Educativo Local.
Lineamientos para la
diversificación curricular regional.

• Orientaciones para la
diversificación curricular

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 0
RED
EDUCATIVA A
NIVEL
LOCAL(*).

• Director dé la
IIEE o
Coordinador de
Red

• Diseño Curricular Nacional-EBR
• Lineamientos para la
diversificación curricular regional.
• Orientaciones para la
diversificación curricular
• Proyecto Educativo Institucional

• Proyecto Curricular de
Institución Educativa
• Programación
curricular Anual
• Unidades didácticas

3.13 Lineamientos para la diversificación curricular regional
1. Diagnóstico integral de la región considerando:
Caracterización de la población escolar en EBR,
Características socio-económicas de la región: Principales actividades
productivas Cosmovisión,
Patrimonio Cultural,
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata
de personas, enfermedades endémicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares,
para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza
de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.
5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.
7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de
su PCI.
9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del
medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio
de Educación.

26
3.14 ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA
DIVERSIFICARON CURRICULAR
Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lectura y análisis de los lanzamientos de política regional para la diversificación.
Elaboración de una matriz de diagnóstico.
Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa.
Elaboración del calendario comunal (para la planificación curricular anual).
Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.
Otros.

3.15 ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Institución educativa tiene en cuenta a los niños y niñas como entes Individuales completamente únicos y
diferentes de los demás, así mismo son percibidos, no sólo como seres que participan cognitivamente en las
clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe
como personas totales no fragmentadas.
El papel del docente está basada en una relación de respeto con sus niños y niñas. El profesor parte de las
potencialidades y necesidades Individuales de sus alumnos y con ello crea y fomenta un clima social
fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa. El maestro es
facilitador de la capacidad potencial de autorrealización dé los niños y niñas , sus esfuerzos didácticos, están
encaminados a lograr que las actividades sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad,
se fomenta el espíritu cooperativo de sus niños y niñas, basado en el Enfoque Humanista.
Así mismo se propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del niño y la niña.
Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo y la educación están
íntimamente relacionados para, garantizar a los alumnos/as no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el
conocimiento científico-práctico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones, se propician oportunidades para que los/as estudiantes trabajen en forma cooperativa y
solucionen problemas que no podrían resolverse solos. Los retos o problemas, son tomados de la realidad. El
tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral. Se proporciona la
oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los
procesos pedagógicos, sociales, culturales, Implícitos. Se evalúa el potencial de aprendizaje que se vuelve
real gracias a la enseñanza, a la Interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. En esta
perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el
alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia. Desde una perspectiva
socio-Histórico cultural, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una
construcción fundamentalmente social.

3.16

ENFOQUE CURRICULAR

Se prepara al niño y a la niña para enfrentar en forma crítica y reflexiva los constantes cambios y
transformaciones que lleva Implícito la sociedad actual. El niño y la niña deben aprender a analizar la
realidad, a controlar el conocimiento y la experiencia de manera crítica y creadora.
Se promueve una curricular global, integral, y reflexiva. Se centra el problema curricular de la práctica y la
solución de problemas a partir de una unidad entre ¡a teoría y la práctica.
Los problemas que de alguna manera llamamos educativos no son únicamente responsabilidad de las
instituciones sino que están cruzadas por otro tipo de variables estructurales, sociales, económicas, políticas,
y culturales. La finalidad es que los alumnos se cuestionen, los conocimientos, las actitudes, y
comportamientos que consideran naturales.
Por todo lo expuesto podemos afirmar que nuestro enfoque curricular es "Solución de Problemas" como
reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones.

27
3.17

MODELO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Institucional se enriquece con el Modelo Curricular: CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO sustentado
como una alternativa a los modelos conductivos.
La propuesta se basa en procesos de socialización, el trabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda
de su solución por vía investigativa.
El maestro no está solo en la estructuración del curriculum; estudiando los procesos mediante los que se estructura
fuera de la escuela, la profesión es un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la que será posible
la reconstrucción

INSTITUCIÓN

SOCIEDAD

EDUCACIÓN

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
AMPLIOS

PROFESORES Y ALUMNOS

Procesos y estrategias para resolver los
problemas (Investigación en acción)

Como puede apreciarse hay un vínculo escuela-sociedad, lo que permite ir determinando los problemas
y buscarles solución a través de relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los niños.
El maestro reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del
proceso que dirige, se invita a los alumnos a pensar por si mismos y no a repetir el pensamiento de sus
maestros.

28
IV.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

4.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS


Afirmar su identidad y Autoestima:

Para desarrollar su Autoestima, los Niños y Niñas

necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus potencialidades y límites, en un
ambiente de tolerancia y afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y estimulados
por sus iniciativas, favoreciendo la constitución de una personalidad capaz de enfrentar
situaciones de discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra naturaleza.


Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: Los Niños y Niñas tienen que asimilar,
interiorizar y recrear una serie de conocimientos que lo coloquen en disposición de actuar
con actitud creativa, crítica y transformadora en su comunidad.

Se configura así, una

persona con saberes, iniciativa y pensamiento divergente.


Comprender y valorar su realidad: Los Niños y Niñas necesitan desarrollar el proceso de
identificación con sus raíces socio – culturales, a fin de contar con puntos de referencia que le
sirvan para interactuar y ubicarse adecuadamente en el mundo respetando las demás
culturas; en ese sentido, requiere entender los hechos más allá de visiones simplificadoras o
deformantes. Debe comprender la diversidad cultural, ambiental, social, étnica, económica
y lingüística del Perú. Comprensión tal, que le permita también conocerse mejor a sí mismo
y practicar los derechos y obligaciones en la convivencia ciudadana.



Conocer y aplicar los avances científicos y tecnológicos: Los Niños y Niñas deben
asumir la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica como factores necesarios e
imprescindibles para el desarrollo del conocimiento, el progreso de la sociedad y la
preservación del medio ambiente.

Igualmente valorar estos avances en su papel

dinamizador del mundo productivo y los beneficios, ventajas y rentabilidad que ofrecen para
una inserción competitiva en el mundo globalizado.


Prepararse para el mundo del trabajo:

Los Niños y Niñas deben desarrollar

competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como:

la

comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la tecnología, la
gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma extranjero, la comprensión de su
entorno social, las formas de relacionarse adecuadamente con los demás, el uso de la
informática y la solución de problemas en diferentes situaciones y contextos.

29


Tener espacios creativos, recreativos y culturales: Los Niños y Niñas requieren vivenciar
experiencias para usar apropiadamente su tiempo libre mediante actividades recreativas y
creativas como el arte, la lectura, el deporte y la participación en diversos proyectos que le
permitan afianzar su crecimiento personal con proyecciones a su comunidad.



Fortalecer factores de protección frente a situaciones psicosociales: Frente a los
diversos problemas psicosociales que en las últimas décadas se han incrementados y que
ponen en riesgo la salud integral y personalidad de Niños y Niñas, es necesario fortalecer y
desarrollar habilidades sociales, actitudes positivas y valores que les permita procesar de
manera crítica estas contingencias y dar solución a situaciones conflictivas.

Paneles de:
temas transversales
capacidades
valores y actitudes

30
4.2

TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan
respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son contenidos que no pueden
constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal con la realidad local regional, nacional y mundial. Para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. El currículo escolar, atento a la realidad, incorpora una serie de valores socialmente
vigentes sobre los que urge sensibilizar y educar a los futuros ciudadanos. Los temas transversales
constituyen el camino para una educación más integrada en la realidad social. Temas como: derechos
humanos, la paz, valores, conservación del medio ambiente, forman parte de este elenco de temas
vigentes que deben encontrar su lugar en la escuela.
Los temas transversales que asumirá la institución son:

4.2.1

Educación en y para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educar en y para la convivencia, la paz y la ciudadanía es un objetivo defendido con ahínco
por todos los sectores de la comunidad educativa. No sólo el futuro, sino también el presente
dependen de que nuestros niños y adolescentes aprendan a resolver sus conflictos por vías
pacíficas. Por eso, es muy importante que los alumnos adquieran herramientas y
procedimientos para este fin y que vayan asumiendo valores que se traduzcan en actitudes y
hábitos de convivencia. Ahora bien, educar las actitudes y los hábitos del alumnado es un
proceso lento y difícil porque supone un compromiso de todos. La educación para la
convivencia, la paz y la ciudadanía se trabajará teniendo en cuenta un planteamiento
sinérgico: profesores, alumnos, padres, asociaciones

4.2.2

Educación en y para los derechos humanos.
El propósito es promover el respeto de los derechos de las personas, que generen espacios de
libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el cumplimiento de los
deberes y las normas de convivencia establecidos.

4.2.3

Educación en valores o formación ética.
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante ¡as actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su
vida. Sugerimos, entre otros, desarrollar los siguientes valores:

4.2.4

Educación para la salud, la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
La institución fomenta una cultura de conservación del ambiente, con el fin de que los
educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. Promover y
despertar interés, toma de conciencia y sensibilidad con respecto al ambiente, en los
estudiantes, promoviendo la conservación y dinamización de los espacios biológicos,
ecológicos y culturales en e! contexto. Conjugar en una propuesta pedagógica para la

31
enseñanza de la educación ambiental elementos del desarrollo social Participativo,
estrategias metodológicas educativas basadas en la lúdica e instrumentos de evaluación, para
la identificación de problemas y necesidades locales específicas de las institución y proponer
e implementar alternativas viables de solución. Lo cual promoverá el mejoramiento de la
calidad de vida del niño y su familia. En términos ambientales hace posible aplicar modelos
de gestión que garanticen un ambiente sano, una relación amigable con el entorno y un
desarrollo de manera sostenible.

La institución educativa promoverá la interacción entre los educadores y los educandos, e
invitará a tomar una postura crítica y participativa desde la cual se puedan abordar los temas
de gestión de riesgo y conciencia ambiental lo que permitirá mejorar la calidad de vida.
4.2.5

Educación para la equidad de género.

La institución fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute
de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género.
4.2.6

Educación para la formación de una cultura lectora y de razonamiento lógico.

En nuestra comunidad hay una necesidad real de desarrollar la lectura como una actividad
recreativa, ya que es un concepto de leer por placer, donde se transforma en una herramienta
de aprendizaje. Ya que permitirá mejores resultados en su proceso de formación. Lo
importante es que el interés por la lectura, no sólo mejorará el desempeño académico de la
vida escolar sino también el aprendizaje de la vida futura. Por todo esto se hace
indispensable promover la lectura y estimular el acercamiento a todas sus formas y formatos,
creando una cultura lectora en nuestra comunidad.
Lector será quien lea libremente diversos tipos de textos, en situaciones diversas, y siendo
capaz de discriminar, reflexionar y opinar sobre los contenidos de lo leído.
Así mismo se encontrará preparado para utilizar el razonamiento lógico en un ambiente
próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones presentes en la realidad.

32
4.3

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES.

RESPETO.

RESPONSABILIDAD.
1. Asiste a sus

1.

Se expresa con

PERSEVERANCIA.
1,

Es tenaz en la

clases aseado y
2.

cortesía ante
las personas de

alternativas de

Entrega
oportunamente

su entorno.
2.

sus actividades
Acepta

Es puntual en

situaciones de
contaminación.
4.

ingreso y salida

establecidos.

del plantel. 5.
Participa
en forma
organizada en las
diversas
actividades de
la I.E.
6.

superar sus

horarios

Consume

5. Respeta los
símbolos
patrios.
6. Respeta los
acuerdos y norma
s de
convivencia.
7.

Persiste en una
convivencia
pacífica
practicando

normas
preestablecidas. 5.
Es constante en
la solución de

Muestra

prójimo.
2.

para la lectura

sean diferentes a

mutua en su vida

autónoma.

las suyas.

cotidiana.

2.

5.

al corregir sus
escritos.

cuando lee.
3. Toma decisiones

Exige respeto a

3.

Demuestra
tolerancia al

3.

Practica la ayuda

Apoya y auxilia con
frecuencia a sus
compañeros en sus

actividades diarias.
4. Se sensibiliza

asertivas en

realizar trabajos

frente a los estados

diferentes

Evita juzgar
precipitadamente a
los demás.

Es tolerante

agrado, interés

sus derechos.
6.

2.

y autonomía

Exige justicia ante
una situación
injusta.

Muestra

en equipo.

de ánimo de los

situaciones.

4.

4. Opina
libremente sin

tolerancia frente a
actitudes
violentas.

presión alguna.
5. Muestra
autonomía en la
resolución de
problemas de su
vida cotidiana.
6.

Demuestra

Muestra

5. Comprende las
'emociones e
intensiones de
los demás.
6.

Es tolerante a

respeto al

nutritivos.

escuchara los

mejorar sus

actitud

demás.

33

Es solidario con su

opiniones de los

alimentos

hábitos de

emprendedora

demás cuando

estudio y en el
cuidado de su medio
ambiente.

en el desarrollo de
proyectos
productivos en la
I.E.

son diferentes o
contrarias a las
propias.

8. Respeta y exige
respeto por la
biodiversidad.

Persiste en

1.

demás aunque

conflictos.
6.

Es tolerante a las

un horario

cotidiana.
4.

errores.
4.

1.

por organizar

Rechaza todo

en la convivencia

3. Acepta y se
esfuerza para

Cumple

el horario de

Se interesa

SOLIDARIDAD.

y discriminación

su cuerpo y su
salud.

1.

TOLERANCIA.

tipo de violencia

Se esmera en
cuidar y proteger

Previene

Diferencia lo justo

LIBERTAD Y
AUTONOMÍA.

de lo injusto.
2.

solución.
2.

personal.
3.

compromisos y
los cumple.
4.

Se preocupa
por su aseo

escolares.
3.

1.

búsqueda de

presentable.

JUSTICIA.

las creencias o
prácticas de los

demás.
5. Lidera jornadas de
solidaridad.
6. Se adhiere
circunstancialmente a la
causa de otros.
V. PERFIL DEL ALUMNO

* Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, sociales, culturales y
lingüísticas, en interacción con su medio natural y social.
* Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna
y el inglés haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas, respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones interpersonales.
* Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, condición socio-económica, necesidades especiales, religión, origen étnico
y cultura, para una convivencia pacífica, desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos
sociales.
* Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio
natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución.
*Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
*Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de
salud colectiva, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
*Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo y defensa de su
comunidad local, regional y nacional.
* Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente.
* Actúa demostrando responsabilidad, respeto, perseverancia, honradez, equidad, afectividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
* Propone, evalúa alternativas de solución y practica organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
* Contribuye al desarrollo sostenible de su localidad interactuando positivamente con su medio
natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su medio ambiente.
* Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y hace cumplir. Toma decisiones
individual y colectivamente para el bien común.
* Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el inglés
como segunda lengua, priorizando el castellano como lengua materna.
* Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe, a través del lenguaje verbal y o
verbal (icono, plástico, corporal, sonoro, código"-de la información, etc.)
* Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en relación de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible de su medio.

34
VI. OBJETIVOS DEL PCI
6.1. Objetivo general.
La formación integral del niño(a), lo cual implica que sean competentes tanto en
el aspecto académico, personal, así como en la práctica de valores, hábitos
saludables, hábitos de lectura, la creatividad, el razonamiento lógico, actitud
crítica y analítica que les permita afrontar los problemas de su vida diaria y
cuenten con la preparación suficiente para proseguir sus estudios secundarlos.
,
6.2. Objetivos específicos.
•

•

Fortalecer en las niñas y niños Santiaguinos habilidades relacionadas con el
conocimiento de las enfermedades infectocontagiosas, así como también
promover actitudes favorables relacionadas con el cuidado de su salud
personal, familiar y comunal.

•

Desarrollar capacidades, contenidos y actitudes relacionados con cultura
alimenticia difundiendo información relacionada con metodologías adecuadas.

•

Promover el desarrollo de habilidades Sico-sociales que le permitan actitudes de
manera armoniosa entre pares, y con sus semejantes permitiéndoles insertarse
en otros contextos sociales.

•

VII.

Desarrollar en los niños y niñas una formación Integral que le permita
desenvolverse con responsabilidad, respeto y perseverancia dentro de una
sociedad globalizada.

Difundir las diversas técnicas de estudio y estrategias cognitivas y meta
cognitivas de auto aprendizaje con la finalidad de elevar el nivel académico en la
comprensión lectora y el razonamiento matemático de las niñas y niños
Santiaguinos.

PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN

III CICLO
o
1
2°
06
06

GRADOS DE ESTUDIO
IV CICLO
V CICLO
o
o
3
4°
5
6°
06
06
06
06

MATEMÁTICA

07

07

07

07

07

07

PERSONAL SOCIAL

03

03

03

03

03

03

CIENCIAYAMBIENTE

03

03

03

03

03

03

ARTE

02

02

02

02

02

02

EDUCACIÓN RELIGIOSA

02

02

02

02

02

02

EDUCACIÓN FÍSICA

02

02

02

02

02

02

TALLER: AULA DE INNOVACION

02

02

02

02

02

02

TALLER: INGLES

02

02

02

02

02

02

TUTORÍA

01

01

01

01

01

01

30

30

30

30

30

30

TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS

35
VIII. MALLA CURRICULAR DIVERSIFICADA POR ÁREAS Y GRADOS
En el proceso de la diversificación por áreas, las CAPACIDADES con códigos (1.2.1)
pertenecen al DCN del MED y las que tienen asteriscos (*), son CAPACIDADES
diversificadas o creadas. De la misma manera, los CONOCIMIENTOS y ACTITUDES
con guión^-), pertenecen al DCN del MED y los que tienen asteriscos (*) son los
CONOCIMIENTOS y ACTITUDES de la IE insertadas de acuerdo a las necesidades
educativas.

36
CUADRO DE COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZ
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
ADORES
1. EXPRESIÓN Y
1.1 Expresa sus necesidades,
1.1 Expresa con fluidez sus ideas, 1.1 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
COMPRENSIÓN
intereses, sentimientos y experiencias,
necesidades,
sentimientos
y
experiencias, adecuando su discurso a los distintos
ORAL.
y escucha con respeto cuando
experiencias y escucha en forma
interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de
interactúa con otros, mostrando
activa e intercambia mensajes con
escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los
comprensión de mensajes
sus interlocutores en diversas
mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en
sencillos en su lengua
situaciones comunicativas.
las que participa.
originaria y en castellano.

2. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS.

2.1 Comprende
textos,
narrativos
y descriptivos de
estructura sencilla, a partir de sus
experiencias previas, los reconoce
como fuente de disfrute y
conocimiento
de
su 'entorno
inmediato.

2.1 Comprende textos informativos, 2.1 Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
instructivos, poéticos y dramáticos,
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
describiendo
los
aspectos
lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el
elementales de la lengua y los
valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e
procesos que realiza como lector,
información.
valorando la información como
fuente de saber.

3. PRODUCCIÓN DE 3.1 Produce
textos
cortos
3.1 Produce con seguridad, textos 3.1 Produce textos discontinuos y de diverso tipo para
TEXTOS.
de
tipo narrativo y descriptivo a
informativos, instructivos, poéticos
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
través de los cuales comunica sus
y dramáticos a través de los cuales
su mundo imaginario, respetando las características de
experiencias, intereses,
deseos,
expresa sus ideas, intereses,
los interlocutores, haciendo uso reflexivo de los elementos
necesidades utilizando los elementos
sentimientos,
necesidades
y
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y
lingüísticos adecuados y expresa
emociones, haciendo uso reflexivo
cohesión de los textos.
satisfacción, con lo que escribe.
de los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la
coherencia de los textos.

37
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE PRIMER GRADO
ÁREAS
COMUNICACIÓN

1.1

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Escucha y comprende mensajes
sencillos.

-

1.2
1.3

Narra hechos personales o cercanos
utilizando expresiones sencillas
Describe personas, animales y
lugares que conoce, con claridad y
usando nuevo vocabulario.

ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los demás,
solicita la palabra para intervenir,
responde con cortesía.

Se
expresa
con
espontaneidad
demostrando seguridad, confianza y
satisfacción.

CRITERIOS
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSION
ORAL.
Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos
y experiencias, y escucha con respeto
cuando interactúa con otros, mostrando
comprensión de mensajes sencillos en
su lengua originaria y en castellano.

-

-

Previene accidentes
adoptando
medidas
seguridad.

en el hogar
básicas
de

-

1.4

1.5

Se expresa con pronunciación,
entonación y gestos adecuados de
acuerdo con las situaciones.

Expresa con claridad lo que piensa y
siente sobre un tema propuesto.

-

Demuestra respeto frente a las opiniones
de los demás, aunque sean diferentes a
las suyas.

-

Practica un diálogo abierto y respetuoso.

-

-

1.6. Formula y responde preguntas sencillas
y comenta en torno a información básica de sí
mismo.
2.1 Reconoce a partir de indicios la intención
del texto que se le presenta: entretenimiento,
información.
2.2 Infiere el significado y la función de las
palabras y frases a partir de las relaciones
que establece entre ellas.

-

Muestra una actitud crítica frente a los
diversos textos que lee.

-

Elige libremente textos de su interés y
disfruta de leerlos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Comprende
textos
narrativos
y
descriptivos de estructura sencilla, a
partir de sus experiencias previas, los
reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.

Relaciona textos escritos con imágenes
de su contexto.

-

Reconoce y diferencia sustantivos
comunes y propios.
Reconoce los artículos respetando la
concordancia con el sustantivo.
Utiliza adjetivos calificativos para realizar
descripciones.

-

38

Escucha con atención e interés a los

Reconoce los rasgos físicos y de
comportamiento de personas y
animales.
Menciona las características de lugares
y/o paisajes que observa.
Crea y responde adivinanzas teniendo
en cuenta las características de objetos
de su entorno.
Habla con pronunciación y entonación
adecuada de acuerdo a la situación
comunicativa.
Manifiesta oralmente con claridad y
coherencia sus ideas, opiniones,
sentimientos y experiencias.
Se centra en el tema al hablar.
Escucha con respeto las ideas,
opiniones, sentimientos y experiencias
de los demás.
Expresa libremente cómo es y cómo se
siente.
Da respuesta a las preguntas que se le
hace con claridad.
Opina sobre temas propuestos de
acuerdo a su propia experiencia.

-

-

-

INDICADORES
Presta atención a mensajes sencillos
que escucha.
Sigue correctamente instrucciones
orales.
Comprende lecturas leídas por otros.
Cuenta sus experiencias personales
utilizando un lenguaje claro y coherente.
demás.

-

2.3 Formula y comprueba la hipótesis sobre
el contenido de un texto corto.

-

2.4 Lee textos con imágenes, vocabulario y
estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.)

-

2.5 Identifica la relación entre grafías y
fonemas al leer letras, frases, palabras o
expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y
final.

-

2.6 Opina sobre el texto teniendo en cuenta
sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propósito del texto que lee.

-

2.7 Reconoce los personajes e ideas
principales de un texto al leerlo.
3.1
Produce
textos
en
situaciones
comunicativas identificando: a quién, qué y
para qué escribe.

3.2 Expresa con claridad las ideas en el texto

39

-

Se interesa por conocer y producir
libremente diversos tipos de texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a través de los cuales
comunica
sus
experiencias,
intereses, deseos y necesidades
utilizando los elementos lingüísticos
adecuados y expresa satisfacción, con
lo que escribe.

-

Identifica las palabras que expresan
acciones.
Identifica palabras sinónimas y
antónimas.
Deduce el significado de palabras
parónimas a través de gráficos
propuestos.
Agrupa palabras que forman parte de la
misma familia.
Propone hipótesis sobre lo ocurrido
antes y después de una imagen de un
texto narrativo.
- Se anticipa al contenido de un texto y
verifica su hipótesis al leerlo.
Realiza la lectura de textos cortos con
voz audible y con entonación adecuada.
Comprende los textos que lee y
desarrolla actividades propuestas.
Interpreta con sentido crítico una
imagen.
Establece la relación entre imágenes y
oraciones.
Reconoce y discrimina fonemas
aprendidos en clase.
Reconoce las letras aprendidas en los
textos que lee.
Identifica los grupos consonánticos en
los textos que lee.
Lee con entonación y pronunciación
adecuada las letras aprendidas en clase.
Dice con sus propias palabras si está de
acuerdo o no sobre una acción y
fundamenta el por qué.
Responde preguntas de comprensión
lectora en forma oral y escrita.
Identifica personajes, acciones y lugares
en los textos que lee.
Menciona los personajes y las acciones
que realizan en textos breves que lee.
Señala características de los personajes
del texto.
Establece relaciones de causa – efecto.
Escribe textos cortos para una
secuencia de imágenes.
Realiza avisos de acuerdo a sus
necesidades.
Crea cuentos cortos con dos o más
personajes.
Crea rimas sencillas siguiendo las
pautas establecidas.
Escribe con concordancia de género y
que escribe, siguiendo una secuencia.

-

3.3 Escribe con facilidad, según su nivel de
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos
cortos; para describir características de
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana.

Demuestra seguridad y confianza al
escribir.

-

-

Participa con entusiasmo en los
proyectos de escritura que se plantean a
nivel personal o grupal.

-

3.4 Escribe sus textos utilizando conectores
cronológicos que apoyen la secuencia lógica
de los mismos: ahora, después, finalmente.

-

3.5 Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas de
gramática
y
ortografía)
del
texto,
comunicando su parecer sobre lo que
escribió y cómo lo hizo.

-

Es tolerante y persevera al corregir sus
escritos.

-

3.6 Hace uso de mayúsculas en las oraciones
al iniciar y del punto final al terminar.

-

Se alegra con sus logros en la escritura
autónoma.

número.
Ordena
correctamente
palabras
formando con ellas oraciones con
sentido lógico.
Completa palabras con sílabas simples.
Completa oraciones con palabras
adecuadas.
Crea textos donde aparecen palabras
con grupos consonánticos distintos.
Anota nombres de objetos que conoce.
Ejecuta la escritura de oraciones a partir
de imágenes.
Realiza la escritura de un cuento a partir
de imágenes dadas.
Resuelve crucigramas sencillos.
Une
adecuadamente
oraciones
propuestas con conectores cronológicos
para crear pequeñas historias.
Utiliza
conectores
cronológicos
adecuadamente en los textos que
produce (ahora, después, finalmente).
Utiliza la información de carteles
ortográficos para mejorar la escritura en
sus textos.
Separa correctamente las palabras de
una oración dándole coherencia.
Usa correctamente los signos de
interrogación y exclamación.
Utiliza mayúsculas al inicio de una
oración y en los nombres propios.
Reconoce y emplea adecuadamente el
punto.
Traza
correctamente
las
letras
mayúsculas y minúsculas.

-

ÁREAS
MATEMÁTICA

40

1.1

CAPACIDADES
Clasifica objetos identificando
criterios que los

CONOCIMIENTOS
Cuantificadores:
todos,
algunos,
ninguno.

ACTITUDES
CRITERIOS
Muestra curiosidad NÚMERO,
por
buscar RELACIONES
patrones.
OPERACIONES.

Y

INDICADORES
Agrupa objetos
según
propiedades
caracterizan
―todos‖,
―algunos‖,
―ninguno‖
ellos.

a: de

1.2

Interpreta
criterio
seriación
elementos de
conjunto.

el de
de
un

1.3

Identifica
y representa
colecciones de objetos con su
cardinal.

Criterios
de
clasificación
de
objetos: color, forma,
tamaño.

Seriación de objetos.

Cardinal de una
colección.
Relación ―más que‖,
―menos qué‖, ―tantos
como‖,
en
colecciones
de
objetos.

Resuelve
problemas
de
situaciones cotidianas en las que
identifica
relaciones
numéricas realizando
con
autonomía
y
confianza, operaciones
de
adición
y sustracción
con
números de hasta tres
cifras.
-

-

-

-

41

comunes.
Emplea
correctamente
cuantificadores:
―todos‖,
―algunos‖,
―ninguno‖.
Reconoce
el
criterio
de
seriación de un
conjunto.
Continúa
la
secuencia
de
una serie en
actividades
propuestas.
Reconoce
los
elementos que
pertenecen y no
pertenecen
a
un
conjunto
propuesto.
Grafica
conjuntos
usando
diagramas
circulares.
Compara
grupos
de
objetos
identificando las
relaciones: ―más
que‖,
―menos
que‖,
―tantos
1.4

Identifica
números
ordinales con la
posición
de
objetos en una
secuencia.

Ordinal
de
elemento en
colección.

1.5

Identifica
la relación ―mayor
que‖,
―menor
que‖ o ―igual que‖
y
ordena
números
naturales
de
hasta dos cifras
en
forma
ascendente
o
descendente.

Ordenamiento
de números de hasta dos
cifras.

Interpreta,
codifica
y
representa
un
número natural
de hasta dos
dígitos.

Valor posicional en
números de hasta dos
cifras:
Unidad,
Decena.

1.6

un
una

-

Muestra
predisposición por
el uso del lenguaje
simbólico y gráfico.

-

-

-

-

-

42

como‖.
Utiliza
adecuadamente
los
números
ordinales
en
diferentes
situaciones
cotidianas.
Compara
números
utilizando
los
símbolos >, < o
=.
Ordena
números
naturales
de
hasta dos cifras
en
forma
creciente
y
decreciente.
Lee y escribe
números
naturales
menores
que
100.
Ubica números
naturales de dos
cifras
en
el
tablero
posicional.
Descompone
números
naturales
en
decenas
y
-

1.7

Interpreta
y representa
la
adición
de
números
y
calcula su suma
con
resultado
menor de hasta
dos cifras.

Sumandos en un número de hasta dos
cifras.

Muestra autonomía
y
confianza
al
efectuar
cálculos
de
adición
y
sustracción.

-

-

-

-

1.8

Calcula
mentalmente la
suma de dos
números
naturales
cuyo
resultado sea de
hasta dos cifras.

Adición de números:
juntar,
agregar,
avanzar.

-

-

43

unidades.
Decodifica
y
codifica
números
naturales hasta
las decenas.
Reconoce
la
adición como la
agrupación de
elementos.
Realiza
la
adición
de
números en la
recta numérica.
Realiza
correctamente
la adición de
números
naturales
sin
canjes.
Desarrolla
ejercicios
de
adición
con
canjes.
Realiza
el
cálculo mental
de
adiciones
propuestas
usando
estrategias
personales.
Encuentra
los
sumandos
de
una
suma
1.9

Resuelve
problemas
de
adición
de
números
naturales
con
resultados
de
hasta dos cifras.

Adición de números
con resultado de
hasta dos cifras.

-

-

1.10

Interpreta
y representa
la
sustracción
de
números
naturales
de
hasta dos cifras y
calcula
su
diferencia.

Sustracción
de
números:
separar,
quitar, retroceder.
-

-

1.11

44

Resuelve
problemas
sustracción

de
de

Sustracción
de
números de hasta dos
cifras, sin canjes y

propuesta.
Desarrolla
correctamente
problemas
de
adición
y
sustracción de
números
naturales
sin
canjes.
Propone
problemas
sencillos
de
adición
y
sustracción de
la vida cotidiana.
Aplica
correctamente
la
técnica
operativa de la
sustracción.
Representa la
sustracción en
la
recta
numérica.
Encuentra
el
minuendo
o
sustraendo en
una sustracción
incompleta sin
canjes.
Desarrolla
problemas
de
sustracción con
canjes y sin
Números
naturales
de
hasta dos cifras,
sin canjes y con
canjes.

con canjes.

-

1.12

1.13

Resuelve
problemas con
operaciones
combinadas de
adición
y
sustracción
de
números
naturales
de
hasta dos cifras. Resuelve
problemas que
implican
la noción de doble,
triple y mitad de
números
naturales
menores que 20.

Operaciones
combinadas
de
adición y sustracción.

Doble, triple y mitad
de un número menor
que 20.
Números pares e
impares.

-

-

1.14

Interpreta
secuencias
numéricas
gráficas.

-

Secuencias gráficas y numéricas.
Patrones aditivos.

Muestra curiosidad
por
buscar
patrones.

y
-

45

canjes
aplicando
estrategias
personales.
Desarrolla
operaciones
combinadas de
adición
y
sustracción
teniendo
en
cuenta el orden
establecido para
su resolución.
Halla la mitad de
números
naturales
menores
que
20.
Diferencia
números pares
de los impares.
Halla el doble y
el
triple
de
números
propuestos.
Descubre
el
criterio
de
formación
de
una secuencia
numérica y la
continúa.
Completa
secuencias
gráficas.
1.15

Reconoce
las
equivalencias y
canjes
entre
monedas
de
nuestro sistema
monetario.

2.1 Establece relaciones entre objetos de su
entorno
y
formas
geométricas.

2.2 Identifica, interpreta
y grafica posiciones y desplazamientos
de
objetos en el plano.

2.3 Establece relaciones
46

Sistema monetario:
equivalencias
y
canjes con monedas.
-

Formas geométricas básicas: rectángulo,
triángulo, cuadrado,
círculo, cubo, cilindro
y esfera.
-

Posición
y
desplazamiento
de
objetos en el plano: a
la derecha, a la
izquierda, delante de,
detrás de, arriba,
abajo, dentro, fuera,
encima, debajo.

Es creativo al
GEOMETRÍA
Y
representar figuras MEDICIÓN.
y formas
- Resuelve
geométricas.
situaciones
Disfruta
al
cotidianas
que
descubrir
figuras
requieran de la
geométricas
en
medición
y
elementos de su
comparación
de
entorno.
atributos
mensurables
de
objetos y eventos, y
las
comunica
utilizando lenguaje
matemático.
- Resuelve
problemas,
con
autonomía
y
seguridad,
cuya
solución
requiera
de relaciones de
posición
y
desplazamiento de
objetos en el plano.

-

-

-

-

-

Identifica y usa
adecuadamente
monedas
de
nuestro sistema
monetario.
Grafica
equivalencias
entre
las
monedas
de
nuestro sistema
monetario.
Clasifica figuras
y
cuerpos
geométricos.
Diferencia
figuras
de
sólidos
geométricos.
Reconoce
formas
geométricas en
objetos de su
entorno.
Ubica y describe
la posición de
los objetos con
relación a sí
mismo y con
otro punto de
referencia.
Ubica
pares
ordenados en el
plano
cartesiano.
lógicas a partir de datos
de ubicación, atributos, rasgos, características
de los objetos.
-

Ubicación
de
un
objeto en relación con
otros.
Eje de simetría de
figuras.

-

2.4 Identifica líneas
rectas y líneas curvas,
abiertas y cerradas.
2.5 Mide y compara
longitudes de objetos
haciendo
uso
de unidades arbitrarias.

Líneas
curvas.

rectas

y
-

-

Unidades arbitrarias
de longitud.

-

Muestra autonomía
y
seguridad
al
resolver problemas
y comunicarlos.
-

2.6
secuencias
actividades
según
temporales.

Interpreta
de
cotidianas
referentes
-

47

Referentes
temporales:
antes,
durante, después.
El reloj.

-

Reproduce
figuras
simétricas.
Traza en figuras
el
eje
de
simetría.
Reproduce
figuras
de
diferentes
tamaños
en
cuadrículas.
Grafica líneas
rectas y curvas,
abiertas
y
cerradas.
Utiliza medidas
de
longitud
propias de su
entorno
para
medir objetos de
su realidad.
Compara
la
longitud
de
objetos de su
entorno
estableciendo
similitudes
y
diferencias.
Utiliza el criterio
de temporalidad
al narrar sus
experiencias.
Menciona
en
orden los días
2.7.
Resuelve
problemas
que
involucran la noción de
longitud de un objeto.

-

-

El centímetro. Uso de
la regla.

Disfruta de sus
logros al resolver
problemas.
-

3.1 Representa datos en tablas simples.

-

Valora el uso de las
tablas
para
presentar
información.

3.2 Interpreta la relación entre
variables
organizadas en tablas.

48

Tablas de datos.

Relación entre
variables de una tabla
de datos.

Muestra interés por
comunicar
información
utilizando lenguaje
gráfico.

ESTADÍSTICA.
Interpreta
relaciones
entre dos variables, en
situaciones de la vida
real y las valora
utilizando el lenguaje
gráfico.
-

-

de la semana y
los meses del
año.
Dibuja
las
manecillas del
reloj
representado
horas exactas.
Mide
objetos
utilizando
la
regla y la cinta
métrica
correctamente.
Utiliza
el
centímetro
como unidad de
medida.
Registra
información de
su vida cotidiana
en cuadros de
doble entrada y
gráficos
de
barras.
Comenta
la
relación
existente entre
variables de una
tabla de datos.
Responde
preguntas sobre
información
registrada
en
PERSONAL
SOCIAL

1.1 Reconoce y valora Identidad y autoestima: sus
características - Identidad
personal:
corporales.
características
físicas;
gustos
y
preferencias,
intereses,
sentimientos
y
emociones.

1.2 Identifica su derecho a tener un nombre y a
una nacionalidad.
1.3
Expresa
sus
intereses, sentimientos y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
1.4 Practica acciones de
cuidado e higiene de su
cuerpo.
-

Deberes y derechos
del niño.

Historia personal.

Higiene
personal:
lavado de manos y
dientes.

Demuestra respeto
hacia sí mismo y
hacia las otras
personas.

CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD Y DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
- Reconoce
sus
características
personales,
y
demuestra respeto
a sí mismo y hacia
los demás en la
convivencia
cotidiana.
- Reconoce a los
miembros de la
familia, escuela y
comunidad,
describe sus roles,
se identifica con
ellas y cumple sus
responsabilidades
como miembro de
una familia, escuela
y comunidad.

-

-

-

-

-

1.5.
49

Reconoce
sustancias

gráficos
de
barras, tablas de
doble entrada y
pictogramas.
Se aprecia tal
como es.
Reconoce sus
talentos
y
virtudes.
Reconoce
aquellos
aspectos
que
puede cambiar
para mejorar su
comportamiento
Reconoce sus
derechos
y
responsabilidad
es.
Expresa
con
seguridad
y
confianza
sus
preferencias,
intereses
y
sentimientos.
Sigue hábitos de
higiene en la
escuela y el
hogar.
Identifica
y
utiliza
adecuadamente
los útiles de
saludables
dañinas.

y
-

Alimentos saludables
y dañinos.

-

-

1.6 Describe
las
funciones de las
personas
que
laboran
en la Escuela:
escuela.
- Funciones
que
cumplen
los
miembros
de
la
escuela.
- Ambientes
importantes de la
escuela.

-

-

1.7 Reconoce
su
derecho a recibir
afecto, cuidado y
Familia:
protección de sus
- La familia. Roles de
padres.
sus miembros.
- Responsabilidades
en el cuidado y
50

Demuestra
actitudes solidarias
ayudando a sus
compañeros
de
aula.

-

aseo.
Diferencia
sustancias
saludables de
aquellas
dañinas
para
nuestro
organismo.
Menciona
las
consecuencias
del consumo de
sustancias
nocivas
para
nuestro
organismo.
Identifica a las
personas
que
trabajan en la
escuela y la
función
que
desempeñan.
Valora el trabajo
de las personas
que laboran en
la escuela.
Hace
uso
adecuado de los
ambientes de la
escuela.
Reconoce a los
miembros de su
familia y las
funciones que
cumplen dentro
-

protección de los
niños. Normas de
convivencia en la
familia.
Historia
familiar.
Prevención
de
accidentes
en
el
hogar.

-

-

-

-

1.8 Identifica y cumple
las normas de
convivencia en el
aula y participa en Escuela:
su elaboración.
- Normas
de
convivencia en el
aula.
- Relaciones
de
amistad,
compañerismo
y
cooperación.
- Medidas
de
prevención
de
accidentes en el aula.

51

-

-

-

de ella.
Respeta
las
normas
de
convivencia
establecidas en
el hogar.
Valora la labor
de
cada
miembro de su
familia.
Colabora
en
tareas
domésticas
sencillas.
Previene
accidentes en el
hogar
adoptando
medidas
básicas
de
seguridad.
Participa en la
elaboración de
las normas de
convivencia del
aula.
Demuestra
solidaridad con
sus compañeros
del aula.
Previene
accidentes en la
escuela
adoptando
1.9 Identifica y valora
los servicios que
prestan
las
instituciones
Comunidad:
públicas
de
la - Instituciones públicas
comunidad local.
que prestan servicios
básicos
en
la
comunidad:
posta
1.10 Identifica los bienes y
servicios públicos y
médica,
comisaría,
privados.
colegios, etc.
- Clasificación de los
bienes y servicios de
acuerdo
a
la
pertenencia: públicos
y privados.

1.11 Identifica y aprecia
las tareas que
realizan
los trabajadores en la
comunidad.
1.12 Reconoce
y
respeta las señales
de tránsito.
-

Respeta y cuida los
bienes y espacios
públicos.

-

-

-

Trabajadores de la comunidad.

Demuestra respeto
hacia sí mismo y
hacia las otras
personas.

-

Normas y señales de tránsito
en
la
comunidad.

Respeta
las
señales de tránsito.

-

-

52

medidas
básicas
de
seguridad.
Reconoce
las
principales
instituciones
públicas de su
localidad y la
función
de
éstas.
Clasifica
instituciones
públicas y
privadas.
- Identifica a las
personas
que
trabajan en las
diferentes
instituciones
públicas
y
privadas.
Reconoce a los
trabajadores de
su comunidad y
la labor que
desempeñan.
Identifica
las
principales
señales
de
tránsito.
Reconoce
la
función de cada
una de las luces
del semáforo.
2.1 Identifica y utiliza Orientación
puntos de referencia espacio-temporal:
espacial en
el - Puntos de referencia
contexto donde vive y
espacial: cerca-lejos;
reconoce
nociones
encimadebajo;
temporales básicas.
izquierda
derecha;
arriba-abajo;
delante-detrás.
- Nociones temporales:
día,
mes,
año;
mañana,
tarde
y
noche.

2.2 Describe y aprecia
las
características
geográficas
de
su Diversidad geográfica
localidad, identificando del Perú:
los elementos naturales. - Características
2.3 Identifica y valora las
geográficas de su
regiones naturales del
localidad y región.
Perú.
53

Regiones naturales
del Perú: mar, costa,

COMPRENSIÓN DE
LA
DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA Y DE
LOS
PROCESOS
HISTÓRICOS.
- Se orienta en el
espacio y en el
tiempo y reconoce
las características
geográficas de su
contexto local y del
Perú, apreciando su
diversidad.
- Reconoce y aprecia
hechos
significativos de su
historia
personal,
familiar, local y de la
historia del Perú.

Valora la riqueza y
diversidad natural
de nuestro país.

-

-

-

-

-

-

Reconoce
correctamente
nociones
espaciales
y
temporales.
Realiza
un
croquis
del
camino
que
realiza desde su
casa
a
la
escuela.
Menciona
los
días
de
la
semana y los
meses del año
en el orden
correcto.
Menciona
actividades que
realizan
las
personas
durante el día y
la noche y de
acuerdo a las
estaciones del
año.
Identifica
los
elementos
naturales de su
localidad y los
dibuja.
Menciona
recursos

los
sierra y amazonía.
Flora
y
fauna
representativa
de
cada región.
2.4
Identifica
los
fenómenos
naturales
que se producen en su
medio local y señala
lugares de seguridad, Gestión de riesgos:
en el hogar y en la - Fenómenos naturales
escuela, para casos de
que ocurren en la
emergencia.
localidad. Lugares de
seguridad,
en
el
hogar y la escuela,
2.5 Identifica y aprecia
para
casos
de
las
manifestaciones
emergencia.
culturales
de
su
localidad.

Conservación
del patrimonio natural y
cultural:
- Manifestaciones
culturales
de
la
localidad:
arte,
tradiciones,
2.6 Identifica hechos
costumbres, idiomas.
significativos
de su - Fiestas cívicas en la
historia
personal
y
comunidad:
familiar.
aniversario de la
independencia
del
Perú y otras fiestas
54

-

Hace
uso
responsable de los
lugares
de
seguridad, en el
hogar y en la
escuela, en casos
de emergencia.

-

Muestra interés por
conocer
las
manifestaciones
culturales de su
comunidad, región
y país.

-

-

-

naturales
propios de cada
región del Perú.
Grafica
los
recursos
animales
y
vegetales
de
cada región.
Reconoce
los
lugares
de
seguridad de su
casa, escuela y
comunidad.
Participa
responsableme
nte
de
simulacros de
evacuación
organizados en
la escuela y
comunidad.
Participa de las
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
Participa
activamente de
las actividades y
fiestas cívicas
de la comunidad
y la escuela.
Pci i.e. nº 16211
Pci i.e. nº 16211
Pci i.e. nº 16211
Pci i.e. nº 16211
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  • 1. UGEL UTCBAMBA I.E.P.M. N° 16211 BAGUA GRANDE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL BAGUA GRANDE – 2010-2013
  • 2. “EDUCANDO PARA LA CALIDAD Y APRENDIENDO CON CALIDAD” 1
  • 3. Presentación El presente Proyecto Curricular de la I.E.Nº 16211 de la ciudad de Bagua Grande, jurisdicción de la UGEL Utcubamba constituye una herramienta que diseña la propuesta pedagógica para su aplicación en nuestra Institución Educativa periodo 2010-2013, tiene el propósito de establecer las pautas fundamentales para la contextualización y adecuar a nuestra realidad y las necesidades de los estudiantes los contenidos diversificados que hemos de impartir en esta institución. Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular es asumida como una reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad. Este documento contiene: la caracterización de la problemática, las necesidades e intereses de aprendizaje, paneles de capacidades, valores, actitudes, objetivos, plan de estudios, diseños curriculares, metodología, evaluación y Tutoría. Equipo Directivo.
  • 4.
  • 5. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES Nº 16211 I. DATOS INFORMATIVOS DE LA I. E. 1.1 Institución Educativa : Nº 16211 1.2 Resolución de Creación : R.M.Nº 5755 1.3 Nivele Educativo : Primaria de Menores  Dirección : Jr. Simón Bolívar Nº 239  Distrito : Bagua Grande  Zona : Urbana  Gestión : Estatal  Director : José Gamarra Vásquez  Sub Director : Ever Ramos Cubas 1.4 UBICACIÓN 1.5 RESEÑA HISTÓRICA Nuestra Institución Educativa Nº 16211 fué creada el 28 de septiembre de 1935 mediante R.M.Nº 5755 28 de septiembre de 1935, resolviéndose la declaración de escuelas elementales para la Provincia de Chachapoyas. Rodríguez de Mendoza, Luya y Bongará en el Departamento de Amazonas (Hoy Región Amazonas). En ese entonces Bagua Grande pertenecía a la Provincia de Luya, lográndose crear la Escuela Mixta de varones y mujeres Nº 1408. En el año 1941 con la creación de la Provincia de Bagua, la escuela que era Mixta se desdobla en la escuela de varones Nº 1141, teniendo en ese momento como primera Directora a la Profesora Octavia Torrejón de Villanueva luego cambió de denominación a la 1145 y 1146 respectivamente. 4
  • 6. Años después aparecen los núcleos escolares campesinos como órgano pedagógico superior de las escuelas. De igual manera como organismos auxiliares para la construcción de infraestructura e mobiliario escolar, surgen los patronatos escolares, integrado por los adres de familia de las diversas Instituciones Educativas. En el Año 1958, con fecha 06 de marzo, en el Consejo Distrital de Bagua Grande representado por el señor Francisco Hidalgo Grández, se suscribe un acta con finalidad de designar un nuevo lugar para la construcción de aulas y el 13 de abril de 1959 se toma posesión de dicha donación y se empieza a construir las primeras aulas a partir de 1960; la entrega de dicho terreno cuya extensión es de 4000 m2 se suscribe en ESCRITURA PUBLICA Nº 59 de fecha 21 de septiembre de 1961, siendo Alcalde el señor Felizardo Ruiz Altamirano, en ese entonces la Institución estaba representada por la profesora Rudencia Villacrés de Ocampo. En el año 1971, por disposición de la reforma Educativa, se cambia el número del plantel a 16211, identificación que se mantiene hasta la actualidad, convirtiéndose en Institución Educativa Mixta, modalidad de menores. La infraestructura de nuestra Institución y alma Mater de la educación en Bagua Grande, a sufrido una serie de cambios. En sus inicios la construcción fue rustica a base de adobe, a partir de los años 70 se empieza a construir con material de concreto con techo de calamina, los ambientes en su mayoría fueron construidos con el aporte y esfuerzo de los padres de familia. La demolición y remodelación de la infraestructura se realizó en 1995 por INFES, demoliéndose aulas en buen estado y que se trabajaba en buen estado y que se trabajaba en un solo turno para construir 12 aulas y ambientes administrativos; esta limitación e insuficiente infraestructura construida significo que a partir de esa fecha se trabaje en turno de mañana y tarde, generando malestar en docentes, alumnos y padres de familia. Actualmente se está realizando los trabajos de ampliación de la Infraestructura física de la Institución, gracias a las gestiones y desplegado esfuerzo de todos los trabajadores y padres de familia de esta casa de estudios, significando eso que se trabajará en un solo turno. Institucionalmente por la buena calidad de sus aprendizajes y por la eficiencia en los servicios que presta, nos hemos convertido en la casa de estudios con mayor demanda y cobertura en el nivel primario. El despegue y proceso de nuestra Institución se acentúa a partir de la década del 80, logrando su prestigio gracias al esfuerzo mancomunado del personal directivo, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia. Actualmente se ha construido una infraestructura moderna, acorde con las exigencias del adelanto científico y tecnológico, gracias a la gestión del personal directivo, Administrativo, docentes y APAFA. Contando con una aula para tecnologías educativas (Sala de Cómputo), y aulas para impartir aprendizajes a los niños y niñas del plantel. Este logro Institucional significa que a partir del año 2011, todos los niños y niñas estudiarán en un solo turno. Asimismo, nuestra Institución preocupada por una educación integral y de calidad, viene ofreciendo los talleres de inglés, tecnologías educativas y danzas, logrando considerándonos como una Institución líder en el nivel primario, tanto a nivel Provincial como Regional, 5
  • 7. obteniendo importantes logros en el aspecto académico, cultural, deportivo y social; experiencia que nos compromete a seguir trabajando con pundonor y ahínco en aras de la consolidación y fortaleciendo Institucional. En la actualidad la Institución está dirigida por el Profesor José Eleuterio Gamarra Vásquez, en su calidad de Director y el Profesor Ever Ramos Cubas como Sub Director; Presidente de APAFA Ing. Francisco Cruz Castillo, contando con 32 profesores y 07 trabajadores Administrativos, Albergando en sus aulas aproximadamente 1000 alumnos en los diferentes grados y secciones. HISTORIA DE LOS DIRECTORES Y SUB DIRECTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16211 En el año 1941 , la Escuela Mixta de Varones y Mujeres Nº 1408 se desdobla en; Escuela de Varones Nº 1140 que es la Escuela Nº 16211 y Escuela Seccional de Mujeres Nº 1141, que actualmente es la Escuela Nº 16211, en es entonces asume la dirección de nuestra Escuela la Profesora OCTAVIA TORREJÓN DE VILLANUEVA. En el año 1945, fué directora la Profesora Zenaida Rubio. En el año 1946, la Profesora Consuelo Salas Delgado. En 1949, la Profesora Rudecinda Villacrez de Ocampo. En 1963, la Profesora Raquel Portocarrero En 1966, la Profesora Martha Guerrero de Abad. En 1967, la Profesora Cecilia Quiroz Nime. En 1968, la Profesora Robertina Abad de Abad. En 1970, la Profesora Hercilia Carrasco de Heredia. En 1977, la Profesora Rosa Bertha Asenjo Herrera. En 1994, el Profesor Víctor Marcial Yomona Rojas. En 1995, la Profesora Elena Reyes Severino. En 1997, el Profesor José Cecilio Chiquinta Chunga. En 1998, hasta la actualidad el Profesor José Eleuterio Gamarra Vásquez. En total la Institución Educativa Nº 16211 ha tenido 14 Directores hasta la actualidad. 6
  • 8. HISTORIA DE LOS SUBDIRECTORES La plaza de sub dirección de la I.E.Nº 16211, Se crea por la restructuración de la Institución Unidad de Servicios Educativos (USE Nº 136-UTCUBAMBA) en el año 1993. El primer sub director de nuestra Institución Educativa fue el Profesor Lorenzo Cubas Rojas, quien por transferencia de plaza y persona se ubica en la I.E Nº 16211, creándose de esta manera la plaza de sub director. En 1996, asume la Sub Dirección el Profesor José Antonio Medina Díaz por promoción interna, al darse la jubilación por tiempo de servicio del profesor Lorenzo Cubas Rojas. En 1997, asume la Sub Dirección la Profesora Zoila Rubio Díaz, promoción Interna. En 1998, mediante concurso publico, asume la Sub Dirección el Profesor Ever Ramos Cubas, Actual Sub Director. RELACION DE PRESIDENTES DE APAFA DE LA I.E.Nº 16211. 1. LIDUVINA DE VILLANUEVA (Primer Presidente de APAFA). 2. APOLONIO DAVILA. 3. VIRGILIO CUENTAS DE PAZ. 4. JOSÉ CHAPOÑAN. 5. AURELIO RIOS. 6. JESÚS SÁNCHEZ. 7. JUAN MANUEL ABAD ALVARADO. 8. FRANCISCO HIDALGO GRANDES. 9. ABANTO ROJAS SÁNCHEZ. 10. JUAN MANUEL ABAD ALVARADO. 11. HERNÁN CARDOZO ESPEJO. 12. MANUEL SUCLUPE PURISACA. 13. JORGE MEGA VILLARCEYES. 14. JOSÉ BARBOZA SANCHEZ. 15. CIRILIO LLANOSD GAMONAL. 7
  • 9. 16. JULIO VILARCEYES TIMANA. 17. MANUEL AMANBAL. 18. CAYETANO VIDAURREFARRONÁN. 19. AMÉRICO ASCURRA MARTINEZ. 20. HOMERO MIRANDA. 21. JAIME VILLANUEVA. 22. MIGUEL PALMER MONTENEGRO. 23. TOMÁS VELARDE CERVERA. 24. PEDRO GUTIERREZ. 25. TEOFILO ROJAS ROMÁN. 26. AMAXIMANDRO DELGHADO RAFAEL. 27. JORGE VALLEJO VENTURA. 28. JORGE CARRERO COPIA. 29. TEOFILO ROJAS HUAMÁN (PRESIDIÓ LA APAFA EN DOS OPORTUNIDADES). 30. ANTERO FERNÁNDEZ CUEVA. 31. WILLIAN ARBOLEDA GIL. 32. ESPERANZA PÉREZ ROMERO. 33. SAMUEL HERRERA BUSTAMANTE. 34. BENJAMIN PUELLES OLIVERA. 35. FRANCISCO CRUZ CASTILLO. 36. ROLANDO CHOQUEHUANCA PINTADO. 37. FRANCISCO CRUZ CASTILLO ACTUAL PRESIDENTE DE LA APAFA. (2do periodo de gestión). 8
  • 10. II. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 2.1 ANÁLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL ASPECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Área ASPECTO FORTALEZA TÉCNICO PEDAGÓGICO 1.1 Característica del Trabajo Docente. - Los Docentes son titulados y cuentan con - Metodología de enseñanza tradicional centrada en la experiencias en otros campos del saber. - I. DEBILIDADES actividad del docente. Personal Aprendizaje memorístico de los alumnos. docente del nivel Primaria - actualizado en el NEP. - La programación curricular no se basa en las necesidades e intereses de los alumnos. Existe la preocupación de los Docentes en - Nuestros actuales programas curriculares no se vinculan dosificar - con la realidad de los alumnos. y adecuar la programación curricular. - Se utiliza instrumentos de evaluación no diversificados, II. Programación, ejecución evaluación curricular La Institución cuenta con el taller de Ingles evaluando cuantitativamente los aprendizajes debido a la y centro de recursos tecnológicos. - falta de tiempo. - y - Docentes comprometidos con la evaluación cualitativa. Falta de adiestramiento en algunos docentes sobre el manejo de la tecnología de la Información y Comunicación - Bajo rendimiento escolar. - No existe presupuesto, enseres e insumos necesarios para Servicio de tutoría, el cual es permanente y brindar una buena alimentación a los alumnos. trabaja - No existe un ambiente adecuado que sirva de departamento en forma personal docente. 9 coordinada con el - psicológico.
  • 11. 2.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS QUE DEBE ENFRENTAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Área ASPECTO PROBLEMAS - I docente. I. N Metodología de enseñanza tradicional centrada en la actividad del 1.1 TÉCNICO PEDAGÓGICO - Característica del Trabajo Aprendizaje memorístico de los alumnos. - La programación curricular no se basa en las necesidades e Docente. intereses de los alumnos. T 1.2 Programación, Ejecución y a evaluar, evaluando cuantitativamente los aprendizajes debido a Evaluación Curricular. E Se utiliza una evaluación que no sintetiza el logro de capacidades la falta de tiempo. - R 1.3 Funcionamiento Servicios de de los Apoyo - No existe el presupuesto, enseres e insumos necesarios para al Estudiante. N Bajo rendimiento escolar. brindar una buena alimentación a los alumnos. - No existe un ambiente adecuado que sirva de departamento psicológico. A 1.4 Monitoreo Acompañamiento Trabajo Docente. 10 y del - Muchos docentes reacios al Monitoreo y Acompañamiento Educativo la supervisión educativa interna.
  • 12. 2.3 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROBLEMA Nº 1 CAUSA PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 1.1. Aplicación de estrategias de Aprendizaje en la comprensión lectora y razonamiento lógico. 1.2. Organización adecuada del tiempo. 1. Poca práctica de estrategias de comprensión lectora y razonamiento lógico por parte del docente. 2. Escasa cultura lectora en el hogar. 3. Niños con problemas afectivos carentes de estabilidad y equilibrio emocional. 1.3. Motivar y estimular al placer por la lectura y al razonamiento lógico matemático. 4. Falta de organización para implementación de la biblioteca en la IA aula y hogar. 2.1 Practicar hábitos de estudio y trabajo. Niños con dificultades en comprensión lectora y razonamiento Lógico Matemático. 3.1. Apoyo y ayuda integral a loa alumnos: Tratamiento psicológico y refinamiento encolar. 4.1 Organizar e implementar la biblioteca del aula y de la LE. 4.2 Motivar la implementación de la biblioteca en el hogar. 11
  • 13. PROBLEMA N° 2 CAUSA PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO 1. Hogares con violencia y autoritarismo. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 1.1 Establecer democráticamente las normas de convivencia en la Institución y en el aula. 2. Imitación de patrones de conducta distorsionadas por influencia de la TV y el Internet. 1.2 Desarrollo de capacidades de comunicación oportuna en situaciones de maltrato. 3. Ausencia de espacios de recreación y juegos motores. 2.1 Sensibilizar a los niños sobre las influencias negativas y positivas de los medios de comunicación. 4. Desconocimiento de estrategias para resolver conflictos. 5. Desintegración familiar. Niños y niñas con problemas emocionales y actitudes violentas entre pares. 3.1 Promover eventos deportivos. sociales, culturales y 3.2 Implementar juegos recreativos en los diferentes espacios de la I.E. 4.1 Establecer en todas las secciones la brigada del buen trato y prevención integral. 5.1 Promover y psicosociales. desarrollar habilidades 5.2 Consejería y acompañamiento psicológico permanente. 12
  • 14. PROBLEMA N° 3 CAUSA PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 1.1 1. Escasa práctica de hábitos de aseo en el hogar e I.E. Práctica permanente del aseo personal desde la escuela. 1.2 Implementar el sector de aseo en el aula. 2. Indiferencia frente a la contaminación ambiental. 2.1 Visualizar a través de maquetas, teatros, 3. Inadecuados hábitos alimenticios. 2.2 Campañas de limpieza en los alrededores 4. Mal uso de las propinas. 2.3 de la I.E. Feria de Ciencia y Tecnología. videos, el estado real de la tierra por la contaminación. 2.4 6. Niños sobre protegidos por sus padres. Participación activa en la conservación de Las áreas verdes de la I.E. Propiciar el buen uso de los tachos ecológicos. 2.6 Presentación de murales y/o lemas de educación. 2.7 5. Desatención de los padres a sus hijos, por razones de trabajo. Difusión a favor de la conservación del Niños y niñas con hábitos inadecuados de aseo personal, alimentación, "y cuidado de su medio ambiente. medio ambiente. 7. Baja autoestima. 3.1 Promover el consumo de alimentos nutritivos. 3.2 Ferias gastronómicas, concursos de rece- ■■■ tas nutritivas. 4.1 Potenciar el uso de los recursos económicos 5.2 Establecer el horario personal del alumno. 6.1 Desarrollar la autonomía de los niños y ni- en forma asertiva. ñas en relación a sus hábitos saludables. 7.1 13 Realizar talleres de sensibilización en diferentes espacios de interacción a través del teatro, juegos de roles etc.
  • 15. 2.4 14 MATRIZ CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA REGULAR R.M.0440 -2008 – ED
  • 16. III. MARCO TEÓRICO 3.1 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA "Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y. el. conocimiento". "Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado". Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y ios deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. 3.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. 15
  • 17. 3.3 CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA EBR III CICLO En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes. IV CICLO En este período los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejora sus habilidades de - cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad. 16
  • 18. V CICLO En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodología de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promoviéndose así expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación. DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lincamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico-productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 3.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad. 17
  • 19. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. 18 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. 3.5 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. La interculturalidad, Que contribuya al Reconocimiento y valoración-de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
  • 20. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículum. En este contexto, es imprescindible también el respete de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. 3.6 PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APREN-DIZAJ ES: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades vanadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS PRINCIPIO DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es se posible si se relacionan los nuevos conocimientos establecen entre los diferentes conocimientos se con los que ya se poseen, pero además si se amplían a través del tiempo y de la oportunidad tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer la diversidad en la cual está inmerso el es- nuevas relaciones con otros conocimientos y tudiante. desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los interconectados con la vida real y las prácticas aprendizajes APRENDIZAJES: ORGANIZACIÓN Las deben estar hacer que el aprendizaje sea significativo para los en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estudiantes, hará posible el desarrollo de la estos procesos hay que considerar que tanto el motivación para aprender y la capacidad para docente como los estudiantes portan en sí la desarrollar nuevos aprendizajes y promover la influencia y los condicionamientos de su salud, de reflexión sobre la construcción de los mismos. Se su herencia, de su propia historia, de su entorno deben escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y aprender en forma profunda y amplia, para ello es mediático; estos aspectos intervienen en el necesario dedicar tiempo a lo importante y proceso por en ello los la los aprendizajes sociales de cada cultura. Si el docente logra inciden en Los procesos aprendizaje, dan que pedagógicos, entendidos como las interacciones e se relaciones DE 19 experiencias que permitan resultados de enseñar haciendo uso de diversas metodologías; importancia de mientras más sentidos puestos en acción, considerarlos en la organización de los aprendizajes. ofrecer conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. mayores
  • 21. 3.7 PROPÓSITOS AL 2021 1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL MARCO DE UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, INTERCULTURAL Y ÉTICA EN EL PERÚ. Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por e¡ otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante corno jjartexte una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta rí condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella Y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la acepción social ya la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la i-pcponsabiüdadiíTCiívidual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad ^intrascendencia. 2. DOMINIO DEL CASTELLANO PARA PROMOVER LA COMUNICACIÓN ENTRE TODOS LOS PERUANOS. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. 3. PRESERVAR LA LENGUA MATERNA Y PROMOVER SU DESARROLLO Y PRÁCTICA El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la Infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. 20
  • 22. 4. CONOCIMIENTO DEL INGLES COMO LENGUA INTERNACIONAL. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye el marco de la globalización- a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en, contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa hace al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obteniendo información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impreso; y otros). Esto implica, el desarrollo d comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. 5. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DE LA CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA PARA COMPRENDER Y ACTUAR EN EL MUNDO. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas1 y e! pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para !os estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desanudo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales-contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de te vida. — 6. COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL MEMO GEOGRÁFICO, LA HISTORIA, EL PR£SENTC V -r-. EL FUTURO DE LA HUMANIDAD MEDÍANTE E. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTÍCO. Permite el desarrollo del pensamiento critico del estudiante al comprender y valorar su historia,, el presente futuro de la humanidad y su relación con e! medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones, como parte del ejercicio de su libertad de apreciación, práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La Institución) educativa ofrece oportunidades- de aprendizaje para la COMprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación. el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación-t y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial: en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. 7. COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SU DIVERSIDAD ASÍ COMO DESARROLLO DE UNA CONCIENCIA AMBIENTAL ORIENTADA A LA GESTIÓN DE RIESGOS Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL MARCO DE UNA MODERNA CIUDADANÍA. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen 21
  • 23. su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. 8. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PRODUCTIVA, INNOVADORA Y EMPRENDEDORA, COMO PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DE TODO CIUDADANO. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. 9. DESARROLLO CORPORAL Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD FÍSICA Y MENTAL. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. 10. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, INNOVACIÓN, APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES, LAS HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, jl desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. 22
  • 24. 11. DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de 5¡ manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 3.8 23 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.
  • 25. 3.9 3.10 LOS VALORES DE LA E.B.R. La formación en valores no es simplemente la adquisición de normas sociales o culturales, ni la clarificación individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas. En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: (1) el problema de la corrupción, (2) la situación de discriminación y (3) la violencia social. (1) El problema de la corrupción. En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades, líderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas, aspecto que urge atender. 24 (2) La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. El desconocimiento de la diversidad, de las características pluricultural y multilingües que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. (3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas en los Estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión, la humillación y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situación se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil, que debemos denunciar desde el sector.
  • 26. Principios fundamentales. Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproducción implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los demás. 3.11 c) La Democracia. Como pilar fundamental, sustentada no sólo como aspiración, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la construcción social por excelencia, en mérito a este valor, es la construcción de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los mismos derechos que la mayoría. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas. VALORES QUE SE DESARROLLARAN EN LA E.B.R. Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). 25 b) El Respeto. Éste debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero también tiene una dimensión colectiva; el respeto hacia los demás y por los demás; no sólo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ell
  • 27. 3.12 NIVELES DE DIVERSIFICARON CURRICULAR INSTANCIA. RESPONSABLES. DOCUMENTOS REFERENCIALES. DOCUMENTOS CÜRRICULARES. REGIONAL. • Direcciones Regionales de Educación • • • • Proyecto Educativo Nacional Diseño Curricular Nacional-EBR Proyecto Educativo Regional Lineamientos. • Lineamientos para la diversificación curricular regional)**) LOCAL. • Direcciones de Unidades de Gestión Local • • • • Diseño Curricular Nacional-EBR. Proyecto Educativo Regional. Proyecto Educativo Local. Lineamientos para la diversificación curricular regional. • Orientaciones para la diversificación curricular INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0 RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL(*). • Director dé la IIEE o Coordinador de Red • Diseño Curricular Nacional-EBR • Lineamientos para la diversificación curricular regional. • Orientaciones para la diversificación curricular • Proyecto Educativo Institucional • Proyecto Curricular de Institución Educativa • Programación curricular Anual • Unidades didácticas 3.13 Lineamientos para la diversificación curricular regional 1. Diagnóstico integral de la región considerando: Caracterización de la población escolar en EBR, Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas Cosmovisión, Patrimonio Cultural, Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. 26
  • 28. 3.14 ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICARON CURRICULAR Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lectura y análisis de los lanzamientos de política regional para la diversificación. Elaboración de una matriz de diagnóstico. Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa. Elaboración del calendario comunal (para la planificación curricular anual). Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos. Otros. 3.15 ENFOQUE PEDAGÓGICO La Institución educativa tiene en cuenta a los niños y niñas como entes Individuales completamente únicos y diferentes de los demás, así mismo son percibidos, no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas. El papel del docente está basada en una relación de respeto con sus niños y niñas. El profesor parte de las potencialidades y necesidades Individuales de sus alumnos y con ello crea y fomenta un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa. El maestro es facilitador de la capacidad potencial de autorrealización dé los niños y niñas , sus esfuerzos didácticos, están encaminados a lograr que las actividades sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad, se fomenta el espíritu cooperativo de sus niños y niñas, basado en el Enfoque Humanista. Así mismo se propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del niño y la niña. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo y la educación están íntimamente relacionados para, garantizar a los alumnos/as no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-práctico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones, se propician oportunidades para que los/as estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolverse solos. Los retos o problemas, son tomados de la realidad. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral. Se proporciona la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los procesos pedagógicos, sociales, culturales, Implícitos. Se evalúa el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la Interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia. Desde una perspectiva socio-Histórico cultural, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social. 3.16 ENFOQUE CURRICULAR Se prepara al niño y a la niña para enfrentar en forma crítica y reflexiva los constantes cambios y transformaciones que lleva Implícito la sociedad actual. El niño y la niña deben aprender a analizar la realidad, a controlar el conocimiento y la experiencia de manera crítica y creadora. Se promueve una curricular global, integral, y reflexiva. Se centra el problema curricular de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre ¡a teoría y la práctica. Los problemas que de alguna manera llamamos educativos no son únicamente responsabilidad de las instituciones sino que están cruzadas por otro tipo de variables estructurales, sociales, económicas, políticas, y culturales. La finalidad es que los alumnos se cuestionen, los conocimientos, las actitudes, y comportamientos que consideran naturales. Por todo lo expuesto podemos afirmar que nuestro enfoque curricular es "Solución de Problemas" como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones. 27
  • 29. 3.17 MODELO CURRICULAR El Proyecto Curricular Institucional se enriquece con el Modelo Curricular: CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO sustentado como una alternativa a los modelos conductivos. La propuesta se basa en procesos de socialización, el trabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda de su solución por vía investigativa. El maestro no está solo en la estructuración del curriculum; estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesión es un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la que será posible la reconstrucción INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS PROFESORES Y ALUMNOS Procesos y estrategias para resolver los problemas (Investigación en acción) Como puede apreciarse hay un vínculo escuela-sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarles solución a través de relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los niños. El maestro reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita a los alumnos a pensar por si mismos y no a repetir el pensamiento de sus maestros. 28
  • 30. IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE 4.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS  Afirmar su identidad y Autoestima: Para desarrollar su Autoestima, los Niños y Niñas necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus potencialidades y límites, en un ambiente de tolerancia y afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y estimulados por sus iniciativas, favoreciendo la constitución de una personalidad capaz de enfrentar situaciones de discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra naturaleza.  Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: Los Niños y Niñas tienen que asimilar, interiorizar y recrear una serie de conocimientos que lo coloquen en disposición de actuar con actitud creativa, crítica y transformadora en su comunidad. Se configura así, una persona con saberes, iniciativa y pensamiento divergente.  Comprender y valorar su realidad: Los Niños y Niñas necesitan desarrollar el proceso de identificación con sus raíces socio – culturales, a fin de contar con puntos de referencia que le sirvan para interactuar y ubicarse adecuadamente en el mundo respetando las demás culturas; en ese sentido, requiere entender los hechos más allá de visiones simplificadoras o deformantes. Debe comprender la diversidad cultural, ambiental, social, étnica, económica y lingüística del Perú. Comprensión tal, que le permita también conocerse mejor a sí mismo y practicar los derechos y obligaciones en la convivencia ciudadana.  Conocer y aplicar los avances científicos y tecnológicos: Los Niños y Niñas deben asumir la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica como factores necesarios e imprescindibles para el desarrollo del conocimiento, el progreso de la sociedad y la preservación del medio ambiente. Igualmente valorar estos avances en su papel dinamizador del mundo productivo y los beneficios, ventajas y rentabilidad que ofrecen para una inserción competitiva en el mundo globalizado.  Prepararse para el mundo del trabajo: Los Niños y Niñas deben desarrollar competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como: la comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la tecnología, la gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma extranjero, la comprensión de su entorno social, las formas de relacionarse adecuadamente con los demás, el uso de la informática y la solución de problemas en diferentes situaciones y contextos. 29
  • 31.  Tener espacios creativos, recreativos y culturales: Los Niños y Niñas requieren vivenciar experiencias para usar apropiadamente su tiempo libre mediante actividades recreativas y creativas como el arte, la lectura, el deporte y la participación en diversos proyectos que le permitan afianzar su crecimiento personal con proyecciones a su comunidad.  Fortalecer factores de protección frente a situaciones psicosociales: Frente a los diversos problemas psicosociales que en las últimas décadas se han incrementados y que ponen en riesgo la salud integral y personalidad de Niños y Niñas, es necesario fortalecer y desarrollar habilidades sociales, actitudes positivas y valores que les permita procesar de manera crítica estas contingencias y dar solución a situaciones conflictivas. Paneles de: temas transversales capacidades valores y actitudes 30
  • 32. 4.2 TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local regional, nacional y mundial. Para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. El currículo escolar, atento a la realidad, incorpora una serie de valores socialmente vigentes sobre los que urge sensibilizar y educar a los futuros ciudadanos. Los temas transversales constituyen el camino para una educación más integrada en la realidad social. Temas como: derechos humanos, la paz, valores, conservación del medio ambiente, forman parte de este elenco de temas vigentes que deben encontrar su lugar en la escuela. Los temas transversales que asumirá la institución son: 4.2.1 Educación en y para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educar en y para la convivencia, la paz y la ciudadanía es un objetivo defendido con ahínco por todos los sectores de la comunidad educativa. No sólo el futuro, sino también el presente dependen de que nuestros niños y adolescentes aprendan a resolver sus conflictos por vías pacíficas. Por eso, es muy importante que los alumnos adquieran herramientas y procedimientos para este fin y que vayan asumiendo valores que se traduzcan en actitudes y hábitos de convivencia. Ahora bien, educar las actitudes y los hábitos del alumnado es un proceso lento y difícil porque supone un compromiso de todos. La educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía se trabajará teniendo en cuenta un planteamiento sinérgico: profesores, alumnos, padres, asociaciones 4.2.2 Educación en y para los derechos humanos. El propósito es promover el respeto de los derechos de las personas, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos. 4.2.3 Educación en valores o formación ética. Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante ¡as actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Sugerimos, entre otros, desarrollar los siguientes valores: 4.2.4 Educación para la salud, la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. La institución fomenta una cultura de conservación del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. Promover y despertar interés, toma de conciencia y sensibilidad con respecto al ambiente, en los estudiantes, promoviendo la conservación y dinamización de los espacios biológicos, ecológicos y culturales en e! contexto. Conjugar en una propuesta pedagógica para la 31
  • 33. enseñanza de la educación ambiental elementos del desarrollo social Participativo, estrategias metodológicas educativas basadas en la lúdica e instrumentos de evaluación, para la identificación de problemas y necesidades locales específicas de las institución y proponer e implementar alternativas viables de solución. Lo cual promoverá el mejoramiento de la calidad de vida del niño y su familia. En términos ambientales hace posible aplicar modelos de gestión que garanticen un ambiente sano, una relación amigable con el entorno y un desarrollo de manera sostenible. La institución educativa promoverá la interacción entre los educadores y los educandos, e invitará a tomar una postura crítica y participativa desde la cual se puedan abordar los temas de gestión de riesgo y conciencia ambiental lo que permitirá mejorar la calidad de vida. 4.2.5 Educación para la equidad de género. La institución fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género. 4.2.6 Educación para la formación de una cultura lectora y de razonamiento lógico. En nuestra comunidad hay una necesidad real de desarrollar la lectura como una actividad recreativa, ya que es un concepto de leer por placer, donde se transforma en una herramienta de aprendizaje. Ya que permitirá mejores resultados en su proceso de formación. Lo importante es que el interés por la lectura, no sólo mejorará el desempeño académico de la vida escolar sino también el aprendizaje de la vida futura. Por todo esto se hace indispensable promover la lectura y estimular el acercamiento a todas sus formas y formatos, creando una cultura lectora en nuestra comunidad. Lector será quien lea libremente diversos tipos de textos, en situaciones diversas, y siendo capaz de discriminar, reflexionar y opinar sobre los contenidos de lo leído. Así mismo se encontrará preparado para utilizar el razonamiento lógico en un ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones presentes en la realidad. 32
  • 34. 4.3 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES VALORES. RESPETO. RESPONSABILIDAD. 1. Asiste a sus 1. Se expresa con PERSEVERANCIA. 1, Es tenaz en la clases aseado y 2. cortesía ante las personas de alternativas de Entrega oportunamente su entorno. 2. sus actividades Acepta Es puntual en situaciones de contaminación. 4. ingreso y salida establecidos. del plantel. 5. Participa en forma organizada en las diversas actividades de la I.E. 6. superar sus horarios Consume 5. Respeta los símbolos patrios. 6. Respeta los acuerdos y norma s de convivencia. 7. Persiste en una convivencia pacífica practicando normas preestablecidas. 5. Es constante en la solución de Muestra prójimo. 2. para la lectura sean diferentes a mutua en su vida autónoma. las suyas. cotidiana. 2. 5. al corregir sus escritos. cuando lee. 3. Toma decisiones Exige respeto a 3. Demuestra tolerancia al 3. Practica la ayuda Apoya y auxilia con frecuencia a sus compañeros en sus actividades diarias. 4. Se sensibiliza asertivas en realizar trabajos frente a los estados diferentes Evita juzgar precipitadamente a los demás. Es tolerante agrado, interés sus derechos. 6. 2. y autonomía Exige justicia ante una situación injusta. Muestra en equipo. de ánimo de los situaciones. 4. 4. Opina libremente sin tolerancia frente a actitudes violentas. presión alguna. 5. Muestra autonomía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. 6. Demuestra Muestra 5. Comprende las 'emociones e intensiones de los demás. 6. Es tolerante a respeto al nutritivos. escuchara los mejorar sus actitud demás. 33 Es solidario con su opiniones de los alimentos hábitos de emprendedora demás cuando estudio y en el cuidado de su medio ambiente. en el desarrollo de proyectos productivos en la I.E. son diferentes o contrarias a las propias. 8. Respeta y exige respeto por la biodiversidad. Persiste en 1. demás aunque conflictos. 6. Es tolerante a las un horario cotidiana. 4. errores. 4. 1. por organizar Rechaza todo en la convivencia 3. Acepta y se esfuerza para Cumple el horario de Se interesa SOLIDARIDAD. y discriminación su cuerpo y su salud. 1. TOLERANCIA. tipo de violencia Se esmera en cuidar y proteger Previene Diferencia lo justo LIBERTAD Y AUTONOMÍA. de lo injusto. 2. solución. 2. personal. 3. compromisos y los cumple. 4. Se preocupa por su aseo escolares. 3. 1. búsqueda de presentable. JUSTICIA. las creencias o prácticas de los demás. 5. Lidera jornadas de solidaridad. 6. Se adhiere circunstancialmente a la causa de otros.
  • 35. V. PERFIL DEL ALUMNO * Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, sociales, culturales y lingüísticas, en interacción con su medio natural y social. * Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el inglés haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas, respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. * Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, condición socio-económica, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura, para una convivencia pacífica, desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. * Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. *Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. *Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de salud colectiva, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. *Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo y defensa de su comunidad local, regional y nacional. * Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente. * Actúa demostrando responsabilidad, respeto, perseverancia, honradez, equidad, afectividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. * Propone, evalúa alternativas de solución y practica organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. * Contribuye al desarrollo sostenible de su localidad interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su medio ambiente. * Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común. * Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el inglés como segunda lengua, priorizando el castellano como lengua materna. * Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe, a través del lenguaje verbal y o verbal (icono, plástico, corporal, sonoro, código"-de la información, etc.) * Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en relación de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible de su medio. 34
  • 36. VI. OBJETIVOS DEL PCI 6.1. Objetivo general. La formación integral del niño(a), lo cual implica que sean competentes tanto en el aspecto académico, personal, así como en la práctica de valores, hábitos saludables, hábitos de lectura, la creatividad, el razonamiento lógico, actitud crítica y analítica que les permita afrontar los problemas de su vida diaria y cuenten con la preparación suficiente para proseguir sus estudios secundarlos. , 6.2. Objetivos específicos. • • Fortalecer en las niñas y niños Santiaguinos habilidades relacionadas con el conocimiento de las enfermedades infectocontagiosas, así como también promover actitudes favorables relacionadas con el cuidado de su salud personal, familiar y comunal. • Desarrollar capacidades, contenidos y actitudes relacionados con cultura alimenticia difundiendo información relacionada con metodologías adecuadas. • Promover el desarrollo de habilidades Sico-sociales que le permitan actitudes de manera armoniosa entre pares, y con sus semejantes permitiéndoles insertarse en otros contextos sociales. • VII. Desarrollar en los niños y niñas una formación Integral que le permita desenvolverse con responsabilidad, respeto y perseverancia dentro de una sociedad globalizada. Difundir las diversas técnicas de estudio y estrategias cognitivas y meta cognitivas de auto aprendizaje con la finalidad de elevar el nivel académico en la comprensión lectora y el razonamiento matemático de las niñas y niños Santiaguinos. PLAN DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES COMUNICACIÓN III CICLO o 1 2° 06 06 GRADOS DE ESTUDIO IV CICLO V CICLO o o 3 4° 5 6° 06 06 06 06 MATEMÁTICA 07 07 07 07 07 07 PERSONAL SOCIAL 03 03 03 03 03 03 CIENCIAYAMBIENTE 03 03 03 03 03 03 ARTE 02 02 02 02 02 02 EDUCACIÓN RELIGIOSA 02 02 02 02 02 02 EDUCACIÓN FÍSICA 02 02 02 02 02 02 TALLER: AULA DE INNOVACION 02 02 02 02 02 02 TALLER: INGLES 02 02 02 02 02 02 TUTORÍA 01 01 01 01 01 01 30 30 30 30 30 30 TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35
  • 37. VIII. MALLA CURRICULAR DIVERSIFICADA POR ÁREAS Y GRADOS En el proceso de la diversificación por áreas, las CAPACIDADES con códigos (1.2.1) pertenecen al DCN del MED y las que tienen asteriscos (*), son CAPACIDADES diversificadas o creadas. De la misma manera, los CONOCIMIENTOS y ACTITUDES con guión^-), pertenecen al DCN del MED y los que tienen asteriscos (*) son los CONOCIMIENTOS y ACTITUDES de la IE insertadas de acuerdo a las necesidades educativas. 36
  • 38. CUADRO DE COMPETENCIAS POR CICLO ORGANIZ CICLO III CICLO IV CICLO V ADORES 1. EXPRESIÓN Y 1.1 Expresa sus necesidades, 1.1 Expresa con fluidez sus ideas, 1.1 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y COMPRENSIÓN intereses, sentimientos y experiencias, necesidades, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos ORAL. y escucha con respeto cuando experiencias y escucha en forma interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de interactúa con otros, mostrando activa e intercambia mensajes con escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los comprensión de mensajes sus interlocutores en diversas mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en sencillos en su lengua situaciones comunicativas. las que participa. originaria y en castellano. 2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS. 2.1 Comprende textos, narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su 'entorno inmediato. 2.1 Comprende textos informativos, 2.1 Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas instructivos, poéticos y dramáticos, de su interés, identifica los aspectos elementales de la describiendo los aspectos lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el elementales de la lengua y los valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e procesos que realiza como lector, información. valorando la información como fuente de saber. 3. PRODUCCIÓN DE 3.1 Produce textos cortos 3.1 Produce con seguridad, textos 3.1 Produce textos discontinuos y de diverso tipo para TEXTOS. de tipo narrativo y descriptivo a informativos, instructivos, poéticos comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y través de los cuales comunica sus y dramáticos a través de los cuales su mundo imaginario, respetando las características de experiencias, intereses, deseos, expresa sus ideas, intereses, los interlocutores, haciendo uso reflexivo de los elementos necesidades utilizando los elementos sentimientos, necesidades y lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y lingüísticos adecuados y expresa emociones, haciendo uso reflexivo cohesión de los textos. satisfacción, con lo que escribe. de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos. 37
  • 39. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE PRIMER GRADO ÁREAS COMUNICACIÓN 1.1 CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Escucha y comprende mensajes sencillos. - 1.2 1.3 Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. ACTITUDES Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción. CRITERIOS EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. - - Previene accidentes adoptando medidas seguridad. en el hogar básicas de - 1.4 1.5 Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto. - Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. - Practica un diálogo abierto y respetuoso. - - 1.6. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo. 2.1 Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información. 2.2 Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas. - Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. - Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS. Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. Relaciona textos escritos con imágenes de su contexto. - Reconoce y diferencia sustantivos comunes y propios. Reconoce los artículos respetando la concordancia con el sustantivo. Utiliza adjetivos calificativos para realizar descripciones. - 38 Escucha con atención e interés a los Reconoce los rasgos físicos y de comportamiento de personas y animales. Menciona las características de lugares y/o paisajes que observa. Crea y responde adivinanzas teniendo en cuenta las características de objetos de su entorno. Habla con pronunciación y entonación adecuada de acuerdo a la situación comunicativa. Manifiesta oralmente con claridad y coherencia sus ideas, opiniones, sentimientos y experiencias. Se centra en el tema al hablar. Escucha con respeto las ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de los demás. Expresa libremente cómo es y cómo se siente. Da respuesta a las preguntas que se le hace con claridad. Opina sobre temas propuestos de acuerdo a su propia experiencia. - - - INDICADORES Presta atención a mensajes sencillos que escucha. Sigue correctamente instrucciones orales. Comprende lecturas leídas por otros. Cuenta sus experiencias personales utilizando un lenguaje claro y coherente.
  • 40. demás. - 2.3 Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto. - 2.4 Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.) - 2.5 Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. - 2.6 Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. - 2.7 Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo. 3.1 Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe. 3.2 Expresa con claridad las ideas en el texto 39 - Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe. - Identifica las palabras que expresan acciones. Identifica palabras sinónimas y antónimas. Deduce el significado de palabras parónimas a través de gráficos propuestos. Agrupa palabras que forman parte de la misma familia. Propone hipótesis sobre lo ocurrido antes y después de una imagen de un texto narrativo. - Se anticipa al contenido de un texto y verifica su hipótesis al leerlo. Realiza la lectura de textos cortos con voz audible y con entonación adecuada. Comprende los textos que lee y desarrolla actividades propuestas. Interpreta con sentido crítico una imagen. Establece la relación entre imágenes y oraciones. Reconoce y discrimina fonemas aprendidos en clase. Reconoce las letras aprendidas en los textos que lee. Identifica los grupos consonánticos en los textos que lee. Lee con entonación y pronunciación adecuada las letras aprendidas en clase. Dice con sus propias palabras si está de acuerdo o no sobre una acción y fundamenta el por qué. Responde preguntas de comprensión lectora en forma oral y escrita. Identifica personajes, acciones y lugares en los textos que lee. Menciona los personajes y las acciones que realizan en textos breves que lee. Señala características de los personajes del texto. Establece relaciones de causa – efecto. Escribe textos cortos para una secuencia de imágenes. Realiza avisos de acuerdo a sus necesidades. Crea cuentos cortos con dos o más personajes. Crea rimas sencillas siguiendo las pautas establecidas. Escribe con concordancia de género y
  • 41. que escribe, siguiendo una secuencia. - 3.3 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir características de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. Demuestra seguridad y confianza al escribir. - - Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. - 3.4 Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, después, finalmente. - 3.5 Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del texto, comunicando su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo. - Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. - 3.6 Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar. - Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. número. Ordena correctamente palabras formando con ellas oraciones con sentido lógico. Completa palabras con sílabas simples. Completa oraciones con palabras adecuadas. Crea textos donde aparecen palabras con grupos consonánticos distintos. Anota nombres de objetos que conoce. Ejecuta la escritura de oraciones a partir de imágenes. Realiza la escritura de un cuento a partir de imágenes dadas. Resuelve crucigramas sencillos. Une adecuadamente oraciones propuestas con conectores cronológicos para crear pequeñas historias. Utiliza conectores cronológicos adecuadamente en los textos que produce (ahora, después, finalmente). Utiliza la información de carteles ortográficos para mejorar la escritura en sus textos. Separa correctamente las palabras de una oración dándole coherencia. Usa correctamente los signos de interrogación y exclamación. Utiliza mayúsculas al inicio de una oración y en los nombres propios. Reconoce y emplea adecuadamente el punto. Traza correctamente las letras mayúsculas y minúsculas. - ÁREAS MATEMÁTICA 40 1.1 CAPACIDADES Clasifica objetos identificando criterios que los CONOCIMIENTOS Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. ACTITUDES CRITERIOS Muestra curiosidad NÚMERO, por buscar RELACIONES patrones. OPERACIONES. Y INDICADORES Agrupa objetos según propiedades
  • 42. caracterizan ―todos‖, ―algunos‖, ―ninguno‖ ellos. a: de 1.2 Interpreta criterio seriación elementos de conjunto. el de de un 1.3 Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal. Criterios de clasificación de objetos: color, forma, tamaño. Seriación de objetos. Cardinal de una colección. Relación ―más que‖, ―menos qué‖, ―tantos como‖, en colecciones de objetos. Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. - - - - 41 comunes. Emplea correctamente cuantificadores: ―todos‖, ―algunos‖, ―ninguno‖. Reconoce el criterio de seriación de un conjunto. Continúa la secuencia de una serie en actividades propuestas. Reconoce los elementos que pertenecen y no pertenecen a un conjunto propuesto. Grafica conjuntos usando diagramas circulares. Compara grupos de objetos identificando las relaciones: ―más que‖, ―menos que‖, ―tantos
  • 43. 1.4 Identifica números ordinales con la posición de objetos en una secuencia. Ordinal de elemento en colección. 1.5 Identifica la relación ―mayor que‖, ―menor que‖ o ―igual que‖ y ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Ordenamiento de números de hasta dos cifras. Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena. 1.6 un una - Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. - - - - - 42 como‖. Utiliza adecuadamente los números ordinales en diferentes situaciones cotidianas. Compara números utilizando los símbolos >, < o =. Ordena números naturales de hasta dos cifras en forma creciente y decreciente. Lee y escribe números naturales menores que 100. Ubica números naturales de dos cifras en el tablero posicional. Descompone números naturales en decenas y
  • 44. - 1.7 Interpreta y representa la adición de números y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras. Sumandos en un número de hasta dos cifras. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción. - - - - 1.8 Calcula mentalmente la suma de dos números naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Adición de números: juntar, agregar, avanzar. - - 43 unidades. Decodifica y codifica números naturales hasta las decenas. Reconoce la adición como la agrupación de elementos. Realiza la adición de números en la recta numérica. Realiza correctamente la adición de números naturales sin canjes. Desarrolla ejercicios de adición con canjes. Realiza el cálculo mental de adiciones propuestas usando estrategias personales. Encuentra los sumandos de una suma
  • 45. 1.9 Resuelve problemas de adición de números naturales con resultados de hasta dos cifras. Adición de números con resultado de hasta dos cifras. - - 1.10 Interpreta y representa la sustracción de números naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia. Sustracción de números: separar, quitar, retroceder. - - 1.11 44 Resuelve problemas sustracción de de Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes y propuesta. Desarrolla correctamente problemas de adición y sustracción de números naturales sin canjes. Propone problemas sencillos de adición y sustracción de la vida cotidiana. Aplica correctamente la técnica operativa de la sustracción. Representa la sustracción en la recta numérica. Encuentra el minuendo o sustraendo en una sustracción incompleta sin canjes. Desarrolla problemas de sustracción con canjes y sin
  • 46. Números naturales de hasta dos cifras, sin canjes y con canjes. con canjes. - 1.12 1.13 Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20. Operaciones combinadas de adición y sustracción. Doble, triple y mitad de un número menor que 20. Números pares e impares. - - 1.14 Interpreta secuencias numéricas gráficas. - Secuencias gráficas y numéricas. Patrones aditivos. Muestra curiosidad por buscar patrones. y - 45 canjes aplicando estrategias personales. Desarrolla operaciones combinadas de adición y sustracción teniendo en cuenta el orden establecido para su resolución. Halla la mitad de números naturales menores que 20. Diferencia números pares de los impares. Halla el doble y el triple de números propuestos. Descubre el criterio de formación de una secuencia numérica y la continúa. Completa secuencias gráficas.
  • 47. 1.15 Reconoce las equivalencias y canjes entre monedas de nuestro sistema monetario. 2.1 Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas. 2.2 Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano. 2.3 Establece relaciones 46 Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas. - Formas geométricas básicas: rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo, cubo, cilindro y esfera. - Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo. Es creativo al GEOMETRÍA Y representar figuras MEDICIÓN. y formas - Resuelve geométricas. situaciones Disfruta al cotidianas que descubrir figuras requieran de la geométricas en medición y elementos de su comparación de entorno. atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático. - Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. - - - - - Identifica y usa adecuadamente monedas de nuestro sistema monetario. Grafica equivalencias entre las monedas de nuestro sistema monetario. Clasifica figuras y cuerpos geométricos. Diferencia figuras de sólidos geométricos. Reconoce formas geométricas en objetos de su entorno. Ubica y describe la posición de los objetos con relación a sí mismo y con otro punto de referencia. Ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
  • 48. lógicas a partir de datos de ubicación, atributos, rasgos, características de los objetos. - Ubicación de un objeto en relación con otros. Eje de simetría de figuras. - 2.4 Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas. 2.5 Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Líneas curvas. rectas y - - Unidades arbitrarias de longitud. - Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. - 2.6 secuencias actividades según temporales. Interpreta de cotidianas referentes - 47 Referentes temporales: antes, durante, después. El reloj. - Reproduce figuras simétricas. Traza en figuras el eje de simetría. Reproduce figuras de diferentes tamaños en cuadrículas. Grafica líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas. Utiliza medidas de longitud propias de su entorno para medir objetos de su realidad. Compara la longitud de objetos de su entorno estableciendo similitudes y diferencias. Utiliza el criterio de temporalidad al narrar sus experiencias. Menciona en orden los días
  • 49. 2.7. Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un objeto. - - El centímetro. Uso de la regla. Disfruta de sus logros al resolver problemas. - 3.1 Representa datos en tablas simples. - Valora el uso de las tablas para presentar información. 3.2 Interpreta la relación entre variables organizadas en tablas. 48 Tablas de datos. Relación entre variables de una tabla de datos. Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico. ESTADÍSTICA. Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. - - de la semana y los meses del año. Dibuja las manecillas del reloj representado horas exactas. Mide objetos utilizando la regla y la cinta métrica correctamente. Utiliza el centímetro como unidad de medida. Registra información de su vida cotidiana en cuadros de doble entrada y gráficos de barras. Comenta la relación existente entre variables de una tabla de datos. Responde preguntas sobre información registrada en
  • 50. PERSONAL SOCIAL 1.1 Reconoce y valora Identidad y autoestima: sus características - Identidad personal: corporales. características físicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. 1.2 Identifica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad. 1.3 Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas. 1.4 Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. - Deberes y derechos del niño. Historia personal. Higiene personal: lavado de manos y dientes. Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. - Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana. - Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad. - - - - - 1.5. 49 Reconoce sustancias gráficos de barras, tablas de doble entrada y pictogramas. Se aprecia tal como es. Reconoce sus talentos y virtudes. Reconoce aquellos aspectos que puede cambiar para mejorar su comportamiento Reconoce sus derechos y responsabilidad es. Expresa con seguridad y confianza sus preferencias, intereses y sentimientos. Sigue hábitos de higiene en la escuela y el hogar. Identifica y utiliza adecuadamente los útiles de
  • 51. saludables dañinas. y - Alimentos saludables y dañinos. - - 1.6 Describe las funciones de las personas que laboran en la Escuela: escuela. - Funciones que cumplen los miembros de la escuela. - Ambientes importantes de la escuela. - - 1.7 Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y Familia: protección de sus - La familia. Roles de padres. sus miembros. - Responsabilidades en el cuidado y 50 Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula. - aseo. Diferencia sustancias saludables de aquellas dañinas para nuestro organismo. Menciona las consecuencias del consumo de sustancias nocivas para nuestro organismo. Identifica a las personas que trabajan en la escuela y la función que desempeñan. Valora el trabajo de las personas que laboran en la escuela. Hace uso adecuado de los ambientes de la escuela. Reconoce a los miembros de su familia y las funciones que cumplen dentro
  • 52. - protección de los niños. Normas de convivencia en la familia. Historia familiar. Prevención de accidentes en el hogar. - - - - 1.8 Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa en Escuela: su elaboración. - Normas de convivencia en el aula. - Relaciones de amistad, compañerismo y cooperación. - Medidas de prevención de accidentes en el aula. 51 - - - de ella. Respeta las normas de convivencia establecidas en el hogar. Valora la labor de cada miembro de su familia. Colabora en tareas domésticas sencillas. Previene accidentes en el hogar adoptando medidas básicas de seguridad. Participa en la elaboración de las normas de convivencia del aula. Demuestra solidaridad con sus compañeros del aula. Previene accidentes en la escuela adoptando
  • 53. 1.9 Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones Comunidad: públicas de la - Instituciones públicas comunidad local. que prestan servicios básicos en la comunidad: posta 1.10 Identifica los bienes y servicios públicos y médica, comisaría, privados. colegios, etc. - Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: públicos y privados. 1.11 Identifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad. 1.12 Reconoce y respeta las señales de tránsito. - Respeta y cuida los bienes y espacios públicos. - - - Trabajadores de la comunidad. Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. - Normas y señales de tránsito en la comunidad. Respeta las señales de tránsito. - - 52 medidas básicas de seguridad. Reconoce las principales instituciones públicas de su localidad y la función de éstas. Clasifica instituciones públicas y privadas. - Identifica a las personas que trabajan en las diferentes instituciones públicas y privadas. Reconoce a los trabajadores de su comunidad y la labor que desempeñan. Identifica las principales señales de tránsito. Reconoce la función de cada una de las luces del semáforo.
  • 54. 2.1 Identifica y utiliza Orientación puntos de referencia espacio-temporal: espacial en el - Puntos de referencia contexto donde vive y espacial: cerca-lejos; reconoce nociones encimadebajo; temporales básicas. izquierda derecha; arriba-abajo; delante-detrás. - Nociones temporales: día, mes, año; mañana, tarde y noche. 2.2 Describe y aprecia las características geográficas de su Diversidad geográfica localidad, identificando del Perú: los elementos naturales. - Características 2.3 Identifica y valora las geográficas de su regiones naturales del localidad y región. Perú. 53 Regiones naturales del Perú: mar, costa, COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. - Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad. - Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú. Valora la riqueza y diversidad natural de nuestro país. - - - - - - Reconoce correctamente nociones espaciales y temporales. Realiza un croquis del camino que realiza desde su casa a la escuela. Menciona los días de la semana y los meses del año en el orden correcto. Menciona actividades que realizan las personas durante el día y la noche y de acuerdo a las estaciones del año. Identifica los elementos naturales de su localidad y los dibuja. Menciona recursos los
  • 55. sierra y amazonía. Flora y fauna representativa de cada región. 2.4 Identifica los fenómenos naturales que se producen en su medio local y señala lugares de seguridad, Gestión de riesgos: en el hogar y en la - Fenómenos naturales escuela, para casos de que ocurren en la emergencia. localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y la escuela, 2.5 Identifica y aprecia para casos de las manifestaciones emergencia. culturales de su localidad. Conservación del patrimonio natural y cultural: - Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, 2.6 Identifica hechos costumbres, idiomas. significativos de su - Fiestas cívicas en la historia personal y comunidad: familiar. aniversario de la independencia del Perú y otras fiestas 54 - Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. - Muestra interés por conocer las manifestaciones culturales de su comunidad, región y país. - - - naturales propios de cada región del Perú. Grafica los recursos animales y vegetales de cada región. Reconoce los lugares de seguridad de su casa, escuela y comunidad. Participa responsableme nte de simulacros de evacuación organizados en la escuela y comunidad. Participa de las manifestaciones culturales de su comunidad. Participa activamente de las actividades y fiestas cívicas de la comunidad y la escuela.