1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
I.E.N°101034 DE LA COMUNIDAD DE CHALAPAMPA
AUTORES:
 GARAY MENDOZA HUGO CESAR
 HUAMAN ROJAS FLOR ELISA
 TELLO ACUÑA PEPE WILSON
 TELLO NUÑEZ ISMAEL
 TELLO NUÑEZ LELAR
PROFESOR:
SEGUNDO JOSÉ GALVEZ VÁSQUEZ
CICLO: PRIMERO
MENCIÓN:
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

2. BAMBAMARCA, JULIO DEL 2012
DEDICATORIA:
Para todos los docentes que se esfuerzan cada
día para hacer de su escuela un lugar de vida
con dignidad.
2

3. PENSAMIENTOS:
1. Un maestro debe saber que no vale tanto la tarea de preparar la lección de cada
día, como la ilusión de cada día. (ISABEL AGERA)
2. Maestro de oro es aquel que sabe, respeta y valora que jamás un alumno más
otro da un igual a dos. (ISABEL AGERA)
3. Un niño puede parecer un pequeño y transparente vaso de agua. No obstante
nuestra mirada debe alcanzar al profundo y tal vez oscuro pozo de su futuro.
(ISABEL AGERA)
4. Cada alumno es un precioso eslabón de una maravillosa cadena que pasa por
las manos del maestro. No obstante, jamás debe intentar enlazar dichos
eslabones. Sería un esfuerzo inútil, y el resultado, si acaso, unas implacables
esposas. (ISABEL AGERA)
5. El buen maestro es aquel que, cuando sale del aula, se lleva en el bolsillo a sus
alumnos. (ISABEL AGERA)
6. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con
la actitud, el gesto y la palabra. (GABRIELA MISTRAL)
3

4. PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado y estructurado de
acuerdo a las normas dispuestas por el Ministerio de Educación, específicamente la
Nueva Ley General de Educación Ley N° 28044 y sus Reglamentos D.S. N° 013-2004-
ED, así mismo se ha tenido en consideración la identidad, visión, misión, diagnóstico
estratégico de la Institución Educativa, propuesta pedagógica, propuesta de gestión,
teniendo como base la actual política educativa, que tiene como objetivo central:
mejorar la calidad de la educación con equidad y eficiencia y como meta lograr una
formación integral de los estudiantes, desarrollar prioritariamente la creatividad, para
lograr aprendizajes significativos y útiles que los puedan aplicar en cualquier
circunstancia de su vida cotidiana y estén insertados en el mundo laboral.
Somos consientes de lo que ahora presentamos no es suficiente, hay muchas
cosas que todavía debemos pensar desde nuestro quehacer, pero lo avanzado es la
piedra angular para seguir creciendo a lo largo de los años, porque el proyecto que
estamos desarrollando no es un documento, sino es la práctica misma de nuestra
Institución.
Finalmente, creemos que es muy importante que el PEI sea difundido, deben
conocer toda la comunidad educativa, pues en estas páginas esta presente el sueño de
la institución educativa que estamos construyendo.
4

5. ÍNDICE
DATOS INFORMATIVOS
 PRESENTACIÓN
 INTRODUCCIÓN
 ÍNDICE
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
1. Datos Informativos De La Institución Educativa……………………………..….8
2. Reseña histórica, Origen y Trayectoria de la Institución Educativa…………..8
3. Visión………………………………………………………………………………. 9
4. Misión……………………………………………………………………………….10
II. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA I. E.
1. Análisis mediante la Matriz FODA……………………………………….............10
2. Priorización de la Problemática……………………………………………….…..12
3. Problemas priorizados y ejes temáticos………………………………………….13
4. Tratamiento de la problemática…………………………………………………...13
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
1. Tipo de hombre y sociedad a
formar……………………………………………..15
2. Fundamentos teóricos
………………………………………………………….…15
3. Políticas educativas internacionales
………………………………………….…21
4. Fines, objetivos y valores
…………………………………………………………22
5. Perfiles
ideales……………………………………………………………………..24
6. Modelo paradigma educativo que asume la I.E.
……………………………….25
5

6. 7. Concepciones
educativas………………………………………………….……..27
8. Principios pedagógicos
…………………………………………………………...28
9. Enfoque y diseño
curricular……………………………………………………....36
10. Actitud
investigativa………………………………………………………………..38
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN.
4.1. fundamentos básicos………………………………………………………….….40
4.2. objetivos…………………………………………………………………………….40
4.3. valores………………………………………………………………………………41
4.4. clima institucional…………………………………………………………………49
V. PROYECTO DE INNOVACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
1. Proyecto de
innovación…………………………………………………………..50
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS.
ANEXOS.
6

7. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento que presenta una
propuesta singular para orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa y ayudar a
dicha Institución de la manera más apropiada y viable, para responder al reto
planteado por los continuos cambios en la sociedad mundial y al avance científico y
tecnológico de la información y comunicación, acorde con los cambios del actual
mundo globalizado.
El Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado por el Director, docentes,
padres de familia, estudiantes y algunas personas que forman parte de la comunidad
educativa de nuestro Centro Poblado, teniendo como base el Diagnóstico Estratégico
donde se plasman los principales problemas que existen en nuestra Institución
Educativa a nivel interno y externo, así como teniendo en cuenta las fortalezas y
oportunidades de las cuales debemos apoyarnos para solucionar los problemas más
álgidos determinados a través de la técnica del análisis FODA y de esta manera nos
permitan cambiar progresivamente y llegar a la visión planteada dentro de un plazo de
cinco años, del cual estamos seguros que lo lograremos acertadamente, realizando el
seguimiento y monitoreo permanente de la labor educativa.
7

8. El Propósito que persigue el PEI es de cambiar, transformar y mejorar la práctica
Educativa mediante la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
y su entorno social; el proceso general de la elaboración consiste en desarrollar cada
uno de los componentes:
 Identidad institucional
 Diagnóstico institucional
 Propuesta pedagógica
 Propuesta de gestión
Creemos que la Visión, Misión, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica, Propuesta de
gestión, componentes del PEI y los Proyectos Innovadores, están orientados a
visualizar nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que se irá
perfeccionando con el aporte creativo de todos los miembros de la comunidad
educativa
LOS AUTORES
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “N° 101034”-CHALAPAMPA
1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D.Z. Nº 0124
1.3. MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1.4. NIVEL EDUCATIVO : EDUCACIÓN PRIMARIA
1.5. TURNO : MAÑANA
1.6. SEXO : MIXTO
1.7. LOCALIZACIÓN : COMUNIDAD CHALAPAMPA
1.8. DISTRITO : BAMBAMARCA
1.9. PROVINCIA : HUALGAYOC
1.10. REGIÓN : CAJAMARCA
1.11. UGEL : HUALGAYOC – BAMBAMARCA
1.12. DRE : CAJAMARCA
1.13. GOBIERNO REGIONAL : CAJAMARCA
1.14. GESTIÓN : PÚBLICA
1.15. CICLOS : TERCERO CUARTO Y QUINTO
1.16. GRADOS : SEIS GRADOS
8

9. 1.17. TEMPORALIDAD : A MEDIANO PLAZO PARA 5 AÑOS
2. RESEÑA HISTÓRICA, Origen y Trayectoria de la Institución Educativa.
La Institución Educativa “N° 101034”, está ubicada en la comunidad de
Chalapampa, al noreste del Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc,
Departamento de Cajamarca; fue creada de acuerdo a R. D. Z. N° 0129 de
fecha 27/03/87, cuando fuera Director de la Zona de Educación N°12-
Cajamarca el profesor Carlomagno Bazán Terán y el Director del NEC N° 10-
Bambamarca, el profesor Francisco Castañadui Flores; funcionando el primer
grado con 23 alumnos, laborando como primer docente Oscar Ortiz Díaz en
calidad de contratado a partir del 04/05/88 y el primer docente nombrado fue
el profesor Gilberto Cabrera Saavedra quien se hace cargo el 21/05/89, el
cual es nombrado según R. D. Z. N° 0677 del 10/07/89.
Su primer local fue construido en el lote asignado por donación, para
una casa comunal, tal como consta en el plano general, confeccionado por los
ingenieros Carlos Malpica Silva Santisteban y Alejandro Mendoza.
Para la construcción de este local en mención CORDECAJ, asignó un
presupuesto de 12 000 000 (doce millones de Intis), para la construcción de 4
aulas de material rústico, pero por motivos climáticos no se construyó en su
totalidad, dicho local inconcluso fue inaugurado un 17/12/94, mientras se
hacía la construcción funcionó por primera vez en al casa del señor Florencio
Huamán Palma, posteriormente en la casa del señor Augusto Tarrillo
LLamoctanta, luego pasando al nuevo local inconcluso y que no era en
buenas condiciones y debido a su mala construcción se deterioró
rápidamente. En la actualidad consta de 5 ambientes pedagógicos de
material de adobe construido mediante trabajo compartido entre ONG Ayuda
en acción PRODIA, Municipalidad de Bambamarca y padres de familia
durante los años 2002 – 2003, además LA ONG ha implementado con
mobiliario 60 carpetas unipersonales de fórmica y metal, gracias a la gestión
conjunta del Personal que labora en la I. E y Padres de Familia, en
coordinación con los comités y la Directora Encargada Profesora Marina
Salazar Medina, además se cuenta con cuatro aulas de adobe techo de
9

10. calamina autofinanciadas por los padres de familia, además el MED está
apoyando actualmente con material bibliográfico y módulos de materiales
educativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad tenemos 06 grados, contamos con el personal
docente completo animosos de seguir trabajando con el propósito de lograr
nuestros objetivos y alcanzar nuestra visión planteada en el Proyecto
Educativo Institucional.
3. VISIÓN
La Institución Educativa N° 101034 de la comunidad de Chalapampa ,
Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc; en los próximo 5 años será
líder, con una educación de calidad y eficacia, formadora de niños y niñas
autónomos, creativos, competentes, dotados de valores humanos; con
directivos y docentes capacitados y con vocación de servicio, comprometidos
a asumir una actitud de cambio, acorde con las exigencias de los avances
científicos y tecnológicos, que permitan mejorar la calidad de vida.
4. MISIÓN.
Somos una Institución Educativa, que ofrece Educación Básica Regular
en el Nivel de Educación Primaria a estudiantes de zona rural; que promueve
en el educando la formación integral, al desarrollar capacidades, valores y
actitudes, preparándoles para la vida, estimulando y comprometiendo la
participación democrática y activa de los agentes de la educación.
II. DIAGNÓSTICO
1. ANÁLISIS MEDIANTE LA MATRIZ FODA
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
INTERNO  Local propio.
 Se cuenta plana docente
completa y con experiencia
pedagógica, dispuestos al
cambio, responsables en el
cumplimiento de su trabajo en
 Falta de capacitación sobre
estrategias para optimizar la
labor educativa.
 Falta de ´personal para conducir
el aula de innovación
pedagógica.
10

11. la enseñanza aprendizaje.
 Existencia del Aula de
Innovación Pedagógica
 Cuenta con medios y
materiales audiovisuales como:
televisor, DVD, videos, cd´s,
proyector, computadoras
 Losa para la práctica de
deportes y el desarrollo del
área de Educación Física.
 Participación de la APAFA en
los diferentes Comité y
Comisiones de trabajo de la I.E
 Currículo organizado y
articulado.
 Comunicación entre el
Director, profesores, padres y
la comunidad
 Los docentes utilizan
estrategias que promueven el
trabajo grupal e individual de
los estudiantes.
 Bajo rendimiento Académico en
mayoría de alumnos en áreas
básicas.
 Falta ambientes para aulas,
laboratorios y talleres.
 Padres de familia poco
comprometidos con la
educación de sus hijos.
 Existe dificultades en la
elaboración y utilización de
indicadores, técnicas e
instrumentos de evaluación.
 Poca práctica de valores y
actitudes por parte de los
estudiantes y la comunidad
educativa.
 Familias desintegradas con
poca comunicación.
 Falta de un Plan Estratégico y
proyectos de innovación
 Falta de recojo y tratamiento de
la basura por parte de la
comunidad educativa.
 Poco uso de medios y
materiales educativos por los
docentes
ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS
EXTERNO
 Existencia de instituciones y
organizaciones de apoyo.
 Existencia de recursos
naturales
 Existencia de II. EE
Estimulación Temprana,
PRONOI, Inicial, Primaria y
 Apoyo de instituciones como: el
Ministerio de Educación,
Municipalidad, ONG y Gobierno
Regional no suficiente.
 Los padres viven separados por
el trabajo y otros están
distantes.
 Falta de apoyo psicológico
11

12. Secundarias.
 Cultivo de tradiciones y
costumbres
 Concursos interescolares
 Presencia de medios de
comunicación como, la radio,
TV e Internet.
 Dedicación de la población a
la agricultura, ganadería.
 Nuestra zona es un campo de
acción para profesionales
técnicos.
dirigido a los agentes de la
Institución Educativa.
 Medios de comunicación con
contenidos inadecuados.
 Uso inadecuado e irracional de
los recursos naturales.
 Contaminación ambiental por la
basura, aguas servidas y
minería.
 No todos los estudiantes de
Educación primaria pasan por
los niveles de educación inicial
 Falta de identidad cultural.
 La agricultura y ganadería no
tecnificada.
 Bajos ingresos económicos
variables de los padres de
familia y de la población.
 No existe fuentes de empleo,
por ello los pobladores emigran
a otros lugares.
 Asistencialismo de los
programas sociales.
 Fraccionamiento de tierras.
2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMATICA
PROBLEMA CAUSAS NECESIDADES
BAJO
RENDIMIENTO
ACADEMICO
-Poco hábito de lectura.
-Desconocimiento de
técnicas de estudio.
-Estrategias didácticas no
adecuadas.
-Talleres de capacitación
sobre metodología y
técnicas de estudio.
-Aplicar estrategias de
lectura.
-Empleo de estrategias
didácticas.
ESCASA -Influencia negativa del -práctica de valores y
12

13. PRÁCTICA DE
VALORES Y
ACTITUDES
contexto social y los
medios de comunicación.
actitudes
INCREMENTO DE
LA
CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
-Desconocimiento de los
agentes contaminantes
-Falta de hábitos de
higiene.
-Inadecuado tratamiento de
basura y aguas hervidas.
-Tala indiscriminada de
árboles.
-Conocer agentes
contaminantes.
-Promover hábitos de
higiene.
-Instalación de biohuertos y
viveros forestales.
-Organizar brigadas
ecológicas.
3. PROBLEMAS PRIORIZADOS Y EJES TEMÁTICOS
EDUCACIÓN CIUDADANÍA MEDIO AMBIENTE
Bajo Rendimiento
Académico
Poca práctica de Valores y
Actitudes
Contaminación
Ambiental
4. TRATAMIENTO DE LA PROBLEMATICA
13

14. PROBLEMA
UBICACIÓN
EN UN TEMA
TRANSVERS
AL
ALTERNATIVA/
OBJETIVO
CONOCIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
1. BA
JO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
• Educación
en y para la
vida.
• Implementar talleres de capacitación sobre
metodología y técnicas de estudio.
• Promover y aplicar técnicas y estrategias de
lectura y estudio.
• Capacitación en el empleo de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
-técnicas de
estudio.
-Comprensión de
lectura.
• Responsabilidad
-Cumple con acciones
encomendadas.
2. PO
CA PRÁCTICA
DE VALORES
Y ACTITUDES
•Educación en
valores y
formación
ética
• Promover e implementar talleres sobre
práctica de valores.
• Asignar responsabilidades al personal de la I.
E. y a los estudiantes, en actividades
organizadas por la institución u otros
-Los valores • Responsabilidad
• Respeto
• Solidaridad
• Honestidad
-Cumple con las normas
de convivencia
3. INC
REMENTO DE
LA
CONTAMINACI
ÓN
•Educación
para la
gestión de
riesgos y la
conciencia
• Conocer los diversos agentes contaminantes.
• Promover la práctica de hábitos de higiene
personal y familiar.
• Sensibilización sobre el cuidado ambiental
• Instalación de biohuertos y viveros forestales
-El medio
ambiente.
-Agentes
contaminantes del
suelo agua y aire.
• Responsabilidad
• Respeto
-Cumple con acciones
encomendadas

15. AMBIENTAL.
ambiental. • Organizar brigadas ecológicas. -Los biohuertos.
15

16. III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
1. TIPO DE HOMBRE Y SOCIEDAD A FORMAR
La I.E N° 101034 considera al hombre como persona ya que es un ser
único irrepetible y trascendente que posee inteligencia, razón, voluntad y el
único que puede transmitir conocimientos, sentimientos valores actitudes y
procedimientos, lo cual le permite ser asertivo, competitivo con conciencia
moral y ética y asuma iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su vida.
Nuestra I.E contribuirá a formar una sociedad justa, sin exclusión con
equidad donde las personas vivan dignamente y en verdadera democracia.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
A. FILOSÓFICO – ANTROPOLÓGICO
Son los que nos permiten sustentar las concepciones de persona,
sociedad, educación, aprendizaje y valores desde el análisis crítico de las
diferentes corrientes filosófico-antropológico, por ello creer que la calidad
debe ser el eje de nuestro pensamiento, sentimiento y acción. Debemos
aprender de la insatisfacción humana para perfeccionarnos y perfeccionar
nuestro trabajo. Esta nueva filosofía debe encauzarnos de la enseñanza de
materias al aprendizaje de estrategias de éxito, para generar conciencia de
calidad con la participación de los diversos agentes de la educación; en
nuestro caso, la concepción la cultura de paz centrada en la persona y los
valores se sustenta en la corriente personalista cristiana, desde esta
perspectiva los estudiantes deben ser comprendidos y no tratados como
adultos en miniatura, deben ser valorados para lograr en ellos un pleno
desarrollo integral para que en un futuro sean promotores del cambio con
autonomía, decisión y liderazgo, con una adecuada práctica de valores
humanos y defensora de su identidad social y cultural que ayude a
construir su identidad local regional y nacional, que le permitan

17. desenvolverse dentro de una sociedad sujeta a constantes cambios de
carácter político, social, económico, cultural entre otros.
Para promover una educación humanística debemos concebir lo
que significa persona, sociedad y educación. Estos conceptos nos servirán
como fundamentos para formar estudiantes con un alto sentido humanista
y con una sólida escala de valores.
a) PERSONA
Cada ser humano se caracteriza por ser único e irrepetible y por
tener una trascendencia en el mundo que habita, es inteligente posee
razón, voluntad, imagen, capacidad de decisión así como también la
facultad de construir su propio destino.
La persona es un ser biopsicosocial que posee emociones,
sentimientos, valores y es el único ser que puede emplear el lenguaje
articulado, medio que lo diferencia de los otros seres.
b) SOCIEDAD
La sociedad es un conjunto de personas organizadas que
conviven en un determinado ámbito geográfico y un momento histórico,
que comparten un conjunto de valores y creencias y persiguen ideales
comunes, conociendo que el conjunto de personas que integran la
sociedad se rigen por reglas, preceptos o normas que regulan el
comportamiento de sus integrantes.
B. TEORICOS CIENTÍFICOS
 PSICOLOGICOS
Considerando que la Educación que impartimos en la Institución
Educativa es humanística, recogemos los aportes de la Teoría
Humanista o Existencial de CARL ROGERS, MASLOW Y FRANKL,
que postulan la enseñanza centrada en el estudiante como eje
fundamental del proceso enseñanza aprendizaje, enfatizando la <<no
directividad>>, el aprendizaje a través de descubrimiento y el desarrollo
de la habilidad para el pensamiento reflexivo.
17

18. Carl Rogers precursor de la psicología humanista, planto <<…
Educar es formar al hombre en su integridad. Del concepto que se
tenga de la Educación dependerá en gran parte el destino de la
sociedad humana>>
La educación en su sentido más amplio estará orientada al
desarrollo integral y armónico de la persona humana: el físico, afectivo,
emotivo, espiritual, moral, intelectual y el social., por ser la educación
un factor muy importante en la vida socia, el verdadero sujeto y objeto
del ser humano en su totalidad como parte inteligente de una
comunidad humana.
Nuestra institución asume el aprendizaje significativo como
columna vertebral para lograr la construcción de conocimientos por
parte de los estudiantes, este aprendizaje no solo implica el dominio de
conocimientos cognitivos, sino también socioafectivos, así como
también el desarrollo de actitudes y valores.
Creeos que el fundamento de la pedagogía del pensamiento es el
constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tal como el
enfoque cognitivo y histórico-social o cultural, que se orienta dentro del
marco que orienta nuestros fines institucionales de acuerdo a los fines
de la de Educación Básica Regular.
Conocedores que el constructivismo resulta de la integración de
procesos internos y externos y de su interacción mediante esquemas
mentales que ya poseemos asumimos los aportes de:
 Piaget cuando realizo la clasificación de los estadios de desarrollo
cognitivo del niño en contraste con su desarrollo biológico,
sosteniendo que lo que un niño puede aprender esta determinado
por su nivel de desarrollo cognitivo.
 Vygotsky es considerar que los proceso psicológicos superiores
(conocimientos, memoria, pensamiento, lenguaje) se adquieren
18

19. primero en el contexto social para luego internalizarlos, dándoles
mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de
la integración. En este sentido, Vygotsky pone mayor énfasis a los
procesos vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el
lenguaje, considerándose el aprendizaje como actividad social.
En suma las teorías que nos orienta y nos permite formular los
enfoques o corrientes psicológicas sobre el desarrollo humano y el
aprendizaje, que sustentan el quehacer educativo que plantea nuestra
institución, en este caso para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes, teniendo en cuenta una educación humanista, en los seres
humanos en pleno desarrollo, los aprendizajes deben ser graduales y
progresivos, esto recordando que Piaget plantea un modelo evolutivo
del aprendizaje que se organiza en los estadios, es decir que los seres
humanos organizan desde la etapa sensorio motriz hasta las
operaciones formales y considerándose el aprendizaje como actividad
social. Este fundamento psicológico tiene su base en las fuentes
psicológicas del constructivismo pedagógico como son:
 Teoría genética-evolutiva de Jean Piaget.
 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
 Teoría psicológica culturalista de Vygotsky.
 Teoría humanista de Carl Rogers
 PEDAGÓGICOS
Nuestra Institución asume los aportes de las teorías cognitivas,
sociales y humanista, tomando los fundamentos de los distintos
teóricos que consideran al proceso educativo como integral y
permanente. Entendiéndose la educación integral como:
a) Proceso que supone una concepción completa del hombre y de la
sociedad.
b) Proceso que parte del contexto natural en los campos del
conocimiento y de los valores.
c) Proceso que abarca al hombre en todas sus dimensiones,
posibilidades y capacidades; en multiplicidad de sus relaciones
19

20. consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios; en las
diversas etapas del crecimiento evolutivo y en todos los niveles y
de su actividad. Atendiendo incluso a sus necesidades básicas
(nutrición, salud, vivienda, etc.) con instancias necesarias y
fundamentales de ese mismo proceso educativo.
d) Proceso con la intervención de formar al hombre para la vida y para
el trabajo productivo y hacerlo capaz de transformar la sociedad en
que vive.
C. TECNOLÓGICOS
 METODOLOGIAS
La fundamentación teórica expuesta en este proyecto, será
eminentemente práctico, se facilitará la información, se expondrán las
experiencias, analizáremos las inquietudes que los participantes tengan
sobre lo planteado. El docente tendrá la oportunidad de realizar y
socializar trabajos de aplicación de cómo incorporar las nuevas
tecnologías en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Para desarrollar este trabajo, lo estudiaremos en dos partes: lo
pedagógico y lo técnico, pero como un todo armónico, pensando
siempre en el objetivo fundamental de utilizar los sistemas de
multiproducción como un instrumento que enriquezca la enseñanza-
aprendizaje. Los profesores participarán activamente formando grupos
de trabajo quienes expondrán las diferentes estrategias propuestas,
además de las aportadas o investigadas por ellos.
Las acciones anteriores se fundamentarán con el desarrollo de
tareas que ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de
manera significativa y que incluyen tres características: a largo plazo,
multidimensionales, y dirigidas por el participante.
Los usuarios deben enfrascarse en actividades que están en
ejecución en la Institución y que no pueden terminarse en un corto
20

21. periodo de clase, tareas que requieren un esfuerzo mayor durante
varias sesiones. Tareas dirigidas por los actores educativos:
 TECNOLOGÍAS
A Comienzos del XXI se respira un ambiente de cambio en todos
los sectores. En la educación peruana ese cambio se perfila a raíz de
la Ley General, en donde establece que todas las instituciones deben
tener su proyecto educativo que oriente la vida escolar y la transporte
por un mundo de cambio e innovación.
Dentro de ese afán de innovar, en los procesos escolarizados
están los multimedios como Internet, contribuyen significativamente
para el desarrollo del planeamiento institucional. Hoy la capacitación
tecnológica en el manejo y utilización del computador y otras
tecnologías, con el objeto de mejorar la enseñanza-aprendizaje, la
productividad y el desempeño, son nuevos elementos básicos que los
estudiantes deben dominar, por consiguiente los estamentos
educativos deben preparar a nuestros estudiantes en el manejo de los
computadores, que equivale a aprender a leer, escribir y hacer Ciencia
e investigar el mundo virtual circundante.
Para las instituciones, el hecho de brindar una educación de
calidad, acorde con los nuevos avances tecnológicos es un reto. Se
pretende que todos los niños sean letrados tecnológicamente en el
nuevo milenio- equipados con la comunicación, las matemáticas, la
ciencia e investigación, pensando en la necesidad de mejorar la calidad
educativa.
Con el uso de Internet para aprender se vivencia una gran
diversidad de conocimientos en todas las áreas, con un gran valor
cultural, científico, pedagógico y tecnológico en pro de la formación y
aprendizaje de nuestros estudiantes.
21

22. Es importante y necesario que los padres de familia conozcan y
compartan con los estudiantes estas experiencias, para lo cual es
necesario informarles lo que la escuela pretende realizar con el fin de
conseguir su vinculación y apoyo.
Programas
Los más rescatables son los siguientes
- Programas de las xo
- Rompecabezas
- Photoshow
- PowerPoint
- Office Word
3. POLÍTICAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES
1. Declaración conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del
Foro de Cooperación Asia-Pacifico (APEC-Junio 2008)
Los Ministros de Educación de la 21 economías que conforman el
Foro de Cooperación Asia- Pacifico, asumieron la responsabilidad de
mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la
diversidad, una cultura de paz y educación de calidad para la región,
declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
• Calidad docente e instrucción: Promueve la formación docente y
el uso de nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los
alumnos ha alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que
implica el desarrollo social, económico y sostenible de las 21
economías en sociedades justas que valoran el conocimiento,
promueven una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
22

23. • Estándares y evaluaciones: El intercambio de experiencias
contribuye al aprovechamiento y la mejora de estándares y
evaluaciones en cada economía APEC. Implica poseer un currículo
actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo
de hoy
• Recursos y herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y
herramientas que apoyan el aprendizaje.
• Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para
aprender acerca de políticas educacionales que han contribuido a la
mejora de la calidad de la educación en la región Asia- Pacifico.
4. FINES OBJETIVOS Y VALORES
FINES:
La I.E. N° 101034 de la Comunidad de Chalapampa tiene como fines
generales:
 Formar estudiantes capaces de lograr su realización ética, intelectual y
cultural promoviendo la formación y consolidación de su identidad así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para afrontar los avances
del mundo moderno y tecnológico-
 Contribuir a formar una sociedad con cultura tecnológica democrática,
participativa e inclusiva; que impulse el desarrollo sostenible.
OBJETIVOS:
 Gestionar ante las instituciones públicas y privadas y firmar alianzas
estratégicas para implementar el aula de innovación pedagógica, la
biblioteca y la adquisición de medios y materiales audiovisuales y mejorar
el aprendizaje de los estudiantes.
 Aprovechar la existencia de los equipos de cómputo, medios y materiales
audiovisuales, equipos de apoyo y los estudiantes activos para concientizar
el uso adecuado de los servicios de internet y otros medios de
comunicación.
 Mejorar el rendimiento académico a través de firmas de alianzas
estratégicas con instituciones públicas y privadas para capacitar a los
23

24. docentes en la utilización de metodología adecuada y estrategias activas,
diversificación curricular, práctica de valores y actitudes, cuidado del
medioambiente y organizar equipos de interaprendizaje y elevar el
rendimiento académico de los estudiantes mediante la aplicación de
estrategias de aprendizaje adecuadas a cada área.
 Capacitar al personal para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y estar
preparados para asumir los retos de los modelos educativos cambiantes,
cambio del medioambiente y del mundo globalizado.
 Mejorar la calidad y eficiencia educativa para ser una Institución Educativa
líder, competente, acorde don los avances científicos y tecnológicos.
 Promover eventos de capacitación para docentes, padres y estudiantes
para lograr una formación integral mediante el desarrollo de capacidades y
actitudes, optimizar los procesos pedagógicos y estar preparados para el
trabajo.
VALORES QUE ASUMIMOS
En los últimos años se ha manifestado profundos conflictos éticos – valorativos
de los ciudadanos y crisis en el campo ético-moral, no es sólo una “pérdida de
valores” sino conflictos éticos, por ello como Institución Educativa asumiremos
una Educación y formación orientada al desarrollo de valores tales como:
 Respeto: Debe existir la consideración y comprensión entre los integrantes
de la comunidad educativa y mejorar de esta manera las normas de
convivencia orientadas al respeto de uno mismo y hacia loas demás.
 Responsabilidad: Cumplir con nuestras obligaciones como integrantes de
la comunidad educativa y sobre uno mismo
 Justicia: Practicar con equidad los deberes y derechos de la persona y la
disposición de dar a quien lo que le corresponde, esto implica la práctica
continua de igualdad y equidad.
24

25.  Solidaridad: Mantener la unión y la empatía entre todos los actores de la
comunidad educativa y tener la disposición libre y responsable de dar de
uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa.
 Laboriosidad: Practicar la perseverancia en el trabajo educativo con
entusiasmo y dedicación para conseguir lo que uno se propone con
esfuerzo y liderando los grupos de trabajo.
5. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES O ACTORES EDUCATIVOS
5.1. PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES
 Un estudiante chalapampino responsable de sus actos, que lo lleve a
evidenciar una personalidad singular y autónoma, con alta
autoestima y con práctica de hábitos de estudio y trabajo.
 Constructor de su propio aprendizaje.
 Demuestre ser colaborador y cooperador en el aprendizaje en equipo.
 Demostrar madurez, disciplina cívica y contribuir a preservar la moral
colectiva.
 Tener un pensamiento crítico, autocrítico y creativo.
 Asuma actitudes de honradez, respeto y justicia con las personas y
sus derechos, además debe ser solidario, creativo, emprendedor,
laborioso, triunfador, disciplinado, veraz, sincero y participativo.
 Fomentar la identidad cultural de la población a través del respeto y
el aprecio por los valores culturales diferentes y actuar mediante la
práctica de valores.
5.2. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR
 Dominio personal y profesional con modelos mentales modernos y
sistemáticos
 Tener dominio de gerencia Educativa
 Tener liderazgo
25

26.  Desarrollar visiones compartidas para despertar y elevar las
aspiraciones de los agentes educativos.
 Planificar, programar, ejecutar y evaluar las actividades de la I. E.
para motivar y movilizar al personal hacia la consecución de logros
 Fomentar las buenas relaciones humanas
 Motivar, asesorar, apoyar y evaluar la labor educativa del personal
 Fomentar en la I. E. la disciplina, honradez, solidaridad y el amor al
trabajo.
 Ser tolerante y permitir de modo flexible los actos excepcionales con
los miembros de la comunidad educativa
 Dominar la empatía para ponerse en el lugar de cualquier miembro
de la I. E.
5.3. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
 Planifique y organice actividades en equipo, altamente significativas,
perfeccionando técnicas de trabajo y propicie hábitos de estudio en
los estudiantes.
 Aplique estrategias metodológicas activas centradas en los
aprendizajes significativos y que se ajusten a la madurez de los
estudiantes tomando como base la actividad y la experiencia.
 Investigue, experimente y utilice resultados.
 Ser una persona con madurez y autoestima, saber escuchar, crítico,
autocrítico, iniciativo, creativo y honesto.
 Ser capaz de establecer relaciones sólidas con los estudiantes,
profesores, padres de familia, y la comunidad educativa en general.
 Ser facilitador, guía, mediador y orientador.
 Promover acciones comunales para los estudiantes en una
perspectiva formativa y recreativa.
5.4. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Sean capaces de asumir responsabilidades planteando alternativas
de solución viables frente a necesidades y problemas.
 Practiquen valores éticos morales y sean ejemplos para sus hijos.
 Asuman su verdadero rol como padres para cumplir sus actividades
en la institución, familia y en la orientación y apoyo a sus hijos.
26

27.  Apoyen en el desarrollo de actividades, como: manuales y otras.
 Realicen gestiones en beneficio de la Institución Educativa.
6. MODELO O PARADIGMA EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
En una reflexión sobre el carácter científico de la pedagogía hay que tener
en cuenta su proceso histórico evolutivo y captar los momentos del hecho
educativo y la forma de su desarrollo de modo que el docente de hoy posea una
visión clara de las formas más importantes de desarrollar los paradigmas
educativos, hecho que nos induce a tener un conocimiento de cuáles y bajo que
características o principios debemos asumir como institución el desarrollo del
paradigma educativo.
En los momentos actuales de un mundo globalizado donde prima el
conocimiento como materia de desarrollo y de la economía actual hace falta una
nueva práctica docente con sentido contextuado y compatibilizado a las
demandas de la sociedad actual, a fin que el estudiante consolide el desarrollo de
sus capacidades para enfrentar los retos actuales y futuros, para ello debemos
renovar nuestra práctica docente con sentido cociente, transformador, educativo y
desarrollados en el marco de procesos significativos de interacción,
interdependencia, socialización y procesamiento de información.
Por las razones expuestas la institución educativa asume el Paradigma
Sociocognitivo, que resulta de la fusión del paradigma cognitivo y paradigma
histórico-social o sociocultural sustentado en las teorías psicopedagógicas de la
Teoría del enfoque sociocultural de Vygotsky y la Teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget además se apoya de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
teoría de las inteligencia múltiples de Gardner y de la teoría humanista de
Maslow.
Para Vygotsky el aspecto cultural y los procesos sociales son los factores
influyentes en el proceso de adquisición del conocimiento. En este sentido la
construcción del aprendizaje será resultado de la interacción entre el estudiante y
el docente, que sirve de guía y facilitador.
27

28. Para Piaget el conocimiento se produce gracias al equilibrio entre los
procesos de asimilación y acomodación. El primero consiste en la incorporación
de las nuevas informaciones a las estructuras mentales ya existentes; y el
segundo cuando dichas informaciones se adaptan y 7reorganizan en la estructura
cognitiva que se poseía, facilitando esto la actividad del estudiante,
produciéndose de esta manera un proceso de desequilibrio y equilibrio a medida
que vamos incrementando el aprendizaje.
Sus reflexiones de Piaget marcan el inicio de la concepción constructivista
del aprendizaje, el mismo que se entiende como un proceso de construcciones
internas, activo e individual partiendo de las relaciones que mantiene el individuo
con su medio físico y social. Además para Piaget el desarrollo cognitivo consiste
en el paso de estructuras mentales simples a estructuras mentales cada vez más
complejas que se van adquiriendo en sucesivas etapas o estadios evolutivos
cada uno de ellos con su propia característica.
7. CONCEPCIONES EDUCATIVAS
LA EDUCACIÓN
Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar
capacidades y actitudes, y, como dice DELORS, Jaques (1996): <<La educación
contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos (…) facilitar a todos, lo
antes posible, el <<pasaporte para la vida>> que le permitirá comprenderse mejor
así mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en
sociedad. Así pues, la educación la educación básica para todos es
absolutamente vital>>.
Es así como nuestra Institución pretende formar hombres y mujeres para
que se desenvuelvan como personas de bien, con dignidad y con el ejercicio de
su libertad para tomar decisiones que lo engrandezcan en su vida.
APRENDIZAJE
Es el proceso de construcción del conocimiento, desde una perspectiva
amplia podríamos concebir al aprendizaje como un cambio de conducta (físico-
28

29. mental) relativamente estable y un proceso complejo de carácter social y
socializador, sin embargo debemos advertir que no cualquier cambio de conducta
más o menos permanente debe considerarse como aprendizaje en las personas,
sino a la forma de enfrentar y aprender ante la nueva situación que le toca vivir
estará emprendiendo un cambio de aprendizaje, siendo el aprendizaje escolar el
cambio más adecuado de conducta, porque es institucionalizado y desarrollado
acorde con el desarrollo personal e interpersonal y colectivo, que posteriormente
facilita el camino personal del estudiante hacia el fortalecimiento de su yo, su
autonomía, autoestima y su creatividad.
ENSEÑANZA
Desde el punto de vista pedagógico es el proceso por el cual el docente
facilita y orienta la actividad personal de los estudiantes en la construcción del
conocimiento, sin embargo la enseñanza es una práctica social, como acto
comunicativo permite entre otras cosas comunicar emociones, sentimientos,
conocimientos, actitudes y valores; en el sistema educativo institucionalizado es el
acto de enseñar pero con reciprocidad profundamente ético e interpersonal, como
acto pedagógico es dar, pero también recibir y es tarea del profesor pero que no
solo se dedica a enseñar, sino que cumple con una diversidad de obligaciones,
para ello se requiere una práctica reflexiva y de mayor calidad profesional y
cumplir con la planificación de clases, participar en la administración de la
institución , además en la consecución de los valores educativos que orientan las
tares de enseñanza para desarrollar un determinado currículo.
8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
A. CONCEPCIONES CURRICULARES
Nuestra Propuesta Pedagógica tiene una concepción constructivista ya
que define al currículo como un instrumento de educación formal que explicita
y concretiza los fines y propósitos de la educación formal en términos de
29

30. competencias para enfrentar los retos del mundo moderno y tecnológico cuyo
origen se basa en teoría de Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget ; los cuales
proponen metodologías activas que permitan Aprender ha aprender y sean
actores de la construcción de sus aprendizajes y conocimientos donde el rol
del docente es el de mediador para lograr un aprendizaje significativo por
descubrimiento.
B. CONCEPTOS DE CURRICULO.
El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el
planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación
de sus logros. En su proceso de construcción abarca dos niveles. Intención:
DCN; práctica: desarrollo curricular.
La Institución asume el currículo como Proyecto Social, este concepto
alude a la intencionalidad del currículo y el rol que este desempeña en la
política social del país y la localidad.
El currículo expresa las intenciones educativas, el planteamiento
de estrategias para llevarlo a la práctica así como la evaluación de sus
logros. La aplicación no debe ser uniforme, para ello se plantea una
propuesta curricular abierta, flexible y diversificada, donde la comunidad
educativa participe activamente en los niveles de concreción y que finalmente
en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje desarrolle capacidades de los
estudiantes y lograr las competencias debidamente organizado en áreas.
C. ENFOQUE DE APRENDIZAJE
• Enfoque constructivista.
Teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
a) IDEAS PRINCIPALES.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
30

31. experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación
de conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye”
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación
ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999),
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad. Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos.
D. TEORÍA DE APRENDIZAJE
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Interesado en comprender los proceso internos de la mente en
situaciones de aprendizaje, desarrolla una propuesta para explicar estos
proceso conocida como la teoría de la asimilación cognoscitiva, la cual se
sustenta en lo que el denomina aprendizaje significativo, en contraparte al
aprendizaje memorístico.
El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar la
nueva información con los conocimientos previos existentes en la estructura
cognitiva del sujeto. Es decir, el sujeto comprende y asimila a partir de
saberes previos.
31

32. Para Ausubel, la estructura cognitiva es el conjunto de conceptos,
ideas y proposiciones que un sujeto posee en un determinado campo del
conocimiento, organizados jerárquicamente en relación al nivel de abstracción,
generalidad e exclusividad de ideas.
David Ausubel, advertía: “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa aun solo principio enunciaría éste: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñele a partir de él”
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Lev Vygotsky sostiene que el conocimiento es el resultado de la
interacción del suyo con su medio sociocultural. A mayor interacción
social mayor conocimiento. Considera al individuo como el producto de
un proceso histórico y social, en el cual el lenguaje desempeña un papel
esencial. Es decir para Vygotsky, la interacción social, específicamente
centrada en el lenguaje, es el factor determinante del desarrollo cognitivo
del individuo.
El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores
sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en
un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La
construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de
una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto si no
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del
sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se
construye primero por fuera, es decir, en la relación inter psicológica, cuando
se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las
herramientas, los desarrollos científicos y tecnológicos) o simbólica (el
lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera
intrapsicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores,
es decir, se produce la dominada internalización.
32

33. En términos de Vygotsky, los docentes somos agentes mediadores
entre los estudiantes y los conocimientos que intentamos que aprendan.
E. ROLES DE LOS SUJETOS
POR ELABORACIÓN SIGNIFICATIVA.
ROL DEL AMUNO ROL DEL MAESTRO
a. Asume el problema en función de la
utilidad que le puede presentar.
b. Plantea y desarrolla alternativas de
solución.
c. Reflexiona y establece conclusiones
lógicas.
d. Comparte su conocimiento elevando
su nivel de aprendizaje.
e. Interpreta y asimila el saber
convencional usando sus saberes
previos.
f. Trabaja colectivamente
desarrollando valores colectivos:
colaboración, solidaridad, etc.
g. Su aprendizaje llega a ser autónomo
en base a la investigación,
innovación, creatividad, etc.
h. Desarrolla la competencia
comprensiva, argumentativa.
a. Conoce posibilidades y
limitaciones de los alumnos.
b. Plantea problemas a resolver
teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo y experiencias previas.
c. Proporciona materiales de apoyo.
d. Estimula las capacidades de
investigación y la formación de
hábitos sociopersonales.
e. Fomenta la participación de los
alumnos en los diferentes
procesos.
f. Desarrolla capacidades superiores:
comprensión, crítica, creatividad,
innovación.
g. Promueve la toma de conciencia
sobre la identidad sociocultural.
h. Enfoca los fenómenos holística y
dialécticamente.
i. Su rol es de mediador.
F. TIPOS DE APRENDIZAJE
• SEGÚN AUSUBEL
Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de
representaciones
Es aquel que fija el vínculo que existe entre un símbolo y
el objeto que representa.
Aprendizaje de
conceptos
Se concreta al fijarse en las estructuras del
pensamiento, los atributos de los objetos, formándose
conceptos sobre los objetos.
33

34. Aprendizaje de
proposiciones
Es el aprendizaje lógico propiamente dicho en el que el
alumno adquiere las reglas del pensamiento lógico para
entender o construir conocimientos.
G. SISTEMA METOLÓGICO
Para dinamizar el sistema educativo y emprender el rumbo a la
formación integral del educando, consecuentemente es necesario adoptar las
siguientes estrategias:
• En los estudiantes las estrategias deben estar basadas en actividades de
aprendizajes significativos, como fundamento base de las estrategias
metodológicas constructivistas; es decir el empleo oportuno y sostenido
de estrategias cognitivas y meta cognitivas y sociafecivas y estrategias de
trabajo cooperativo.
• Establecer metodologías acordes con el desarrollo del currículo
• Elaborar y aplicar programas que promuevan la formación axiológica en
todos los estudiantes.
• Internalizar a los padres de familia el quehacer educativo como una
responsabilidad compartida entre profesores, estudiantes y padres de
familia
• Potenciar el mejoramiento de las relaciones interpersonales y laborales
entre los diferentes estamentos de la institución y actores educativos,
permitiéndonos actuar en un ambiente de confianza, sinceridad y
responsabilidad.
Las nuevas exigencias que plantea el DCN de un cambio en la teoría y
en la práctica, nuestra Institución Educativa utilizará métodos pedagógicos
modernos, metodologías didácticas dinámicas y métodos activos adecuadas
para desarrollar las capacidades, contenidos y actitudes, centrados más en el
aprendizaje que en las enseñanzas y que el centro de dicho proceso sea los
estudiantes.
H. SISTEMA DE EVALUACIÓN
34

35. La concepción de la evaluación pretende ser sumativa, formativa,
integral, globalizada y en valores, además debe ser sistemática, flexible,
permanente y pertinente, con la finalidad de comprobar los logros y
dificultades que experimentan los estudiantes para tomar decisiones oportunas
y mejorar su proceso de aprendizaje, entonces la evaluación de los
aprendizajes es un proceso pedagógico mental, en el cual se genera espacios
de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en
actividad sus necesidades, potencialidades y logros; mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas pertinentes para mejorar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes de cada área.
La Institución Educativa evaluará mediante la escala de calificación
literal descriptiva.
ESCALA LITERAL DESCRIPCIÓN
AD Logro Destacado
A Logro Previsto
B En Proceso
C En Inicio
I. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN AL SIGLO XXI
PROPÓSITOS
1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente
y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento
crítico.
7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
35

36. ciudadanía.
8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
1
0
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
1
1
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
J. COMPETENCIA INVESTIGATIVA
En el marco actual de la emergente “sociedad de la información”,
donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, la I.E. no puede
proporcionar a todos los estudiantes la multitud de saberes que ahora
integran su mundo científico, tecnológico y social. Es decir, los diseños
curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para
la totalidad de la población escolar, ahora muy amplia y diversa, con
alumnos de incorporación tardía y con algunos colectivos – más
numerosos desde la ampliación de la escolarización hasta los 16 años –
que presentan notables problemas conductuales y de aprendizaje.
Ante estos diseños curriculares, que representan lo que es óptimo, las
competencias investigativas suponen los saberes, las habilidades y las
actitudes básicas que todos los estudiantes tendrían que alcanzar, de acuerdo
a las finalidades generales de la enseñanza obligatoria, para comprender y
actuar en la sociedad actual.
Las competencias investigativas se definen como la “capacidad de
poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas”. Incluyen
tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o
conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos.
Van allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen también el “saber
ser o estar”. Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de
contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar
36

37. funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para
desarrollar acciones no programadas previamente.
En la conferencia de Jomtien (1990) sobre la educación básica y las
necesidades básicas de aprendizaje se concluyó: “Estas necesidades abarcan
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como lectura, escritura,
expresión oral, cálculo, resolución de problemas…) como los contenidos
básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes) necesarios para que las personas podamos sobrevivir, desarrollar
plenamente nuestras capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el
desarrollo y mejora de nuestra calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo”.
9. ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR
ENFOQUE CURRICULAR
En Proyecto Curricular de Institución Educativa, es el instrumento de gestión
y planificación curricular que se construye de manera participativa por toda la
comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PCI.
Consiste en adecuar y contextualizar el DCN a las necesidades, intereses y
características de los estudiantes de la institución educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemática, local, regional, nacional y mundial. Además
se toma en cuenta los linimentos de la diversificación curricular establecidos por el
Ministerio de Educación, para ver cristalizado el modelo y enfoque pedagógico-
didáctico de la institución, es elaborado por los docentes como parte del proceso
de concreción y diversificación curricular, para la elaboración se ha considerado
las siguientes características:
• La distribución de las capacidades y criterios para la evaluación de las
distintas Áreas Curriculares por ciclos y grados de estudios.
• El Tiempo disponible para la diversificación curricular, con la participación de
la comunidad educativa y el consenso con el Consejo Educativo Institucional.
• La orientación para incorporar en las distintas Áreas Curriculares los
contenidos transversales.
37

38. • La propuesta del enfoque metodológico institucional, la didáctica del
currículo, la organización especial y temporal de las actividades articuladas
con las áreas académicas y los criterios para la agrupación de los
estudiantes.
• El enfoque de la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los
estudiantes.
• La orientación del Plan de acción tutorial y la organización en función a las
necesidades educativas y desarrollo personal de los estudiantes.
• La disposición de los materiales y recursos didácticos.
• La programación de las actividades complementarias y extraescolares,
considerando la participación de los Padres de Familia en los aprendizajes
de sus hijos e hijas.
Para diseñar nuestro Proyecto Curricular de Institución Educativa, además de
las características se ha tenido en cuenta lo siguiente:
 Visión de la Institución Educativa.
 Misión de la Institución Educativa
 Contenidos o temas transversales.
 Áreas de desarrollo curricular.
 Capacidades y actitudes en las diferentes áreas
 La diversificación curricular, de acuerdo a la política y lineamientos del Diseño
Curricular Nacional.
El PCIE, permite mejorar la calidad educativa teniendo en cuenta el enfoque y
diseño curricular del modo siguiente:
• El PCEI, como documento base, es el que propone lineamientos de
diversificación curricular a nivel de Institución Educativa.
• El enfoque curricular es el modelo de entender como se construyen las
distintas etapas del trabajo curricular, es decir las concepciones que orientan
el proceso de aprendizaje-enseñanza, considerando la planificación,
ejecución y evaluación de los diversos aspectos de la acción educativa:
38

39. intencionalidad, contenidos, dimensiones del aprendizaje, áreas de
desarrollo, estilos y estrategias didácticas, materiales educativos y didácticos
y la evaluación del aprendizaje; el Enfoque y Diseño Curricular de nuestra
Institución Educativa es el siguiente:
♦ Currículo integral, globalizado y contextualizado, donde el aprendizaje es
el punto de partida y llegada del conocimiento, basándose en contenidos
vinculados a llenar las necesidades del desarrollo integral de los
estudiantes; así como su inteligencia y personalidad, incluso varias áreas
de desarrollo.
♦ Currículo diversificado y flexible, lo que implica que los contenidos tengan
sentido para los estudiantes y por lo tanto su selección debe partir de sus
necesidades e intereses y particularidades del entorno social, cultural y
natural, sin forzar el cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos
contenidos curriculares.
♦ El Diseño Curricular es el modelo de programación curricular recogido a
partir del enfoque curricular y debe reflejar las concepciones y principios
pedagógicos y filosóficos que guían nuestra teoría y práctica del
conocimiento y del aprendizaje; por lo tanto, nos planteamos dar énfasis
al trabajo grupal, la investigación y experimentación, las exposiciones
orales y debates además el aprendizaje por descubrimiento. Para ello
utilizamos diversos estilos y estrategias en la didáctica.
10. ACTITUD INVESTIGATIVA
Desde las más altas esferas como la UNESCO, las empresas, los
fenómenos mismos de la globalización del mundo, las imposibilidades de la
escuela de querer abarcar todo para atender a sus estudiantes, la evolución y
curiosidad de las nuevas generaciones, la gigantesca y geométrica velocidad de
cambios científicos y tecnológicos, los paradigmas emergentes, las demandas del
contexto por una reinterpretación de los fenómenos, etc., exigen, obligan e
imponen el hecho que se democratice la investigación para desarrollarla en el
campo de la educación desde el nivel de educación inicial; es decir, que los niños
empiecen a relacionarse con el mundo, nada más ni nada menos que
aprovechando sus enormes curiosidades que tienen frente a los diversos
39

40. fenómenos; que su capacidad para “preguntar”, imaginar, observar, describir,
crear, argumentar, buscar, descubrir, usar procedimientos para hacer algo, no se
desperdicien jamás; por el contrario, sean cultivadas utilizando estrategias cada
vez hacia la actuación científica y tecnológica. Todas estas condiciones cada vez
más exigentes, obligan a las nuevas generaciones a desarrollar otras actitudes,
habilidades y capacidades.
• Investigación: La investigación es un proceso que consiste en recoger
datos, procesarlos, analizarlos e interpretarlos utilizando estrategias
metodológicas adecuadas para obtener conocimientos y, con ellos,
aumentar la ciencia y tecnología.
• Estrategias: Existen innumerables estrategias para aprender investigando
junto con los niños desde el nivel de educación inicial:
a. Desarrollar la observación mediante concentraciones frente a objetos,
saliendo al campo, utilizando aparatos, otros.
b. Desarrollar el “arte de preguntar” y jamás castigar al niño porque,
disque, “interrumpe a las personas mayores” cuando necesita saber
algo.
c. Desarrollar las habilidades para describir, caracterizar, atribuir,
clasificar, seriar, revertir, comparar, objetos o sujetos.
d. Invitar a que los niños creen cuentos, poesías, fábulas, u otro tipo de
textos porque en ellos expresan imaginaciones increíbles.
e. Inventar objetos, sujetos, escenas y escenarios, algo diferente a los
acostumbrados.
f. Resolver problemas utilizando estrategias diferentes a las tradicionales.
g. Elaborando proyectos de visión futura.
h. Practicar la “Lluvia de ideas” frente a diferentes casos y problemas.
i. Ordenando y desordenando juegos y rompecabezas.
j. Desarrollando diferentes tipos de juegos matemáticos, físicos,
químicos, etc.
k. Realizando excursiones para inventariar objetos, hechos, siguiendo
determinadas secuencias.
40

41. l. Desarrollar visitas guiadas hacia determinados lugares, previo pequeño
plan de estudios.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
1. FUNDAMENTOS BÁSICOS
Actualmente la gestión se orienta a planificar y desarrollar innovaciones
que nos brinden mejores niveles de toma de decisiones.
Es también entendida como un conjunto de acciones que la institución
educativa se llevaran acabo con el fin d lograr la calidad educativa vía los
objetivos contenidos en el PEI
Además la propuesta de gestión es entendida como un proceso que
consiste en elegir oportunidades para resolver problemas, suscitar cambios y
adquirir compromisos para el logro de los objetivos de la institución mediante la
concurrencia de d los agentes educativos y organizaciones haciendo uso de los
recursos financieros y materiales
2. OBJETIVOS
 Realizar gestión en diferentes entidades públicas y privadas con l fin de
adquirir recursos para mejorar la calidad educativa.
 Dar las facilidades a los docentes de la institución educativa para
capacitarse permanentemente con el objeto de mejorar y ampliar sus
conocimientos, estrategias metodológicas y otras capacidades que se
pueden desplegar de este agente educativo.
41

42.  promover y practicar un clima institucional favorable y positivo, donde
participen toda la comunidad educativa de manera democrática.
 Propiciar la reflexión de todos los miembros de la institución, para
desempeña mejor sus funciones que le compite a cada uno.
 Diseñar diferentes estrategias que conlleven a desarrollar una gestión
centrada en el agente principal: el estudiante.
3. VALORES
En Nuestra institución, como parte del cumplimiento de sus acciones
planificadas, se ha priorizado promover y cumplir los siguientes valores que
facilitaran la realización de manera armónica de todas las tareas priorizadas.
 Respeto
 Responsabilidad
 Democracia
 Solidaridad
 Identidad
 Trabajo
4. COMPONENTES
IV.4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios que más resaltan y que coadyuvan a desarrollar las
actividades previamente señaladas son los siguientes:
 Gestión centrada en los estudiantes
 Transparencia y comunicación permanentes
 Comunicación fluida y bien definida
 Toma de decisiones oportunas
 Monitoreo, supervisión y evaluación permanentes
42

43.  Responsabilidad compartida
 Delegación de funciones
 Iniciativa liderazgo ,creatividad y asertividad
IV.4.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIGRAMA CIRCULAR DEMOCRÁTICO
A. Manual de organización y Funciones (MOF), en donde se describe la
organización de la Institución educativa, la función de cada uno de los
órganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden y las
43
ALUMNOS
(AS)
UGEL
DIRECTOR
CONEIAPAFA
DOCENTESSECRETARIA
PERS. DE
SERVICIO
AUX.
BIBLIOTECA

44. relaciones que establecen entre ellos, permitiendo desarrollar un clima
organizacional adecuado. Se tiene dos tipos de funciones:
a).Generales: son las que cumplen la institución, están delineadas en el
ROI.
b).Específicas: Cumple la Institución a instancia de los estudiantes y
estudiantes están en el MOF.
B. Manual de procedimientos Administrativos (MPA), es un documento
técnico que contiene el conjunto de los procedimientos que se realiza en la
I. E., con descripción de nombre, requisitos, acciones específicas y
dinámica de flujo o flujo grama teniendo en cuenta la simplificación
administrativa. El manual de Procedimientos Administrativos se elabora
mediante una comisión designada por Resolución Directoral.
FLUJOGRAMA
Presenta documentos o requisitos
USUARIO DIRECCIÓN
Recibe, revisa, opina, firma y entrega documentos
IV.4.3. AREAS DE GESTIÓN
A. GESTIÓN INSTITUCIONAL
• PLANEAMIENTO
1. PROYECTON EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento
general que orienta y sustenta la formación de un tipo de hombre y
sociedad, así mismo norma el desarrollo delas prácticas
pedagógicas en el contexto sociocultural en el que ejerce influencia
pertinente la institución educativa en coherencia con lo dispuesto
por el estado.
44

45. El PEI se convierte en la unidad más operativa del proceso
de planificación, y es el que permite modificar la realidad, el cual se
hace efectivo a través de la generación de servicios y producción
de bienes educativos cada vez Más adecuados a la comunidad
El PEI de nuestra I.E.N°101034 se construirá teniendo en
cuenta tres etapas secuenciales:
a. Diseño del PEI
b. Ejecución y monitoreo.
c. Evaluación y sistematización.
2. PLAN ANUAL DE TRABAJO.
El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo, D. S. Nº 009-2005-ED, es un instrumento de gestión,
derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa y del Informe de Gestión Anual de la deserción del año
anterior, es de corto plazo con vigencia de un año y concreta los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, en
objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se
realizan en el año; en la formulación y ejecución participan el
personal de la instrucción, los padres de familia y los
estudiantes(as), para el logro de las actividades a desarrollar en el
aspecto pedagógico, institucional y de gestión, se asigna su
respectivo presupuesto.
3. PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Es el ejercicio de la planificación operativa a corto plazo, el
cual detalla las acciones concretas a ser mejoradas, modificadas,
perfeccionadas con el fin de resolver una situación o problema
considerado insatisfactorio. Incluye nuevas formas o alternativas
para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr
mejoras cualitativas, los proyectos de innovación tienen el
propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica
mediante la participación activa de todos los miembros de la
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46. comunidad educativa y su entorno social. Para ello nuestra
Institución se ha propuesto los siguientes proyectos: proyectos de
carácter pedagógico llamados innovadores, que se determinará la
viabilidad evaluando su pertinencia, financiamiento, necesidad y
oportunidad. También se propondrá los proyectos de
implementación (institucional), investigación, productivos y de
inversión; que serán elaborados en base a la problemática de al I.
E. especialmente la pedagógica. Así tenemos el siguiente proyecto
“Gimnasia mental para mejorar el aprendizaje”.
• PROCESOS
En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa
en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa,
en las áreas institucional, pedagógica y administrativa mediante un
conjunto de acciones en los procesos de planificación, organización,
dirección, ejecución, coordinación, control y evaluación para optimizar
el proceso educativo. Las diversas acciones que comprenden los
procesos de gestión educativa de nuestra Institución educativa son:
1. Planificación, tiene como diseño: diagnóstico, política,
objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y
proyectos.
2. Organización, esto establece: funciones, estructuras,
cargos, métodos, procedimientos y sistemas.
3. Dirección Ejecutiva, a través de toma de decisiones,
delega funciones, desconcentre y descentraliza.
4. Coordinación, se coordina a través de comités, comisiones
y equipos de trabajo.
5. Control y Evaluación, se ejecutará el control mediante la
supervisión y monitoreo, evaluación, verificación, orientación y
retroalimentación.
B. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
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47. • Cuadro de Propuesta de Gestión:
ASPECTO TÍTULO
 SELECCIÓN Y
EVALUACIÓN DE
PERSONAL
 Mediante la aplicación y cumplimiento de las
normas vigentes, nuestra I. E. requiere de
personal idóneo con perfil socioafectivo y
cognitivo, innovador e investigador.
 ADMINISTRACIÓN
DE RECURSOS
FINANCIEROS
 Velar por un adecuado manejo del presupuesto de
la institución
• PROCESOS
En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura
organizativa en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad
educativa, en las áreas institucional, pedagógica y administrativa
mediante un conjunto de acciones en los procesos de planificación,
organización, dirección, ejecución, coordinación, control y evaluación
para optimizar el proceso educativo. Las diversas acciones que
comprenden los procesos de gestión educativa de nuestra Institución
educativa son:
1. Planificación, se establecen metas y objetivos relacionados con
los recursos humanos, materiales y económicos.
2. Organización, formación de equipos de trabajo y comisiones para
administrar los recursos económicos, distribuir el personal.
3. Dirección Ejecutiva, se determina responsables en cada equipo y
comisiones de apoyo a la gestión administrativa.
4. Coordinación, está orientada a ver logros y avances.
5. Control y Evaluación, se ejecutará el control mediante la
supervisión y monitoreo, evaluación, verificación, orientación y
retroalimentación.
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48. C. GESTIÓN PEDAGÓGICA
• NUEVOS PARADIGMAS
 Paradigma socio cultural
En la institución escolar, y en la vida del aula, el profesor y el
alumno son, efectivamente, procesadores de información y
elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados,
sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y
organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de
comportamiento individual, grupal y colectivo.
Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores
y alumnos en el intercambio académico no pueden ser correctamente
entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos del
grupo de clase como sistema social.
• Diversificación curricular
La diversificación curricular es un proceso mediante el cual el
DCN, se adecua y contextualiza en función a las necesidades,
intereses y características de los estudiantes y de la situación real de la
institución educativa y de su entorno y contexto. La adecuación y la
contextualización constituyen procesos deferentes pero
complementarios de la diversificación curricular. Por tal razón
diversificar implica:
• Reformular y enriquecer las capacidades, los contenidos y
actitudes propuestas en el DCN.
• Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que
demandan las características del contexto socio-cultural y
geográfico local. Que responde al tipo de estudiante que desea
lograr la I. E (perfil) y al diagnóstico.
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49. • Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y
conducción del trabajo educativo a las características físicas,
psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los etilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Supervisión Educativa
El monitoreo y supervisión responde a la fase de control y está
vinculado al logro de la de la eficiencia y eficacia de la institución en
todos los planos de la institución, para ello se realiza un proceso de
control de calidad de servicio, en tal sentido podemos señalar que la
supervisión es una función esencial y básica para el mejoramiento de
los servicios educativos especialmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ejerce una labor de coordinación, control y orientación en
todos aquellos elementos activos y pasivos que forman parte directa o
indirecta de la función educativa, si se tiene en cuenta la supervisión
constructiva, y no la fiscalizadora, es aprovechar los errores y fallos
para buscar los mejores medios que ayuden a subsanar las
deficiencias de la enseñanza enfocando la atención especialmente en
el aula y mucho más si se tiene en cuenta la supervisión creativa, se
estimula y orienta en forma democrática y científica a los maestros a fin
de que se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez más
capaces de obtener el mayor grado de eficiencia en el proceso de su
enseñanza, promoviendo de esta manera un ambiente de superación
profesional creando un ambiente de estudio y estímulo para los
maestros que los mantiene en constante superación.
Es necesario realizar el monitoreo y supervisión del PEI cada
tres meses a partir de la evaluación interna y la aplicación de
instrumentos de recojo de información como son:
 La presentación de informes
 La aplicación de encuestas
 La verificación de actividades
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50.  La supervisión de los planes
 La aplicación de matrices de valuación.
• Instrumentos de Gestión Pedagógica
En nuestro PEI consideramos los siguientes instrumentos:
- PCIE
- Programación curricular anual
- Unidades didácticas
- Sesiones de aprendizaje
- Registro
- Informe de mis progresos.
- IGA.
• Procesos
1. Planificación, se establecen proyectos, planes, programas,
unidades para mejorar el proceso de E-A.
2. Organización, Se organizará mediante equipos de trabajo
comisiones para programar y hacer proyectos en beneficio de la
niñez.
3. Dirección, Estará a cargo de responsables y equipos de apoyo a la
Gestión Pedagógica.
4. Coordinación, servirá para ver logros y avances pedagógicos.
5. Control, Sera mediante supervisiones e informes para ver
resultados en el campo técnico-pedagógicos.
5. CLIMA INSTITUCIONAL.
Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institución Educativa a
partir de las relaciones diarias entre sus miembros recomendamos las
siguientes estrategias:
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51.  Se centre en un clima institucional donde se practique las buenas relaciones
humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una comprensión
mutua entre todos los trabajadores de la I. E. y con las personas e
instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.
 Las relaciones humanas debe ser de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, sin descuidar el principio de
autoridad.
 Tratar de mejorar todas las deficiencias, en función de crear una imagen
positiva de la I.E
 Valorar el trabajo, las funciones y los éxitos del personal mediante una
evaluación, para estimularlos de acuerdo al óptimo rendimiento profesional.
 La realización del monitoreo y evaluación tendrá como objetivo reforzar los
avances de la tarea académica y administrativa que nos servirá para
asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades.
 El reconocimiento mediante Resolución Directoral u otro documento se hará
a cualquier miembro de la comunidad educativa por un buen desempeño
laboral e institucional, servicio extra institucional, asistencia y
responsabilidad.
 Asignar responsabilidades al personal en forma interna, dejando de lado
cualquier preferencia.
 Promover siempre el trabajo en equipo e instalar círculos de calidad.
 Promover la identificación de los miembros de la comunidad educativa con la
institución
V. PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Es un plan que te permite crear una situación, mejorar algún hecho o proceso
introduciendo un componente creativo en su diseño, desarrollo y evaluación.
"CON MI LECTURA VELOZ Y COMPRENSIVA, VUELO EN MIS
APRENDIZAJES”
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
a. UGEL
b. I.E.
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52. c. LUGAR
d. DIRECTOR
e. GRADOS – SECCIÓN
f. PERIODO DE EJECUCIÓN
2. DESTINATARIOS.
a. Alumnos
b. Grados
c. Padres de familia
d. Otros
3. FUNDAMENTACIÓN.
4. OBJETIVOS.
5. DESCRIPCIÓN.
a. Nombre de la propuesta de innovación.
b. De la propuesta.
c. Tipos de investigación.
d. Estrategia.
e. Diseño.
6. METAS.
7. ACTIVIDADES.
8. PRESUPUESTO.
9. FUENTES FINANCIERAS.
10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.
11. CRONOGRAMA.
12. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO.
13. OBSERVACIONES.
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53. CONCLUSIONES
1. El PEI es un documento que requiere mucha decisión y esfuerzo para elaborarlo,
pero es el único que orienta las acciones educativas adentro y afuera de la I.E.
2. El aprendizaje de los niños debe partir desde sus propios conocimientos, y de una
manera progresiva bajo la orientación del docente.
3. Conociendo que la educación peruana atraviesa continuos cambios, es
importante preparar al estudiante para enfrentar el mundo cambiante y resolver
sus propios problemas sociales.
4. El desenvolvimiento del maestro es el reflejo de como esta preparado para
obtener resultados y objetivos significativos y duraderos en sus niños.
5. La base para alcanzar el perfil deseado en los niños y niñas que egresan del Nivel
de Educación Primaria depende de la formación de los primeros años.
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54. SUGERENCIAS
1. El PEI debe elaborarse con la participación de todos los agentes educativos.
2. El PEI debe reflejar la realidad social de la localidad donde esta inmerso la I.E.
3. Hacer el seguimiento de los objetivos estratégicos para alcanza la visión
planteada en el PEI.
4. El módulo del Planeamiento estratégico debe ser mayor número de horas para
comprender mejor los aspectos.
5. Dejar de lado los intereses y aspiraciones personales y unir esfuerzos para
alcanzar los fines propuestos en el PEI.
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55. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Ministerio de Educación (2008) DCN. Lima.
2. Not, Louis. “Las Pedagogías del Conocimiento”
3. Gálvez Vásquez, José (2012) “Planeamiento Estratégico”
4. Torres Lozano, Alejandro (2010) “Estrategias metodológicas para el desempeño
de la práctica docente”. Lima Perú.
5. Ministerio de Educación (2009) “Manual para docentes de Educación Primaria”
PLANCAD. Lima Perú.
Sitios Web
1. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto-
educativo-institucion.php
2. http://jugare.blogcindario.com/2009/04/00258-que-es-el-pei-proyecto-educativo-
institucional.html
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56. ANEXOS
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57. 57