1. Se necesita diseñar una estrategia de capacitación para los docentes que recibirán la Serie de Cuadernillos Pedagógicos, para que estos contribuyan al objetivo de orientar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. 2. Se deben implementar programas de capacitación que complementen los conocimientos teóricos y prácticos de los docentes, con acompañamiento que apoye su labor en el desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes. 3. Los cuadernil

1. Cuadernillos Pedagógicos: DeCuadernillos Pedagógicos: De
la Evaluación a la Acciónla Evaluación a la Acción, un, un
diagnóstico de la intervencióndiagnóstico de la intervención
docente en el desarrollo de ladocente en el desarrollo de la
comprensión lectoracomprensión lectora

2. La DIGEDUCA elaboró la Serie de
Cuadernillos Pedagógicos de la Evaluación a
la Acción de Comunicación y
Lenguaje y Matemáticas para dar a
conocer a los docentes del Nivel de
Educación Primaria, los resultados de
las evaluaciones aplicadas a los
estudiantes de 1º, 3º y 6º grados.

3. El cuadernillo 1 de la serie se distribuyó en julio
del 2010 en los 22 departamentos de
Guatemala.
Se hizo una convocatoria por departamento y
en cada reunión se explicó:
¿Qué son?
El objetivo del material
Cómo usarlos

4. Indagar los efectos de esa primera
entrega y si los docentes los estaban
usando.

5.  Estaban a más de la mitad del año escolar y
consideraron que ya no era tiempo de usarlos.
Las respuestas más comunes dadas por los
docentes fueron:
 Esperaban ser convocados para recibir la
capacitación necesaria para usarlos.

7. Se realizó una investigación usando los
cuadernillos del área de Comunicación y
Lenguaje.

8. General:
Evidenciar la necesidad de la capacitación para el uso de la
Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la
Acción, del área de Comunicación y Lenguaje.
Específico:
Identificar cambios en los conocimientos de los docentes
acerca de cómo orientar el desarrollo de la comprensión
lectora en sus estudiantes, por medio del uso de los
cuadernillos pedagógicos.

9. Investigación fue de tipo exploratorio para
evidenciar la necesidad de la capacitación.
Para la recolección de la información:
Entrevistas
estructuradas
Cualitativos
Cuestionarios
Cuantitativos

10. Saber Hacer
Comprensión lectora y cómo ayudar a los estudiantes
a desarrollarla.
Del CNB, planificación e integración de las áreas
curriculares para desarrollar la comprensión lectora.
Aplicación de evaluación formativa en el aula, uso de
técnicas e instrumentos y utilización de los resultados
para mejorar y fortalecer aprendizajes.

11. Cuestionario inicial (CI) y final (CF) de
respuestas clasificadas en dos:
Falso o verdadero para las preguntas que
indagan cuánto saben los docentes acerca
de la lectura y de las habilidades y
estrategias para leer comprensivamente.
El desarrollo de la comprensión
lectora es posible hacerlo desde
cualquiera de las áreas curriculares.
V F

12. Correcto o incorrecto para las preguntas
exploratorias acerca de las actividades
que el docente realiza para desarrollar la
comprensión lectora y planificación de
acuerdo al CNB.
Para enseñar a un estudiante a leer
en el nivel crítico, se usan textos en
los que pueda contrastar una
opinión con otra.
C I

13. Suficiente o insuficiente para investigar
qué sabían acerca de evaluación formativa
en el aula y utilización de los resultados para
fortalecer o reorientar aprendizajes.
Después de observar las actividades
que los estudiantes realizan para
identificar la idea principal, se registran
los datos en una lista de cotejo. Se
analizan los resultados y se llevan a
cabo actividades que permitan reforzar
aprendizajes si se evidencian
deficiencias.
S I

14. Entrevista
final
Entrevista
inicial Acompañamiento
2Acompañamiento
1
¿Cómo ayudan a desarrollar la comprensión lectora?
¿Planifican según el CNB? ¿Qué hacen con los resultados de
la evaluación en el aula?
Realización de actividades para ejercitar el
uso de estrategias y el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora. Cómo
estaban integrando esas actividades con
las otras áreas curriculares, cómo las
evaluaban y cómo usaban los resultados.

15. Se capacitó a 52 docentes de 1°, 3° y 6° grados de
primaria, de 6 escuelas públicas del área urbana y
2 del área rural.
Se trabajó con un grupo experimental y un grupo
control, durante cinco meses.
4 escuelas
Docentes: 08 de
1º
06 de 3º
06 de 6º
Grupo
experimental
Grupo control
4 escuelas
Docentes: 12 de
1º
11 de 3º
09 de 6º
Con
cuadernillos
Sin
cuadernillos

16. Fase de
diagnóstico
Fase final
–resultados–
Cuestionario Cuestionario
MONITOREO
Entrevistas para evaluar:
¿Cuánto han aprendido?
¿Cuánto han aplicado?
¿Cuánto han integrado?
Sugerir y animar al uso del
material
¿Qué saben
los docentes?
¿Qué hacen
los docentes?
¿Qué
aprendieron?
¿Qué hacen
mejor?
Desarrollo de la
comprensión lectora?
Teoría
Práctica docente
Acerca del CNB
Enfoque integrador
Planificación
Evaluación formativa
Aplicación de técnicas
e instrumentos
Uso de resultados
Fase de acompañamiento
Entrevista
1 2 3
Entrevista

18. Puntuación total del
cuestionario inicial
Puntuación total del
cuestionario final
Media Media
1er grado 15.50 14.00
3er grado 13.80 14.80
6o grado 17.33 17.50

19. Puntuación total del
cuestionario inicial
aplicado a docentes
del GC
Puntuación total del
cuestionario final
aplicado a docentes del
GC
Media Media
1er
grado
14.08 13.50
3er
grado
14.20 14.10
6o grado 16.44 16.89

20. Se considera que los docentes respondieron, tanto el CI
como el CF, al azar y no como consecuencia de poseer los
conocimientos acerca de lo que se les preguntaba.
Resultados de los cuestionarios inicial y final de GE y GC

22. La figura muestra el %
de docentes que, en
el CI y CF,
respondieron
correctamente las
preguntas de
conocimiento de los
niveles de
comprensión lectora y
cómo enseñar a leer
según esos niveles.

23. En las entrevistas de acompañamiento,
algunos docentes expresaron que sí
realizan actividades para enseñar a usar
estrategias y desarrollar habilidades
lectoras. A la pregunta ¿Pudo ubicar esas
actividades en los distintos niveles de
comprensión lectora?

24. Acompañamiento 1 Acompañamiento 2
“Les leo cuentos para identificar el
personaje principal y el propósito del autor.
Les pedí en el mes de enero un libro de
cuentos sencillo y les propuse como meta
que para junio deberían ser capaces de
leerlo. Además tengo un libro gigante con
dibujos que lo utilizo para enseñarles
matemáticas”.
“Creo que si pude ubicarlas, porque
ahora estoy más consciente de lo que
quiero lograr con los niños”.
Docente del Grupo Experimental
“Sí, los estudiantes se ubicaron en el
nivel cognoscitivo y psicomotriz”.
“Sí los ubique en los distintos niveles
aunque cuesta porque todos son
diferentes”.
Docente del Grupo Control
En los dos grupos las respuestas evidencian
desconocimiento de los niveles de
comprensión lectora.

25. ¿Realiza actividades para que los estudiantes aprendan a usar
estrategias de comprensión lectora?

26. Entrevista inicial Entrevista final
“Individual: alguna oración que
no esté en el libro. Grupal: coloco
en el pizarrón todas las sílabas”.
“Con cuentos en pizarra, en
donde los alumnos las copian, se
les preguntan individual y grupal”.
Docente del Grupo Experimental, explicando cómo usar claves de contexto.
“Ordenar la secuencia de un
párrafo, desordenar un texto y que
ellos lo ordenen nuevamente”.
“Ellos tienen la idea principal de
algún texto para que ellos apliquen
lo visto en clase“.
Docente del Grupo Control, explicando cómo usar claves de contexto.
Las actividades que describen no favorecen el aprendizaje de
uso de claves de contexto.

27. Hubo variación en el porcentaje de docentes del
GC que respondieron que SÍ en el cuestionario
final. En el GE permaneció el mismo.
Planifica usted según el CNB.

28. ¿Qué dificultades encuentra para planificar según lo propone
el CNB?
Entrevista inicial Entrevista final
“No es amplio, solo dan conceptos
pero no tiene base completa para
ponerlo en práctica”.
“Es muy pobre ya que no trae
contenidos más amplios”.
Docente del Grupo Experimental
“El CNB contiene temas o
actividades que no se pueden realizar
como debería por falta de recursos
económicos o simplemente el espacio”.
“Porque hay temas que solo lo
menciona pero no detallado”.
Docente del Grupo Control
Aún se desconoce el CNB y cómo usarlo para planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

29. Los cuadernillos proporcionaron un ejemplo
concreto de cómo planificar según el CNB
Acompañamiento 1 Acompañamiento 2
“Si ya los localizo y he
planificado con los cuadernillos y
el Curriculum Nacional Base. Y
he aprendido a enlazarlos”.
“La planificación se me ha
facilitado aplicando los
cuadernillos”.
Docente del Grupo Experimental
Respuesta a la pregunta ¿Tenía conocimiento de que estas estrategias y
habilidades lectoras, aparecen en los contenidos declarativos del CNB?

30. ¿Aprovecha las distintas áreas curriculares para
desarrollar la comprensión lectora?

31. Entrevista inicial Entrevista final
“Realizo resumen del contenido
en el curso con formularios de
cuestionarios realizados por los
mismos estudiantes”.
“Sí. Leer varias veces la
lección, para comprender y
contestar preguntas, comentar
con sus compañeros, ser creativo,
divertirse con la lectura”.
Docente del Grupo Experimental
“Si. Libros, trabajos de
investigación, internet, comentar en
clase”.
“Si porque es importante para que
todo vaya teniendo relación para
que el niño entienda. Por ejemplo
un acróstico, imaginación,
interpretación, cuentos, poemas”.
Docente del Grupo Control

32. Identificación de actividades de evaluación
durante el proceso de enseñanza.

33. Los docentes tienen dificultad para reconocer la
diferencia entre técnicas e instrumentos de
evaluación y materiales para realizar dichas
actividades.
“Técnicas: punto visto, punto evaluado con ejercicios del tema dado y luego la
evaluación.
Instrumentos: lápices, crayones, hojas, pizarra, carteles, marcadores, diccionario”.
Docente del Grupo Control, explicando cómo evalúa las actividades que realiza.
“Técnicas: preguntas.
Instrumentos: libros, crayones”.
Docente del Grupo Experimental, explicando cómo evalúa las actividades que realiza.

34. Los resultados del estudio evidenciaron un alcance más
allá de lo esperado. Se logró determinar que los
docentes necesitan algo más que aprender a usar los
cuadernillos; necesitan ser capacitados para desarrollar
en sus estudiantes habilidades y destrezas para leer de
forma comprensiva, para implementar el CNB
adecuadamente y para hacer una verdadera evaluación
formativa en el aula. Ellos esperan esa ayuda.

35. “Que la capacitación fuese constante porque vamos aprendiendo y nos
instruyen en cosas nuevas, mejorar nuestro propio aprendizaje y pasárselo a los
niños. La preparación constante mejora el aprendizaje”.
Docente del Grupo Control
“Me gustaría contar con una capacitación permanente”.
Docente del Grupo Experimental
“Darle secuencia porque aunque somos maestros hay cosas que a uno se le
van. Deberían de ayudar a implementar la verdadera planificación para que uno
aprenda a dosificar porque eso se me dificulta mucho. Me ha gustado porque es
un reto para uno mismo para capacitarse y motivarse para mejorar mi trabajo con
los alumnos”.
Docente del Grupo Control
“Considero que si me han ayudado los cuadernillos, cuando planifico con la otra
maestra de tercer grado”.
Docente del Grupo Experimental
“Considero que la capacitación fue muy completa, y que la aplicación es
sencilla”.
Docente del Grupo Experimental

36. 1. Diseñar una estrategia que permita
proporcionar la capacitación pertinente a los
docentes que recibirán la Serie de Cuadernillos
Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción,
para que estos contribuyan al cumplimiento del
objetivo para el que fueron elaborados.

37. 2. Implementar programas de
capacitación que complemente los
conocimientos teóricos y prácticos de
los docentes, que les permita orientar
a los estudiantes en el desarrollo de
las competencias lectoras, con
acompañamiento personalizado que
apoye su labor y estimule en ellos la
participación activa en su propio
aprendizaje.

38. 3. Usar los cuadernillos pedagógicos
como un recurso didáctico para el
fortalecimiento de la práctica
pedagógica, con el fin de promover el
desarrollo de la comprensión lectora a
través del aprendizaje significativo, la
implementación del Curriculum
Nacional Base y la evaluación
formativa en el aula.