Este documento describe el enfoque socio-crítico en la pedagogía. Este enfoque surge en la década de 1920 y busca una pedagogía liberadora y emancipadora basada en teóricos como Habermas, Vigotsky y Piaget. Se define el aprendizaje como un proceso significativo que reconoce la diversidad y fomenta valores como el consenso, la tolerancia y la cooperación. El profesor actúa como mediador y el estudiante es un agente activo en la construcción del conocimiento y la transformación de su contexto.

1. PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA Enfoque Socio crítico Abril 2010

2. “Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo” Aristóteles

3. Pedagogía Crítica Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico. Busca una visión sintética y compleja de la realidad. El conocimiento se construye. Se apoya en la reflexión individual y grupal. Teoría de la acción comunicativa de Habermas. Pedagogía critica de Giroux.

4. Teoría de acción comunicativa Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.

5. Pedagogía crítica “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).

6. Enfoque socio - critico Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort. Se inserta en una tendencia interestructurante. Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget) Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

7. Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

8. Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

9. Valores Consenso Negociación Tolerancia Respeto por la diversidad. Cooperación. Colaboración Empatía.

10. Actitud Critica Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO. Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire) Fijando objetivos concretos a través del diálogo.

11. Ventajas Visión global y dialéctica. Visión democrática. Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad. Transformación de su contexto y realidad próxima. Equipos de trabajo. Líneas de investigación. Desarrollo de proyectos.

12. Profesor Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante. Facilitador de procesos y habilidades. Estimulador de experiencias vitales. Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo. Investigador de su practica. El aula es su taller.

13. Estudiante Es agente activo de la construcción de conocimiento. Es crítico y reflexivo. Asume posiciones y las argumenta Indaga sobre su contexto socio-cultural. Es agente activo de transformación. Se forma como líder.

14. Relación Profesor - Estudiante Interacción. Participación en procesos reflexivos.

15. Planeación Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución. Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto. Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.

16. Didáctica Desarrolla un trabajo interdisciplinar. Trabaja con proyectos unificadores. Utiliza el aprendizaje cooperativo. Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa. Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.

17. Evaluación Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante. El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento. El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

18. Hay acuerdos de evaluación. Se trabaja en torno a rubricas de evaluación. Se ve la evaluación como una acción comunicativa. Privilegia la coevaluación y la autoevaluación Se centra en la formulación de hipótesis.

19. Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona. Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.' González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp. Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivode autores: tendenciaspedagógicas contemporáneas. IbarAlbimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp. Karry Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991. McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador. Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp. Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.

20. Gracias Universidad Distrital Francisco José de Caldas Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria