El documento presenta una agenda para una sesión de trabajo sobre prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y matemático en los ciclos 1 y 2. La sesión incluye análisis de prácticas pedagógicas, estrategias didácticas en estaciones de trabajo, estrategias didácticas interdisciplinarias y evaluación. Además, se discuten conceptos como estimulación y exploración, descubrimiento y experiencia en la educación de estas ed

1. PRÁCTICAS CULTURALES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTCO Ciclos 1 y 2 Infancia y construcción de sujetos Cuerpo, creatividad y cultura Ejes Desarrollo: Estimulación y exploración Descubrimiento y experiencia

10. El hombre encuentra a DIOS detrás de cada puerta que la Ciencia logra abrir Albert Einstein

12. “ La ciencia es la progresiva aproximación del ser humano al mundo real ” Max Planck

13. El ser humano, equipado con sus 5 sentidos, explora el universo, y al resultado de esa aventura le llama Ciencia

16. Nuestros primeros inventos surgieron de aplicar nuestra inteligencia a la solución de problemas cotidianos. Así nació la tecnología…

17. ¿Porqué y para qué descubrimos y hacemos ciencia?

20. Ciencia , conocimiento sobre: F ilosofía M atemáticas Ciencias h umanas y s ociales : Método Científico Otros métodos Ser humano , sociedad Entorno , Universo Ciencias exactas, físicas y naturales: Física, Geología, Astronomía, Biología, Química... Antropología, S ociología , P sicología , Economía Administración, Educación...

29. “ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo ” Aristóteles

33. “ La ignorancia de muchos les da poder a pocos ” Hiram Maldonado

36. La educación formal en ciencia y tecnología a veces llega a ser monótona y repetitiva

41. Según Gabriel García Márquez “ Las ventajas en el juego comercial de nuestra era no residen tanto en la posesión de las materias primas o de otros atributos geográficos o naturales, como en el dominio del conocimiento.”

47. “ Ser un analfabeta científico en el siglo XXI supone una limitación semejante o peor a la de no saber leer y escribir.” Leon Lederman, premio Nobel de Física

50. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN COLOMBIA

55. LA S MATEM Á TICA S S ON UNA MANERA DE PENSAR, QUE SE HEREDA COMO PARTE DE LA CULTURA, CARACTERIZADA POR PROCESOS COGNITIVOS TALES COMO: EXPLORACI Ó N – ABSTRACCI Ó N-MEDICI Ó N DESCRIPCI Ó N - DEDUCCI Ó N DESCUBRIMIENTO - PREDICCI Ó N ADEM Á S LA S MATEM Á TICA S CONSTITUYE N UN PODEROSO MEDIO DE COMUNICACI Ó N QUE SIRVE PARA : REPRESENTAR – INTERPRETAR - MODELAR EXPLICAR Y PREDECIR CUALQUIER SITUACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS MATEMÁTICAS

57. . DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO SE REFIERE AL AVANCE EN LA CAPACIDAD PARA REALIZAR OPERACIONES QUE SUSTENTAN LA COMPRENSIÓN DE LOS SITEMAS EN QUE ESTÁ ORGANIZADA LA REALIDAD TANTO FÍSICA COMO SOCIAL.

58. HERRAMIENTAS CIENTIFICAS/ HABILIDADES INVESTIGATIVAS Despliegue del Pensamiento Científico

62. Ciencia como PRODUCTO Diferenciación de base entre conocimiento científico y otras formas de conocimiento , especialmente científico y común. Ciencia : leyes, teorías, procedimientos, modelos, métodos. Trabajo de alfabetización científica Acercar a los niños a los productos de la ciencia Reproducción la realidad Verdades absolutas.

66. Herramientas científicas Formulación de hipótesis experimentación inferencia clasificación planificación

71. Tablero de Inferencia Chicas Superpoderosas

72. Situación del Trasteo (Planificación)

73. Tarea de la Catapulta

75. Situación Buscando a Nemo: Engranajes

77. Ver Video

78. TRAS LAS HUELLAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DEL I.E.D. EL JAPÓN LOCALIDAD DE KENEDY Título del Libro: “Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico”. Resultados de la investigación IDEP – COLCIENCIAS 2009 ISBN : 978-958-8066-65-3

79. CONOZCAMOS EL HUMEDAL EL BURRO Y SALVEMOS SUS ESPECIES 2006

80. EXPLOREMOS LAS ESPECIES ENDEMICAS RANITA SABANERA

81. CRONOGRAMA ECOLÓGICO

82. ¿Es posible contribuir a que el humedal recupere la importancia para la comunidad como un espacio de vida?

83. “ Mi experiencia es sobre el humedal, vimos otras plantas y aves que no conocíamos que solo se pueden ver en los humedales”

84. “ LO QUE INVESTIGAMOS SOBRE MICROORGANISMOS INVERTEBRADOS ENCONTRADOS EN EL AGUA ¡AHORA SI SABEMOS QUE HAY! CON EL MICROSCOPIO LO OBSERVAMOS”

87. OTROS MOMENTOS, OTRAS EXPERIENCIAS… LA VOZ DE LOS MAESTROS I.E.D. EL JAPÓN

99. BUEN HUMOR LA DANZA DE COLORES

102. El problema es que uno no habla con el colega Profesor IED El Japón “… De todas maneras todo cambio es difícil… veníamos acostumbrados a trabajar todos (los profesores) separados… en buena hora apareció este proyecto en nuestro camino que nos animara e invitara a vivir esta experiencia…” Profesor IED El Japón

104. “… uno nunca termina de aprender… todo el ser es aprendizaje…podemos hacer mucho más como grupo si nos lo proponemos ” Profesor IED El Japón Son nuestros niños y jóvenes quienes deben liderar frente a la naturaleza procesos de cambio, convirtiéndose más en sus administradores que en sus explotadores, el reto para nosotros los docentes es liderar procesos de sensibilización y la concienciación de nuestros estudiantes a partir de procesos formativos, los cuales inician con una pedagogía que contribuya en la ubicación de espacios de problematización de la realidad, de formación de ciudadanos autónomos que desarrollen desde sus características particulares, miradas alternativas para acceder al conocimiento y la cultura, sujetos constructores de saber que edifiquen sentido de su cotidianidad. Profesores IED El Japón

106. “ O sea, que yo soy una ficha del rompecabezas Kennedy, Si queremos hacer algo por Kennedy, tenemos que hacerlo en conjunto: Armados… no por partes…¡como el rompecabezas!” Estudiante del IED EL Japón JT grado 602