Este documento describe diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos, incluyendo el enfoque socio-crítico. El enfoque socio-crítico se basa en una tendencia interestructurante y busca crear una pedagogía emancipadora. Promueve la participación activa de los estudiantes, el pensamiento crítico, y la transformación del contexto socio-cultural. El profesor actúa como mediador y el estudiante es un agente activo en la construcción del conocimiento.

1. ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOSPUENTE ARANDA

2. TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOSColegio JoseJoaquin CasasLocalidad Puente Aranda.

3. ¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAACCIÓN EDUCATIVA?

4. SOCIEDADEDUCACIÓN FORMACIÓNGlobalización del mercado y la educación Avance acelerado de la tecnología y su influencia en la vida diaria Prioridad de los valores materiales sobre los humanos Comunicación en el ámbito mundial Mesas de trabajo Ecologismo: vuelta a la naturaleza Súper especialización de saberes y funciones

5. TENDENCIAS PEDAGÓGICASPROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS, EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?

6. TENDENCIASHETEROESTRUCTURANTEAUTOESTRUCTURANTETOTALIZANTEINTERESTRUCTURANTE

7. Intencionalidad formativaCONOCIMIENTODOCENTEMediadorApropiación y DominioPRACTICAS PEDAGÓGICASESTUDIANTEPerfil

8. ¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?HeteroestructuranteAutoestructuranteDescubrir (construir) el conocimiento, preparar para la vidaConstrucción y apropiación del conocimientoTransmisión de conocimientosInterestructurante

9. ConocimientoConocimientoConocimiento¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? HeteroestructuranteAutoestructuranteDocenteEstudianteEstudianteDocenteEstudianteDocenteInterestructurante

10. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?HeteroestructuranteAutoestructuranteAprendizaje mediado, reflexivo, significativoAprendizaje memorístico y mecánicoAprendizaje directo, experiencia, por descubrimientoInterestructurante

11. ¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación? HeteroestructuranteAutoestructuranteExposición reflexiva, método socrático, aprendizaje colaborativo, Experimentación, Indagación.Exposición oral y visual. Repetición y ejercitaciónExperimentación, Indagación, Exploración vivencialInterestructurante

12. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ? HeteroestructuranteAutoestructuranteLogros del estudiante con relación a sus propios avances e interesesRetención de los conocimientosOportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiaciónInterestructurante

13. MODELOS PEDAGÓGICOS Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de las tendencias.

14. Pedagogía CríticaReconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.Busca una visión sintética y compleja de la realidad.El conocimiento se construye.Se apoya en la reflexión individual y grupal.Teoría de la acción comunicativa de Habermas.Pedagogía critica de Giroux.

15. “Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”Aristóteles

16. Teoría de acción comunicativaCapacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.

17. Pedagogía crítica“En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).

18. ENFÓQUE PEDAGÓGICOLa planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose en apuestas didácticas especificas

19. Enfoque socio - criticoSurge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.Se inserta en una tendencia interestructurante.Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

20. Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

21. Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

22. Valores ConsensoNegociaciónToleranciaRespeto por la diversidad.Cooperación.ColaboraciónEmpatía.

23. Actitud CriticaMas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire)Fijando objetivos concretos a través del diálogo.

24. VentajasVisión global y dialéctica.Visión democrática.Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad.Transformación de su contexto y realidad próxima.Equipos de trabajo.Líneas de investigación.Desarrollo de proyectos.

25. ProfesorMediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.Facilitador de procesos y habilidades.Estimulador de experiencias vitales.Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.Investigador de su practica.El aula es su taller.

26. EstudianteEs agente activo de la construcción de conocimiento.Es crítico y reflexivo.Asume posiciones y las argumentaIndaga sobre su contexto socio-cultural.Es agente activo de transformación.Se forma como líder.

27. Relación Profesor - EstudianteInteracción.Participación en procesos reflexivos.

28. PlaneaciónBusca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.

29. DidácticaDesarrolla un trabajo interdisciplinar.Trabaja con proyectos unificadores.Utiliza el aprendizaje cooperativo.Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa.Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.

30. EvaluaciónPromueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

31. Hay acuerdos de evaluación.Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.Se ve la evaluación como una acción comunicativa.Privilegia la coevaluación y la autoevaluaciónSe centra en la formulación de hipótesis.

32. Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivode autores: tendenciaspedagógicas contemporáneas.IbarAlbimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.Karry Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.

33. GraciasUniversidad Distrital Francisco José de CaldasMaestría en Investigación Social Interdisciplinaria