Pei diciembre 2015

IINNSSTTIITTUUTTOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
PPÚÚBBLLIICCOO
““SSAANN JJOOSSEEMMAARRÍÍAA EESSCCRRIIVVÁÁ””
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2010 - 2015

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2015
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.- Denominación oficial:
”SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
2.- Documento legal de creación y fecha:
R.M. Nº 0032-82-ED
D.S. Nº 049-84-ED
R. D. Nº 004103-2003-DEL
3.- Ubicación Geográfica:
 Distrito : San Vicente

 Provincia : Cañete
 Departamento : Lima
 Dirección : Av. Las Ciruelas s/n - Altura Panamericana Sur Km
144.
 Teléfono : 5813582
 Tele Fax : 5812914
 Región Educativa : Lima-Provincias
 E-mail : isppsanjosemariaescriva@hotmail.com
4.- Nivel Educativo que atiende:
Educación Superior: Formación Inicial y Formación en Servicio
5.- Personal Directivo:
 Director General : Pbro. Nelson Goicochea Madueño
 Secretario Docente : Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval

6.- Jefaturas:
 Jefe de Área Académica de Educación Inicial.
 Jefe de Área Académica de Formación en servicio.
 Jefe de Área Académica de Educación Secundaria.
7.- Alcance temporal:
 Fecha Inicio : Abril 2010
 Fecha Término : Diciembre 2015
8.- Población involucrada en el PEI
Niveles Alumnos Secciones Personal
Directivo Jefaturas Docente Administrativo
Inicial 26 5
2 3 17 12
Idioma Inglés 51 5
Computación e
Informática 18 2
Total 95 12

El presente documento contiene las pautas para guiar y orientar la gestión pedagógica y
administrativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ”San Josemaría Escrivá” -
Cañete
En estas líneas preliminares es oportuno dejar constancia que el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” - Cañete cuenta con la autorización del
Ministerio de Educación en convenio con la Prelatura de Yauyos, Cañete y Huarochirí para
cimentar la formación integral de los futuros profesionales de las carreras Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria: Idioma Inglés, Computación e Informática.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” - Cañete
está integrada por docentes que forma alumnos con un alto nivel de competitividad en el
aprendizaje. En base a estas premisas se busca conformar una sociedad pedagógica, científica,
humanística y cristiana, siempre abierta a innovaciones que respondan al desarrollo integral de
la persona y apoyen al bienestar general.
1.1. SÍNTESIS HISTÓRICA.
Durante el segundo gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, el 25 de Enero de
1982, es una fecha de grato recuerdo, para la Comunidad Magisterial Cañetana; ese día se
autoriza mediante Resolución Ministerial 0032-82-ED la reapertura de la “Escuela Normal Mixta
de Cañete”.
La Dirección y Administración de la “Escuela Normal Mixta de Cañete” fue encomendada
a la Prelatura de Cañete - Yauyos – Huarochirí; en la persona del Excmo. . Obispo Monseñor
Luís Sánchez Moreno Lira, y para ello se firma un Convenio con el Ministerio de Educación y la
Prelatura para su funcionamiento y administración, aprobado con Resolución Ministerial Nº 0047-
96-ED.
Posteriormente, según Decreto Supremo N° 0049-84-ED, de fecha 05-12-84, se adecúa
de “Escuela Normal Mixta de Cañete” a “Instituto Superior Pedagógico de Cañete”, ofreciendo
las carreras de Educación Primaria, Educación Inicial, Computación e Informática y Educación
PRESENTACIÓN
IDENTIDAD

Secundaria: Especialidad de Matemática, Historia y Geografía, Física y Química, Lengua y
Literatura, Biología y Química, Educación Física, Computación e Informática, Comunicación,
Ciencias Sociales. Asimismo se ofreció el Programa Regular de Profesionalización Docente en
las Especialidades de: Educación Primaria, Historia y Geografía, Lengua y Literatura.
A partir del 25 de setiembre del 2003, según Resolución Directoral Nº 004103-2003-DEL,
se reconoce el cambio de nombre de Instituto Superior Pedagógico Público “Cañete” por el de
Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”.
En la actualidad según Ley Nº 29394 y con R. M. Nº 0023-2010-ED del 11 de febrero del
2010, que aprueba el “Plan de adecuación de Institutos y Escuelas de Educación Superior”,
adquiere la denominación de “Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San
Josemaría Escrivá”.
Durante sus 27 años de vida institucional, el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” tiene un prestigio ganado a nivel distrital,
provincial, regional y nacional porque ofrece una Educación de Calidad a los futuros
profesionales en sector educación, sustentados en principios cristianos, humanísticos, filosóficos
y científicos. Ha obtenido diversos logros educativos y reconocimientos por diferentes instancias
educativas gubernamentales y no gubernamentales, como la Unidad de Gestión Educativa Local
Nº 08 – Cañete (UGEL), la Dirección de Educación de Lima (DEL) , Dirección Regional Lima-
Provincias (DRELP), el Ministerio de Educación (MED), la Municipalidad Provincial de Cañete
(MPC), así como de otras Direcciones Regionales de Educación y personalidades de
renombrada trayectoria política del país.
Una característica primordial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“San Josemaría Escrivá” siempre está a la vanguardia de la Formación Magisterial y el
perfeccionamiento de la calidad del ejercicio profesional de los docentes en servicio;
proponiendo una formación innovadora creativa y emprendedoras.
Durante la década de los años 80 y a mediados de los 90 la institución ha brindado
aportes académicos en forma acertada y pertinente; asimismo ha organizado eventos para
promover la cultura pedagógica. El ex-Teatro San Martín de San Vicente de Cañete fue
escenario de Conferencias Magistrales, como las presentadas por: Pbro. Esteban Puig, profesor
principal de la Universidad de Piura, con el tema: “Las Culturas Pre-Incas de los señoríos del
Norte”; Dr. Raúl Meneses Villón, Director de Formación Magisterial, con el tema: “Rol del
Ministerio de Educación en la Formación Magisterial”; Dr. Gambini, Director Departamental de
Educación de Lima, con el tema: “La Tecnología Educativa en la Formación Docente”; Dr. Hugo
Sánchez Carlessi, con el tema: “Teorías del Aprendizaje e Investigación Educativa”; Dr. Patricio

Ricketts Rey de Castro, Ministro de Educación, con el tema: “El periodismo y su influencia en la
Educación Peruana”; Ing. David Baumann, Director PROSIP “Valle Grande”, con el tema:
“Importancia de la agricultura en la alimentación de la población”, etc. Esta permanente actitud
innovadora de perfeccionamiento de formandos y formadores le ha permitido al actual Instituto
Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete liderar la Educación
Superior en la Provincia de Cañete, integrarse en el ámbito educacional regional y ser
incorporado entre los Institutos del país, destinados a construir y validar planes de estudios
curriculares básicos, utilizando los avances de la ciencia y la tecnología educativa
contemporánea.
Desde el año 1996 hasta el 2000 fue ente ejecutor a través del convenio ISPP “SJE”-
MED del PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE - PLANCAD, dentro del Proceso de
Modernización Educativa del país. El año 2002 fue responsable del Programa de Docentes de
Formación Continua en el nivel primaria y posteriormente en el nivel secundario, después de
haber obtenido en la Evaluación y Verificación Externa 2004, 2006 y 2008 la calificación de
ÓPTIMO SATISFACTORIO: asume la ejecución de Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) para capacitar a los docentes de los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria de la provincia de Cañete; según
Resolución Ministerial Nº 0082-2008-ED, en convenio con el MED.
En tal sentido, ha atendido la Capacitación de Docentes y Directivos de las Instituciones
Educativas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión
Educativa Local Nº 08 de la provincia de Cañete, para mejorar la calidad del trabajo técnico-
pedagógico, usando procedimientos metodológicos activos y aplicando estrategias didácticas de
la Nueva Propuesta Educativa (NPE), para que el docente sea mediador del aprendizaje;
permanente investigador; cultor de la metodología activa, promotor del desarrollo de la
comunidad y, que siempre actúe con profesionalismo innovador.
A partir de 1997, asume el compromiso de ser Centro Piloto de la Formación de Docentes
en Nuevas Propuestas de planes curriculares para las especialidades de Educación Primaria y
Secundaria. Con tal propósito ha ejecutado una serie de innovaciones magisteriales para
contribuir mancomunadamente entre los formadores del Instituto al Equipo Técnico de la Unidad
de Formación Docente de DINFOCAD del Ministerio de Educación y de Consultores Nacionales
e Internacionales (de España, Francia, Alemania, Chile, Colombia, Argentina, Venezuela,
Ecuador y de la UNESCO).
Hay que destacar que para la validación de los Diseños Curriculares de Formación
Docente el Instituto ha tenido también una participación protagónica como único representante
del Departamento de Lima.

El Instituto ha conducido la aplicación de la Tercera Evaluación Nacional de la Unidad de
Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en las Escuelas y Colegios de la
Provincia de Cañete, Yauyos y Huarochirí.
La actividad impulsada por PISA (Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes Plus), formaba parte del Laboratorio Latinoamericano y el Caribe de Evaluación de
la Calidad Educativa, propiciada por la UNESCO-OREALC (Oficina Regional para América
Latina y el Caribe). Durante el proceso, que se inició en noviembre del 2001 y concluyó en
diciembre de aquel año se administraron pruebas para examinar la comprensión lectora, la
producción de textos, lógico-matemática y ciencias.
El Instituto, además, brindó apoyo al Programa de GRADE (Grupo de Análisis para el
Desarrollo), sobre medición de estatura y peso de los niños de Educación Primaria que
simultáneamente se efectúo en los planteles de las tres provincias.
La institución hasta el 2006 estuvo comprometida a proyectarse a la comunidad educativa
a través de la realización de Concursos de Ciencia y Tecnología que los realizó cada año,
donde participaron todas las I.E. del ámbito de la UGEL Nº 08 de nuestra provincia.
En el marco de este compromiso se han desarrollado Cursos de Extensión Educativa a
través del Centro de Extensión Cultural (CECUL) de nuestra institución.
También ha celebrado convenios con Instituciones Educativas públicas y privadas a fin de
mejorar la calidad de la educación, entre las instituciones están el Instituto Superior “Condoray”,
la Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión”- Cerro de Pasco, con las I.E. de Educación
Inicial , Primaria y Secundaria que apoyan la Práctica Pre Profesional - Docente.
En el 2009 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido
encomendado para conducir el proceso de capacitación Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) en convenio con el MED y la UGEL Nº 13 de Yauyos.
En el 2013 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido
encomendado para conducir el proceso de capacitación para postular a cargo de directores en
la región Lima Provincia, región Ica y región Huancavelica.
1.2 MISIÓN DEL INSTITUTO.
“Somos una institución educativa inspirada en principios éticos y valores, creadora y difusora de
una cultura diversa, saber y conocimiento, promotora del cambio, dedicada a la formación
integral de futuros profesionales de la educación, para que estos hagan de su profesión un
instrumento de su propia autorrealización y un medio para formar a futuros ciudadanos

transformadores de la sociedad utilizando programaciones curriculares en permanente
innovación, integramos la teoría y la práctica profesional, y brindamos una formación según los
estándares requeridos y exigidos en el siglo XXI”
1.3. VISIÓN INSTITUCIONAL.
“Al 2015, una institución pedagógica que liderará la formación universitaria en el país, con una
formación de profesionales de calidad, con principios éticos, morales y cristianos; competentes
y productivos siendo reconocida a nivel nacional e internacional como promotor y generador de
desarrollo”.
1.4. PRINCIPIOS Y VALORES
1.4.1. PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
Formación Docente Pedagógica cimentada en principios:
 Humanísticos y Personalizados.
 Espirituales y cristianos.
 Científicos y Tecnológicos.
 Morales y Éticos.
 Democráticos y Cívicos.
1.4.2. VALORES INSTITUCIONALES SANJOSEMARIANOS
El fin de la educación es proporcionar a los estudiantes de pedagogía, la formación plena que
deben conseguir en esta vida para corresponder libremente a los designios de la providencia de
Dios. Estas demandas se cumplen en la Educación Cristiana que impulsa el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, que inspira al
conocimiento de los hombres, la conducta y la enseñanza del Maestro de Maestros, Jesucristo;
que dijo, con propiedad, “Yo soy el Camino, la Verdad y la Vida” (Jn. 14,6)
En consecuencia, el conjunto de disposiciones morales y de saberes académicos que la
Formación Magisterial debe buscar, conducen a los formandos hacia su fin último, que es
alcanzar la felicidad terrena y la bienaventuranza eterna; y a su fin inmediato: elevar el estándar
cultural de la sociedad peruana.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete se
plantea los siguientes valores:

- Caridad.
- Justicia.
- Honestidad.
- Responsabilidad.
- Puntualidad.
- Sinceridad.
- Lealtad.
- Respeto.
- Solidaridad.
- Prudencia.
- Laboriosidad.
1.4.3. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL IESPP “SAN JOSEMARÍA
ESCRIVÁ” - CAÑETE
I.- DE LA PLANIFICACIÓN
A. La Dirección General del Instituto será la encargada de dirigir y liderar la gestión educativa
institucional, estableciendo criterios para la medición del desempeño individual de los docentes y
de los responsables de las jefaturas institucionales, orientado al logro de resultados de corto,
mediano y largo plazo.
B. El Proyecto Educativo Institucional se elaborará por un período de cinco años, sin embargo
será evaluado y actualizado al finalizar el año. El Plan Operativo y el Presupuesto, estarán
integrados al proyecto para que tenga coherencia presupuestal en lo programado y a ejecutarse
en la realidad, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos trazados.
C. Las actividades o iniciativas incluidas en el PEI serán consideradas y desarrolladas en los
planes operativos anuales, siendo monitoreadas permanentemente.
D. El PEI es controlado y/o monitoreado en forma permanente a través de la Dirección General,
Académica y administrativa.
E. El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo fortalecerá la cultura de diálogo y la
práctica permanente de la ética y la moral en la gestión, desarrollando medios abiertos y
eficaces de trabajo en equipo.
F. Los aportes, iniciativas y comentarios de los principales actores de la institución serán
escuchados y debatidos y se tomarán en cuenta para la toma de decisiones institucionales.
II.- DEL SISTEMA DE CALIDAD
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, como
institución pública encargada de la formación inicial y continua, para asegurar la calidad de la

gestión educativa, aplica el modelo de aseguramiento de la calidad establecido por CONEACE, y
que comprende las siguientes dimensiones:
A. Dimensión: GESTIÓN INSTITUCIONAL.
Sobre el PEI:
 Formulación, ejecución y evaluación del PEI
 Difusión del PEI
 Coherencia Presupuestal
Sobre organización y gestión administrativa:
 Liderazgo eficaz
 Cultura organizacional en base a la calidad
 Trabajo en equipo
 Personal idóneo para los cargos Directivos y jerárquicos
 Gestión de la calidad
Sobre gestión docente:
 Selección de los formadores idóneos de acuerdo al perfil
 Asignación de cargos de acuerdo al perfil
 Actividades complementarias de la formación
 Motivación de los docentes formadores
 Formación continua
 Aplicación de competencias adquiridas
B. Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS
Sobre el Diseño Curricular:
 Pertinencia de la oferta académica
 Perfil del egresado
 Formación integral
 Alineamiento con las necesidades del medio y las principales tendencias pedagógicas
 Coherencia curricular
 Actividades co curriculares
 Evaluación curricular
Sobre enseñanza aprendizaje:
 Cumplimiento de unidades programadas
 Consistencia metodológica

 Auto aprendizaje
 Evaluación de aprendizajes
 Rendimiento académico
 Prácticas pre profesionales
 Nuevas Tecnologías de información y comunicación
 Investigación.
Sobre tutoría:
 Comité de tutoría
 Función tutorial de docentes formadores.
 Bienestar social
Sobre investigación:
 Organización de la investigación
 Recursos de la investigación
 Seguimiento de la investigación
 Publicaciones
 Capacitación, actualizaciones y especializaciones de investigación
 Presupuesto para la investigación
C. Dimensión: SERVICIO DE APOYO
Sobre sistema de información:
 Uso de información en toma de decisiones
 Acceso a la información a todas las instancias
Sobre Bienestar:
 Beneficios asistenciales
 Servicios de salud
 Participación estudiantil en actividades co - curriculares
Sobre equipamiento y tecnología:
 Recursos didácticos
 Higiene y medidas sanitarias
 Cuidado y Protección ambiental
Sobre Pastoral
 Acompañamiento espiritual.
 Jornadas Espirituales.

 Charlas espirituales
D. Dimensión: RESULTADO E IMPACTO
Sobre imagen institucional:
 Reconocimiento público de instituciones públicas y privadas
Sobre proyección social existen prácticas sobre:
 Alianzas estratégicas
 Base de datos de egresados
 Satisfacción de egresados
 Relación permanente con el egresado
III.- DE LAS RELACIONES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Se propiciará y perfeccionará las relaciones interpersonales para fortalecer la formación de la
ética, la moral y valores en los distintos niveles de gestión, promoviendo el diálogo y el
intercambio de opiniones técnicas que permitan plantear acciones que generen nuevas
oportunidades.
IV.- DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
La supervisión monitoreo y acompañamiento es de parte de la Dirección General y de las
Jefaturas, se constituirá en la observación regular del desempeño docente, y el registro de las
actividades que se llevan a cabo en la institución y en los centros de práctica profesional. Es un
proceso de levantamiento de información sobre los aspectos más importantes de la formación
docente.
El monitoreo es la realización de la practica pedagógica de los docentes y el acompañamiento es
el de poder intercambiar experiencias y realizar aportes sobre las mejoras que se deben realizar
en el proceso de enseñanza aprendizaje que realizan los jefes de área académica con los
docentes para mejorar la calidad de la gestión pedagógica, así como de los docentes a sus
estudiantes.

V.- DE LOS ENFOQUES Y MODELOS
Los equipos directivos, jerárquicos y docentes implementan un sistema de trabajo académico
basado en el enfoque por competencias, enfoque intercultural y un modelo critico reflexivo y de
los modelos de la evaluación autentica y de gestión por resultados.
La calidad de la formación docente, va en coherencia con los avances de los paradigmas,
teorías, enfoques y modelos educativos, los que nos coloca en la vanguardia como institución de
formadores de educadores.
VI.- DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La institución desarrolla estrategias de integración de la ciencia y tecnología en el proceso
enseñanza aprendizaje para promover innovaciones. La investigación científica y la exploración
de nuevos conocimientos en base a la experiencia sistematizada son dos pilares que harán que
los futuros docentes sean idóneos como educadores y como investigadores, que es lo que la
sociedad peruana necesita.
VII.- PARA LA TUTORIA
La institución desarrolla políticas de asistencia y apoyo a los estudiantes, para potenciar su
mejoramiento académico y su asegurar su formación integral. La institución trabaja con equipos
de tutores, todos ellos capacitados en acompañamiento de estudiantes y aplican sus estrategias
en un espacio de tiempo considerado en el Plan de estudio y horario de clases.
El acompañamiento es permanente desde el ingreso del estudiante al Instituto hasta cuando
egresa, logrando que su preparación como persona y profesional sea completa.
La labor de tutoría se asocia a la práctica para brindar asistencia personal al estudiante en
cuanto a su autoestima y contribuye en la determinación de su vocación.
VIII.- PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
La institución desarrolla estrategias de preparación, actualización, especialización y capacitación
en la elaboración de artículos científicos, ensayos y monografías para su difusión a la comunidad
magisterial y a la sociedad del conocimiento vía la página web.

1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ESTRATÉGICOS.
Para realizar el presente Proyecto Educativo Institucional, el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, formula los siguientes
objetivos estratégicos:
1.5.1. Impulsar la formación de profesionales competentes con principios humanísticos,
científicos, tecnológicos, morales y cristianos.
1.5.2. Promover talleres, capacitaciones, actualizaciones y especializaciones de alto nivel
académico, en el marco del Programa de Formación en Servicio.
1.5.3. Contribuir académicamente a la permanente capacitación, actualización y
perfeccionamiento magisterial para cultivar las más altas manifestaciones de la ciencia, la
tecnología, la pedagogía, el arte y en general, la cultura peruana y universal.
1.5.4. Planificar e impulsar las Prácticas Profesionales y la Investigación Educativa.
1.5.5. Programar y desarrollar los nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos pertinentes
a los nuevos avances científicos y tecnológicos.
1.5.6. Promover y estimular la participación de los formandos como promotores de las
comunidades de la provincia de Cañete y del país, privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y proyectos de extensión educativa.
1.5.7. Promover una educación superior de calidad, con docentes bien preparados que
compromete a su comunidad en una gestión descentralizada que logra resultados con
equidad.
1.6. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS DEL PEN, PER y PEI.
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS DEL PEN
OBJETIVOS ESTRATETIGOS
DEL PER
OBJETIVOS ESTATEGICOS DEL PEI
DEL I.E.S.P.P
Objetivo 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para
todos.
Objetivo estratégico 1:
Educación de buena calidad,
inclusiva, innovadora y con
equidad, que desarrolla
capacidades de los estudiantes
con docentes bien preparados y
la participación activa y
1. Impulsar la formación de
profesionales competentes con
principios humanísticos, científicos,
tecnológicos, morales y cristianos.

comprometida de la sociedad.
Objetivo 2
Instituciones educativas que
garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad.
5. Programar y desarrollar los nuevos
paradigmas, enfoques, teorías y
modelos pertinentes a los nuevos
avances científicos y tecnológicos.
6. Promover y estimular la
participación de los formandos como
promotores de las comunidades de la
provincia de Cañete y del país,
privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y
proyectos de extensión educativa.
Objetivo 3
Maestros bien preparados que
Ejercen profesionalmente la
docencia.
Gestión descentralizada,
participativa y transparente,
orientada a resultados y al logro
de aprendizajes de los
estudiantes.
7. Promover una educación superior
de calidad, con docentes bien
preparados que compromete a su
comunidad en una gestión
descentralizada que logra resultados
con equidad.
2. Promover talleres, capacitaciones,
actualizaciones y especializaciones de
alto nivel académico, en el marco del
Programa de Formación en Servicio.
3. Contribuir académicamente a la
permanente capacitación,
actualización y perfeccionamiento
magisterial para cultivar las más altas
manifestaciones de la ciencia, la
tecnología, la pedagogía, el arte y en
general, la cultura peruana y universal.
Objetivo 4
Una educación financiada,
gobernada con transparencia y
que logra resultados.
Educación productiva y
empresarial para el desarrollo
sostenible de la región.
con equidad.
Objetivo 5
Educación superior de calidad
aporta al desarrollo y la
competitividad nacional.
Ciudadanos críticos, creativos,
autónomos, con sólida identidad
cultural, con principios éticos,

estéticos y morales, que valoran
la biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos con el
desarrollo local, regional y
nacional.
con equidad.
4. Planificar e impulsar las Prácticas
Profesionales y la Investigación
Educativa.
Objetivo 6
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad
Ciudadanos críticos, creativos,
autónomos, con sólida identidad
cultural, con principios éticos,
estéticos y morales, que valoran
la biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos con el
desarrollo local, regional y
nacional.
6. Promover y estimular la
participación de los formandos como
promotores de las comunidades de la
provincia de Cañete y del país,
privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y
proyectos de extensión educativa.
1. Impulsar la formación de
profesionales competentes con
principios humanísticos, científicos,
tecnológicos, morales y cristianos.

2.1. VARIABLES (INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICO Y ADMINISTRATIVO)
2.1.1. DIAGNÓSTICO INTERNO
a) ASPECTO INSTITUCIONAL:
 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
PROBLEMA FORTALEZAS
OPORTUNID
ADES
DEBILIDADES
AMENAZ
AS
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-Existen
ambientes para
dar
mantenimiento
-Otros ambientes
están por
concluir:
-Auditorio
-Biblioteca
-Tópico
-Aún falta la
adecuación de la
infraestructura
para las personas
discapacitadas
- Existen
recursos para
Mantenimiento
de la
infraestructura,
mobiliario y
Servicios
higiénicos
reestructurados.
- Utilizar la
infraestructur
a para las
capacitacion
es y emplear
en turnos
tarde y
noche.
-
Funcionamie
nto de sala
de computo
en horario de
la biblioteca
-Ambientes
inconclusos
(auditorio, biblioteca)
- No hay recursos
financieros
suficientes
- No existe cuidado
de las cosas.
- Deterioro de la
infraestructura
Colapso del tercer
pabellón
- Los servicios
higiénicos y otros
sectores están
afectados por el
sismo.
-Zona
altamente
sísmica
- Realizar las
reparaciones de
la infraestructura,
priorizando la
problemática
institucional.
2.- DIAGNÓSTICO

 CUIDADO DE JARDINES Y MEDIO AMBIENTE
PROBLEMA
FORTALEZA
S
OPORTUNIDAD
ES
DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Falta de
mantenimiento
de áreas
verdes y
cuidado del
medio
ambiente
- Plantas
resistentes al
salitre
- Personal de
servicio
comprometido
con su labor.
-Amplias áreas
para
destinarlos a
jardines.
-Materiales
disponibles
como aserrín
para mejorar la
tierra y flores
resistentes al
salitre.
-
Funcionamiento
del Programa de
reciclaje.
- Viveros de la
Municipalidad
Provincial de
Cañete.
-Desconocimiento
de técnicas de
jardinería.
- Terreno
salitroso.
- Carencia de un
programa de
reciclaje
-Quema de
desperdicios.
- Contaminación
ambiental
- Pobladores y
vecinos que no
cuidan las
plantas del
frontis del
Instituto.
- Capacitación
sobre el
cuidado y
mantenimiento
de Jardines
- Creación de
un programa de
reciclaje con la
participación de
todo el personal
y estudiantes
del IESPP
“SJE”.
 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y EXTRAPROGRAMÁTICAS
PROBLEMA FORTALEZAS
OPORTUN
IDADES
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Actividades
imprevistas
que alteran
las acciones
pedagógicas.
- Actividades
culturales,
cívicas y
religiosas
programadas
anualmente
-
Institucion
es
educativas
para
realizar las
prácticas
- Limitada
coordinación
entre los diversos
estamentos del
IESPP y las
Instituciones
Educativas
cooperantes en
las prácticas
- No se cumplen
las actividades
pedagógicas
programadas por
Decisión del gobierno
central que declara
algunas fechas como no
laborables o laborables
recuperables
Actividades
extracurriculares de las
Instituciones Educativas
cooperantes o Huelgas
que afectan el normal
desarrollo de las
prácticas de los
Respetar el
cronograma
de actividades
lectivas
aprobadas
por la
Dirección
General del
IESPP.

los profesores. estudiantes del IFD.
 ELABORACIÓN DEL PEI
PROBLEMA
FORTALEZ
A
OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Desinterés de
algunos
trabajadores y
estudiante del
IESPP en las
Actividades
programadas
para evaluar
el PEI.
Grupos de
trabajo con
iniciativa y
proactivos,
capacitados
en gestión
DREL-P brinda
capacitaciones para
la elaboración de
documentos de
gestión
No contar aún
con el PEI
actualizado
2010-2015.
Elaboración del
PEI afines del
2015.
No funcionan
coordinadam
ente los
sistemas de
redes del IFD
a nivel
nacional
Respetar el
cronograma
de
actividades
para la
elaboración
del PEI.
Capacitación
del personal
del IFD “SJE”
Establecer
flujo de
comunicación
b) ASPECTO PEDAGÓGICO.
CAPACITACIÓN DE FORMADORES
PROBLEMA FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Limitada
capacitación
de los
docentes en
aspectos de
Investigación,
-Docentes
aptos para
participar en
eventos de
capacitación
y/o
-Instituciones
Públicas y Privadas
que brindan
Capacitaciones y/o
actualizaciones
-Horario de
trabajo que
limita la
participación en
las
capacitaciones
Capacitaciones y/o
actualizaciones
ofrecidas en
horarios de trabajo
lectivos.
-Brindar
facilidades en
horario a
nivel
Institucional
para

metodología
y evaluación.
actualización.
-El IESPP
“SJE” ofrece
capacitaciones
a través del
Programa de
Formación en
Servicio.
El IESPP “San
Josemaría Escrivá”
se proyecta a la
comunidad
organizando
eventos de
capacitación,
suscribiendo
convenios y
promoviendo el
intercambio
académico y
cultural de nuestros
docentes y
estudiantes con
otras instituciones
como el IST
“Condoray”, y la
Universidad Daniel
Alcides Carrión de
Cerro de Pasco.
y/o
actualizaciones.
Limitación
económica.
Insuficiente
preparación para
competir en
exámenes de
contrato,
nombramiento y
otros.
Poco interés de
participación de la
comunidad docente
y de los estudiantes
de Formación inicial
de la provincia de
Cañete en las
actividades
culturales
programadas por el
I.E.S.P. P “San
participar en
dichos
eventos.
Ofrecer un
costo
especial a los
formadores
de la
Institución
para
participar en
dichos
eventos.
Establecer
convenios
con
universidades
de prestigio.
 PLANIFICACIÓN ACADÉMICA CURRICULAR
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Desconocimiento
en cuanto a los
lineamientos de
integración de
áreas.
Personal que
asistió al Taller
sobre el
Currículo
Experimental
de Inglés
brindado por el
MED.
- Eventos que
ofrece en la
Dirección de
Educación Superior
Pedagógica por el
MED y DRELP.
La presencia
de nuevo
personal
educativo
contratado
Currículo no
actualizado.
-Realizar el
efecto
multiplicador
del taller con la
participación
del personal
docente que se
encuentran aún
laborando en la
Institución

 CURRÍCULO INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE.
ALTERN.
DE
SOLUCIÓN
Currículo de
Formación
Docente no
contextualizado
totalmente.
Se cuenta con
gran parte del
trabajo del PCI
avanzado.
-Participación
del Personal
docente.
Documentos
normativos
brindados por el
MED a través de su
página en Internet.
-No se ha
socializado el
documento a
nivel
Institucional,
Cambios del
Currículo para
algunas carreras
-El MED y la DRELP
dan a conocer
cambios en Currículo
extemporáneamente.
-Socializar
el producto
del trabajo
del PCI.
.
 SÍLABOS DE FORMACIÓN DOCENTE
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-Limitada
aplicación de
estrategias de
enseñanza
aprendizaje.
-Docentes con
disposición para
mejorar su
trabajo
Pedagógico.
Algunos eventos
programados por el
MED.
-Limitación en el
manejo de
estrategias de
enseñanza
aprendizaje.
- Competitividad
en riesgo
-Preparación del
Personal
Docente en la
elaboración de
sílabos.
 METODOLOGÍA ACTIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Dificultades
en la
elaboración
de los
Sílabos de
Formación
Docente
con respeto
a algunos
-Docentes que
elaboran los
sílabos
cumpliendo con
los criterios
sugeridos por el
MED.
El MED emite
algunos documentos
como fichas para
análisis del Sílabo
-Muchos criterios
de análisis del
sílabo
contemplados en
la ficha del MED.
-El MED, no
informa de
su ficha.
-A nivel
Institucional se
debe analizar y
priorizar criterios
para elaborar el
Sílabo.

 ESTUDIO E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA E INFORMATIVA.
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Producción
intelectual
mínima de
parte de los
docentes.
Docentes
elaboran
materiales de
trabajo: fichas,
separatas,
boletines, etc.
-Biblioteca del ISP
-Otras bibliotecas de
la comunidad.
Tiempo limitado
para la
investigación.
Docentes
rezagados para
competir con
otros
profesionales
de la educación.
Apoyo a los
docentes a nivel
institucional
para la
realización de
trabajos de
investigación.
 COMUNIDAD MAGISTERIAL Y ESTUDIANTIL.
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
- Desinterés
de algunos
estudiantes
por la carrera
docente.
-Docentes que
estimulan al
estudio y
preparación
adecuada de
los estudiantes
en su
formación.
- Proyectos
específicos para las
diferentes carreras,
promovidas por los
docentes con la
participación de
personal
especializado de
otras IFD, y las
universidades
- Limitación
económica para
los efectos de
pago al
personal
especializado.
- Desinterés por
la problemática
institucional.
-
Instituciones
privadas que
ofertan
estudios con
una calidad
educativa
baja.
- Concientizar a
los estudiantes
mediante
charlas
educativas
acerca de la
preparación
idónea de la
carrera.
criterios
sugeridos
por el MED.

 CONVENIOS INSTITUCIONALES
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDAD
ES
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-
Limitad
os
conveni
os
académ
icos
con
instituci
ones
pública
s y
privada
s.
Disponibilidad
institucional
para suscribir
convenios.
- Disposición de
algunas
instituciones
para establecer
convenios.
- Falta de
comunicación
asertiva para la
continuidad de
convenios
existentes.
- Alumnos y
personal de la
institución en
desventaja con
otras
instituciones.
- Otras IFD tienen
permanente
convenios con
otras Instituciones
de Educaron
Superior
Universitaria.
Instituciones que
establecen
exigencias y
requisitos que son
difíciles de
considerar al
momento de los
convenios de
suscripción y de la
ejecución.
- Gestionar la
firma de
convenios para
segunda
especialización,
maestría,
doctorado y
otros.
 EVALUACIÓN EDUCATIVA
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Desconocimiento
en el manejo de
la evaluación
diagnostica,
sumativa y
formativa y
elaboración de
indicadores.
Docentes
interesados en
ampliar sus
conocimientos
Documentos
brindados por el
MED en Educación
Básica Regular
No se cuenta
con los
documentos
necesarios
para el trabajo
en evaluación
por
indicadores a
Nivel de
Educación
Superior.
El sistema
del Siagie
deja algunas
dudas.
Capacitación
en aspectos
de evaluación
para
formación
Docente.

 BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROBLE
MA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
BAJO
RENDINI
ENTO
Servicios de
calidad educativa
Talleres de
capacitación en
Comunicación y
Lógico Matemático
El Valle de Cañete
“Valle Bendito”,
produce productos
de panllevar durante
todo el año, frutas y
plantaciones de
algodón y vid que
nos da le ventaja de
disponer de gran
variedad de
alimentos para lo
cual se cuenta con
instituciones como
los Centros de
Salud que
promueven un
seguimiento integral
del crecimiento de
los niños, así como
también brinda
orientaciones a las
madres gestantes
sobre una
balanceada dieta
alimenticia para
ellas y sus hijos. La
Beneficencia
Pública de Cañete
que brinda apoyo
alimenticio a los
niños y ancianos de
escasos recursos
económicos.
Deficiente
rendimiento
académico
Poco interés de
los estudiantes
por recuperar
su situación
académica
mediante la
evaluación de
subsanación
Alto índice de
desnutrición
en las zonas
rurales y
centros
poblados de
la provincia
de Cañete.
Hogares
cañetanos
mal
estructurados
en crisis y
con
problemas
constantes
como el
divorcio,
violencia
familiar y
maltrato al
menor, que
conlleva a
una familia
carente de
principios y
valores
morales.
Capacitación
sobre utilización
de estrategias de
estudio
Reformulación de
la metodología
docente en las
áreas.
Promover en los
estudiantes el
conocimiento de
técnicas de
estudio para
superar su
rendimiento
académico.
La problemática
podría ser tratada
en tutoría con
apoyo de Cáritas
de Cañete.

La población cuenta
con un Sistema de
Seguridad
Ciudadana en la
capital de la
provincia y en
algunos distritos
mas poblados; así
mismo, la labor de
prevención del
Ministerio Público y
Fiscalía .La
prevención y control
del pandillaje
requiere movilizar a
varias instituciones
en forma
simultánea: la
familia y/o grupos
de apoyo efectivo,
cuando esta es
disfuncional; la
comisaría local,
para apoyo
institucional y
trabajo con los
líderes; el gobierno
local y las juntas
vecinales, que
pueden involucrar a
los jóvenes en
funciones de
seguridad
ciudadana.
Se dispone del
apoyo de
Instituciones
preocupadas por la
formación en

Valores de las
familias cristianas
como el Centro de
Formación de la
Mujer “Condoray” ,
que a través de sus
programas de
desarrollo rural que
se lleva a cabo en
18 comunidades de
los alrededores de
San Vicente y que
beneficia más de
1.800 mujeres de la
Provincia, Asimismo
se cuenta con la
labor pastoral de la
Prelatura de
Yauyos, Cañete y
Huarochirí de las
congregaciones
Religiosa que
difunden el
verdadero sentido
de la unidad
familiar, también se
da el servicio de las
DEMUNAS en los
Municipios
Distritales de
Cañete

c) IDENTIDAD INSTITUCIONAL
PRO
BLE
MA
FORTALEZA
S
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Falta
de
identi
dad
instit
ucion
al
Abundante
información
sobre la
cultura local
Existencia en la
provincia de
lugares
arqueológicos y
monumentos
históricos que
permiten fomentar
la identidad
cultural cañetana.
Las autoridades
municipales y
locales asumen
un rol promotor y
difusor de las
riquezas
culturales de
Cañete a través
de la organización
de concursos o
festivales
provinciales que
permiten que los
estudiantes
conozcan y
valoren el gran
potencial cultural
y turístico de la
provincia.
Contamos con
instituciones
como Defensa
civil que realiza
Falta de
interés del
estudiante
para conocer
la historia de
la comunidad.
Visitar lugares
históricos y
arqueológicos
Falta de cuidado
y preservación de
los restos
arqueológicos y
monumentos
históricos de la
provincia por
parte del INC, y
las
municipalidades
distritales, lo cual
no permite hacer
viajes de estudio
científicos o
salidas de
trabajos de
campo a dichos
lugares con
nuestros
estudiantes por
no encontrarse en
buen estado de
conservación.
La pérdida y poca
difusión de la
Cultura Cañetana,
desde las I.E. no
permiten que la
población
cañetana valore
la gran variedad
de expresiones
artísticas,
culturales,
Actividades recreativas
institucionales
Compromiso en la
realización de las
actividades
institucionales
Difundir en los docentes,
estudiantes y
trabajadores la identidad
Cañetana y
Sanjosemariana
Programar visitas a
lugares históricos y
arqueológicos
Difundir vía Internet
acontecimientos,
personalidades e
instituciones
representativas de la
cultura cañetana
Programación conjunta
de defensa civil a través
de la Jefatura de
Humanidades y de
organismo como el
INDECI, el MINSA y los
Gobiernos Municipales.

un trabajo de
prevención y
también se
dispone con la
organización de la
Comisión de
Regantes que
realiza labores de
limpieza de los
canales; así
mismo la
participación de la
Compañía de
Bomberos
Voluntarios
quienes siempre
están dispuestos
a brindar su
ayuda ante
situaciones de
emergencia.
Simulacros
organizados por
INDECI,
MINEDU-DRELP,
MINSA y las
instituciones
públicas y
privadas de la
provincia
gastronómicas y
musicales que
posee Cañete en
sus 16 distritos.
Cañete es una
provincia que está
constantemente
expuesta a
eventos naturales
y provocados por
el hombre que
causan desastres
naturales y
antrópicos como
la crecida del río
Cañete que
provoca
inundaciones de
hectáreas de
cultivos y
viviendas,
dejando gran
cantidad de
pobladores
damnificados en
las zonas rurales
de la provincia.
Zona sísmica de
alto riesgo.

d) ASPECTO ADMINISTRATIVO.
ALTERN.
DE
SOLUCIÓN
1.
Desconocimie
nto de algunas
normas
administrativas
por parte de
los docentes y
estudiantes.
Existencia de
normas
administrativas
Personal
capacitado.
Existencia de
normas emitidas por
el MED.
- Falta de recursos
para conocimiento
de las normas
administrativas
por todo el
personal del
IESPP “SJE”.
Llega a
destiempo a
su destino
(caso
DRELP)
Revisar la
página
permanente
del MINEDU
Compartir
las normas
vigentes con
las jefaturas
y
coordinacion
es y también
secretaría.
Solicitar a
las
instancias
correspondie
ntes se
envíen los
documentos
normativos
en su debida
oportunidad
Incrementar
la legislación
educacional
actualizada
en los
recursos de
consulta de
la biblioteca.

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
2. Carencia
de Videoteca
implementada
- Compromiso
del personal
calificado para
gestionar e
implementar
una videoteca.
Existencia de
material para su
implementación en
el Ministerio de
Educación y otras
instituciones.
- Falta de una
videoteca
especializada
para cada
carrera
Falta de
apoyo
económico
por las
instancias
respectivas.
Elaboración de
un Proyecto con
participación de
la comunidad
magisterial y
estudiantil en
general del IFD,
sobre todo de la
carrera de
computación e
Informática.
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
3.
Insuficientes
recursos
ordinarios y
directamente
recaudado
Capacidad de
gestión para la
obtención de los
recursos
económicos
suficientes.
Existe una partida
asignada por el
Ministerio de
Economía y
Finanzas.
- Falta de
recursos
económicos
para
implementar con
libros
actualizados a la
biblioteca.
No se asigna
los recursos
en su
totalidad.
Buscar otras
formas de
ingresos
económicos.
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS ALTERN. DE SOLUCIÓN
4.
Excede
ncia de
personal
- Existencia de
plazas
presupuestada
s (Directivas,
Jerárquicas,
Docentes,
Administrativa
Existencia de
documentos que
la amparan
- Excedencia
del personal
por falta de
alumnos
ingresantes.
Disminución
de la
población
estudiantil
debido a las
nuevas
normas y la
Gestionar para su
ubicación en la Institución
más cercana.
La ubicación del personal
docente en el lugar y
puesto adecuado

s y de
Servicio).
falta de
motivación
para estudiar
la carrera de
educación.
Destacar personal para
apoyar programas de
lectura y redacción en la
biblioteca en la
clasificación y
organización de la
documentación de los
archivos administrativos
técnico-pedagógicos.
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS ALTERN. DE SOLUCIÓN
5.
Impleme
ntación
de sala
de
computo
y la sala
de
idiomas
- Interés en
repotenciar la
sala de
cómputo.
Existencia de la
tecnología en el
mercado
-
Computadoras
con
antigüedad de
uso.
Falta de
presupuesto
por parte de
la DRELP.
Gestionar en otras
instituciones
Destinar los fondos de la
Promoción comunal para
la implementación
A través de los proyectos
conformar un equipo de
docente y alumnos
destacados de la carrera
de Computación e
Informática para
mantenimiento y
repotenciamiento de las
herramientas.
Gestionar los recursos
económicos para tener un
aula de idiomas

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
7. Falta
lugar
apropiado
para el
Tópico
- Implementar el
tópico.
Existencia de un
lugar apropiado
para su
construcción
- Tener las
medicinas e
implementos
necesarias para los
primeros auxilios
- Falta de
apoyo económico
para la
construcción de la
infraestructura.
El terreno
para la
construcción
del tópico
está
propenso a la
humedad y el
salitre
Adecuación
de un tópico en
el lugar
adecuado
PRO
BLE
MA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES
AMENAZ
AS
ALTERN. DE SOLUCIÓN
6.
Dism
inuci
ón
de
estu
diant
es
- Captación de
recursos
recaudados.
Existencia de
población
estudiantil que
egresan de la
Educación
Secundaria
- Insuficientes
recursos
directamente
recaudados para
optimizar el buen
funcionamiento
del IESPP.
Falta de
motivació
n para
estudiar
educación
Campaña de
sensibilización a los
estudiantes de la
Educación Básica
Funcionamiento del
SENA a partir del mes de
setiembre
adecuadamente los días
sábados.
Curso de nivelación
gratuito todo el año con
apoyo de la Dirección
General
Inversión por parte de la
Institución

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
8. Falta de
una caseta
para el
personal de
seguridad
Gestionar para
la construcción
de una caseta
de seguridad en
el ingreso al
IESPP.
Apoyo económico de
personas e
instituciones
vinculadas a la
Institución
- No contar con
una caseta
adecuada para
el personal de
seguridad en la
Institución para
un buen control.
No hay
presupuesto
Construir una
caseta con
apoyo de las
instituciones
y organismos
públicos y
privados
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
9.
Desinterés
por la
investigación
de los
formadores
- Incentivar a los
estudiantes a
investigar en la
biblioteca.
- Existencia de
una biblioteca
Utilización de la
bibliografía para la
investigación
educativa,
científica y
tecnológica.
Poco interés
de
investigación
en los
estudiantes.
Falta adquirir
libros
actualizados.
Biblioteca
desactualizada
y libros
obsoletos.
Los estudiantes
del ámbito de la
UGEL Nº 08
desaprovechan
el uso de la
biblioteca.
Gestión para la
donación de
libros de otras
instituciones.
Incentivar a los
docentes a que
realicen
investigaciones
y realicen sus
publicaciones
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
10. El
proceso de
titulación no
se realiza en
el tiempo
señalado.
- Titulación de
estudiantes.
Proceso de
titulación en el mes
de diciembre y
enero
Falta de pago y
planificación
Incumplimiento
de cronograma
y de medios
económicos.
Elaborar un
reglamento de
obtención de
títulos y
duplicados de
titulo

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
11. Falta de
capacitaciones
para el
personal
administrativo
y de servicio
- Interés por
capacitación
del Personal
Administrativo
y de Servicio
Mejorar su
trabajo
habitual
Capacitaciones
organizadas por el
Instituto y el MED
No se cuenta
con el personal
especializados
para las
capacitaciones
No se brindan
las facilidades
al personal
para
capacitarse
Apatía por
capacitarse Cronograma de
capacitación
anual
Reuniones de
coordinación e
interaprendizaje
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
12. Existencia de
una Página Web del
IESPP.”SJE” que no
se actualiza
periódicamente
Falta de plataforma
virtual
Docentes de
Computación e
Informática.
Sala de
cómputo
Carrera de
Computación e
Informática
Tener acceso para
imagen institucional.
Página WEB
del IESPP
“SJE”
desactualizada
La no
integración
al mundo
globalizado.
Actualizar la
página Web del
IESPP “SJE”
Comprometer a
docentes y
estudiantes con
habilidades web
graficas para
mantener al día
la página
informativa del
IESPP “SJE”
Implementación
de una
plataforma
virtual.

CUADRO LOGÍSTICO
OBJETIVOS
INDICADORES
DOCUMENTOS
VISADOS
RESULTADOS
ESPERADOS
2010 2012 2013 2014 2015
Fortalecer y
realizar
alianzas
estratégicas
con las
entidades
aliadas
30 % 30 % 10 % 10 % 20%
Convenios
Actas
Participación de las
instituciones
públicas y privadas.
Elevar y
desarrollar las
capacidades
comunicativas
y lógico
matemática
20 % 20 % 20% 20% 20%
Acta de Evaluación
Registros de
Evaluación
Proyectos
R.D
Óptimo rendimiento
académico de
estudiantes.
Organizar y
realizar
actualización
para docentes,
administrativos
y alumnos.
30 % 30 % 10 % 10 % 20% Plan de trabajo
Docentes,
administrativos y
alumnos
capacitados.
Potencializar la
elaboración de
proyectos de
innovación,
materiales
educativos y
bibliográficos.
30 % 30 % 15 % 15 % 10%
Plan de Trabajo
Producción de
materiales
bibliográfico y
educativo
Materiales
educativos
Materiales
Bibliográficos
Organizar y
realizar
Talleres de
Inglés,
Computación e
Educación
30 % 30 % 10 % 10 % 20%
Actas devaluación
Registro de
Evaluación
Plan de Trabajo
R.D
Optimo rendimiento
académico a los
estudiantes

Física
Organizar y
ejecutar el
proceso de
titulación a los
estudiante que
no han
obtenido su
titulo
20 % 20 % 20 % 20 % 20%
Oficios
Planes de Trabajo
Asignación de
Personal en el CAP
Docentes titulados
Realizar
constante
capacitación a
los docentes de
nuestra región.
20 % 20 % 20 % 20 % 20%
Oficios
Planes de Trabajo
Asignación con el
CAD
Docentes
capacitados y con
segunda
especialización.
2.1.2. DIAGNÓSTICO EXTERNO
ASPECTOS: Económicos, políticos, social, tecnológico, histórico y geográficos.
ASPECTOS AMENAZAS OPORTUNIDADES
SOCIO-
CULTURAL
Poco interés de la comunidad docente y
estudiantes para participar en la Formación
inicial de la provincia de Cañete en las
actividades culturales programadas por el
I.ES.PP. “San Josemaría Escrivá”
Alto índice de desnutrición en las zonas
rurales y centros poblados de la provincia de
Cañete.
1. El IESPP “San Josemaría
Escrivá” se proyecta a la comunidad
organizando eventos de capacitación; y,
suscribiendo convenios y promoviendo el
intercambio cultural de nuestros
estudiantes con otras instituciones como
el IST “Condoray”, y la Universidad Daniel
Alcides Carrión de Cerro de Pasco,
universidad Marcelino Champagnat,
universidad de Cañete.
2. El Valle de Cañete “Valle
Bendito”, produce productos de pan
llevar durante todo el año, frutas y

1. Incremento de la violencia, el
pandillaje, la drogadicción, la prostitución y
los constantes asaltos y robos a mano
armada en la provincia de Cañete.
2. Algunos hogares cañetanos mal
estructurados en crisis y con problemas
constantes como el divorcio, violencia familiar
y maltrato al menor, que conlleva a una
familia carente de principios y valores
morales.
plantaciones de algodón y vid que nos da
le ventaja de disponer de gran variedad
de alimentos para lo cual se cuenta con
instituciones como los Centros de Salud
que promueven un seguimiento integral
del crecimiento de los niños, así como
también brinda orientaciones a las
madres gestantes sobre una balanceada
dieta alimenticia para ellas y sus hijos. La
Beneficencia Pública de Cañete que
brinda apoyo alimenticio a los niños y
ancianos de escasos recursos
económicos.
3. La población tiene un Sistema de
Seguridad Ciudadana en la capital de la
provincia y en algunos distritos mas
poblados; así mismo, la labor de
prevención del Ministerio Público y la
Fiscalía .La prevención y control del
pandillaje moviliza a varias instituciones
en forma simultánea: la familia y/o grupos
de apoyo efectivo, para apoyo
institucional y también el trabajo con los
líderes; el gobierno local y las juntas
vecinales, que involucran a los jóvenes en
funciones de seguridad ciudadana.
4. Se da también el apoyo de
Instituciones preocupadas por la
formación en valores de las familias
cristianas como el Centro de Formación
de la Mujer “Condoray” , que a través de
sus programas de desarrollo rural que se
lleva a cabo en 18 comunidades de los
alrededores de San Vicente y que
beneficia más de 1.800 mujeres de la
Provincia, Desde luego que es conocida
la Prelatura de Yauyos, Cañete y
Huarochirí; de las congregaciones
Religiosa que difunden el verdadero

sentido de la unidad familiar. También es
destacable los servicios de las
DEMUNAS en los Municipios Distritales
de Cañete
ECONÓMICO
1. El Sector agrario es un sector
tecnológicamente muy débil. Las Políticas de
Estado no han favorecido la modernización
de este importantísimo Sector y lo mantienen
en un gran nivel de atraso. La situación
cultural del trabajador del campo es bajo
(analfabetismo y pobreza). A esto se suman
las amenazas de plagas que no han sido
erradicadas como la de la mosca de la fruta u
otras que aún ocasionan grandes pérdidas
anuales en los diversos cultivos.
2. Jóvenes cañetanos que emigran a
nuestra capital (Lima) o al extranjero en
búsqueda de un mejor porvenir y
oportunidades educativas y laborales, por lo
cual no retornan a sus pueblos natales.
3. Limitado recursos económicos
asignados por la DRELP y el Gobierno
Regional.
4. No se cuenta con personal
especializado en la DRELP para viabilizar las
gestiones específicas para los Institutos
Superiores Pedagógicos.
5. Estudiantes que proceden hogares
ubicados en zonas rurales alejadas de la
institución.
1. Tenemos el apoyo técnico del
Ministerio de Agricultura a través de sus
programas Agro rural, PROABONOS,
PRONAMACHS, SENASA, que permiten
capacitar al trabajador del campo y lograr
avances en la tecnificación de la
agricultura y ganadería, Se cuenta con el
apoyo del Centro Experimental de la
Universidad de la Molina quien brinda
asesoría agropecuaria en Imperial, así
también el invalorable trabajo del Instituto
Tecnológico Rural “Valle Grande” brindan
apoyo al trabajador del campo para tener
mayor productividad y mejorar su
Calidad de vida.
2. Se cuenta con capacitaciones de
la Comisión Nacional de la Juventud, el
Ministerio de la Mujer y Desarrollo social,
así mismo, la provincia cuenta con dos
Universidades Públicas; y con tres
Institutos Superiores Tecnológicos y
pedagógicos en Cañete. Además,
contamos con el programa Pro-Joven
del Ministerio de Trabajo, que subsidia la
capacitación mediante la certificación al
capacitador, quien establece contacto con
las demandas actuales y futuras de las
empresas locales cañetanas.
3. Transferencia económica del
Gobierno Regional y la DRELP.
4. Existe presupuesto para contar
con el personal especializado en IESPP.
5. Existencia de movilidad para

trasladarse a la institución.
HISTÓRICO
1. Falta de cuidado y preservación de
los restos arqueológicos y monumentos
históricos de la provincia por parte del INC, y
las municipalidades distritales, lo cual no
permite hacer viajes de estudio o salidas de
campo a dichos lugares con nuestros
estudiantes por no encontrarse en buen
estado de conservación.
2. La difusión de la Cultura Cañetana,
desde las I.E. no permiten que la población
cañetana valore la gran variedad de
expresiones artísticas, culturales,
gastronómicas y musicales que posee
Cañete en sus 16 distritos.
1. Existencia en la provincia de
lugares arqueológicos y monumentos
históricos que son representativas de la
identidad cultural cañetana.
2. Las autoridades municipales y
locales asumen un rol promotor y difusor
de las riquezas culturales de Cañete a
través de la organización de concursos o
festivales provinciales y distritales que
permiten que los estudiantes conozcan y
valoren el gran potencial cultural y
turístico de la provincia.
COMPETITIVO
1. Incremento de universidades
pequeñas y filiales que no cumplen con los
estándares de calidad educativa, tanto para la
formación inicial como para la formación
continúa.
1. Crecimiento de las Instituciones
de Educación Superior: Universitarias y
no Universitarias privadas en la Provincia
de Cañete con oferta de servicios
educativos de calidad
GEOGRÁFICO
1. Cañete es una provincia que está
constantemente expuesta a eventos naturales
y provocados por el hombre que causan
desastres naturales y antrópicos como la
crecida del río Cañete que provoca
inundaciones de hectáreas de cultivos y
viviendas dejando gran cantidad de
pobladores damnificados en las zonas rurales
de la provincia.
1. Contamos con instituciones como
Defensa civil que realiza un trabajo de
prevención y también se cuenta con la
organización de la Comisión de Regantes
que realiza labores de limpieza de los
canales así mismo la participación de la
Compañía de Bomberos voluntarios
quienes siempre están dispuestos a
brindar su ayuda ante situaciones de
emergencia.
2. Simulacros organizados por

2. Zona sísmica de alto riesgo. INDECI, MINEDU-DRELP, MINSA y las
instituciones públicas y privadas de la
provincia.
2.2.- ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DEL PEI
2.2.1. CARRERAS OFERTADAS
CUADRO Nº 01
2.2.2. TURNO
 DIURNO
2.2.3. POBLACIÓN TOTAL
A) DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
CUADRO Nº 02
N C Total
Docentes 9 8 17
Administrativos 5 6 11
2011 2012 2013 2014 2015
 Educación Inicial
 Idioma Inglés
 Educación
Inicial
 Computación
e Informática
 Idioma Inglés
 Educación Inicial
 Computación e
Informática
 Idioma Inglés
Educación Inicial
Idioma Inglés
 Idioma Inglés

B) ESTUDIANTES
CUADRO Nº 03
2.2.4. ESTADÍSTICA INSTITUCIONAL
2.2.4.1. Tipo y N° de capacitaciones hechas al personal docente, no docente estudiantes.
CUADRO Nº 04
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Docentes 3 5 2 2 2 3
Estudiantes 2 4 1 2 2
No Docente - 2 1 2 4
Capacitaciones para Docentes:
AÑO 2010:
1. Seminario Taller de Planificación Curricular en Educación Superior Pedagógica para
el II Semestre del Año Académico 2010
2. Capacitación y Actualización Docente 2010
- Legislación Educativa
- Gestión Pedagógica
- Diseño Curricular
- Diversificación Curricular
- Gestión y Calidad Docente
Carreras I II III IV V VI VII VIII IX X Total
EDUCACIÓN
INICIAL
10 09 03 12 2 36
COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
11 06 17
IDIOMA INGLÉS 11 02 04 09 06 32
TOTAL 85

3. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010
- Normatividad Vigente
- Gestión Institucional y Pedagógica
- El DCN y el Manejo del Currículo por Niveles
- Tendencias Pedagógicas Actuales
- Comprensión Lectora y Análisis del Texto
- Razonamiento Lógico
AÑO 2010:
1. Didáctica de la Enseñanza en el Área de Comunicación Integral en Educación Básica Regular
2010.
2. Planificación y Programación Agosto 2010-II
3. Fortaleciendo nuestras capacidades, conocimientos y aptitudes pedagógicas, 2010.
4. I Congreso de Educación: “Los Valores un Reto en la Educación para el Desarrollo”, 2010.
5. Desarrollando Capacidades Estratégicas para el Trabajo, 2010.
AÑO 2011:
1. Capacitación Docente 2011.
2. Seminario Taller de Investigación Educativa 2011.
AÑO 2012:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2012 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN
actualizado 2012. 200 hrs pedagógicas.
2. Jornada de Planificación del Año Académico 2012
CAPACITACIONES PARA ESTUDIANTES:
AÑO 2010:
1. Capacitación y Actualización Docente 2010.
- Legislación Educativa
- Gestión Pedagógica

- Diseño Curricular
- Diversificación Curricular
- Gestión y Calidad Docente
2. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010
- Normatividad Vigente
- Gestión Institucional y Pedagógica
- El DCN y el Manejo del Currículo por niveles
- Tendencias pedagógicas actuales
- Comprensión lectora y análisis del texto.
- Razonamiento Lógico
AÑO 2011:
1. Didáctica de la enseñanza en el área de comunicación integral en Educación Básica Regular
2011.
2. Estrategias metodológicas para alfabetizar 2011.
3. I Congreso de Educación: “Los valores un reto en la Educación para el Desarrollo”, 2011.
4. Desarrollando capacidades estratégicas para el trabajo 2011.
AÑO 2012:
1. Seminario Taller de Investigación Educativa 2012.
AÑO 2013:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2013 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN
actualizado 2013. 200 hrs pedagógicas..
CAPACITACIÓN NO DOCENTE:
AÑO 2012:
1. Seminario – Taller de “Gestión Institucional y Administración” 2012.
2. Taller “Desarrollando Módulos Educativos en Software de aplicación” 2012.
AÑO 2013:
1. Capacitación Administrativa 2013 (BIBLIOTECÓLOGA)

AÑO 2014:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2014– Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias para
la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN actualizado.
200 hrs pedagógicas.
2.2.4.2. Nº de proyectos de innovación y/o de mejora en los que participa la institución.
CUADRO Nº 05
Carreras 2011 2012 2013 2014 2015
 Inicial,
 Primaria,
 Computación e
Informática,
 Idioma Inglés
- - 3 3 3
Proyectos 2011
1. Utilizando las Tics en la Formación Docente
2. Proyecto de Evaluación de los Aprendizajes, Peso Académico II
3. Enriqueciendo nuestra Producción de Textos
CUADRO Nº 06
2.2.4.3. Indicadores de Recursos bibliográficos y Equipos de cómputo
2012 2013 2014 2015
a
Número total de
computadoras
31 32 35
40
b
Número total de libros en la
biblioteca
5120 5338 5388
5580
c
Número de libros en la
biblioteca de 1995 a la fecha
1557 1775 1825
1924
d
Número de estudiantes
matriculados (semestre I) o
(semestre II)
287 196 85

a/d
Número de computadoras por
estudiante
14 9 4
b/d
Número de libros por
estudiante
18 27 37
c/b
Porcentaje de material
bibliográfico actualizado
30.40 33.20 33.87
e
Número de convenios o
alianzas de apoyo técnico,
logístico, o financiero
6 1 2
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 06, se observan que en el año 2014 y 2015 se ha incrementado la bibliografía
en una cantidad de 50 libros actualizados, evidenciando la preocupación por implementar
nuestra Biblioteca, pero aún no es suficiente.
2.2.4.4. Indicadores de Recursos Económicos
CUADRO Nº 07
Nº DESCRIPCIÓN 2012 2013 2014 2015
a Total de inversión anual 473,831.72 423,831.54 40,051.20 40,051.20
b
Total de inversión en
capacitación de personal
docente y no docente
500
(RO)
500
(RO)
700
RDR
1,000
RDR
c
Total de inversión en
material bibliográfico,
didáctico y tecnológico
7184.64
(RDR)
852.00
(RDR)
802.00
400
(RDR)
d
Total de estudiantes
matriculados
287 196 92
85
a/d
Inversión anual por
estudiante
1650.89 2162.40 274.32
274.32
c/a
Porcentaje de presupuesto
destinado a la adquisición de
material bibliográfico,
material didáctico y
tecnologías de información y
comunicación
9.9 % 2.1 % 0.02 %
40 %

INTEPRETACIÓN: Según el Cuadro Nº 07, la inversión anual ha ido decreciendo de manera
que durante el año 2014 y 2015 la inversión por cada alumno será de S/. 274.32, lo que restringe
el cumplimiento eficiente de las actividades académicas programadas.
2.2.4.5. Indicadores de Recursos Humanos
CUADRO Nº 08
INTERPRETACIÓN:
Como podemos observar en el Cuadro Nº 08, el Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “San Josemaría Escrivá” cuenta con docentes preparados y con la experiencia necesaria
para desempeñarse con profesionalismo y brindar una educación de calidad a los estudiantes
sanjosemarianos.
Total de docentes
2012 2013 2014 2015
Nº % Nº % Nº % N %
Nº y % de docentes con Título Pedagógico 28 93.3 19 86.3 16 100
19 100
Nº y % de docentes con Licenciatura 8 26.6 6 27.7 5 31.25
5
25
Nº y % de docentes con grado de magíster. -- -- -- -- -- -- 1 1
Nº y % de docentes con estudios concluidos
de Maestría.
-- -- 8 42.1 8 50
10 50
Nº y % de docentes con estudios de
Diplomado.
3 10.7 4 21.1 5 31.25
19 100
Nº y % de docentes con grado de Doctor -- -- -- -- -- --
- -
Nº y % de docentes que tienen experiencia
laboral en educación superior mayor a 3
años
20 66.6 12 54.5 16 100 19 100
N° y % de docentes de educación superior
con Título profesional y colegiados
28 93.3 19 86.3 16 100
19 100

2.2.4.6. Indicadores de Oferta y Demanda
Tasa de ingresantes
CUADRO Nº 09
Porcentaje de ingresantes
por carreras
2011 2012 2013 2014 2015
I P I P I P I P
I P
Inicial 30 40 -- -- -- 15 2 17 20
Otras carreras 60 115 04 68 -- 08 5 54 - -
Total 90 155 05 100 -- 23 56 17 20
I = Ingresantes
P= Postulantes
INTERPRETACIÓN:
Se observa que la tasa de ingresantes ha disminuido, debido a la exigencia dictaminado por el
Ministerio de Educación y a la falta de interés por estudiar la carrera de educación.
2.2.4.7. Tasa de Matriculados. Nº total de ingresantes matriculados vs. Meta otorgada
CUADRO Nº 10
Porcentaje de
ingresantes por
carreras
2011 2012 2013 2014 2015
M MO M MO M MO M MO
M MO
Inicial 30 30 -- -- -- 30 -- 30
Otras carreras 60 60 05 75 -- 50 4 50 17 30
Total 90 90 05 100 -- 75 4 75
M = Matriculados MO = Meta otorgada
INTERPRETACIÓN:
Se concluye que, a partir del año 2011 se observa una disminución en el número de
matriculados debido a la mínima cantidad de ingresantes, hasta el año 2015

2.2.4.8. Indicadores de egresados y titulados
CUARO Nº 11
Porcentaje de Ingresantes 2012 2013 2014 2015
a
Número de egresados titulados que están
laborando en el sector educativo
37 25 12
6
b Número de egresados titulados 48 68 -- 4
a/b Ratio de titulados laborando/titulados total 37 25 --
INTERPRETACIÓN:
Se observa que la gran mayoría de los egresados obtienen su Título Pedagógico al culminar sus
estudios, quedando una mínima cantidad para su posterior titulación.
2.2.4.9. Estadística

2.2.4.10. Gestión Educativa
CUADRO Nº 12
ALUMNOS
SEMESTRE 2011-I
TOTAL
I II III IV V VI VII VIII IX X
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULA 2011-I 37 53 22 44 21 38 36 55 23 42 139 232
ASISTENCIA 37 53 22 44 21 36 35 53 23 42 138 228
RETIRADOS - - - 3 1 1 - - - - 1 4
PROMOVIDOS 35 53 20 39 19 35 35 52 23 42 132 221
REPITENTES - - - - - - - -
SECCIONES 3 2 2 3 2 12
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
RETIRADOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO
2 4 1 1
TRASLADADOS A
OTROS INSTITUTOS
HORAS
TÉCNICAS/PEDAGÓG
ICAS
35 35 35 35 35
BOLSA DE HORAS 20 20 20 20 20
TOTAL DE HORAS

INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2011-I, de 180 alumnos, 5 alumnos fueron retirados, 175 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.
CUADRO Nº 13
ALUMNOS
SEMESTRE 2011-II
TOTAL
I II III IV V VI VII VIII IX X
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULA 2011-II 32 58 21 40 19 37 37 53 23 42 132 230
ASISTENCIA 32 58 21 40 19 37 37 53 23 42 132 230
RETIRADOS 1 - 1 - - 1 - - - - 2 1
PROMOVIDOS 28 58 20 40 19 36 37 53 23 42 127 229
REPITENTES - - - - - - - - - -
SECCIONES 3 2 2 3 2 12
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
RETIRADOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO
3
TRASLADADOS A
OTROS INSTITUTOS
HORAS
TÉCNICAS/PEDAGÓGI
35 35 35 35 35 175

CAS
BOLSA DE HORAS 20 20 20 20 20 100
TOTAL DE HORAS
A
SITUACIÓN
ECONÓMICA
B ENFERMEDAD
C EMBARAZO
D OTROS
INTEPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2011-II de 175 alumnos, fueron retirados 3 alumnos, 172 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.

CUADRO Nº 14
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2012
VARIABLE
TOTAL TOTAL I II III IV V VI VII VIII IX X
GENERAL H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULADOS 592
22
1
37
1
3 2 3 2 30 62 28 51 23 40 23 40 20 36 18 33 37 52 36 53
APROBADOS 522
19
2
33
0
2 2 3 2 18 44 17 43 22 33 20 34 20 35 17 32 37 52 36 53
DESAPROBADOS 63 27 36 1 12 15 10 8 1 7 2 4 1 1 1
RETIRADOS 7 2 5 3 1 1 2
FALLECIDOS
TRASLADADOS
REPITENTES
TOTAL 592
22
1
37
1
INTERPRETACIÓN:
Durante el Año Académico 2012 de 124 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 122 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 15
SEMESTRE 2012-II
CARRERA
TOTAL
TOTAL SEMESTRE 2012-I VARIABLE
MATRÍCULA
APROBADO
DESAPROBADO
RETIRADO
FALLECIDO
TRASLADO
REPITENTE
MATRI
CULAD
.
APROB
ADO
DESAP
ROBAD
.
RETIR
ADO
FALLE
CIDO
TRALA
DADO
REPIT
ENTE
H M H M H M H M H M H M H M
EDUCACIÓN INICIAL 58 58 46 10 2 0 0 0 3 55 2 44 1 9 2
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 12
12
1
10
7
14 0 0 0 0 72 49 62 45 10 4
IDIOMA: INGLÉS 34 34 27 7 0 0 0 0 14 20 11 16 3 4
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2012-I de 104 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 102 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.

CUADRO Nº 16
SEMESTRE 2012-II
CARRERA
TOTAL
TOTAL SEMESTRE 2012-II VARIABLE
MATRÍCULA
APROBADO
DESAPROBADO
RETIRADO
FALLECIDO
TRASLADO
REPITENTE
MATRI
CULAD
.
APROB
ADO
DESAP
ROBAD
.
RETIR
ADO
FALLE
CIDO
TRALA
DADO
REPIT
ENTE
H M H M H M H M H M H M H M
EDUCACIÓN INICIAL 52 52 41 10 1 0 0 0 3 49 2 39 1 9 1
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 11
11
2
10
3
8 1 0 0 0 10 1 5 5 1 - 1
IDIOMA: INGLÉS 30 30 25 5 0 0 0 0 13 17 10 15 3 2
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2012-II de 93 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 91 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 17
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2013
2013 - I
CARRERAS
TOT
AL
MATRICUL
ADO
APROBAD
O
DESAPRO
BADOS
RETIRADO
S
REPITENT
ES
LICENCIA
S
LÍMITE
INAS. Y/O
ABAND.
EST.
OBSERVA
CIONES
DEFICIENCIAS
ACADÉMICAS
PROMEDI
O DEL
CICLO
H M H M H M H M H M H M H M H M H M
INGLÉS III 9 3 6 3 2 0 3 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. 2 ….. ….. 12.71
EDUC. INICIAL V 27 1 26 1 24 0 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 2 ….. ….. ….. ….. 14.09
COMPUTACIÓN V 15 13 2 12 2 1 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 15.11
INGLÉS V 13 8 5 7 5 1 0 ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.48
COMPUTACIÓN
VII
20 10 10 10 10 0 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. …. ….. …. …. 15.13
84
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2013-I de 84 alumnos, ningún alumno fue retirado, 84 alumnos fueron promovidos de ciclo, 5 alumnos fueron desaprobados,
2 alumnos con licencia, 5 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 18
2013 - II
CARRERAS
TOT
AL
MATRICUL
ADO
APROBAD
O
DESAPRO
BADOS
RETIRADO
S
REPITENT
ES
LICENCIA
S
LÍMITE
INAS. Y/O
ABAND.
EST.
OBSERVA
CIONES
DEFICIENCIAS
ACADÉMICAS
PROMEDI
O DEL
CICLO
H M H M H M H M H M H M H M H M H M
INGLÉS IV 9 4 5 2 2 2 3 ….. ….. ….. ….. ….. ….. 2 ….. ….. 1 ….. ….. 11.60
EDUC. INICIAL VI 25 1 24 1 20 0 4 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.13
COMPUTACIÓN
VI
26 18 8 13 8 5 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. ….. ….. 14.18
INGLÉS VI 22 8 14 7 12 1 2 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.39
82
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2013-II de 82 alumnos, ningún alumno fue retirado, 82 alumnos fueron promovidos de ciclo, 14 alumnos fueron
desaprobados, 2 alumnos con límite de inasistencia, 3 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Para consolidar la Formación Docente en el Perú, se deben construir aprendizajes efectivos
y fructíferos promoviendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques pedagógicos.
Se propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a
través de procesos educativos:
1. SABER SER.- Afianza su identidad personal y profesional cultivando su autoestima; es coherente
con principios éticos y espirituales, tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular el
aprendizaje significativo.
Incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
2. SABER CONVIVIR.- Comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo,
fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una interacción
mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan
las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos
que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
 Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta la de otras confesiones.,
 Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa Nacional.
 Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y la de sus educandos, así como el sentido de
fiesta propio de nuestro pueblo.
3. SABER CONOCER, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y
comunicación virtual, cibernético, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
 Domina conceptos teóricos actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de
su especialidad.
 Posee una cultura general propia del nivel de Educación Superior. Traduce en su quehacer
educativo, la política y legislación educativas vigentes; así como la orientación proveniente de los
objetivos regionales, nacionales de la humanidad de nuestro tiempo.
3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y diversificación, así como
diseños de evaluación coherentes con el nuevo enfoque de la educación nacional.
4. SABER HACER.- permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando
combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.
 Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del diagnóstico y perfiles
institucionales y acompaña su eficiente gestión.
 Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográfico, económico y
sociocultural de la región y del área de influencia de su institución.
 Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes significativos a partir de las
características etnolingüísticas de los educandos de su cosmovisión, experiencias y potencialidades.
 Elabora Proyectos de Aprendizaje de diversos escenarios o situaciones: bilingüismo, escuela
unidocente, aula multigrado, aula homo y heterogénea del mismo grado, aula o grupo de nivelación,
educandos que trabajan, escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización de adultos,
teleducación.
 Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías, activos de perfección constructiva,
que favorezcan la iniciativa personal y grupal, así como la auto e ínter evaluación permanente.
 Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección adecuación.
 Diseña, elabora y emplea materiales educativos, a partir de matrices propios del lugar o
recuperables.
 Maneja Técnicas de Trabajo Grupal que faciliten generación de liderazgo, uso eficiente del tiempo,
actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.
 Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización.
3.2 ENFOQUES DE LA GESTIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Cuando se desarrollan propuestas curriculares por competencias, estas también van a diferir
de acuerdo al enfoque de competencias que asuman, aunque como menciona Tobón (2007) “en la

práctica (…) no existen enfoques puros, (…) los límites son difusos y (…) muchas veces en los
procesos de diseño curricular se tienen en cuenta contribuciones de varios enfoques”. Entre los
principales enfoques tenemos:
3.2.1.- Enfoque Conductista
Desde el enfoque conductista se defiende como objeto de estudio el comportamiento de aquellas
personas que realizan un trabajo con eficacia y con un rendimiento notablemente superior al resto de
personas que desempeñan el mismo puesto.
Los puestos de trabajo y las competencias necesarias para su desempeño se definen por tanto
atendiendo a los atributos y características de dichas personas, que en los artículos de divulgación
de management son en ocasiones denominadas “trabajadores estrella”. Bajo este enfoque, el
desempeño laboral efectivo constituye el eje central del análisis y construcción de competencias,
motivo por el cual es el paradigma preferentemente adoptado en entornos empresariales.
Para el análisis de los comportamientos de las personas objeto de estudio, se puede emplear la
técnica de incidentes críticos, mediante la cual se solicita a los trabajadores de alto rendimiento y
eficacia que identifiquen y posteriormente describan en detalle aquellas situaciones que consideran
importante en relación con el logro de objetivos en sus trabajos, destacando tanto los resultados
positivos como los negativos. Bajo esta óptica que considera las competencias como características
Enfoquesdelascompetencias
Conductista
Funcionalista
Constructivista
Socio formativo

casualmente relacionadas con el desempeño eficiente de las personas en sus puestos de trabajo,
las competencias pueden estar compuestas por motivos, rasgos de personalidad, habilidades,
actitudes, valores y conocimientos que las personas aplican para el desempeño de un puesto de
trabajo determinado en una organización concreta. Estas características no pueden ser estudiadas
de forma directa, pero si permiten su análisis gracias a su manifestación como comportamientos
observables o competencias.
3.2.2.- Enfoque Funcionalista
El enfoque funcionalista de identificación y descripción de competencias toma como referente teórico
los postulados de la escuela funcionalista de sociología, y tiene sus orígenes en los esfuerzos de la
Administración Británica por adaptar los sistemas de formación y capacitación profesional a las
necesidades del mercado laboral. Desde este enfoque, las empresas son entendidas como sistemas
sociales abiertos en constante interacción con su entorno pues su funcionamiento depende de sus
relaciones con el mercado, la tecnología, las relaciones institucionales y los fenómenos
socioculturales, al mismo tiempo que la empresa como sistema integra diferentes subsistemas
interrelacionados funcionalmente (Mertens, 1996). Estudiar la función de una organización es
analizar la contribución que la misma hace a la continuidad de la sociedad en su conjunto, ya que
como han defendido Comte, Durkheim y otros muchos sociólogos funcionalistas utilizando una
analogía con el cuerpo humano, para estudiar un órgano como el corazón, debe analizarse de qué
modo éste se relaciona con el resto de las partes del cuerpo.
La relación entre una causa y un efecto, o un problema y su solución, no puede entenderse por sí
misma porque tiende a depender de numerosas equivalencias funcionales. Desde esta premisa, el
enfoque funcionalista aplica la identificación de competencias en el análisis de las diferentes
relaciones existentes entre habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores y los
resultados de la aplicación de las mismas en las empresas, identificando por tanto aquellas
características de los trabajadores relevantes para la obtención de un resultado o la solución de un
problema (CIDEC, 1999).
El caso más representativo de aplicación del enfoque funcionalista en el marco de las competencias,
es el sistema nacional de competencias laborales del Reino Unido (national Vocational
Qualifications, NVQ), desarrollado a partir del documento básico que en 1980 dio origen a la Nueva
Iniciativa de Capacitación, que centra sus esfuerzos en la descripción de productos y resultados
frente a las descripción de procesos (Mertens, 1996). El NVQ toma como punto de partida los
objetivos de las organizaciones y del área de ocupación que se desea analizar; para ir identificando
aquellas relaciones funcionales entre problemas y soluciones necesarias para el logro de los
objetivos, hasta poder describir cuatro componentes o familias de competencias: los resultados de

las tareas, al gestión y organización de las mismas, la gestión de situaciones imprevistas, y el
ambiente y las condiciones del trabajo. Para cada competencia se identifican las unidades que la
componen y que conforman un “titulo” de competencia según la NVQ.
3.2.3.- Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista parte del análisis de las relaciones existentes entre los grupos y su
entorno y entre la formación y el empleo. Para identificar y describir competencias se toma como
referencia tanto a las personas con sus posibilidades y objetivos laborales como al entorno socio
laboral con el que se relacionan.
La identificación y descripción de competencias bajo el enfoque constructivista debe realizarse al
finalizar un proceso de formación orientada a la acción y un análisis de las disfunciones en el lugar
de trabajo, involucrando para ellos a todos los protagonistas que conforman el tejido social de las
organizaciones y de su entorno formativo. Las competencias no deben identificarse antes de la
formación para el trabajo, pues esta, dada su necesaria orientación a la acción, conlleva la
modificación de las competencias iniciales e incluso la generación de competencias nuevas en los
trabajadores. Por tanto, para trabajar con una política de gestión por competencias es necesario
superar en primer lugar los límites del aprendizaje tradicional, ofreciendo las personas un sistema de
formación con prácticas en alternativas en el que participan de forma activa e interrelacionada tanto
las instituciones y agentes educativos, como las organizaciones y agentes del entorno socio laboral
pues el entorno influye en la formación y capacitación de las personas y éstas a su vez influyen
sobre el entorno social y laboral.
La aplicación de este enfoque en la formación reglada puede observarse principalmente en Francia,
con la creación de bachilleratos profesionales que convierten la formación en el lugar de trabajo en
materia obligatoria e introducen una verificación progresiva del conocimiento adquirido en el mismo,
así mismo podemos ver esta gestión en la Universidad Tecnológica de Temuco.
3.2.4.- Enfoque Socio formativo- complejo
Desde la socio formación, las competencias son procesos integrales de actuación ante actividades y
problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-
profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros ) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber
hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno,
las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto,

idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009). De forma sintética, una persona desarrolla
competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del contexto con idoneidad,
mejoramiento continuo y éxito. Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemáticas,
pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en
problemas contextualizados con idoneidad y ética, entonces no tiene competencias.
Concepción de las competencias en los diferentes enfoques:
Enfoques Definición
Enfoque Conductual Enfatiza en asumir las competencias como:
comportamientos claves de las personas para la
competitividad de las organizaciones
Enfoque Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de
atributos que deben tener las personas para cumplir con
los propósitos de los procesos laborales-profesionales,
enmarcados en funciones definidas
Enfoque constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades,
conocimientos y destrezas para resolver dificultades en
los procesos laborales-profesionales, desde el marco
organizacional.
Enfoque Complejo Enfatiza en asumir competencias como: procesos
complejos de desempeños ante actividades y problemas
con idoneidad y ética, buscando la realización personal,
la calidad de vida y el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibrio con el ambiente.
Finalmente es importante unificar que es una competencia, existen diversas concepciones
de competencia, pero todas coinciden en que son desempeños o actuaciones idóneas que
integran diversos saberes, en determinados contextos.

3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil
profesional caracterizado por los siguientes elementos, estudiantes activos, autónomos,
estratégicos, reflexivo, cooperativo, responsable con estructuras mentales para afrontar nuevos y
complejos problemas.
De modo sintético, los rasgos principales del modelo educativo por competencias y que lo
convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
a) Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y
específicas.
b) Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a
aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
c) Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
d) Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
estudiantes.
e) Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
f) Que propone una nueva organización del aprendizaje, con espacios multi y transdisciplinares, al
servicio del plan de estudios.
g) Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y
enseñanza y, en el, se debe producir una revaloración formativa-continua y una revisión de la
evaluación final certificativa.
h) Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar
nuevos modos de aprender.
3.4.- APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Existen diversos autores que desarrollan este tema, pero Fernández (2000) nos da una explicación
muy didáctica, y relaciona el rol del docente y del estudiante con la selección de las metodologías
para lograr el desarrollo de las competencias.
El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente y para ello un
aprendizaje de estas características demanda metodologías que propicien la reflexión sobre lo que
hace, cómo lo hace y que resultados logra, para ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de
su propio desempeño, desarrollando con ello la competencia más compleja de todas: la de aprender

a aprender con sentido crítico, facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor
método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional
y sistemática, siendo consciente que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos
establecer criterios sobre el volumen de información y conocimiento que han de manejar nuestros
estudiantes.
En el enfoque por competencias, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del
profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al estudiante mientras sea necesario. El profesor va
cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e independencia en su
aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender,
ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le
permiten manejar la información disponible, filtrada, codificada, categorizarla, evaluarla,
comprenderla y utilizarla pertinentemente. En definitiva, preguntarse cómo formar en competencias
es preguntarse cómo organizar y gestionar los procesos de aprendizaje.
En este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno metodológico provienen de
dos fuentes: los resultados de aprendizaje esperados, que en estos momentos se centran en las
diferentes competencias tanto específicas como genéricas vinculadas a los perfiles de egresados y,
las características de un aprendizaje eficaz, vinculadas a los modelos socio-constructivistas. Para
ser congruentes con estos planteamientos, es necesario que las estrategias metodológicas propicien
determinadas situaciones que sitúen al estudiante en una posición diferente a la habitual en la
enseñanza universitaria. El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando,
seleccionando, analizando y evaluando la información, asumiendo un papel más activo en la
construcción de su propio conocimiento. Además, la formación de competencias hace necesario el
contacto con los contextos sociales y profesionales en los que el futuro titulado va a tener que
intervenir, así como la capacidad para aprender con los otros de manera cooperativa, fomentando el
intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista, etc.

3.5.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN.
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo
formativo, permanente y flexible cuyo propósito es verificar y realimentar oportunamente el
aprendizaje por competencias planteadas en el perfil.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que
permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la
importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que
se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de
aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones
pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma
en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
Atendiendo las características de la evaluación: integral, continua y formativa, se hace necesario
establecer un sistema de evaluación de los aprendizajes que refiera el conjunto de capacidades que
debe desarrollar el estudiante en el nivel de Educación Superior, así como mantener una información
constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.
3.5.1. Lineamientos sobre evaluación
 La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de reflexión y comunicación que
consiste en obtener información sobre el proceso y los resultados del aprendizaje con la finalidad de
procesarla, interpretarla y tomar decisiones.
 En este aspecto también se ha considerado los aportes de la evaluación actual, aplicando una
evaluación permanente, formulada en juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los
elementos, procesos y sujetos que en él intervienen. Se entiende a la evaluación como un proceso
cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Aplicando un sistema de evaluación técnica, justa y oportuna, que verifique el logro de las
capacidades y valores, y retroalimente el proceso, es decir, se aplicará la Evaluación Formativa.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación
para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el
aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

 Se elaborará, adecuará o adaptará instrumentos de evaluación válidos y confiables que sean
coherentes con los objetivos propuestos es decir, entendemos la evaluación como un proceso
dentro del aprendizaje para alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas
deseadas.
 Por tal motivo la evaluación tendrá momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final.
Teniendo en consideración tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje.
 En la evaluación se consideran las capacidades y destrezas, así como los valores y las actitudes,
junto con la profundidad y transversalidad de los contenidos de cada área evaluada en cada una de
las carreras, para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
 Los elementos centrales del sistema de evaluación de los aprendizajes son: los criterios e
indicadores.
 Los Indicadores de Evaluación son manifestaciones perceptibles del criterio que permiten determinar
el nivel de progreso que los estudiantes han tenido en los aprendizajes. Son planteadas por el
docente formador.
3.5.2. Principios de la Educación Peruana.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
TEMAS TRANSVERSALES:
• Cultura para preservar el medio ambiente y la prevención de los desastres naturales.
• Educación en valores y formación ética.
3.4. PROPUESTA CURRICULAR
3.5.1. MODELO CURRICULAR
Lineamientos generales
 “El currículo de formación docente tiene que ayudar a su formación para trabajar, fundamentalmente
en el aula, pero pensando en ésta como el punto de concreción de una serie de esfuerzo por ser
cada día más persona, por averiguar lo que pasa en el mundo cercano y lejano, por articularla con la
comunidad. Tiene que ayudarlo a planificar, es decir, a precisar su punto de partida y su horizonte
posible; a tener en cuenta los elementos con que cuenta y una óptima articulación de los mismos en
las diversas tareas, buscando, al mismo tiempo, la participación de los propios alumnos, la de los
padres y la de la comunidad. Y tiene que instrumentarlo para que pueda evaluar procesos y
resultados, a fin de realimentar el conjunto y asegurar pertinencia con oportunidad”.
 El docente Sanjosemariano debe estar preparado con idoneidad y responsabilidad para enfrentar
los cambios y los retos de la sociedad, acción que ayudara a formar ciudadanos responsables que
se desenvuelvan con principios y criterios cristianos en la vida. Además de estar instrumentado para
la realidad contextual del aula y de la Institución educativa así como de la comunidad; para asumir
estas funciones, el educador tiene que desarrollar sus saberes: saber ser, saber conocer, saber
convivir y saber emprender.
 De igual forma lo hará con sus estudiantes con la participación de los propios estudiantes, padres de
familia, comunidad y b estado. Además de vivir los valores religiosos de su propia confesión y
respeta a otras. También hace uso de las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje y en su trabajo
pedagógico.

3.6.- PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS DEL IESPP “SAN
JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
3.6.1. Perfil del Director
 Tener Título Profesional de profesor.
 Ser una persona con cualidades rectas, valores y principios que permitan conducir con
eficacia y capacidad de organización la comunidad institucional.
 Ser coherente, con principios éticos y espirituales.
 Poseer una cultura general de calidad para el nivel de educación superior.
 Liderar y gerenciar con autoridad y profesionalismo la gestión educativa institucional.
 Tener conocimiento de las normas vigentes y de los documentos técnico pedagógico y
administrativo de la Institución.
 Promover la integración e identificación institucional entre formadores y formandos.
3.6.2. Perfil del Director Académico
 Dominar la Tecnología Educativa, técnicas de planificación y diversificación coherentes con el
nuevo enfoque de Educación Superior.
 Tener capacitación en el manejo de personal.
 Poseer solvencia moral y ética profesional.
 Liderar la gestión educativa institucional de manera asertiva.
 Gerenciar con autoridad y profesionalismo.
 Poseer experiencia y conocimiento en el manejo de documentos normativos y técnico –
pedagógicos.
 Se identifica, es honesto y demuestra lealtad institucional.
 Dialogar permanentemente con la comunidad educativa en beneficio de la Institución.
3.6.3. Perfil del Secretario Docente
 Poseer solvencia moral y ética profesional, demostrando fundamentalmente honestidad y
responsabilidad.
 Tener capacitación en el manejo de archivos y flujo administrativo.

 Tener capacitación y experiencia en el conocimiento de documentos normativos y técnico-
pedagógicos.
 Tener experiencia en digitación y redacción de documentos administrativos que le son
encomendadas por el Dirección General y de los demás órganos Directivos.
3.6.4. Perfil de los Coordinadores Académicos
 Tener Título Profesional de Profesor.
 Tener capacitaciones en el Diseño Curricular Nacional y diversificación curricular.
 Poseer experiencia y conocimiento en el manejo de documentos técnico-pedagógicos.
 Liderar la gestión pedagógica institucional en beneficio de los alumnos.
 Es honesto y demuestra lealtad institucional.
 Dialogar permanentemente con los docentes a su cargo.
3.6.5. Perfil de los Jefes de Departamentos
 Tener Título Profesional de Profesor.
 Poseer solvencia moral y ética profesional
 Tener criterios en la solución de problemas académicos con el personal docente.
 Tener cualidades de líder en el manejo técnico – pedagógico.
 Ser asertivo en el manejo técnico–pedagógico.
 Demostrar honestidad y lealtad institucional.
 Dialogar permanentemente con los coordinares académicos y personal a su cargo.
3.6.6. Perfil del Docente.
 Ser profesional competente, capacitado para desarrollar una eficiente labor formativa en la
institución.
 Poseer experiencia en el campo de la docencia como mínimo 5 años, en su carrera o
especialidad.
 Dominar conceptos y teorías actualizadas amplias y profundas sobre las disciplinas educativas
y de su especialidad.
 Liderar y promover la planificación, ejecución y evaluación de la acción educativa.
 Poseer habilidades sociales para atender y proponer alternativas de solución a los problemas
de los estudiantes.
 Diseñar y manejar estrategias de enseñanza-aprendizaje en su actividad educativa.

 Valorar y promover las manifestaciones culturales, locales, regionales, en las diferentes
actividades educativas.
 Brindar y compartir servicios de asesoramiento y consultoría con otros docentes como parte de
su actividad pedagógica.
 Manejar la planificación estratégica al definir y elaborar
Proyectos Educativos Institucionales.
 Poseer una cultura general de calidad para el nivel de
Educación Superior.
3.6.7. Perfil del Personal Administrativo y de Servicio Contador
 Tener Título de Contador Público Colegiado y estar debidamente acreditado.
 Tener experiencia en conducción de programas de contabilidad y administración.
 Tener experiencia en conducción de personal.
 Ser honesto y demostrar lealtad institucional.
 Asumir un liderazgo efectivo y demostrar capacidad de gestión.
3.6.8. Perfil del Programador de Sistemas
 Poseer Título Profesional de docente en Computación e Informática u otras profesiones.
 Tener estudios integrales de programación y/o análisis de sistemas.
 Tener experiencia en computación y programación de sistemas.
 Tener experiencia en digitación y redacción de documentos.
 Poseer espíritu de colaboración y sentido ético en la práctica de sus funciones inherentes al
cargo, con gran sentido de tolerancia y equidad.
3.6.9. Perfil de la Secretaria
 Tener Título de Secretariado Ejecutivo.
 Tener experiencia en digitación y labores de secretariado.
 Capacitación en Computación e Informática.
 Tener buena redacción en la elaboración de documentos diversos.
 Tener calidad humana donde su desempeño, la responsabilidad, puntualidad y el compromiso
son el centro de su vida personal y laboral.
cargo, con gran sentido de tolerancia y equidad.
 Ser una persona educada, prudente y respetuosa con las personas que trata.

 Tener sentido de superación y deseos de contribuir a la buena marcha institucional.
3.6.10. Perfil del Oficinista
 Tener Educación Superior no concluida y/o instrucción secundaria completa.
 Tener experiencia en labores variadas de oficina.
 Tener capacitación en redacción y ortografía.
 Tener conocimientos básicos de computación.
 Tener experiencia en digitación.
cargo con gran sentido de tolerancia y equidad.
3.6.11. Perfil del Trabajador de Servicio
 Tener instrucción secundaria completa.
 Tener experiencia en labores técnicas: carpintería, electricidad, gasfitería, albañilería, otros,
etc.
 Tener certificado de Educación Ocupacional o CETPRO en los diversos oficios.
 Tener capacitación en la limpieza de los ambientes y enseres.
 Ser una persona educada, prudente y respetuosa con las autoridades, personal docente,
administrativo y alumnado.
3.6.12. Perfil del Egresado de Formación Docente del I.E.S.P.P”SJE”, de Cañete.
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de
formación docente.
El perfil general del estudiante representa la intencionalidad formativa que la Institución propone a
los alumnos y docentes para la formación del futuro educador. En esta propuesta se distinguen
cuatro áreas, las que contienen a su vez aspectos del perfil, que expresan intencionalidades más
específicas. La siguiente es una visión sumaria de ambas. Luego se desarrollarán los rasgos
pertinentes a cada uno de los aspectos del perfil.

Dimensiones Aspectos
Dimensión personal:
Propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación
de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que
los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den
cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
Dimensión profesional
pedagógica:
Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados
de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de
gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa
de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y
beneficios del desarrollo humano y social.
Dimensión socio
comunitaria:
Fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de
interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralización y
consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia
e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de
los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la
globalización mundial.
3.6.13. Perfil Profesional del Egresado de la Carrera de Educación Inicial.
El perfil presenta los aspectos comunes a todas las especialidades que comprende:
Aprender a ser, Aprender a aprender, y Aprender a vivir en comunidad y en el entorno. En el
aspecto “Aprender a Educar” se señalan temas específicos o intencionales propias de la Educación
Inicial, en función de las características propias e intereses de los niños preescolares y de las
demandas de la sociedad a este primer nivel del sistema educativo.
En cada una de las áreas se desarrollará aspectos como:

a) Profesional de la educación.
b) Comunicador en procesos educativos.
c) Facilitador del aprendizaje
d) Orientador educacional.
e) Administrador y gestor de procesos educativos.
ÁREA APRENDER A EDUCAR.
Profesional de la
Educación
1 Posee un conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares y los
enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento
integral del fenómeno de la educación
2 Posee un amplio conocimiento acerca de los fundamentos de la
educación escolarizada y no escolarizada y la organización y el
funcionamiento de los diversos tipos de programas.
3 Domina las bases teóricas y técnicas de la planificación, ejecución y
evaluación educativa.
4 Domina las bases teóricas y metodológicas para participar
activamente en el proceso de diseño curricular, de planes y programas
educativos centrados en el niño y la niña.
5 Identifica y formula los fines, metas y objetivos del currículo de
Educación Inicial, diversificándolos en razón del contexto en el que se
desenvuelve.
6 Planifica la acción educacional en base al conocimiento psicológico y
social de los niños preescolares.
7 Demuestra flexibilidad para acoger y procesar ideas, opiniones y
propuestas de los otros.
8 Conoce y pone en práctica estrategias de resolución de conflictos con
miras a establecer relaciones humanas constructivas y eficaces para el trabajo
con niños preescolares, padres de familia y comunidad.
9 Reflexiona autocríticamente su concepción y práctica educativa y
evalúa el impacto social del ejercicio de su profesión como docente del nivel
de Educación Inicial.
10 Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares
actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de
nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la
perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la
inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los

procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
Comunicador en
procesos
educativos.
1 Desarrolla y demuestra competencia en la comunicación oral y escrita.
2 Demuestra cordialidad y alegría en el trato, así como sentido del
humor
3 Se comunica en forma adecuada tanto gestual, como corporalmente.
4 Conoce y pone en práctica los métodos, técnicas grupales y de
comunicación social.
5 Promueve la libre elección e iniciativa de los niños y las niñas en la
propuesta y realización de actividades integradoras.
6 Demuestra capacidad para identificar y estimular la creatividad de los
niños y niñas.
7 Estimula el pensamiento lógico y crítico en los niños y en las niñas.
8 Usa eficiente y creativamente los diversos medios de comunicación
masiva y los recursos tecnológicos a su alcance en la programación de las
actividades de enseñanza – aprendizaje y en el trabajo con padres de familia
y comunidad.
Facilitador del
aprendizaje.
1 Organiza y ambienta el espacio para favorecer el autoaprendizaje de
los niños en un contexto significativo.
2 Distribuye el tiempo en función de la edad, necesidades y
características de los niños y niñas.
3 Demuestra habilidad y creatividad para favorecer la interacción de los
niños en las diferentes actividades del aprendizaje.
4 Domina los elementos científicos y psicodidácticos propios de la
Educación Inicial, que le permitan fundamentar y ejercer su acción educativa
dentro de una educación integral.
5 Plantea soluciones prácticas a los problemas personales y educativos
que se le presentan, manejando con seguridad los acontecimientos
imprevistos.
6 Utiliza un enfoque de aprendizaje activo e interactivo en la realización
de las actividades integradoras.
7 Organiza y orienta el aprendizaje en base a la actividad lúdica.
8 Utiliza la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación
como un recurso auxiliar en los procesos educativos.
9 Construye y maneja técnicas e instrumentos para evaluar los
procesos educativos y los diversos dominios del aprendizaje.
10 Analiza e interpreta la información acerca de los procedimientos de

evaluación para la toma de decisiones.
11 Proporciona información sistemática acerca de los niveles del logro de
los niños y las niñas, a través de interacciones que afirmen su autoestima y
desarrollo personal.
12 Promueve la libre elección e iniciativa de los niños y las niñas en la
propuesta y realización de las actividades tanto en Unidades de Aprendizaje
como en Proyectos.
Orientador
Educacional.
1 Conoce las bases teóricas fundamentales que le permitan explicar y
tratar adecuadamente los procesos psicológicos de los niños y las niñas en el
quehacer educacional.
2 Acompaña al niño y a la niña en el establecimiento de las bases de
una personalidad integrada y madura de acuerdo a sus edades.
3 Conoce la problemática de la familia en general y la de sus alumnos
en particular, para actuar adecuadamente en determinados casos.
4 Propicia la participación de padres de familia y comunidad en función
del desarrollo integral del niño y de la niña.
5 Propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la
identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo
personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una
identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su
historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y
el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den
cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
Administrador y
gestor de procesos
educativos.
1 Posee el conocimiento básico y actualizado sobre administración y
gestión aplicado al campo de la educación que le permita orientar las acciones
educativas con efectividad.
2 Propicia el conocimiento del contexto histórico – cultural en el que
desarrolla la acción educativa.
3 Conoce y elabora programas y proyectos educativos con la
participación de los niños, padres de familia y comunidad.
4 Conoce y desarrolla estrategias de organización y gestión de
personal.
5 Utiliza creativamente y con un criterio pedagógico los recursos que el
medio natural, físico y social le brinda a fin de propiciar la identificación del
niño y la niña con su medio ambiente.
6 Establece canales de interrelación con las autoridades de educación y
de otros sectores.
7 Estimula la valoración de nuestra identidad nacional con miras a un

proceso de afirmación y superación de nuestro país.
8 Elabora propuestas de gestión educativa con visión de futuro a fin de
potenciar el desarrollo educativo en la entidad donde ejerce su función
docente.
9 Demuestra un estilo de liderazgo participativo que favorece el
establecimiento de relaciones interpersonales cooperativas.
10 Participa con la Comunidad Magisterial de su Centro Educativo en
proyectos de desarrollo de la comunidad local.
11 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes
instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad
e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la
población con la que se vincula.
3.6.14. Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Primaria.
El egresado de la Carrera de Educación Primaria es un profesional de educación que se
caracteriza por su desarrollo y búsqueda constante de perfeccionamiento en las dimensiones del
ser, del saber y del saber hacer, en el marco de una formación en valores, lo que garantiza y
favorece el logro de capacidades personales, profesionales y sociales.
APRENDER A SER.
- Se reconoce como una persona digna de respeto y de confianza, capaz de
resolver sus problemas en forma responsable, reflexiva y creativa.
- Desarrolla compromiso con su propio proceso de aprendizaje como resultado
de su descubrimiento y exploración personal.
- Muestra una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, traducidas en
metas, aspiraciones, ideales y pretensiones coherentes con su proyecto de
vida.
- Demuestra motivación y entusiasmo en su tarea docente.
- Posee creatividad, que le permite generar ideas de una forma original, eficiente
y flexible.
- Es perceptivo y sensible a las necesidades e intereses de los demás.
- Demuestra persistencia en la realización de ideas nuevas y en su deseo de
compartirlas.
- Posee habilidades organizativas que le permiten desempeñar con eficiencia

sus actividades personales y profesionales.
- Demuestra habilidades para atender actividades simultáneas.
- Se conduce con autonomía y responsabilidad profesional en las distintas
actividades que asume.
- Promueve la práctica y vivencia de valores, el respeto a los derechos
humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en
los diversos ámbitos donde se desenvuelve.
* Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
* Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
* Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
APRENDER A APRENDER.
- Conoce las características de desarrollo biológico, psicológico, físico y social
del educando de educación primaria
- Posee habilidades de observación, comprensión, análisis y síntesis que le
permiten contrastar el conocimiento teórico con su experiencia personal.
- Posee un conocimiento general y suficiente de las diversas disciplinas de su
especialidad.
- Se mantiene actualizado en los avances e innovaciones de su especialidad.
- Reconoce el sentido, el significado y la importancia de los principios generales
de las disciplinas de su especialidad y de disciplinas afines.
- Desarrolla un diálogo permanente entre la teoría y su práctica que le permiten
consolidar su estilo de enseñanza.
- Muestra dominio del lenguaje verbal y no verbal como modo de expresión y
comunicación.
- Posee una sólida preparación científica y técnico–pedagógica de su
especialidad que le permite desarrollar su trabajo profesional como agente de
cambio social desde su tarea educativa.
- Muestra flexibilidad ante los avances del conocimiento y se adapta a los
cambios tecnológicos.
- Reflexiona sobre su propio quehacer en la dinámica práctica – teoría –
práctica para mejorar su labor docente.
- Favorece el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la
comunidad, así como la formación de estrategias intelectuales para poder
aprender y continuar aprendiendo.
- Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de

innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.
- Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos
de enseñanza aprendizaje.
APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD Y CON EL ENTORNO.
- Establece buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
comprensión y la tolerancia.
- Muestra capacidad empática en la interacción con los educandos y con los
demás miembros de la comunidad educativa.
- Interactúa continuamente con los educandos, ensayando formas de
comunicación que respondan a sus características y necesidades individuales.
- Promueve el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural,
así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación al
medio en que viven.
- Promueve el desarrollo de su identidad personal y cultural como miembro de la
comunidad local, regional y nacional.
- Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales
valorando los diversos aportes.
- Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en
los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco
democrático y de inclusión.
APRENDER A EDUCAR.
Como Profesional de la Educación.
- Posee un adecuado conocimiento respecto de la teoría y de la estructura
conceptual del currículo de su especialidad.
- Establece una adecuada relación entre el currículo básico de Educación
Primaria y las exigencias de la diversidad regional y cultural del país.
- Crea y aplica técnicas e instrumentos para la realización de diagnósticos
educativos en el ámbito de centros educativos como en el aula de clase.
- Planifica la acción educativa a nivel institucional y curricular de Educación
Primaria, teniendo en cuenta el contexto socio–educativo en el cual se
desenvuelve.
- Elabora, diversifica o adecua propuestas curriculares a partir del
diagnóstico de la realidad educativa en la que labora

Como Facilitador de Aprendizaje.
- Diseña, desarrolla y adecua, en base a criterios, el material educativo
necesario para facilitar los aprendizajes.
- Incorpora los avances de la informática aplicada a la educación como medio
para el desarrollo de su tarea de enseñanza-aprendizaje.
- Domina y aplica los elementos científicos específicos que el profesor de
educación primaria debe manejar en el desarrollo del currículo del primer al
sexto grado, en las áreas de comunicación integral, lógico matemático,
personal social, ciencia y ambiente, formación religiosa.
- Emplea el conocimiento como medio para promover el desarrollo del
pensamiento reflexivo, crítico y creativo de los educandos.
- Conduce los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera creativa y
significativa.
- Domina y aplica las técnicas para conocer, detectar y derivar los problemas de
aprendizaje que se presentan en los educandos.
- Maneja las técnicas para conocer y atender los problemas especiales de
aprendizaje que se presenta en la clase regular.
- Aplica sus conocimientos didácticos específicos en la enseñanza de cada una
de las áreas del currículo.
- Evalúa los diversos procesos educativos que desarrolla considerando las
tendencias o enfoques sobre la evaluación
- Considera las diferentes modalidades de evaluación del aprendizaje en su
quehacer educativo.
- Elabora variados instrumentos de evaluación para los diferentes tipos de
aprendizaje.
- Aplica la meta cognición después de cada sesión de clase.
- Comunica a tiempo los resultados del proceso de evaluación.
- Maneja estrategias para el trabajo con padres de familia, que le permitan
integrarla al proceso educativo del los alumnos del nivel.
- Conoce y aplica los fundamentos teóricos y las técnicas didácticas que le
permitan desarrollar en el aula un proyecto de orientación y tutoría integral a
nivel individual y grupal.
- Emplea recursos didácticos que le permiten reconstruir y dosificar
creativamente la información según las necesidades de sus alumnos.
- Está capacitado para desempeñarse en sesiones de atención unitaria,
polidocente y multigrado.

El
presente perfil postula un docente de Educación Primaria, quien, además de observar las
características consideradas en el Perfil General del Egresado de Educación, cumple con los rasgos
que tipifican a cada Área del Perfil de su Carrera
1. Aprender a ser.
2. Aprender a aprender.
3. Aprender a convivir en comunidad y con el entorno.
Aprender a educar: El Profesional de la Educación, Facilitador del aprendizaje, Orientador
educacional, Administrador y gestor de procesos educativos.
- Aplica sus conocimientos y estrategias para la enseñanza del castellano como
segunda lengua.
Como Orientador Educacional.
- Orienta en forma adecuada el proceso de desarrollo afectivo del educando de
primaria.
- Maneja estrategias para el trabajo con padres de familia, que le permitan
integrarla al proceso educativo de los alumnos del nivel.
- Conoce y aplica los fundamentos teóricos y las técnicas didácticas que le
permitan desarrollar en el aula un proyecto de orientación y tutoría integral a
nivel individual y grupal.
Como administrador y gestor de procesos educativos.
- Posee conocimiento básico y actualizado sobre gestión pedagógica y
de aula.
- Maneja la normatividad de la educación y de su especialidad y la
aplica en su labor profesional.
- Participa en el diseño de proyectos educativos para zonas urbanas,
urbano-marginales y rurales-campesinas de acuerdo a los intereses
específicos y a las necesidades de desarrollo educativo del país.
- Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.

3.6.15. Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Secundaria
Especialidad Matemática.
Especialidad Comunicación.
Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente.
DIMENSIÓN PERSONAL.
* Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo
relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera
integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.
DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO
* Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico
metodológico vigente en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del
contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.
DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIO
* Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.6.16. Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Física.
DIMENSIÓN PERSONAL.
* Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.
* Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
* Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
* Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO
* Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
* Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
* Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
* Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus
alumnos.

DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIO
* Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores
de la comunidad institucional, local, regional.
* Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
* Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física,
mental y ambiental).
3.6.17. Perfil del Egresado de la Carrera de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.
Al finalizar los cinco años de formación académica profesional, los egresados de la carrera
de Computación e Informática se perfilan:
A) COMO PERSONA.
- Debe poseer una vocación definida
- Mantener un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima, que le de confianza en si
mismo.
- Debe poseer una personalidad equilibrada, abierto, sensible y extrovertido.
- Desarrollo permanente a una realidad constructiva con los demás.
- Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades, limitaciones e imperfecciones,
para una superación continua, acorde con la evolución de la sociedad, ciencia y tecnología.
- Poseer un alto nivel de cultura general que corresponda al nivel de un educador.
- Cultivar los más altos valores humanos con la libertad, ética, moral, honestidad, sensibilidad,
objetividad, solidaridad y responsabilidad.
- Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y
dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo
y fortalecimiento de su autoformación.
B) COMO INVESTIGADOR.
- Conoce la estructura y funcionamiento del computador, técnicas y lenguajes de
programación.
- Analiza y diseña programas para el procesamiento de información.
- Programa con lenguajes de programación de última generación.
- Selecciona y aplica las técnicas mas adecuadas para el análisis, diseño y programación
de un sistema de información.
- Opera modelos matemáticos para representar, evaluar, corregir y predecir fenómenos
físicos, químicos, demográficos entre otros.
- Organiza y dirige el procesamiento de datos de una empresa.

- Conoce los fundamentos, principios, organización y estructura de los sistemas
operativos.
- Diseña programas estructurados para fines educativos y/o comerciales.
- Realiza la compilación de programas de un lenguaje de programación específico.
- Diseña programas utilizando los principios lógicos y operaciones básicas de los circuitos
electrónicos digitales.
- Realiza proyectos de investigación referente a estudios económicos y financieros.
- Diseña software educativo en los diferentes niveles.
C) COMO PROMOTOR GESTOR.
- Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos.
- Promueve actividades de motivación para la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en beneficio de la integración del grupo.
- Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participación, comprensión,
iniciativa y solidaridad.
- orienta la búsqueda y selección de intereses específicos de los alumnos utilizando el
dominio de las TIC como instrumento para la superación en todos los aspectos
inherentes a la persona como ser humano.
- crea una atmósfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a través del
trabajo de grupo y la gestión.
- fomenta la participación grupal de los educandos en acciones de promoción a la
comunidad.
D) COMO FACTOR DEL APRENDIZAJE.
- Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos, magnéticos, fotonicos y
digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico que permita a la comunidad
educativa el acceso a más y mejor educación en todo el territorio nacional todo el
tiempo.
- Promover el uso de la robótica electrónica para fines pedagógicos.
- Producir multimedia para uso en Web y en CD-ROM.
- Producir y reproducir material educativo en formato VHS y audio cassettes.
- Producir libros electrónicos.
- Convertir textos educativos a formato digital para WEB.
- Será capaz de de interpretar, analizar y operacionalizar un plan curricular.

- Desarrolla su labor de acuerdo a los lineamientos filosóficos, científicos y tecnológicos
establecidos en la planificación.
- Domina, las teorías de aprendizaje en lenguas extranjeras, los contenidos y las técnicas
de área de la carrera de computación e informática.
- Adecua los objetivos y su labor educativa a la realidad sobre la base del diagnostico de
la misma.
- Motiva el aprendizaje a través de medios adecuados en función de objetivos de
aprendizaje.
- Adecua los objetivos en función de la motivación de los estudiantes determinando los
temas, disciplinas y actividades extra lingüísticas, las que se traducirán en acciones de
aprendizaje y transferencia.
- Favorecer las actividades interdisciplinarias que ayuden a los estudiantes a estructurar
su trabajo y hacer bien las tareas.
- Domina y aplica las bases tecnológicas de enseñanza científicas de la instrucción para
los diferentes niveles de alumnos: fundamental, intermedio y superior para niños
adolescentes y adultos.
- Dominar y transmitir las principales estrategias de trabajo personal en documentación,
investigación, producción, ejecutándolos en la clase, adaptando a los diferentes
niveles.
- Emplea el reforzamiento principalmente positivo y con carácter de retroinformación al
educando.
- Varía las condiciones del aprendizaje para generar conflictos intelectual, y transferencia
de aprendizaje.
- Comunica lo que se espera del estudiante al iniciar el acto educativo y también en
forma inmediata los resultados evaluativos de ellos.
- Evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje y formativa con estrategias
diferenciadas para cada suba área.
- Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en
su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.
3.6.18. Perfil Profesional Del Profesor de la Carrera de Idioma Especialidad Inglés (R.D. Nº
0165-2010-ED)
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios
de desempeño.

o Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para
desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está
organizado en las tres siguientes:
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación
de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible,
producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y
moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares
actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades,
capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente
aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y
en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el
desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la
formación ciudadana, la participación autónoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema
democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio
profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de
la globalización mundial.
3.7. PLANES DE ESTUDIOS
3.7.1. AREAS CURRICULARES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL:
2. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED
FORMACIÓN GENERAL
- Ciencias Sociales I - II
- Matemática I - IV
- Comunicación I - IV
- Ingles I - IV
- Tecnologías de la Información y Comunicación I - IV
- Educación Física I - II
- Arte
- Cultura Emprendedora y Productiva I - II
- Cultura Científico Ambiental I - III

- Religión, Filosofía y Ética I - II
- Psicología I - III
- Diversidad y Educación Inclusiva
- Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II
- Currículo I - II
- Educación Intercultural
- Práctica I - IV
- Investigación I - III
- Opcional I – IV / Seminarios
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
- Estimulación Oportuna I -II
- Psicomotricidad
- Didáctica aplicada al área Personal Social
- Didáctica aplicada al área de Comunicación I - II
- Didáctica del Arte para Educación Inicial I - III
- Didáctica aplicada al área de Matemática I -II
- Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente
- Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
- Programas y Proyectos para la atención del infante
- Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación
Inicial
- Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta
- Teoría de la Educación I - II
- Inglés V– VIII
- Currículo de Educación Inicial I - III
- Gestión y organización de Instituciones Educativas y
- Programas de Educación Inicial I - II
- Investigación aplicada I - V
- TIC aplicada a la Educación Inicial
- Práctica pre-profesional I – VI
- Opcional V – VII / Seminarios de actualización
3.7.2. AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA:
FORMACIÓN GENERAL
Ciencias Sociales I - II

Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnología de la Información y Comunicación I - IV
Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II
Currículo I - II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I – IV / Seminarios
Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I - III
Didáctica de Matemática para Educación Primaria I - III
Didáctica de Personal Social para Educación Primaria I - III
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria I - III
Didáctica de Arte para Educación. Prim. I - II
Didáctica de Educación Religiosa para Educación Primaria I - II
Didáctica de Educación Física para Educación Primaria I - II
Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado
Estrategias para la detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta.
Orientaciones para la Tutoría en Educación Prim.
Teoría de la Educación I - II
Inglés V - VIII
Currículo de Educación Primaria I-III
Gestión de instituciones de Ed. Primaria
Investigación aplicada I - V
TIC aplicada a la Educación Primaria
Práctica pre-profesional I - VI
Opcional V – VI / Seminarios actualización

3.7.3. AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.7.3.1. ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV
Arte
Psicología I - III
Currículo I - II
Práctica I - IV
Trigonometría
Geometría I-III
Análisis I-III
Álgebra I-III
Estadística
Probabilidad
TIC aplicada a la enseñanza de la Matemática
Epistemología de la Matemática
Currículo y Didáctica aplicados a la Matemática I-IV
Orientaciones para la tutoría
Gestión Institucional
Teoría de la Educación I-II
Inglés V-VIII
Práctica Pre-Profesional I - VI
Investigación aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.

3.7.3.2. ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
FORMACIÓN GENERAL
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Arte
Psicología I - III
Currículo I - II
Práctica I - IV
Investigación I – II
Introducción a la Lingüística
Fonética y Fonología I – II
Gramática Funcional
Semántica
Literatura I – IV
Comunicación Social I - IV
TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación
Epistemología de Comunicación
Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación I-IV
Orientaciones para la tutoría
Inglés V-VIII
Práctica Pre-Profesional I- VI
Investigación Aplicada I-VI

3.7.3.3. ESPECIALIDAD CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
FORMACIÓN GENERAL
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Arte
Psicología I - III
Currículo I –II
Práctica I – IV
Opcional I-IV / Seminarios
FORMACIÓN ESPECIALIZADARMACION ESPECIALIZADA
Física I-IV
Química I-IV
Biología I-IV
Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV
TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA
Epistemología de la CTA
Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV
Orientaciones para la Tutoría
Inglés V-VIII
Práctica Pre Profesional I –VI
Investigación Aplicada I – VI
Opcional V- VIII/ Seminarios de Actualización

3.7.4. AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
FORMACIÓN GENERAL
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Arte
Psicología I - III
Vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Práctica I - IV
Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV
Deportes I- IV
Organización y Gestión de eventos I - III
Primeros Auxilios I-II
Recreación I-III
Psicología de la actividad física
Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la Educación
Física
Epistemología de la Educación Física
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física IIV
Orientación para la tutoría
Inglés V-VIII
Práctica Pre Profesional I-VI

3.7.5. ÁREAS CURRICULARES CARRERA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
FORMACIÓN GENERAL
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Arte
Emprendedora y Productiva I - II
Psicología I - III
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Práctica I - IV
Derecho Informático
Lenguaje de Programación I- IV
Análisis y Diseño de Sistemas
Dibujo Técnico Digital I-II
Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo IIII
Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo I-III
Ambientes Virtuales
Epistemología de la Computación e Informática
Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e

Informática I-IV
Inglés V-VIII
Práctica Pre-Profesional I-VI
3.7.6. AREAS CURRICULARES CARRERA DE IDIOMA:
ESPECIALIDAD INGLÉS
FORMACIÓN GENERAL
Matemática I - IV
Inglés I - IV
Tecnología de Información y Comunicación I-IV
Arte
Psicología I - III
Currículo I - II
Práctica I - IV
Lengua Extranjera I - IV
Fonética y Fonología I-II
Lingüística aplicada a la Lengua Extranjera

Literatura de los países Anglófonos I-II
Cultura y Civilización de los países Anglófonos I-II
TIC aplicadas a la enseñanza del Inglés
Gramática
Currículo y Didáctica Aplicados al Inglés I - IV
Teoría de la Educación I - II
Práctica Pre-Profesional I - VI
Investigación Aplicada I -VI
3.7.7. Perfil del ingresante de Formación Docente al I.E.S.P.P”SJE” -Cañete.
El perfil es el conjunto de competencias que el ingresante debe tener al ingresar al instituto.
El perfil general del ingresante representa las cualidades que debe tener el ingresante y que
tiene que relacionarse con la intencionalidad formativa que la Institución propone a los
alumnos para su formación del futuro educador.
 Tener la vocación de ser docente de acuerdo a la especialidad que ingresa
 Tener un conocimiento básico de los contenidos a desarrollarse en la carrera que ingresa
 Profesar la religión cristiana.
 Ser casado por la iglesia o soltero
 Ser una persona ética moral.
 Cumplir con el reglamento institucional
4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
1) Gestión Centrada en los alumnos: El estudiante es la razón de ser del instituto, razón por la cual
toda decisión adopta será para beneficiar al estudiante, permitiendo desarrollar íntegramente en el
campo educativo en base a las normas propuestas por el Ministerio de Educación.
2) Participación de todos los miembros de la institución, en el que cada uno ejercerá sus funciones de
acuerdo al Reglamento Interno, Manual de Organización y Funciones, en forma democrática.
PROPUESTA DE GESTIÓN

3) Identificación con el Instituto: la cual se ve reflejada por su participación en todas las actividades
realizadas por la institución.
4) Ubicación del personal idóneo con el trabajo a realizar.- se da de acuerdo a la capacidad de cada
uno de sus miembros en desenvolverse en el campo que le toque desarrollar.
5) Comunicación Fluida.- se realiza las coordinaciones con todos los miembros de la institución.
6) Transparencias en las acciones realizadas.- todo lo que se realice en la institución debe de ser
conocidos por todos.
7) Control de la Evaluación.- el cual será concertada para poder superar las dificultades que se
presenten.
4.1.1. LOS PROCESOS DE LA GESTIÓN
Gestión Democrática y estratégica, en donde existe una estructura recomendada para el
levantamiento de cada procedimiento.
Procedimientos:
Título y Aprobación del documento
Registro de revisiones efectuadas a este documentos
1. Objeto
2. Alcance
3. Responsables
4. Condiciones Normativas
5. Descripción de las actividades
6. Flujo grama
7. Documentos de referencia
8. Registros
9. Glosario
10. Anexos
Instrucciones de Trabajo
Título y Aprobación del documento
Registro de revisiones efectuadas a este documento
1. Objetivo
2. Manual
3. Responsable
4. Condiciones normativas
5. Descripción de las actividades
6. Flujo grama
7. Documentos de referencia
8. Registros

9. Glosario
10. Anexos.
Descripción
Título y Aprobación de documento
Esla primera página del procedimiento o instructivo de trabajo, en el se desarrolla lo siguiente:
Logotipo y nombre del área o dependencia, revisión, página, firma de la persona responsable que
realiza la revisión y su aprobación. Nombre del procedimiento o instructivo de trabajo.
Registro de revisiones efectuadas a este documento:
En esta parte del procedimiento o instructivo de trabajo se señala las revisiones realizadas:
1) Objetivo
Debe contener el por qué del procedimiento o la instrucción del trabajo, centrándose en aquellos
aspectos que lo hace único, el cual debe ser entregado y manejado por todos los que se encuentran
involucrados.
2) Alcance
Debe indicara que lugares alcanza y quienes lo deben usar.
3) Responsables
Debe indicarse la(s) porción(es), que tiene la responsabilidad de efectuar las actividades descritas
en el documento y los responsables por que se cumpla el mismo, se deberá mencionar solo cargos y
recurra hacer referencia de forma personal.
4) Condiciones Normativas
Debe descubrir las condiciones específicas para el procedimiento o la instrucción de trabajo que
puede efectuar.
5) Aspecto de Seguridad
Muestra los riesgos, las necesidades y los implementos de seguridad que se debe considerar para la
ejecución del documento.
6) Descripción de las Actividades
Describe en forma detallada y en el tiempo que se va a realizar las actividades que deben llevarse a
cabo para el aseguramiento de la calidad de los productos y/o servicios que se espera obtener.
7) Flujograma

Debe indicar de una manera lógica, la secuencia como debe ser ejecutados los pasos, posición que
deben ejecutarlos y los registros que deben elaborase para el aseguramiento de la calidad, de los
productos o servicios que se esperan obtener con el procedimiento.
8) Documentos de Referencia
Aquí debe mencionarse todos los documentos, normas, libros, artículos, etc., que se han consultado
para elaborar el procedimiento o la interacción de trabajo y lo que deben usarse en la ejecución de
los pasos.
9) Registro
Lista de números, nombres de las formularios, reportes y pantallas asociados al proceso que se
utilizan al monitoreo de las actividades para su revisión y prueba necesaria en el asesoramiento de
la calidad.
10) Glosario
Debe tener los términos y/o alternativas empleados en el texto.
11) Anexos
Refiere al conjunto de documentos asociados al proceso.
4.1.2. ELABORA UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Para elaborar Manual de Procedimiento se rige los siguientes pasos:
a) Clasificar los procedimientos de acuerdo a la estructura orgánica de la institución:
 Procedimientos de línea
 Procedimientos internos.
b) Simplificar o racionalizar las instancias y formalidades costosas e innecesarias del trámite o
procedimiento, sea cual fuere su naturaleza, se ejecuta las siguientes clases:
 Seleccionar el procedimiento a mejorar
 Describir la situación actual del procedimiento
 Analizar el procedimiento
 Proponer el nuevo procedimiento; “Procedimiento simplificados”
 Diseño del nuevo procedimiento, aprobación y ejecución.
4.1.3. PROPUESTA DE GESTIÓN
Esta orienta y dirigida a una eficiente administración y clasificación.

Se elabora una serie de estrategias con la ayuda de la comunidad Sanjosemariana para establecer
criterios y métodos en la acción educativa a llevarse a cabo. Su clasificación en los currículos y en
organización de su trabajo.
Participan la Plana Directiva, Jerárquica, CONEI, en el que el Director tiene el liderazgo dentro del
marco organizativo y los nuevos retos que se presentan.
El Director debe de tener el perfil y los rasgos psicológicos que se ven reflejado en:
 Una sólida formación
 Católica y profesional.
 Una fina personalidad
 La práctica de principios y valores cristianos.
La misión del Director estaba basada en el cumplimiento a las tareas realizadas y los objetivos
educacionales, el cual planifica con un equipo dentro la planificación, elaboración y ejecución de los
documentos de gestión y las actividades a realizarse, con una constante superación de la Plana
Directiva, Coordinadores y Jerárquico, remitiendo los informes respectivos a las instancias
necesarias.
Luego, a través de una plenaria se diagnostica y evalúa lo programado.
4.1.4. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
 GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES
La razón de una institución son los estudiantes, por consiguientes las decisiones que se
toman será en función de los estudiantes; permitiendo desarrollarlos en todas sus
capacidades cognitivas y emocionales, de acuerdo al currículo vigente.
 DE TERMINACIÓN CLARA DE QUIEN Y COMO SE TOMAN LAS DESICIONES
Cada miembro sanjosemariano ejercerá funciones, deberes y derechos establecidos por el
Reglamento Interno y Manual de Organización y Funciones.
 PARTICIPACIÓN EFECTIVA Y BIEN DEFINIDA
Todos los integrantes deben identificarse plenamente con la institución, lo cual se ve
reflejado en una gestión eficaz y mancomunada.
 COMPETENCIA Y/O ESPECIALIZACIÓN
Se tiene en cuenta la formación profesional, habilidades y destrezas para ubicarlos en donde
se puedan desarrollar todas sus capacidades y rutina a gusto.

 COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA
La coordinación entre todas las instancias serán constantes y fluidas destinadas a mejorar
las acciones y servicios que desarrolla el IESPP “San Josemaría Escrivá”
 TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE
Todo lo que se realiza en la institución es conocida e informada a todos sus miembros en
forma oportuna y clara.
 CONTROL DE AVLUACIÓN EFICAZ Y OPORTUNA
Deberán proporcionar información útil y necesaria para orientar y tomar las necesidades
correctivas en las decisiones destinadas a alcanzar nuestros objetivos.
 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN.
La administración s una dimensión muy importante en toda institución pública o privada. Es
lógico precisar que los pasos a seguir dependen de la naturaleza del problema y de la
agudeza y talento del administrador para idear acciones. La administración nos propone
esquemas a seguir en el acto administrativo, que en muchos de los casos conceden en sus
propuestas.
A continuación consideramos que las acciones necesarias para el eficiente desarrollo de la acción
educativa debe darse en sus dimensiones básicas: Institucional, Pedagógica y Administrativa, a
través de los siguientes procedimientos o acciones:
PROCESOS ACCIONES
Planificación
Diseña: diagnósticos, objetivos, metas,
estrategias, presupuesto, planes, programas,
proyectos.
Organización
Establece: funciones, estructuras, cargos,
métodos, procedimientos, sistemas.
Dirección Ejecutiva Toma decisiones, delega funciones.
Coordinación
Coordina: con comités, comisiones, equipos de
trabajos.
Control
Ejerce control: Supervisa, evalúa, verifica,
orienta, retroalimentación.

4.1.5.- GESTIÓN INSTITUCIONAL
La gestión Institucional, es el conjunto de operaciones y actividades de coordinación de las
funciones administrativas como apoyo a la gestión pedagógica, significativamente en los siguientes
aspectos:
 Elabora y fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las funciones técnico
administrativas.
 Conocer y establecer los principios y criterios que reglamentes la gestión de las funciones técnico
administrativas.
 Promover la participación en estudios sobre los sistemas de gestión
 Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas administrativos, según normas
establecidas.
 Conducir la participación de los agentes educativos en la gestión de las funciones administrativas
4.1.6. CLIMA INSTITUCIONAL
Uno de los aspectos fundamentales en el funcionamiento de las instituciones en las buenas
relaciones del personal y disposición para el trabajo en equipo por lo que deben estar presentes los
siguientes aspectos:
 Relaciones personales
Comunicación fluida y empatía entre todos los integrantes del IESPP “San Josemaría Escrivá”.
 Trabajo en el aula
Dominio de los contenidos de estrategias metodológicas adecuadas para su transmisión
 Conocimiento personal del alumno
- Actitudes y motivaciones del profesor respeto a su profesión y trabajo
- Conocimiento para enseñar a aprender
- Distribución del tiempo, las sesiones de aprendizaje
- Coherencia entre sus palabras y acción
- Asignación de tareas con sentido y responsabilidad
- Aprovechamiento de la TICS

V.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” es una institución de
de gestión estatal que depende administrativamente y financieramente de la Dirección Regional de
Educación Lima-Provincia. Conforma la unidad de costeo Nº 3 en el cuál al inicio de año se le asigna
la partida presupuestal por Recursos Ordinarios, que le sirven para el pago de sus servicios básicos
y los Recursos Directamente Recaudados que son captados durante el año y son destinaos a
resolver los servicios que no son cubiertos por los Recursos Ordinarios.
La ejecución del presupuesto por RO y RDR se hace mediante una proyección de gastos
mensualmente, por partidas y de acuerdo a las necesidades que tiene la institución, las cuales
tienen que ser rendidas a la DRELP.
ANEXOS
PROPUESTAS DE PROYECTO DE INNOVACIÓN
1. Proyecto de Implementación de Laboratorio de Inglés.
2. Proyecto de Implementación de Laboratorio de Cómputo.
3. Proyecto de Implementación de la Biblioteca Virtual.
4. Proyecto de Capacitación Docente.(TIC)
5. Proyecto de Investigación Educativa orientado a la Producción Intelectual.
6. Proyecto de Implementación del Centro de Recursos.
7. Proyecto de Desarrollo de Habilidades Manuales (producción de materiales intelectuales Diseño de
Sesiones de Unidades)
8. Proyecto incentivando la cultura de Reciclaje.
9. Proyecto de áreas verdes.
ESTRUCTURA DE PROYECTO
1. Introducción
2. Identificación
3. Fundamento, característica e identificación de la necesidad del proyecto
4. Antecedentes
5. Objetivos
6. Base legal
7. Meta
8. Metodología de trabajo
9. Recursos

A. Personal
B. Material
C. Económico
10. Evaluación
A. Del proyecto
B. Desarrollo y ejecución
11. Responsables
12. Comisiones de trabajo/ficha de actividades
A. Comisión técnica
Comisión administrativa

PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DE LABORATORIO DE INGLÉS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION :IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA” CAÑETE
1.2 DIRECCION :PANAMERICANA SUR KM 144
1.3 LUGAR :SAN VICENTE
1.4 DIRECTOR GENERAL : PBRO. NELSON GOICOCHEA MADUEÑO
1.5 DIRECTOR ACADÉMICO :PROF. VÍCTOR QUISPE FAUSTINO
1.6 DURACIÓN :
II. INTRODUCCIÓN:
El presente proyecto denominado: “Proyecto de Implementación de Laboratorio de Inglés” tiene la
intención de propiciar la participación activa de los estudiantes del ISPP “SJE”, en la adquisición de
herramientas útiles para la carrera del idioma inglés con el fin de mejorar la formación de
profesionales competitivos con dominio en lectura y escritura del idioma Inglés.
El Laboratorio de Idiomas (English LAB) es una actividad que permite orientar el aprendizaje de
los estudiantes con una metodología innovadora. Los alumnos de nuestra Institución, aumentarán
su vocabulario, mejorarán su confianza y habilidad comunicativa, siendo capaces de adaptarse a
una gran variedad de situaciones expresándose en inglés.
La adquisición de vocabulario está siempre presente entre los objetivos de cualquier tipo de
actividad que podamos desarrollar para el desarrollo de destrezas tanto de comprensión como
expresión. Aunque la tendencia metodológica general propugna actividades con tareas que integren
las diferentes destrezas y áreas de contenido, también puede ser necesario en determinados
momentos, o previamente al desarrollo de una tarea, trabajar de forma específica el vocabulario de
un determinado campo semántico.
III. FUNDAMENTO CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO:
Actualmente el IESPP “SJE” cuenta con la aprobación de carreras del Idioma Inglés y como
Institución somos conscientes de nuestra realidad, que para promover la enseñanza de otra lengua
necesariamente debemos contar con aulas bien implementadas que permita mejorar el trabajo
pedagógico del futuro docente.

El Proyecto de implementación tiene las siguientes características:
 Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas Pedagógicos más importantes
del IESPP.
 Promover la participación activa de docentes, directivos personal administrativo, alumnos y
comunidad, quienes se deben incorporar en el desarrollo educativo.
 Plantear estrategias de solución a los problemas más prioritarios.
 Dar respuestas a las necesidades prioritarias del IESPP.
IV. ANTECEDENTES:
 Aulas de Inglés que no cuentan con equipos y materiales (bibliografías actualizadas, módulos,
equipo multimedia, CD, televisores, etc.) útiles para desarrollar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del Idioma.
V. OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Contribuir a la formación integral de los estudiantes del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete, en
la adquisición del idioma Inglés, a partir de la implementación de un laboratorio equipado y
actualizado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Promover la participación activa de la comunidad Sanjosemariana para realizar actividades que
permita la implementación del laboratorio idioma inglés con el fin de mejorar la formación: en
profesionales competitivos con dominio en lectura y escritura del idioma Inglés.
 Propiciar la adquisición de módulos y equipos de audio útiles para el laboratorio de Inglés.
 Propiciar mecanismos de gestión para fortalecer la enseñanza del Idioma Inglés.
VI. BASE LEGAL:
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Proyecto Educativo Institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete 2010 – 2015

VII. META:
 Comunidad Sanjosemariana
 Estudiantes del Idioma Inglés
VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO:
 Desarrollo de actividades
 Aplicación de fichas técnicas
 Adquisición de equipos y materiales para implementar el laboratorio de Inglés
 Informe
IX. RECURSOS:
 Personal: Director General, plana jerárquica, docente y administrativa.
 Materiales: Instalaciones educativas
 Recursos del IESPP: bienes materiales y logísticos.
 Financiamiento: Con recursos de las actividades programadas, donaciones, etc.
X. EVALUACIÓN:
 Del Proyecto:
 Aplicación de fichas técnicas y monitoreo.
 Informes

INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete,
ofrece al público estudiantil cañetano, la Carrera de computación e Informática.
Para ello, cuenta con un Laboratorio de Cómputo, donde se desarrollan las sub áreas de
Informática, Lenguaje de Programación, Estructura de Computadoras, Didáctica, Práctica e
Investigación.
Bajo las exigencias de este mundo globalizado, el IESPP “SJE” también brinda Talleres de
Computación, a los estudiantes de las diferentes carreras y especialidades, quienes al finalizar la
carrera pedagógica deben estar preparados para manejar con efectividad las Nuevas tecnologías de
la Información y Comunicación.
Actualmente el Laboratorio de Cómputo del IESPP “SJE” cuenta con computadoras operativas,
pero, con poca capacidad para trabajar óptimamente los diferentes programas informáticos, además
con componentes obsoletos, que necesitan una pronta repotenciación y/o cambio. Por ello, la
necesidad de plantearnos el presente “PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO
DE CÓMPUTO”, con el apoyo de la comunidad educativa sanjosemariana.

I. IDENTIFICACIÓN
1.1 Nombre : “Proyecto de Implementación del Laboratorio de Cómputo"
1.2 IESPP : “San Josemaría Escrivá”
1.3 Dirección : Calle Las Ciruelas s/n Urb. Libertad.
1.4 Director General : Nelson Goicochea Madueño
1.5 Responsables : Comunidad Educativa Sanjosemariana.
1.6. Duración : Abril - Diciembre.
II. FUNDAMENTACIÓN:
Ante la existencia de máquinas obsoletas, cuya capacidad es mínima para la instalación de software
actualizado, surge la necesidad de plantearnos el “Proyecto de Implementación del Laboratorio
de Cómputo", con el cual se logrará equipar el laboratorio con máquinas de última generación que
soporten programas informáticos actualizados, los cuales servirán para optimizar la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de las diferentes carreras y especialidades de nuestra institución.
III ANTECEDENTES:
 Apoyo en la Implementación del Laboratorio de Cómputo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete. Ejecutado por los docente y alumnos.
Cuyo objetivo que concuerda con el presente proyecto es de: Apoyar en la implementación del
Laboratorio de Cómputo del Instituto Superior Pedagógico “San Josemaría Escrivá” para optimizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de todas las especialidades.
IV OBJETIVOS:
4.1 Objetivo General:
Implementar el Laboratorio de Cómputo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“San Josemaría Escrivá” con equipos de última generación, para optimizar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes sanjosemarianos.
4.2 Objetivos Específicos:
 Gestionar a la DRELP la designación del presupuesto necesario para la adquisición de equipos
informáticos para el Laboratorio de Cómputo.
 Realizar actividades con la finalidad de recaudar fondos económicos que faciliten el cumplimiento del
presente proyecto.

 Incentivar la participación activa de la comunidad educativa sanjosemariana en las diferentes
actividades programadas para la ejecución del presente proyecto.
V BASES LEGALES:
 RD Nº 173-2010-ISPP“SJE”-DG Reglamento Interno del Instituto Superior Pedagógico Público “San
VI METAS:
 15 computadoras equipadas, de última generación, otorgadas por la DRELP.
 05 computadoras equipadas, de última generación, obtenidas mediante actividades programadas
para tal fin.
VII METODOLOGÍA DE TRABAJO
 El Personal Directivo, gestionará el apoyo de la DRELP en la implementación del Laboratorio de
Cómputo con 15 computadoras de última generación totalmente equipadas.
 La Comunidad Educativa realizará diferentes actividades pro adquisición de 05 computadoras.
 Las actividades a programarse serán con el consenso de la comunidad educativa (docentes,
administrativos y alumnos)
 Se formarán comisiones de trabajo para cada actividad.
VIII RECURSOS:
8.1. Humanos:
o 150 estudiantes
o 16 docentes
o 11 administrativos
8.2. Material:
o Hojas bond
o Impresora
o Computadora
8.3. Económicos:
o Fotocopias
o Pasajes
IX FINANCIAMIENTO:
o DRELP : 15 computadoras (S/.25,479.00)
o ISPP “SJE” : 05 computadoras (S/.8,493.00)

X. PRESUPUESTO:
BIENES Cantidad Precio Unitario Precio Total
CPU con:
 Microprocesador Core Duo 2.5
Ghz
 2 Gb Memoria RAM
 160 Gb de Disco Duro
 Lectora-grabadora de DVD-CD
 Teclado
 Mouse óptico
 Parlantes
 Estabilizador
20 S/.1 650.00 S/.33,000.00
SERVICIOS
 Pasajes
 Traslado de equipajes
 Imprevistos
6
20
S/.12,00.00
S/.20,00.00
S/.72.00
S/.400.00
S/.500.00
Total General S/.33,972.00
XI. EVALUACIÓN
La evaluación sobre el cumplimiento del presente proyecto estará a cargo del Director General, así
como de los responsables de las diferentes comisiones de trabajo.
XII. RESPONSABLES
 Comunidad Educativa Sanjosemariana
XIII. COMISIONES DE TRABAJO/FICHA DE ACTIVIDADES
13.1. Comisión Técnica
o DRELP
o Personal Directivo del IESPP “Sanjosemaría Escrivá”
o Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez
o Prof. Víctor T. Quispe Faustino
o Prof. Víctor Hugo Quiroz Caycho
o Docentes de la Carrera de Computación e Informática del IESPP “SJE”
o Prof. Richard campos ochoa
o Prof. Pedro Víctor Huamán Ojeda
13.2. Comisión Administrativa
o Docentes de apoyo

o Prof. Luis Alberto Sánchez Sánchez
o Prof. Luis Miguel Sánchez Montoya
o Prof. Jessica Janet Gutiérrez Sandoval
o Prof. Héctor Magallanes Tasayco
o Prof. Juan Yaranga Charun
o Prof. Paúl Tipiana Rejas
o Prof. Lidia Esther Mamani Torres
o Administrativos de apoyo
o Prof. Mariano R. Cáceres Villar
o Sr. Juan Gabriel Ardiles Gutiérrez
o Srta. Lesly Gonzales Yaya
o Srta. Margarita Salazar Solano
o Sr. Hernán López Villalba
o Sr. Miguel Mayes Medina
o Sr. Julio Pachas Castro
o Sr. Edmundo Mallqui Llanos

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
“SAN JOSEMARÍA ESCRIVA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
1.1.Institución : IESPP ·”San Josemaría Escrivá”
1.2.Dirección :
1.3.Distrito : San Vicente
1.4.Provincia : Cañete
1.5.Departamento : Lima
1.6. Órgano Interno : Dirección Regional de Educación de Lima Provincia
1.7.Teléfono : 5812914
1.8.Responsables :
II. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
2.1.Problemática Actual
Con el avance de la ciencia y la tecnología en este mundo globalizado es necesario de
utilizarlos en el campo educativo. En este siglo XXI, toda institución Educativa debe tener una
biblioteca actualizada con los últimos adelantos científicos, que estén de acuerdo a las exigencias de
las necesidades de los educandos para poder tener una educación de calidad. Nuestra institución
tiene una biblioteca con abundante bibliografía pero que es necesario implementarla virtualmente
para poder ofrecer información rápida y actualizada sobre temas que deben conocer en el proceso
de su formación profesional.
2.2.Justificación
El presente proyecto va a permitir a estar en la misma capacidad de las grandes instituciones
de ofrecer información de todas las sociedades del mundo en forma rápida y precisa a todos sus
directivos, profesores, alumnos y público en general, para que puedan aprovechar de las bondades
del uso de la tecnología en el campo educativo.

2.3.Población Beneficiaria
La implementación de la Biblioteca Virtual va a permitir atender a todo el personal docente
administrativo, de personal de servicio, alumnos y público en general del Instituto y de nuestra
Provincia.
III. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO:
3.1.Objetivos del Proyecto:
3.1.1. Objetivo General:
Implementar la Biblioteca Virtual del IESPP “San Josemaría Escrivá”, para ofrecer
información en forma rápida y oportuna a los estudiantes del instituto y público en general.
3.1.2. Objetivo Especifico:
 Gestionar el apoyo financiero a diversas entidades públicas y estatales para implementar
la biblioteca virtual.
 Implementar con computadoras modernas la biblioteca virtual.
 Elaborar y ejecutar un software para el mayor control de nuestra biblioteca.
IV. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD Y SOSTENIMIENTO:
La realización de este Proyecto es viable debido a que va hacer posible el uso adecuado y
rápido de acuerdo a los últimos avances de la tecnología para su uso en relación a la biblioteca
existente en nuestra casa de estudios y que con Gestión de la Dirección General y el apoyo
económico del Gobierno Regional y el Consejo Provincial es posible su funcionamiento.
V. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
El presente Proyecto será evaluado en relación a los objetivos propuestos en el presente
proyecto durante todo el proceso de su ejecución.

VI. PRESUPUESTO:
CANTIDAD CARACTERÍSTICAS VALOR
10 Computadoras
 Procesador Intel Dual Corel 2.5 GH2/2
MB, Cache.
 Placa Madre Intel /631PR con V/S/R
 Memoria RAM 2 GB DOR 2/B 800 marca
KINGSTONE
 Disco Duro 250 GB, SATA 2 samsung
 Case ATX con Tobera Certificada
FOXCON
 Floppy 144 Mb
 Grabador DVD 20X LG o AP
 Teclado Genius PS/2
 Mouse Genius PS/2
 Parlantes Divom Morro 221 con
Subwoofer
 Monitor LCD 17 Samsung
 Estabilizador Voltaje Sólido (Importado)
17,200
TOTAL S/. 17,200
VII. PLAN DE EJECUCIÓN:
PROCESOS ACTIVIDAD META
CRONOGRAMA RESPONSABLE
M J J A S O N D
INICIO 03-01-13 X
PLANIFICACIÓN 04-01-13 X
EJECUCIÓN 05-01-13 X X X X X X X
EVALUACIÓN 11-01-14 X
CIERRE 12-10-14 X

VIII. ALIANZAS ESTRATEGICAS:
Materiales para
Cableado estructurado:
 Cable UTP Categ.5 1 rollo (305 m).
 Conectores RJ-45 36 unidades
 2 Armarios y 10 Racks
 Canaletas x metros (30 unidades)
 1 Swictch 10/100 D- Link DES-101 6d(16 P)
 1 Impresora HP Laser Jet 1005, USB
 1 Estabilizador
 Pozo Tierra
340.00
25.80
90.00
180.00
300.00
300.00
2,000.00
2500.00
TOTAL 22,935.80
Institución Teléfono/Email
Rol y
Responsabilidad
que cumple en el
Proyecto
Aporte
financiero
y/o de
Servicio
Instituto
Superior
Pedagógico
Público “San
Josemaría
Escrivá”
5812914
Isppsanjosemariaescriva@hotmail.com
 Organizador y
Ejecutor.
 Financiamiento del
Proyecto.
 Financiamiento del
Proyecto
Elaboración
del Plan
Aporte
Financiero
Aporte
Financiero

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE.
"CONOCIENDO LAS TICS "
I.- IDENTIFICACIÒN
1.1 INSTITUCIÒN : IESPP "San Josemaría Escrivá "
1.2 DIRECCION : Panamericana Sur Km 144
1.3 DISTRITO : San Vicente
1.4 PROVINCIA : Cañete
1.5 DEPARTAMENTO : Lima
1.6 TELEFONO :
1.7
EQUIPO
RESPONSABLE: Personal Directivo y Jerárquico
II.- FUNDAMENTACION
Comprometidos con brindar un servicio de calidad, y viviendo en la era del conocimiento y de la
información , es necesario estar acorde con los avances tecnológicos e incorporar en el
desarrollo curricular de Formación Docente las TICS, que beneficiaran el desempeño del
formador docente, permitiéndole que facilite aprendizajes dinámicos e interactué con los
estudiantes en ambientes virtuales haciendo uso de todas las bondades que nos ofrecen estas
tecnologías en la realización de sus sesiones de aprendizaje.
III.- ANTECEDENTES
En este siglo XXI la era de la informática ha logrado un desarrollo
muy rápido en cuanto al uso de la tecnología , actualmente viene siendo
utilizado en el Sistema Educativo, logrando mejor aprendizajes, mediante
programas dirigidos por el Ministerio de Educación como el Plan Huascarán.
La implementación de las aulas de innovación y capacitación dirigidos al buen
uso de estas herramientas con los ordenadores que son los términos que se
pueden utilizar en el proceso de aprendizaje dan paso a las TICS entre las
cuales encontramos el televisor, el DVD, internet, etc. Siendo los que viene
Utilizando en las diversas institución de Formación Superior para el logro
de sus misiones de aprendizajes.

IV.- OBJETIVOS :
Capacitar al docente y alumnos para el conocimiento y dominio
de las TICS buscando que el docente y alumnos aprendan el uso de las
tecnología de manera global aplicándolas a su contextos social y educativo
Capacitar al formador docente en el uso óptimo de los recursos
informáticos, incorporando las TIC en el desarrollo de su labor de formación
pedagógica.
Promover en los estudiantes el interés por desarrollar sus habilidades
Investigativas y tecnológicas, haciendo uso del aula de innovación.
V.- META :
Dirigido al personal docente del Instituto ,alumnos y otros participantes
VI.- METODOLOGIA DEL TRABAJO :
Una metodología activa
Un desarrollo 100 % práctico
VII.- RECURSOS :
A.- PERSONAL.- Coordinador General
Profesores
Capacitadores
Técnicos
Secretaria
Personal Administrativo
B.- MATERIALES - Infraestructura, aulas , salones
Equipamientos, proyector multimedia , DVD,
televisor etc.
C.- Económico.- autofinanciado
VIII.- EVALUACIÓN :
A. Del Proyecto.- El proyecto será evaluado por el Director
General , El Director Académico y Áreas
competentes.

B. Desarrollo y
Ejecución.- Se monitoreo permanente y constante del
equipo responsable.
IX.- COMISIONES DE TRABAJO/FICHA DE ACTIVIDADES
A. COMISIÓN TÉCNICO : Los capacitadores y Ponentes
B. COMISIÓN ADMINISTRATIVA : Logística, personal administrativo
y personal de limpieza

PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CENTRO DE RECURSOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION :ISPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA” CAÑETE
1.2 DIRECCION PANAMERICANA SUR KM 144
1.3 LUGAR :SAN VICENTE
1.4 DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goicochea Madueño
1.5 DIRECTOR ACADÉMICO :Prof. Víctor Quispe Faustino
1.6 DURACIÓN :
II. INTRODUCCIÓN:
El presente proyecto denominado: ”Proyecto de Implementación del Centro de Recursos” tiene el
propósito de organizar e implementar un espacio adecuado para los materiales educativos que los
estudiantes del IESPP ”San Josemaría Escrivá” utilizarán en el proceso de enseñanza - aprendizaje
y en las prácticas profesionales. Estableciéndose así un proceso de interacción entre: alumno -
profesor - material educativo pertinente a la realidad.
III. FUNDAMENTO CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO:
La organización de un centro de recursos lleva implícita la participación de todos los integrantes de
la comunidad institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá”.
Nuestro proyecto del Centro de Recursos ha de ser el marco de referencia que permita la actuación
coordinada y coherente de todos los miembros de la comunidad educativa.
Somos conscientes de la dificultad de contar con un Centro de Recursos donde se pueda tener los
materiales necesarios para el uso y aplicación efectiva del proceso de aprendizaje del estudiante con
intereses y motivaciones distintas.
IV. ANTECEDENTES:
La necesidad de contar con un aula organizada e implementada con materiales educativos
adecuados a la realidad de los estudiantes de las diferentes carreras de inicial, primaria,
computación e inglés, permite unificar criterios para implementar un Centro de Recursos que cuente
con las herramientas necesarias para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje.

V. OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de IESPP a través del uso y
aplicación de materiales educativos adecuados y pertinentes al contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Promover la participación activa de la comunidad Sanjosemariana para realizar actividades que
permita la implementación del Centro de Recursos.
 Coordinar con los integrantes de la Comunidad Educativa la realización de gestiones para la
adquisición de materiales educativos necesarios para el uso y aplicación en las diferentes carreras
profesionales.
VI. BASE LEGAL:
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Proyecto Educativo Institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete 2010 – 2015
VII. META:
 Comunidad Sanjosemariana
 Estudiantes de las diferentes carreras:
1. Inicial
2. Primaria
3. Computación
4. Inglés
VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO:
 Desarrollo de actividades
 Aplicación de fichas técnicas
 Adquisición de materiales educativos para implementar el Centro de Recursos
 Informe

IX. RECURSOS:
 Personal: Director General, plana jerárquica, docente y administrativa.
 Materiales: Instalaciones educativas
Recursos del IESPP: bienes materiales y logísticos.
 Financiamiento: Con recursos de las actividades programadas, donaciones, etc.
X. EVALUACIÓN:
 Del Proyecto:
 Aplicación de fichas técnicas y monitoreo.
 Informes

INTRODUCCIÓN
Su nombre científico Schoenoplectus californicus – Schirpus californicus, esta planta llamado en el
medio totora crece a lo largo de las costas del Atlántico y Pacifico en América, desde Florida hasta
Argentina y desde California Hasta Chile. Su distribución muy representativa en los valles
interandinos sobre los 2000 m.s.n.m. de altitud, cuya representación promedio anual varía entre los
400-1200 mm. En tanto que la temperatura oscila entre rangos de 12- 6 ° c en promedio por año, es
una fibra vegetal que crece en terrenos pantanosos y cubiertos de agua, de origen a un tipo de
cestería, produciendo objetos utilitarios como canastos, paneras, esteras etc. Este junco americano
utilizado artesanalmente para la fabricación de esteras, balsas, entre otras artesanías tiene raíces
históricas y culturales muy profundas, los mismos que datan desde la época prehispánica.
Según la historia en el Lago Titicaca se acostumbraba construir las casas sobre balsas de totora y
se tejía esteras para el servicio de gobernadores y caciques. Según la Leyenda de Manco Cápac
también se confeccionaba orejeras de totora con fines de fines de transformarlo en un artículo de
adorno personal. Así como también es sorprendente la construcción de un puente de junco sobre el
rió Desaguadero, cerca del Lago Titicaca, que fue ordenado por Cápac Yupanqui para cruzar con su
ejército; dicho puente debía repararse cada seis meses. Además de su utilidad práctica, en las
provincias del Tahuantinsuyo, la totora se empleaba para confeccionar la insignia o bastón de
mando denominado “tiana”, que empleaba el jefe que tenía a su cargo.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, es poseedor de
este recurso Natural. Se debe incentivar para aprovechar su importancia y convivir en lo
socioeconómico, como lo hicieron hace muchísimos años atrás.
En la actualidad el aprovechamiento de la totora no está siendo muy practicado, en las áreas de
influencia de esta planta en el humedal. Por ello la importancia de mejorar el aprovechamiento y
utilización de esta fibra para generar un verdadero proceso de desarrollo sostenible con enfoque de
equidad y participación comunitaria.

IDENTIFICACIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, posee un terreno
pantanoso que permanece de agua dulce, dentro del humedal, en su mayoría se aprecian
crecimientos espontáneos de totora, los que han sufrido una parte cambios, para destinar en
urbanización. Por lo que se puede deducir que este recurso no está siendo utilizado de manera
apropiada, debido al desconocimiento de las potencialidades de este recurso, que actualmente solo
es una planta más. Pidiendo ser utilizada además para la elaboración de artesanías varias como
sombreros, paneras, carteras, figuras de animales típicos. Además se han realizado investigaciones
sobre el comportamiento de la fibra de totora en la elaboración de papel artesanal con muy buenos
resultados obteniéndose un papel para aplicaciones en tarjetería y papel de embalaje.
Vistos estas consideraciones es que resulta importante diversificar el uso de este importante
recurso, por lo que se plantea brindar las herramientas necesarias para el desarrollo de esta
actividad, empezando por la capacitación.
FUNDAMENTO, CARACTERISTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO
Es una iniciativa del equipo de trabajadores del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“San Josemaría Escrivá”, promover el aprovechamiento de este recurso; Además preocupados por
la precaria situación en la que se encuentra la actividad artesanal de la totora, caracterizada por los
siguientes aspectos:
- Bajo nivel de vida. Artesanos sumamente pobres, dependientes de una sola actividad productiva.
- Recolección de la totora con sistemas no tradicionales que no garantizan el mantenimiento de este
delicado ecosistema.
- Existe un limitado compromiso en el aprovechamiento del sistema lacustre.
- La falta de diversificación de usos de la fibra de totora no ha permitido a esta actividad incursionar
en el mercado de forma eficiente.
- El bajo nivel de gestión de los líderes locales no ha generado alianzas estratégicas para el
desarrollo de esta importante actividad.
ANTECEDENTES
Como se ha descrito anteriormente nuestros antepasados han utilizado en diversas actividades de
este importante recurso así que en el Lago Titicaca se acostumbraba construir las casas sobre
balsas de totora y se tejía esteras para el servicio de gobernadores y caciques. Según la Leyenda
de Manco Cápac también se confeccionaba orejeras de totora con fines de fines de transformarlo

en un artículo de adorno personal, la construcción de un puente de junco sobre el rió Desaguadero,
cerca del Lago Titicaca, que fue ordenado por Cápac Yupanqui para cruzar con su ejército, entre
otros.
OBJETIVOS
El objetivo general es promover la gestión sostenible del Ecosistema. Mejorar el nivel de vida de la
humanidad, contribuir a la diversificación de usos de la totora, Fortalecer las capacidades
artesanales.
META
El curso de artesanía es con fibra vegetal (totora), como máximo de 30 participantes para que los
objetivos (asas, botones, canastas con tapa y/o costurero).
METODOLOGIA DE TRABAJO
Consiste esta actividad en desarrollar lo siguiente:
- Hacer contacto con los capacitadores, para la realización de la propuesta.
- Realizar la propuesta del taller con costos materiales requeridos
- Realizar las coordinaciones necesarias con las autoridades locales.
- Preparar la agenda
- Provisión de materiales y equipo necesarios.
RECURSOS
a.- PERSONAL
b.- MATERIAL:
Cada participante deberá contar con los siguientes materiales:
- Molde o urna (balde vació de pintura de un galón)
- Aguja punta roma (01)
- Drisa o pita (pabilo)
- Pasadores (rayo de bicicleta de aro 27 0 28 ) (01)
- Fibra (junco, totora) (01 Paquete aproximadamente)
- Alicate (01)

- Plástico de 1m x 1.70m.
c.- ECONOMICO
RECURSO CANTIDAD COSTO
Capacitador 01 S/. 30.00 p/día (07hrs)
Alimentación 02 personas S/. 20.00
Materiales de capacitación Para 30 personas S/. 40.00
Refrigerio para participantes Para 30 personas S/. 20.00 p/día
EVALUACION
a.- DEL PROYECTO
De acuerdo a los objetivos, lo que se quiere con este proyecto tiene que ver con la revalorización
del entorno natural, priorizando el rescate y conservación del patrimonio natural.
b.- DESARROLLO Y EJECUCION
Para la realización de asas, botones, canastas con tapa y/o costurero.
- Hacer remojar la fibra vegetal (totora) cuatro horas antes del inicio destejido
- Hacer machones y/o parantes para tejer la base a medida de la URMA midiéndose el
ancho, tejer hasta completar la base (aumentar machones si es necesario)
- Cuando se tenga la base se ata con las drisas al molde para iniciar el levantado de
paredes (tejido hacia arriba) hasta llegar a la cima.
- Cuando se culmina las paredes se hace el acabado (remaches con pasador)
- Una vez remachado se afeita el junco y/o totora sobresalientes en las paredes.
- Una vez afeitado se retira el molde para luego cortar o afeitar las puntas sobresalientes.
- Dentro del tejido se pueden hacer adornos con colores y/o calados al gusto.
- Tejer asas (tejido similar a los que se utilizan como azotes, san martín) y botones.
- Coser las asas y botones
- Presentación costurero culminado y /o canasta.
Complementarias al desarrollo de estas actividades se tomaran un par de horas para tratar temas
como indicaciones necesarias para la extracción y secado de la totora. Así como para el
perfeccionamiento de la realización de esteras que explicado a grandes rasgos es como sigue: Para
iniciar el tejido de las esteras se dispone longitudinalmente en el piso los tallos de totora seco y más

gruesos que corresponden a la trama en forma uniforme y de la longitud requerida. Luego
empleando otro grupo de totora un poco más fina transversalmente que hace el papel de urdimbre
se va tejiendo empezando desde el extremo derecho superior de la trama ya dispuesta; es necesario
dejar unos 10 cm. Sin tejer en los filos, para que al final del tejido se realice el remate de las orillas
de la estera. Durante la labor de tejido es necesario ir golpeando cada ligadura o unión con una
piedra pequeña, para que el tejido quede más estable. El remate de las orillas se realiza doblando
los filos no tejidos y metiendo la punta de la totora anterior dentro de la totora doblada siguiente y así
sucesivamente hasta terminar toda la orilla.

PROYECTO DE INNOVACIÓN
PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN : IESPP “San Josemaría Escrivá”
LUGAR : San Vicente de Cañete
POBLACION BENEFICIAD A: Estudiantes, y docentes
DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goicochea Madueño
DURACION : 2014, 2015.
II. FUNDAMENTO
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, teniendo como
base fundamental el mejoramiento de la calidad educativa, asume el firme propósito de llevar a cabo
proyectos que beneficien y estén de acorde a la misión trazada en su PEI, para que sea una
institución, agente social fundamental del cambio, que requiere de innovaciones y de esta manera
hacer de los docentes eminentemente competitivos que le permitan innovar su práctica en el aula,
en el Instituto y en la sociedad.
El presente Proyecto de Innovación denominado “Producción de Materiales Educativos”
precisamente pretende hacer de los docentes, personas que elaboren sus propios materiales dentro
del contexto en el cual se realizan para que puedan desarrollar eficientemente su labor de
enseñanza aprendizaje, de tal manera que sean verdaderos y auténticos profesionales, conduciendo
eficientemente sus labores académicas teniendo los alcances necesarios para su labor.
III. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:
INSTITUTO
SUPERIOR
PEDAGOGICO
PÚBLICO
SAN JOSEMARIA
ESCRIVA

 Desarrollar y fortalecer en los docentes la capacidad de elaborar materiales educativos para la
efectividad de sus sesiones de aprendizaje y sea un medio para contribuir con la calidad educativa
de nuestra Institución y del país.
3.2 Objetivos Específicos:
 Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa a través de la elaboración de materiales
educativos.
 Desarrollar en los docentes, capacidades para elaborar materiales educativos idóneos por áreas
para que les ayude a la eficiencia de su labor en la enseñanza aprendizaje.
 Fortalecer las capacidades del docente como agente creativo de materiales educativos, medios
indispensables en la enseñanza aprendizaje
IV. META
- Alumnos 92
- Docentes 18
V. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA
 Activa participativa
 Grupos de trabajo de docentes por áreas
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLE
 Elaboración del proyecto de cada
material educativo por áreas
 Presentación del Proyecto
 Aprobación
 Ejecución
 Evaluación
 Informe
Agosto
Agosto
Agosto
Mes de septiembre
Permanente
Fines de septiembre
Grupo de profesores
de cada Área
VII. RECURSOS
Humano
 Profesores de las diferentes especialidades

 Alumnos de las diferentes especialidades
Materiales
 Material reciclable
 Materiales por adquirir
 Creatividad del docente
Económico
 Actividades con los alumno
VIII. PRESUPUESTO
RECURSOS TOTAL
HUMANOS:
 Alumnos
 Trabajo de terceros
 Responsables
MATERIALES
 Material reciclable
 Material por adquirir
 Otros
IX. EVALUACIÓN
A. Del Proyecto
Debido que es un proyecto de carácter Institucional, la evaluación estará a cargo del personal
directivo y jerárquico de la Institución, en base a permanentes informes enviados por los grupos de
trabajo.
B. Desarrollo y Ejecución
La evaluación es permanente lo que significa que cada grupo de trabajo estará evaluando de
manera continua los avances de los trabajos, en coordinación con los miembros del grupo para
tomar decisiones oportunas.
San Vicente de Cañete, abril de 2013

PROYECTO DE RECICLAJE
“PAPEL QUE NO HAZ DE USAR DEBES DE RECICLAR”
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 ISPP : “San Josemaría Escrivá”
1.2 Director General : Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez
1.3 DURACIÓN : 2013
1.4 DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Luis Miguel Sánchez Montoya
II. BASES LEGALES
 Ley General de Educación Nº28044
 Proyecto Educativo Nacional al 202Reglamento General de los
 Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y
Privados. Decreto Supremo Nº 023-2001-ED
 Proyecto Educativo Institucional 2010-2015 ISPP “San Josemaría Escrivá”
 Reglamento Interno del ISPP. San Josemaría Escrivá R.D. Nº 259-2012
III. FUNDAMENTACIÓN:
Siendo el problema de la contaminación ambiental y el calentamiento global un tema de
suma preocupación para la humanidad actual, toma un especial sentido en el ámbito educativo, por
el papel que desempeñan los profesores en la construcción de los conocimientos y conservación de
nuestro medio ambiente.
El tema ambiental, considera prioritario trabajar en la construcción y consolidación de una
educación ambiental y por lo tanto una conciencia ambiental institucional, el cual se trabajará
difundiendo la CULTURA DEL RECICLAJE que proporcionara beneficios tanto ambientales como
sociales e incluso económicos, pues con el desarrollo del proyecto de reciclaje se podrá
implementar, las zonas verdes y otras áreas en favor de la institución Sanjosemariana.

El proyecto apunta a consolidar la capacidad de organización y conservación del ecosistema
local desarrollando habilidades emprendedoras, asumiendo el liderazgo en la conducción del
proyecto con eficiencia y productividad
IV. TEMA TRAVERSALES
 Educación para una cultura metodológica, didáctica emprendedora y productiva.
 Realización académica y formación profesional docente.
 Cultura para éxito el profesional en el trabajo intelectual.
 Cultura ambiental para el cuidado y preservación del medio ambiente.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
 Responsabilidad
 Respeto
 Puntualidad
 Solidaridad
 Laboriosidad
 identidad
 Demuestra su responsabilidad ante los compromisos del
equipo de trabajo
 Respeta las opiniones de los colegas en el equipo de
trabajo.
 Es puntual en la presentación de los materiales didácticos.
 Se muestra solidario con su equipo de trabajo durante el
desarrollo del proyecto.
 Es laborioso en la realización de las actividades asignadas.
 Asume su identidad pedagógica Sanjosemariana.
VI. OBJETIVOS:
5.1. GENERALES:
 Sensibilizar y concientizar a la comunidad Sanjosemariana sobre la importancia que tiene el cuidado
y preservación del medio ambiente, así como estimular en los docentes y estudiantes el espíritu
emprendedor y productivo a través del desarrollo del Proyecto de Reciclaje.

5.2. ESPECIFICOS:
 Brindar información sobre la importancia del cuidado ambiental y la cultura del reciclaje a la
comunidad Sanjosemariana mediante paneles informativos, la difusión radial y exposiciones.
 Planificar, organizar y ejecutar el primer concurso de reciclaje de papel para estimular la
participación de la comunidad Sanjosemariana.
 Promover la cultura emprendedora y productiva en los estudiantes de Formación Docente a través
de la realización del proyecto.
 Elaborar y colocar en lugares apropiados los tachos especialmente para reciclar.
VII. JUSTIFICACIÓN:
Siendo necesario incentivar a la población Sanjosemariana, brindándole la información
necesaria para que conozca la importancia del cuidado ambiental, además de difundir la cultura de
reciclaje a través de actividades culturales-ambientales que beneficiará, en un mejor cuidado de
nuestro ambiente brindando mejor calidad de vida con un Instituto limpio y saludable.
El presente proyecto a punta a ser una de las mejores alternativas de solución al problema
de la contaminación ambiental el cual deberá de ser trabajado desde la transversalidad curricular
con el apoyo de los trabajadores de la Institución.
VIII. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
POSIBLES
SOLUCIONES
LA FALTA DE UNA
CONCIENCIA
AMBIENTAL.
 Falta de información sobre la
contaminación ambiental.
 Carencia de información y de
hábitos de cuidado del medio
ambiente.
 Desconocimiento y falta de
información sobre el reciclaje y
sus beneficios.
 Desconocimiento por
parte de los alumnos para
dar solución al problema
de contaminación.
 Apatía del personal para
apoyar la realización de
proyectos.
 Realizar
campañas
informativas que
permitan difundir los
conocimientos sobre
conciencia ambiental
y la cultura del
reciclable.

 Carencia de una conciencia
ambiental.
IX. ANÁLISIS CUALITATIVO A TRAVÉS DE LA MATRIZ FODA
ASPECTOS INTERNOS ASPECTOS EXTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Servicio de tutoría en cada
una de las carreras.
 Docentes con capacidad
de gestión, comprometidos
con su labor de promotores
sociales.
 Profesores motivados por
realizar una labor efectiva
en su área curricular y
tutoría.
 Docentes capacitados y
dispuestos a apoyar en la
realización de campañas
informativas.
 Personal jerárquico y
administrativo, dispuesto a
brindar las facilidades en el
desarrollo de proyectos en
la institución.
 Personal de servicio,
capacitados con vocación
de servicio.
 Desconocimiento y falta
de práctica de buenos
hábitos de cuidado del
medio ambiente.
 Desconocimiento y falta
de información sobre el
reciclaje y sus
beneficios.
 Desinterés por parte de
docentes y estudiantes
de comprometerse a
realizar campañas e
informar a la
comunidad sobre los
beneficios del reciclaje.
 Desconocimiento y
desinterés por parte de
algunos docentes de
comprometerse a
apoyar la realización de
proyectos.
 Apoyo de
instituciones públicos
y privados
comprometidas con
el desarrollo de
proyectos
emprendedores.
 Apoyo de personas
comprometidas con
el cuidado del
medioambiente y el
desarrollo de
proyectos
productivos.
 Los limitados
recursos
económicos y la
situación de
pobreza de
nuestra provincia.
 Desinterés de las
autoridades
locales y
educativas por
difundir el cuidado
del medio
ambiente.
 Falta de apoyo de
las autoridades
locales a
proyectos
emprendedores.

X. MARCO TEÓRICO
 CELULOSA: Polisacárido que forma la pared de las células vegetales. Es el componente
fundamental del papel.
 CONCIENCIA AMBIENTAL: es la toma de conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas conexos, mostrándose sensibles a ellos. Ética ambiental, pública y nacional, respecto a
los procesos ecológicos y a la calidad de vida.
 CALENTAMIENTO GLOBAL: aumento de la temperatura de la Tierra debido al uso de combustibles
fósiles y a otros procesos industriales que llevan a una acumulación de gases invernadero (dióxido
de carbono, metano, óxido nitroso y clorofluorocarbonos) en la atmósfera.
 RECICLAJE: proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas.
 PAPEL: Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja, etc.,
molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por procedimientos
especiales.
 CONTAMINAR: Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera,
paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por
procedimientos especiales.
XI. RECURSOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
A. Recursos humanos
 Alumnos de las distintas carreras.
 Personal jerárquico.
 Personal administrativo.
 Personal docente.

 Personal de servicio.
B. Recursos materiales
 Equipo de alta voz
 Paneles o periódico murales
 Mesas
C. Infraestructura
 Patio central
 Un ambiente donde almacenar los residuos recolectados.
XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
PROYECTO DE RECICLAJE 2012
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Abril
to
DIFUSIÓN DE LA CULTURA DE
RECICLAJE
Mayo
reciclaje
tríptico y panel)

XIII. INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
13.1. INGRESOS:
 Ingresos Por Venta Del Papel Reciclado
DESARROLLO DEL PROYECTO
Junio-Noviembre
e papel
papel
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Diciembre

En el cuadro Nº 01 se observa el monto económico recaudado con la primera recolección de papel
el cual asciende a la suma de s/. 470.40. Nuevos Soles aproximadamente
CUADRO Nº 01
PAPEL CARTON PLASTICO
XIV. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
14.1 Indicadores De Rentabilidad
Para los efectos de medir el impacto del proyecto se ha determinado los siguientes
indicadores:
 Valor actual del papela reciclar; 070 centímetros el kg.
 Papel de cocción s/ 0.40
14.2. Sostenibilidad del Proyecto:
Desde el punto de vista económico (generación de ingresos), el proyecto de reciclar papel
debe cubrir por lo menos los costos de inversión para implementar las áreas verdes de la institución
14.3. Impacto Ambiental:

Ayudar a solucionar en parte, los problemas ocasionados por los millones de toneladas de
desechos sólidos producidos a diarios por los seres humanos. En este caso con la población
“SanJosemariana”.

PROYECTO DE INNOVACIÓN: CREANDO ÁREAS VERDES
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo es acercar a las personas a los espacios naturales y sumar cada pequeño esfuerzo a
favor de la conservación. Así como, avanzar, reconocer y posicionar entre los distintos sectores de la
sociedad, el valor de las Áreas Naturales Protegidas y sus regiones prioritarias para mantener e
impulsar estrategias adecuadas.
El Perú cuenta con una gran variedad de recursos naturales y culturales que lo califican como un
país mega diverso; dentro de esta amalgama se encuentra la provincia de Cañete, ubicada al sur del
Perú, en cuyo suelo ha fecundado gran variedad de especies vegetales que le ha merecido el
nombre de “Cañete: Valle Bendito”
Sin embargo lamentablemente al igual que en otros países, se ha empezado a experimentar un
proceso lento de degradación de su medio ambiente, es así que la ciudad de San Vicente, lugar
donde se encuentra el IESPP”SJE” de Cañete, está viviendo el inicio de un deterioro progresivo a
pesar de sus características de ciudad pequeña, sin industrias y con abundantes áreas verdes por
ello es importante que todos, especialmente en Educación, tomemos conciencia sobre los límites de
los recursos naturales, la necesidad de proteger el medio ambiente, así como de las amenazas que
sobre los paisajes existentes se están dando y cómo estas afectan al entorno en general, entre
otras, el irracional así como acelerado proceso de urbanización, la incontrolable densificación de la
ciudad en su centro histórico y áreas periféricas que generan zonas suburbanas segregadas
causantes de la destrucción de áreas verdes peri urbanas, desertificación de áreas protegidas o no
urbanizables que acogen a varios ecosistemas, deteriorando además, la imagen urbana.
Ante esta situación se hace necesario contrarrestar esto a través de proyectos que propicien la
creación y mantenimiento de áreas verdes en diversos espacios; en el caso del IESPP”SJE” se
pretende crear espacios verdes, jardín botánico que incentive la participación de todos los miembros
institucionales.
2. OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al mejoramiento del entorno de los espacios públicos, organizaciones comunitarias e
instituciones municipales, produciendo plantas ornamentales (y otras) y disponiendo de éstas tanto
para actividades de construcción y reposición de áreas verdes, como para labores educativas
dirigidas a la comunidad y actividades de difusión de la gestión ambiental municipal

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer y manejar técnicas apropiadas de siembra de cactáceas en terreno salino.
 Crear un espacio verde con plantas del tipo de las cactáceas y xerofíticas, con el fin de ambientar
un jardín botánico de este tipo, contribuyendo a mejorar el ecosistema Sanjosemariano.
 Gestionar y disponer de recursos vegetales ornamentales apropiadas al tipo de suelo de la
Institución
 Contribuir al fortalecimiento de valores y virtudes entre los miembros de la comunidad
Sanjosemariana, tales como el compañerismo, responsabilidad, apertura, trabajo en equipo,
liderazgo.
 Difundir la importancia de las especies vegetales ornamentales (nativas y exóticas) en el ambiente
urbano.
 Implementar y mantener los espacios verdes acondicionados en la Institución.
3. FUNDAMENTO,CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO
En la actualidad el panorama científico y tecnológico de nuestro tiempo, nos orienta hacia el
cuidado y protección del ambiente natural, considerándolo como un compromiso de equilibrio con
nuestro entorno. De esta manera se pretende cultivar y consolidar la conciencia ambiental de la
familia institucional Sanjosemariana, a través del contacto real con su medio natural.
Si bien nuestra Institución cuenta con una gran área para sembrar, el hecho de tener un suelo salino
lo limita bastante. A pesar de esa situación se pretende crear áreas verdes encaminadas a mejorar
nuestro entorno local; en base a recursos de la zona y de plantas apropiadas a las condiciones
edáficas presentes en ella; de esta manera la familia Sanjosemariana participará en su ejecución y
conservación como parte de un proyecto orientado al cultivo de nuestra conciencia ambiental y por
ende dentro del marco de la Educación Ambiental.
4. ANTECEDENTES
A nivel institucional se ha realizado la creación de diversas áreas verdes a través de Proyectos a
nivel de la Institución y con los estudiantes dentro del área de Ecosistema.
Como ya se ha mencionado el factor limitante es el tipo de suelo que de alguna manera ha originado
la muerte de las plantas sembradas; pero considerando la experiencia, se ha investigado al
respecto y se ha determinado el tipo de plantas apropiadas a este suelo.

5. META
A realizarse en áreas determinadas de la Institución.
6. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El trabajo será participativo, activo e integrador a nivel de todos los miembros de la Comunidad
Institucional.
7. RECURSOS
A. PERSONAL : docente, administrativo y de servicio
B. MATERIAL : plantas de diversos tipos, lampas, rastrillos, abono, tierra.
C. ECONÓMICO :gestiones , IESPP”SJE”Cñ
8. EVALUACIÓN
A. DEL PROYECTO
Será realizado a nivel de la Comisión Técnica
B. DESARROLLO Y EJECUCIÓN
A nivel de la Comisión Técnica y Administrativa
9. RESPONSABLES
Serán las personas que integran la comunidad Sanjosemariana organizados en comisiones.
10. COMISIONES DE TRABAJO
A. COMISIÓN TÉCNICA
Personal directivo, jerárquico, Docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Personal de apoyo.
B. COMISIÓN ADMINISTRATIVA
Personal de servicio que apoye las labores de siembra y mantención de las áreas verdes.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO "SAN JOSEMARÍA
ESCRIVÁ”
“PLAN ANUAL DE TRABAJO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
Y OPINION DE EMPLEADORES DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO SAN
JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
SAN VICENTE DE CAÑETE - FEBRERO
2015

INTRODUCCIÓN
El seguimiento de egresados se inició como una actividad del subcomponente de
Innovaciones Educativas del Programa Piloto de Formación Profesional Técnica financiado
por el Banco Interamericano de Desarrollo - BID, en el marco del Contrato de
Préstamo Nº 1237-OC-PE. En tal sentido, al culminar éste en el año 2006, ha sido tomado
como una de las lecciones aprendidas de dicho Programa Piloto, a aplicar en los
institutos superiores pedagógicos.
A través del sistema de seguimiento de egresados se obtiene información real
acerca de las actividades en las que se desempeñan los egresados de los ISP, el grado de
empleabilidad que alcanzan, los salarios que perciben, cuántos laboran de manera
independiente, cuántos en sus especialidades, el nivel de preparación recibido, la
relación entre la formación recibida y los requerimientos para el desempeño de las tareas
profesionales, etc.
Asimismo permite conocer la opinión de los empleadores en cuanto al desempeño
profesional y saber las competencias y capacidades que están adecuadamente desarrolladas,
así como aquellas que requieren reforzamiento y en qué medida lo requieren, es decir, que
permitirá tener información que coadyuve en la orientación de las políticas para el
mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación superior pedagógica.

PRESENTACIÓN
Los cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales que se viven en nuestro
país, crean nuevos retos a las instituciones de educación superior; uno de éstos, es la
evaluación constante del impacto que en la sociedad tienen los procesos académicos, para
ello es preciso la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al
mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas
profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales.
En ese contexto, el instituto amazonas, ha creado el Programa Institucional de
Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores con el propósito de evaluar, de
manera sistemática, la pertinencia de sus procesos formativos, así como el papel que juegan
sus egresados en el desarrollo de su entorno. Esto permitirá contar con mejores indicadores
para retroalimentar el currículo, en función de las nuevas exigencias que plantean los
ámbitos social y productivo del estado, la región y el país; así como fortalecer la formación
de cuadros profesionales capaces de asimilar las transformaciones del entorno y responder de
manera propositiva e innovadora.
Dentro de este Programa, se inscriben los Estudios de Egresados y los estudios de
empleadores como alternativas complementarias para el autoconocimiento y la planeación de
procesos de mejora y consolidación, para hacer de nuestra casa de estudios, un “Pedagógico
de Calidad”, cuyo quehacer institucional esté estrechamente ligada a las necesidades de
la sociedad.
En suma, el presente documento establece las líneas de acción y los márgenes de
competencia del Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y opinión de
Empleadores de nuestro Instituto.

CAPÍTULO I
DATOS INFORMATIVOS
1.1 DATOS GENERALES:
1.1.1 Denominación:
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS DEL
INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÓGICO SAN JOSEMARÍA
ESCRIVÁ
1.1.2 Ubicación geográfica
Región : LIMA PROVINCIAS
Provincia : CAÑETE
Distrito : San Vicente
Denominación : I.E.S.P.P. “SJE”
Dirección : Av. Los Ciruelos s/n, Urb. Libertad San Vicente de Cañete
Zona : Urbana
1.1.3 Persona Responsable
Nombre: Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval
Cargo: Secretaria Académica
1.2 BASES LEGALES
Marco en el que se desarrolla el Seguimiento de Egresados de IESPP SJE
1.2.1 Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación - PESEM 2007-2011

1.2.2 Plan Estratégico Nacional de la Educación Técnico Profesional Área de
Innovaciones y Proyectos de la DESP
1.2.3 CONEACES: indicadores de resultados de impacto
1.2.4 Sistema de Información de Educación para el Trabajo – Ley 28340
1.2.5 RD 056-2008-ED: Directiva 030-2008-DIGESUTP-DESP
1.2.6. Modalidades Formativas Laborales - Ley 28518
CAPITULO II
ANTECEDENTES DE LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS Y
EMPLEADORES EN EL IESPP “SJE”
El programa de seguimiento de egresados, se estableció con el objetivo de
detectar las necesidades del egresado de nuestra Institución, considerando el papel que
juega su formación profesional, estableciendo mecanismos de control y evaluación que
consistían en organizar, dirigir, controlar y evaluar el sistema para el seguimiento de
egresado.
Asimismo es visto como una alternativa para valorar el desarrollo académico de
las diversas carreras con la finalidad de enriquecer las experiencias y así obtener una
retroalimentación en cuanto a la docencia, investigación y difusión, y contribuir al
mejoramiento de la calidad académica de la formación profesional.
En suma, este Programa permitirá tener mayores elementos para la reflexión y la
toma oportuna de decisiones que contribuyan a garantizar la calidad, pertinencia y
acreditación de los programas educativos que conforman cada una de las áreas
Académicas del IESSPP “SJE”

CAPITULO III
FUNDAMENTACIÓN
Aunque los estudios sobre egresados y empleadores generalmente buscan
describir características sobre su inserción y desempeño laboral, para efectos de evaluar y
retroalimentar los programas educativos que han cursado, se hace necesario considerar
algunos elementos teóricos para efectos de sustentar e interpretar relaciones entre las
categorías y variables que comúnmente se utilizan en este tipo de estudios.
Éstos, se inscriben en el campo de las relaciones entre el mundo de la educación y
el mundo del trabajo, teniendo como soporte la Teoría del Capital Humano, la cual sienta
las bases para la Economía de la Educación.
Esta teoría tiene sus orígenes en la economía clásica; ya Adam Smith, y algunos
economistas entre los cuales destaca Theodore Schultz, con un artículo ―Invertir en
el hombre: la visión de un economista‖; en el cual sentó las bases para considerar el gasto
en educación como una inversión.
En 1964, se publicó un estudio de Edward F. Denison: Measuring the
Contribution of Education (and the residual) to economic growth, en el cual el autor
argumentaba que las inversiones en educación generaban rentas mayores que las
inversiones en capital físico y que los incrementos en el gasto educativo eran un medio
efectivo para incrementar el Producto Nacional Bruto.
En otras palabras, la Teoría del Capital Humano, proporciona una justificación
para la expansión masiva de la educación en la provincia. Si los gastos en educación
contribuyen al crecimiento económico, las autoridades, además de satisfacer las
demandas de educación de sus poblaciones, contribuyen simultáneamente al crecimiento
material de la economía. Un argumento más es proporcionado por Frederick Harbison y
Charles Myers quienes afirmaron que la educación media y superior per cápita se
encontraba altamente correlacionado con el ingreso per cápita de un país.
En esa misma vertiente, José Ángel Pescador comentaba que la teoría del Capital
Humano sustentaba que los fenómenos del ingreso y del desempleo eran resultado de las
diferencias en los niveles educativos, mismos que supuestamente dependían de la
decisión del individuo para invertir o no en sí mismo. Se pensaba que el sistema
educativo proporcionaría una mayor calificación a la fuerza de trabajo, lo cual se

reflejaría en la productividad de los individuos y a su vez en el incremento de las tasas de
crecimiento de la producción, en la remuneración de éstos y, en consecuencia, en una
mejor distribución del ingreso.
No obstante y ante las dificultades de la teoría del Capital Humano para explicar
muchos factores que ponen en entre dicho los postulados que sostienen esta teoría; se
fueron conformando un nuevo conjunto teórico que puso en evidencia los
planteamientos de la Teoría del Capital Humano.
De este modo van a aparecer otros enfoques que proporcionan una explicación
diferente acerca del papel que juega la educación en la ocupación y el ingreso. Estos
fueron: las teorías de la fila, de la devaluación de los certificados, teoría de la
segmentación y del bien posicional.
De acuerdo con los planteamientos de la Teoría de la Fila, la educación sólo les
proporciona a los patrones los elementos para seleccionar a los trabajadores que puedan
entrenarse con mayor facilidad, basados en los valores y normas no cognoscitivas que los
estudiantes adquieren a medida que avanzan en la escuela.
Relacionado con lo anterior, la Teoría de la Devaluación de los Certificados
considera que el argumento de la selección se basa en los certificados que se les otorgan a
los estudiantes a medida que avanzan en la escuela: al existir muchos profesionistas
demandantes de empleo, el título se devalúa; de tal forma que cada vez se requieren más
títulos para ocupar un mismo trabajo.
La Teoría de la Segmentación va más lejos, pasa sus planteamientos de la
educación a los procesos productivos y a las condiciones en las que operan los mercados
laborales. En esta perspectiva, no es ni el capital humano, ni la tecnología empleada, lo
que genera acceso y permanencia en el empleo, sino las relaciones sociales de
producción. Es en este marco de fuerzas en conflicto, donde los trabajadores ven
reducidas, ampliadas o condicionadas sus oportunidades laborales.
Como resultado de este sucinto recorrido, debe quedar claro que las
relaciones entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo no pueden ser
interpretadas solamente a través de la Teoría del Capital Humano, ya que estas relaciones
no son directas y unívocas, sino de carácter complejo, en el que intervienen factores tanto
escolares, como extraescolares. Conviene recordar con Karabel y Halsey que no hay aún
la formulación de una teoría de la educación y los mercados laborales que comprenda
suficientemente los elementos que en ellos inciden, por lo que los estudios sobre

egresados consideran argumentos, categorías y variables provenientes de distintas
perspectivas.
Como ha sido demostrado por perspectivas teóricas emergentes, algunas variables
socio familiares (como escolaridad y ocupación de los padres), inciden tanto en la
escolaridad como en la ubicación y desempeño laboral de los egresados; así como
también lo hacen algunas variables personales, tales como la edad o el género. Aspectos
que en general deben ser considerados por un estudio de egresados.
CAPITULO IV
OBJETIVOS
4.1. Objetivo general
Desarrollar un esquema básico para el estudio de egresados que permita al Instituto de
Educación Superior Pedagógico SAN JOSEMARIA ESCRIVÁ obtener información
confiable y pertinente sobre la ubicación y las actividades que desempeñan nuestros
egresados en el ámbito laboral y su grado de satisfacción lo que permitirá apoyar la
toma de decisiones y la planeación académica en el nivel institucional, estatal y regional.
4.2. Objetivos específicos
a) Establecer una metodología única para la realización de estudios de egresados y
empleadores.
b) Señalar las directrices y acciones básicas del programa
c) Consolidar las Comisiones de Seguimiento de egresados y opinión de
empleadores.
d) Establecer los tiempos y formas para la realización de los estudios.
e) Contar con información confiable sobre el desempeño profesional de los
egresados y de su relación con los aciertos y posibles fallas en su formación,
enriquecer con ello la toma de decisiones para implementar acciones que permitan
superar el nivel académico en el período formativo.

f) Comparar la congruencia entre los resultados obtenidos en el proceso
educativo de los técnicos con las necesidades y exigencias del campo
profesional a través del análisis del desempeño de los egresados en el mercado
de trabajo.
g) Conocer el grado de satisfacción de los Egresados respecto a la calidad de la
formación recibida en la carrera en la cual cursaron sus estudios.
h) Generar la información suficiente y pertinente que permita a la comisión
encargada del programa revisar los planes y programas de las diferentes áreas para
conocer la coherencia que existe entre las capacidades terminales y los objetivos
así como los elementos teórico práctico de los mismos.
i) Obtener estadísticas descriptivas de los egresados de las diferentes carreras.
j) Identificar la opinión de los empleadores sobre la preparación académica, de los
egresados del IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA”
CAPITULO V
DEFINICIÓN Y TIPOS DE ESTUDIOS
El Plan anual de trabajo de Seguimiento de Egresados contempla entre sus muchas
acciones, el estudio de los egresados de nuestra Institución como veremos en las líneas
siguientes, son complementarios.
5.1. Estudios de egresados
La velocidad de la innovación y la difusión de las nuevas tecnologías modifica las
estructuras productivas, sociales y políticas de los países, lo cual, aunado a las inciertas
tendencias de la demanda de educación superior, exige a las instituciones educativas la
generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y, al mismo tiempo,
identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales. Todo

ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales, intención explícita o
implícita en la misión de las instituciones de educación superior.
En este marco se inscriben los estudios sobre el desempeño de los egresados, como una
estrategia para el autoconocimiento y la búsqueda de la mejora de una institución de
educación superior.
Los resultados de los estudios de egresados son una herramienta importante para analizar
los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan a las empresas
productivas y de servicios, si dentro de ellas se estancan en los puestos bajos o
intermedios, o bien, si gracias a su formación pueden acceder progresiva y rápidamente, a
posiciones complejas. Si, por otra parte, con creatividad y capacidad de identificar
problemas y oportunidades, son capaces de encontrar vetas de desarrollo que les permitan
generar nuevas alternativas para su propia subsistencia primero, y para ampliar la
demanda de puestos de trabajo después, conocer si la formación recibida en la institución
donde cursaron sus estudios superiores les permite desenvolverse en el área del
conocimiento que determinó su vocación, o bien, si han requerido prácticamente
volver a formarse para desempeñar adecuadamente las actividades profesionales.
Todos estos elementos son fundamentales para la planeación académica en las
instituciones de educación superior.
Los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del proceso de
inserción de los nuevos profesionales en el mercado de trabajo, ni son sólo indicadores de
satisfacción del egresado respecto de la formación recibida. Son también mecanismos
poderosos de diagnóstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la
reflexión a fondo sobre sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden
asimismo, aportar elementos para redefinir el plan de desarrollo de aquellas instituciones
como el IESPP “SJE” , que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales,
permitiéndoles reconocer y asumir las nuevas formas de práctica profesional que se
requieren para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente.
5.2. Estudio de empleadores

METODOLOGÍA PARA LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS (VARIABLES
E INDICADORES)
El diseño del estudio de egresados contempla las siguientes etapas:
ƒ Selección de la población en estudio. Esta etapa consiste en determinar la cohorte
generacional (año de egreso, específicamente) objeto de estudio, por carrera. Para
determinar ésta, se deben considerar un máximo cinco años y un mínimo dos para
realizar el estudio.
ƒ Elaboración de un directorio de egresados por carrera. (localizar las direcciones
domiciliarias o de los centros de trabajo, teléfonos, correos electrónicos de los egresados,
sujetos de estudio). ƒ Diseño de una muestra representativa.
El método de muestreo a utilizar es de tipo probabilístico, por lo que los resultados son
generalizables al total de la población de egresados.
Los niveles de confianza pueden ser del 90%, 95%, 99% El margen de error del 7%
La proporción de 0.5
La muestra se calcula con base a la siguiente fórmula:
Dónde:
n = Tamaño de
la muestra N =
Población p =
Estimación de la
proporción
Z = Valor estadístico que garantiza un nivel de
estimación prefijada B = Nivel de precisión
ƒ Elaboración del cuestionario.(ver anexo)
1) Agrupadas en las siguientes dimensiones de análisis: a) datos generales y
antecedentes familiares, b) trayectoria académica del egresado, c) trayectoria laboral del
egresado, d) desempeño profesional, e) exigencia en el desempeño de las actividades del
egresado, f) opinión del egresado sobre la formación profesional recibida, g) opinión del
egresado sobre la formación social recibida, h) sugerencias del egresado para mejorar el

perfil de formación profesional, i) opinión del egresado sobre la organización académica
y el desempeño institucional, y j) satisfacción del egresado con el IESPP “SJE”
En líneas posteriores, se define cada una de éstas dimensiones. Asimismo, es pertinente
aclarar que las preguntas seleccionadas pueden variar dependiendo de las
necesidades específicas de información del IESTPAY. En el caso de que se incluyan
nuevas variables deberá pilotearse la encuesta, siguiendo las reglas adecuadas de
selección al azar.
ƒ Recopilación de la información. Ese proceso puede realizarse a través de
diferentes estrategias:
a) cada Área Académica puede comisionar a maestros y alumnos;
b) realización de encuentros de egresados de cada área;
c) subir a la página web del IESPP “SJE”, el cuestionario de egresados para ser llenado en
línea.
ƒ Diseño de una base de datos (con una detallada definición de las variables y sus
etiquetas) para procesar y analizar la información, cuyo propósito es el cruce de variables
y la construcción de indicadores. ƒ Edición y publicación de los resultados, a través de
la web.
A continuación se describen las diez dimensiones de observación consideradas en el
cuestionario.
1. Datos generales
Esta sección ofrece una primera descripción acerca de quiénes son nuestros egresados en
cuanto a: sexo, edad, dirección y e-mail.
2. Exigencias en el desempeño profesional
Se muestran en esta dimensión de observación las exigencias a las que están sometidos
los egresados en su quehacer profesional cotidiano; en términos de conocimientos,
procedimientos y conductas. Esta dimensión apunta a la relación dinámica entre
trayectoria educativa y trayectoria laboral, con el objetivo de saber algo más, no sólo

sobre el mercado de trabajo, sino sobre la retroalimentación de conocimientos teóricos y
prácticos entre ámbitos sociales no educativos y educación superior.
3. Opinión del egresado sobre la formación profesional recibida en el
IESPP “SJE”
Las variables contenidas en esta dimensión de observación son importantes porque
buscan conocer la valoración que los egresados hacen de la formación que recibieron,
tomando en cuenta aspectos como los conocimientos teóricos, metodológicos y
pedagógicos que les brindó el IESPP “SJE” durante su formación; así como el
aprendizaje de habilidades y aptitudes que inducen y facilitan la aplicación de los
conocimientos a los problemas típicos de naturaleza laboral y profesional.
4. Sugerencias del egresado para mejorar el perfil de formación
profesional
En esta sección importa recopilar información sobre la estructura del plan y los
programas de estudio de las diferentes carreras. Como complemento de la opinión de los
egresados sobre la formación recibida, también es importante conocer sus sugerencias, a
raíz de su experiencia académica y laboral, sobre la medida en que es importante
modificar y actualizar el plan de estudio que cursaron.
5. Satisfacción del egresado con la institución
La institución y la carrera en sí mismo tienen una presencia aparte por el peso afectivo en
la experiencia y en la memoria de los egresados que es necesario investigar. Dicha
indagación se hace a partir de dos preguntas concretas. La primera de ellas es, si tuviera
que cursar sus estudios escogería la misma institución; asimismo, si tuviera que estudiar
nuevamente, elegiría la misma carrera que cursó.

CAPITULO VIII
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
N° DESCRIPCION
CONOGRAMA
MESES
E F M A M J J A S O N D
01 Elaboración del Plan de Trabajo X
02 Coordinación con los jefes de área X X X X X X X X X X
03 Formación de equipos de trabajo X
04 Realización de trabajo de campo X X
05 Procesamiento de información X X
06 Elaboración de informe por cada jefatura (especialidad) X
07 Realización de foro con empresarios e instituciones publicas
para conocer sus necesidades.
X
08 Realización de encuentros de egresados X
09 Elaboración de directorio de egresados de las diferentes
especialidades
X
10 Cursos de Capacitación dirigidos a los egresados de las
diferentes especialidades
X
11 Informe de fin de año sobre situación de egresados X

CAPITULO IX
IMPLEMENTACIÓN
N° DESCRIPCION
CONOGRAMA
MESES
01 Material de Oficina X
02 Material de escritorio X
03 Un equipo de computo X
04 Una impresora X
05 Un escritorio X
06 Personal para aplicar la encuesta X
CAPITULO X
PRESUPUESTO
N° DESCRIPCION
MONTO
Soles
01 Material de Oficina 300,00
02 Fotocopiados 50.00
03 Personal para trabajo de campo 500,00
TOTAL 850.00

CAPITULO XI
EVALUACIÓN DEL PLAN
Como el Plan anual de Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores, es
un programa institucional y permanente, es necesario que se evalúe de manera anual los
avances del mismo, para identificar las fortalezas y corregir los desaciertos y debilidades
que se identifiquen.
Este proceso de evaluación se hará a través de dos mecanismos: a) aplicación de
encuestas a las jefaturas, donde se les cuestiona sobre la operatividad del plan en sus
áreas; b) realización de reuniones plenarias con todas las jefaturas, con el propósito de
hacer las adecuaciones a las estrategias establecidas en el plan, decidir los formatos de los
estudios, determinar las variables a considerar para los mismos; y demás consideraciones
en las que haya la necesidad de tomar decisiones que afecten al Programa de Seguimiento
de Egresados.

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”
“SAN JOSEMARIA ESCRIVÁ”
PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO DE INSERCIÓN LABORAL
2015

PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO DE INSERCIÓN
LABORAL- 2015
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. IESP : “San Josemaría Escrivá” Cañete
• Dirección : Av. Las Ciruelas s/n - Altura Panamericana Sur
Km 144.
 Director : Pbro. Nelson Goicochea Madueño
• Teléfono |: 3399597
• Tele Fax : 5812914
• Región Educativa : Lima-Provincias
• E-mail : isppsanjosemariaescriva@hotmail.com
• Web : www.pedagogicosje.edu.pe
• Blog : iesppsanjosemariaescriva.blogspost.com
II.- RESPONSABLE
1. Jefe de Formación en Servicio : Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez
III.- FINALIDAD
El presente plan tiene como propósito fundamental, evaluar la necesidad de empleo en
el ámbito docente de la Provincia de Cañete y la Región Lima - Provincias y para así
poder realizar la inserción laboral y el empleo de los egresados de la IESPP “San
Josemaría Escrivá”.

IV.- BASES LEGALES
4.1. Ley Nº 28044, Ley General de Educación
4.2. Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
4.3. Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial
4.4. Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED
4.5. Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento
aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED
4.6. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de
calidad con equidad”
4.7. RM. Nº 0046-2013-ED, Normas y Orientaciones Nacionales para el desarrollo de las
actividades académicas durante el año 2013
4.8. Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-
2007.
4.9. RD. Nº 372-2015 - IESPP “SJE “Proyecto Educativo Institucional 2015 – 2018
4.10. RD. N° 048 - 2015- IESPP “SJE” Reglamento Institucional
4.11. Plan de Egresado del IESPP San Josemaría Escrivá – Cañete, R.D. N° 11-
2015/IESPPSJE-DG.
V.- FUNDAMENTACIÓN
En los últimos años, se ha producido un gran cambio en el mundo del trabajo.
Los centros de Enseñanza Superior deben ser sensibles a estos cambios para poder
ofrecer a sus estudiantes las herramientas necesarias para insertarse laboralmente y
progresar en un escenario tan cambiante y expuesto a los vaivenes económicos y
políticos. Se trata de responder a las necesidades de los estudiantes en este campo,
siendo conscientes de la importancia que tiene atender al mismo tiempo, a las
necesidades del mercado laboral en cada momento.

La necesidad de servicios de orientación y de asesoramiento sobre el mercado de
trabajo, la inserción laboral y el empleo, parece fuera de toda duda. Se están dando
cambios importantes y aparentemente irreversibles. Por tanto, las necesidades de
asesoramiento serán mayores, entre otras razones, porque:
 Los cambios de trabajo son más frecuentes así como los cambios de puesto de trabajo o
de trayectoria profesional.
 La nueva filosofía inherente al Espacio Peruano de Educación Superior habla del
aprendizaje a lo largo de toda la vida lo que da un impulso nuevo a la orientación laboral
que deberá atender a los sujetos en diferentes momentos de su vida laboral, en
períodos de desempleo, en las transiciones de un empleo a otro, etc.
 Además habrá que asesorar a las personas, en nuestro caso a los jóvenes, para que sean
capaces de reciclarse y formarse en esos períodos de inactividad forzosa para ir
respondiendo a las necesidades emergentes en el mercado y conseguir mayores cotas
de empleabilidad.
Para poder hacer una propuesta de orientación para el empleo y la inserción
laboral realmente adaptada a esta nueva situación social y de acuerdo a las necesidades
educativas en la ciudad de Cañete.
Esta filosofía es de la que parte esta propuesta, poniendo en el centro de la
misma el desarrollo integral de los estudiantes tanto de los actuales como de los
potenciales. Para ello, se hará atendiendo a todas y cada una de las funciones que le
vienen asignadas desde la Dirección General, que entendemos da identidad al IESPP San
Josemaría. En definitiva, se trata de plantear una propuesta de actuación integral en el
campo de la orientación para el empleo y la inserción laboral.
Así, se trata de partir de las debilidades y fortalezas del propio sujeto, de educar
para la vida profesional con el fin de favorecer la capacidad que éste posee para conocer
lo que se demanda de él y las posibilidades que tiene en cada momento, hacerlo fuerte
en aquellas áreas en las que pueda ser deficitario y dotarlo de las herramientas
necesarias para que pueda llevar a cabo sus sucesivas tomas de decisiones.

Solo así podrá aprovechar las oportunidades que el contexto le ofrezca y
prevenir o solventar cualquier tipo de amenaza que aceche. El IESPP San Josemaría
Escrivá, deberá abrirse al tejido empresarial de la zona para conocerlo a fondo, saber
cuáles son sus necesidades a la hora del empleo y colaborar de forma permanente para
lograr contratos de prácticas de interés para nuestros estudiantes y egresados que, en el
futuro, puedan convertirse en empleo estable.
Para el desarrollo de nuestra propuesta será importante contar con los
siguientes recursos:
• Humanos: además de la presencia física del Coordinador, un día a la semana, o una
mañana de un día y la tarde de otro, según requieran las actividades programadas; que
esté, como mínimo, otra persona que atienda el servicio los cinco días de la semana.
• Materiales: Todos aquellos de los que dispone el IESPP San Josemaría Escrivá, tales
como: Instalaciones y medios técnicos, página web, folletos informativos, etc.
VI.- PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO E
INSERCIÓN LABORAL
6.1. Justificación y objetivos
La Orientación para el Empleo e Inserción Laboral tiene una importancia
fundamental en el momento actual, y el IESPP San Josemaría Escrivá, entiende
que es el máximo exponente de dicha orientación.
Estamos en un momento en el que se exige a los Institutos y
Universidades que tengan un plan de orientación concreto para el empleo y la
inserción laboral de sus estudiantes, como un punto importante en los planes de
seguimiento y verificación de los diferentes títulos.
Con las acciones que se proponen se pretende contribuir a un mejor y
mayor acceso al empleo de los egresados del IESPP San Josemaría, así como una

mejor inserción laboral (más duradera y de mayor calidad), informar y orientar
sobre itinerarios profesionales y salidas profesionales, apoyar la transición al
mercado laboral, hacer un seguimiento de la misma, etc. Para ello, como hemos
señalado en párrafos anteriores, habrá que establecer contactos productivos con
Instituciones Públicas y Privadas, que posibiliten esa incorporación efectiva al
trabajo de los estudiantes que egresen de las diferentes especialidades que
brinda el IESPP San Josemaría Escrivá.
Nuestros destinatarios serán todos los estudiantes egresados,
fundamentalmente los que cuenten con Título pedagógico que emite el
Ministerio de Educación mediante el Instituto Pedagógico.
Los objetivos concretos para llevar a cabo este Plan de Orientación para
el Empleo e Inserción Laboral son los siguientes:
1.- Planificar y realizar la evaluación de necesidades de formación y
orientación para el empleo y la inserción laboral.
2.- Coordinar planes y acciones de orientación para el empleo y la
inserción laboral.
3.- Gestionar y redactar los convenios de cooperación educativa y de
realización de prácticas extracurriculares con empresas e instituciones.
4.- Apoyar la inserción laboral de los egresados con la adopción de las
medidas y convenios pertinentes.
5.- Promover y coordinar las actividades de formación complementaria,
en el plano personal (autoconocimiento, autogestión…), y profesional (inserción
y promoción laboral), tanto de estudiantes como de postgraduados.
6.2. Actividades
Diferenciamos tres tipos de acciones:
1. ACCIONES GENERALES: Aquellas actividades que se desarrollarán o irán
dirigidas a todos los estudiantes del últimos año de estudios del IESPP San
Josemaría Escrivá.

a. Planificación y realización de la evaluación de necesidades de formación y
orientación para el empleo e inserción laboral.
b. Bolsa de empleo.
c. Realizar convenios de contratación con Instituciones Públicas y Privadas.
d. Jornadas de Orientación para el Empleo.
2. ACCIONES ESPECÍFICAS: Aquellas actividades que se desarrollarán única y
exclusivamente con los egresados implicados en cada período y acción concreta:
a. Actividades de información y orientación sobre itinerarios formativos y
salidas profesionales.
b. Cursos de técnicas de inserción laboral.
c. Organización de Jornadas de Creación de Empleo.
d. Curso de Iniciativa Emprendedora. Proceso de Creación de Empresas.
e. Realización de prácticas simuladas.
f. Acciones destinadas a una mejor adecuación de la oferta y la demanda a través
de una mayor coordinación de los sectores públicos y privados.
En este sentido, se comenzará a trabajar en la elaboración de un Programa que
vincule la Formación de los egresados con las Instituciones Públicas y Privadas de
nuestra localidad.
Para ello está previsto realizar un análisis diagnóstico de las competencias que
demandan las Instituciones Públicas y Privadas de nuestra localidad para
organizar formación complementaria, que posibilite cubrir lagunas formativas
demandadas por el mercado laboral de la zona.
Se está preparando un protocolo de entrevista de “Evaluación de necesidades de
formación de los futuros empleados”, desde el punto de vista de las Instituciones
que realizaran el contrato.
Consideramos importante tener información relativa a las competencias o
cualidades que son más demandadas: conocimiento de idiomas, dominio de las
TIC, experiencia pre profesional, cualidades personales y habilidades sociales,
etc.

Solo así se podrá:
a) Planificar acciones en forma de cursos o talleres de formación complementaria
que ayuden a aproximar el perfil de los egresados de la IESPP San Josemaría
Escrivá, a las exigencias del mercado.
b) Ampliar los centros de prácticas extracurriculares para los estudiantes.
Además de las actividades propuestas hasta el momento, consideramos
interesante resaltar alguna acción complementaria que tiene que ver con el
desarrollo personal de los estudiantes y con la inserción laboral.
Consideramos necesario apostar por el desarrollo de competencias personales
que no suelen tener cabida en el currículum oficial, pero que sí son demandadas
por la sociedad, en general, y por el mercado laboral, en particular. Con ello
estaríamos cubriendo necesidades que muchas veces demandan los estudiantes
universitarios, tales como: saber hablar en público, tener iniciativa, creatividad,
saber realizar un trabajo colaborativo, aprender a aprender, etc. Todo ello va a
contribuir en su mejor planificación de las tareas académicas, así como ayudará
en su inserción laboral.
Las actividades que se desarrollarán en esta línea irán dirigidas a todos los
estudiantes en general, y a los de los últimos cursos en particular.
Los objetivos que pretendemos, quedan dibujados en las necesidades que
acabamos de plantear.
Presentamos alguno de los posibles, dado que, dependiendo de la
iniciativa a desarrollar, podrían ampliarse a otros muchos:
1.- Desarrollar en los estudiantes la competencia de aprender a aprender
2.- Conseguir que se impliquen con el IESPP San Josemaría Escrivá con actitud
colaborativa
3.- Desarrollar la capacidad de hablar en público y defender una idea
4.- Aprender a generar ideas creativas e innovadoras

5.- Hacerse fuertes en la toma de decisiones
En este caso, se trata de poner en marcha talleres o seminarios
específicos de desarrollo personal, tales como: potenciación de la autoestima y
autoeficacia, generación de ideas de negocio, liderazgo y gestión eficaz,
yacimientos de empleo, movilidad laboral, coaching personal y profesional, etc.
3. ACCIONES DE SEGUIMIENTO: Aquellas actividades que permitirán un
seguimiento del funcionamiento del Plan de Orientación para el Empleo e
Inserción Laboral:
a. Reuniones de seguimiento con la Dirección y Coordinación de Calidad.
b. Reuniones de seguimiento entre todos los participantes de tal acción.
c. Reuniones de seguimiento específicas con profesores tutores, si fuese necesario
por estar implicado en alguna acción.
d. Reuniones de seguimiento específicas con los egresados.
6.3. Difusión
En el Plan de Orientación para el empleo y la inserción laboral, se
tendrán en cuenta las siguientes fases:
1. Fase de Divulgación: Lo que se pretende con esta fase es proporcionar
información a todo el IESPP San Josemaría Escrivá, para que conozcan la apuesta
del Instituto por la Orientación para el empleo y la inserción laboral y se
impliquen activamente en ellas.
a. Folletos Informativos
b. Web del Centro Asociado
c. Carteles Informativos

d. Entrevistas con estudiantes
2. Fase de Desarrollo del Plan
a. Difusión de las actividades de formación para el empleo y la inserción laboral
dirigidas a estudiantes de últimos cursos.
b. Difusión de los programas que se pongan en marcha.
c. Difusión de las acciones que se realicen en las diferentes modalidades de
Orientación Profesional.
d. Inventariar y difundir las redes de contactos con empresas colaboradores en las
diferentes iniciativas emprendidas.
7. CRONOGRAMA
Las acciones generales del Plan, tendrán una secuenciación diferente en función del
tipo de acción. Así habrá muchas acciones que se tendrán que realizar al comienzo del
segundo semestre académico (meses de agosto-septiembre), orientada a estudiantes de
últimos cursos en las que se tratará la inserción laboral y técnicas de búsqueda de
empleo, orientación sobre itinerarios formativos y salidas profesionales o la
actualización de los boletines de empleo (bolsa de empleo y prácticas).
La evaluación de necesidades se realizará al finalizar el segundo semestre en la que se
hará uso del recurso de recogida de datos de cara a la planificación de la publicación de
las bosas de trabajos
La evaluación de seguimiento tendrá que ser planificada y llevada a cabo en el
transcurso de cada acción y, finalmente,
la evaluación de resultados se realizará al finalizar cada acción.
Las acciones específicas tendrán una secuenciación y periodicidad concreta, en función
de los objetivos de cada acción.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La base fundamental para la Evaluación será la recogida de datos a través de los
registros y cuestionarios elaborados para ese fin.
Como ya se ha puesto de manifiesto en el apartado anterior, habrá 3 momentos
en la Evaluación de cualquier actividad incluida en este Plan: una evaluación inicial de
necesidades, una evaluación del desarrollo de la acción concreta y una evaluación final
de resultados.
Para ello se utilizarán los instrumentos que se detallan a continuación:
- Participación o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de Formación en
Servicio:
 Registro de Inscripción de los participantes
 Registro de Asistencia a los cursos y jornadas
 Registro de consultas de Orientación Laboral
N° DESCRIPCIÓN
CONOGRAMA
MESES
01 Acciones generales X X
02 Evaluación de necesidades X X
03 Evaluación del seguimiento X X X
04 Evaluación de resultados X
04 Acciones especificas X X X

- Evaluación de necesidades o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de
Formación en Servicio:
 Cuestionarios de Evaluación de necesidades
- Grado de Satisfacción o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de
 Cuestionarios de Satisfacción
 Entrevistas
- Interacción y Comunicación o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de
 Registro de reuniones
 Anuncios en diferentes medios (web del Centro, redes sociales, folletos informativos,
etc.)
- Grado de Consecución de objetivos o Responsable: Persona encargada de la
Jefatura de Formación en Servicio:
 Registro de actividades realizadas
 Ficha de control de evidencias
En relación con este último apartado de Evaluación, y más en concreto con la
generación de evidencias, entendemos que sería conveniente partir de las funciones
que se le asignen a la Jefatura de Formación en Servicio, desde la Dirección General. Sin
ánimo de ser exhaustivos, presentamos en Anexos una propuesta de parrilla de
evaluación de evidencias según las funciones que se recogen en este plan.
9.- BENEFICIARIOS
 Directivos
 Docentes

 Estudiantes
 Comunidad cañetana
JEFE DE FORMACIÓN EN SERVICIO

10.- ANEXOS
ANEXO I. FICHA DE CONTROL DE EVIDENCIAS PARA EL EMPLEO E
INSERCIÓN LABORAL
JEFATURA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
FUNCIÓN EVIDENCIA
Planificar y realizar la evaluación de necesidades de
formación y orientación para el empleo y la inserción
laboral, antes del comienzo de cada curso
Cuestionario/s de evaluación de necesidades
Informe de resultados de dicha evaluación
Recabar información necesaria, destinados a atender
las necesidades de los egresados del IESPP San
Josemaría Escrivá, tanto de los actuales como de los
potenciales
Información (en papel y digital) empleada en
su difusión
Registro de incidencias detectadas en la
puesta en marcha de las diferentes acciones
Cuestionario/s de satisfacción
Gestionar y redactar los convenios de cooperación
educativa y de realización de prácticas
extracurriculares con empresas e instituciones
Registro de solicitudes
(empresa/estudiante)
Listado de empresas contactadas
Inventario de empresas con las que se firma
convenio
Información difundida en facebook, página
Web del Centro Asociado y folletos
informativos
Ficha de seguimiento y evaluación de las
prácticas
Listado de boletines de empleo

Apoyar la inserción laboral de los estudiantes con la
adopción de las medidas y convenios pertinentes
Registro de los usuarios de la bolsa de
empleo
Inventario de los diferentes cursos
organizados
FUNCIÓN EVIDENCIA
Evaluar perfil de egresados, publicar actividades para
los egresados con el fin de fortalecer deficiencias y
motivar el profesionalismo del egresado.
Ficha de valoración del perfil de los
candidatos
Página Web del boletín de empleo e
información en facebook y pagina web
institucional
Listado de cursos organizados por la jefatura
de Formación en servicio
Cuestionarios de satisfacción
Promover y coordinar las actividades de formación
complementaria y de orientación para el desarrollo
personal (autoconocimiento, autogestión…), y
profesional (inserción y promoción laboral), tanto de
estudiantes como de postgraduados
Listado de consultas de orientación personal
vinculadas al empleo y de inserción laboral
Ficha de consulta
Curso de técnicas de Inserción Laboral
Cursos de desarrollo personal
Información de divulgación de dichas
actividades en facebook y página Web del
De las Instituciones Públicas y Privadas
Cuestionarios de satisfacción

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