Este documento presenta un plan estratégico de transformación escolar para escuelas secundarias técnicas en la zona escolar 503 entre 2008-2012. El plan busca lograr una transformación profunda en diversos ámbitos de gestión para convertir las escuelas en comunidades de aprendizaje, con objetivos, estrategias y metas definidas. El plan se fundamenta en leyes y programas educativos nacionales y estatales, y da énfasis a la investigación, evaluación y desarrollo de trayectos formativos.
Este documento discute la importancia de los componentes del nivel superior de educación, incluyendo los planes y programas de estudio, la infraestructura del plantel y el perfil de egreso de los estudiantes. Explica varios programas del gobierno mexicano para apoyar la educación superior y describe cómo los planes de estudio, una infraestructura moderna y un perfil de egreso sólido son fundamentales para proporcionar una educación de alta calidad.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo" para el primer grado de educación secundaria. El programa aborda la historia de la región desde los primeros pobladores hasta el siglo XX, con el fin de que los estudiantes desarrollen su identidad histórica y cultural. El programa fue elaborado por un equipo de docentes y especialistas y se actualiza periódicamente con base en evaluaciones y comentarios de la comunidad educativa.
Este documento presenta el Plan de Transformación Institucional del Colegio Técnico Agroindustrial "PEDRO FERMIN CEVALLOS" para los próximos 3 años. Incluye una caracterización del colegio, su filosofía institucional, objetivos y políticas. También describe el proceso de diagnóstico y planificación participativa seguido para desarrollar el plan, con énfasis en mejorar la gestión, currículo, orientación estudiantil y emprendimientos. El plan busca formar estudiantes capaces de resolver problemas de su comunidad.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también explica los principios y leyes que fundamentan esta reforma como la inclusión de lenguas indígenas, el enfoque basado en competencias, y la articulación de los diferentes niveles educativos.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también explica los marcos legales y planes de desarrollo que sustentan los cambios en la educación básica.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también destaca la importancia de incluir en los planes de estudio el aprendizaje de lenguas indígenas y el inglés, así como el desarrollo de habilidades digitales.
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los planes y programas de estudio para la Educación Básica de acuerdo a marcos legales como la Constitución y leyes educativas, con un enfoque de competencias y considerando la diversidad lingüí
Este documento discute la importancia de los componentes del nivel superior de educación, incluyendo los planes y programas de estudio, la infraestructura del plantel y el perfil de egreso de los estudiantes. Explica varios programas del gobierno mexicano para apoyar la educación superior y describe cómo los planes de estudio, una infraestructura moderna y un perfil de egreso sólido son fundamentales para proporcionar una educación de alta calidad.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo" para el primer grado de educación secundaria. El programa aborda la historia de la región desde los primeros pobladores hasta el siglo XX, con el fin de que los estudiantes desarrollen su identidad histórica y cultural. El programa fue elaborado por un equipo de docentes y especialistas y se actualiza periódicamente con base en evaluaciones y comentarios de la comunidad educativa.
Este documento presenta el Plan de Transformación Institucional del Colegio Técnico Agroindustrial "PEDRO FERMIN CEVALLOS" para los próximos 3 años. Incluye una caracterización del colegio, su filosofía institucional, objetivos y políticas. También describe el proceso de diagnóstico y planificación participativa seguido para desarrollar el plan, con énfasis en mejorar la gestión, currículo, orientación estudiantil y emprendimientos. El plan busca formar estudiantes capaces de resolver problemas de su comunidad.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también explica los principios y leyes que fundamentan esta reforma como la inclusión de lenguas indígenas, el enfoque basado en competencias, y la articulación de los diferentes niveles educativos.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también explica los marcos legales y planes de desarrollo que sustentan los cambios en la educación básica.
El documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se establece un nuevo Plan y programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de elevar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes. El documento también destaca la importancia de incluir en los planes de estudio el aprendizaje de lenguas indígenas y el inglés, así como el desarrollo de habilidades digitales.
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los planes y programas de estudio para la Educación Básica de acuerdo a marcos legales como la Constitución y leyes educativas, con un enfoque de competencias y considerando la diversidad lingüí
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los contenidos curriculares que deben incluir el aprendizaje en lengua materna, inglés, y tecnologías de la información, asegurando la pertinencia y calidad de la educación pública me
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los planes y programas de estudio para la Educación Básica de acuerdo a marcos legales como la Constitución y leyes educativas, con un enfoque de competencias y aprendizajes esperados.
Este documento presenta un proyecto para fortalecer la planificación didáctica en escuelas multigrado de educación preescolar en Tamaulipas, México. El proyecto busca diseñar una guía para adaptar los programas educativos a las necesidades de las escuelas multigrado a través del diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una propuesta curricular contextualizada. El proyecto se enfocará en docentes de áreas rurales y consistirá en 120 horas de capacitación a lo largo del ciclo escolar 2014-
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Sara A. Bullón" en Lambayeque, Perú para el año 2018. Incluye información sobre la institución como su historia, infraestructura, personal y población estudiantil. También incluye un diagnóstico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, mostrando fluctuaciones en los niveles de logro en matemáticas y comunicación. El documento concluye que es necesario mejorar la pr
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el marco referencial del diseño curricular de la Educación Básica Alternativa en el Perú. La EBA busca brindar educación básica de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla, así como a quienes necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. La EBA se caracteriza por ser flexible, relevante y pertinente, y participativa. Tiene como objetivos el desarrollo personal, ciudadano y la preparación para el trabajo de los
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. Se describen dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las capacidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua, trabajo colaborativo y administración de recursos que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes de
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. El perfil describe dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las capacidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua y trabajo colaborativo que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes de calidad. Cada dim
Este documento presenta el currículo de la Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU) en Ecuador. Explica los referentes legales que rigen la educación obligatoria y resume reformas curriculares anteriores. También describe los referentes considerados para el ajuste actual del currículo, incluyendo comentarios de docentes, investigaciones y mejores prácticas internacionales. El objetivo es proveer una propuesta curricular más flexible que se ajuste a la diversidad del país.
El documento describe las estrategias del Gobierno ecuatoriano para fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía a través de la educación. Estas incluyen mejorar el acceso y calidad de la educación en todos sus niveles, desde la educación inicial hasta la universitaria, mediante la expansión de la infraestructura educativa, el desarrollo de programas de estudios y la capacitación de docentes. También busca promover la interacción entre educación, sector productivo e investigación para impulsar el desarrollo científico y
Este documento presenta la oferta educativa del Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) para adolescentes y jóvenes con discapacidad. El CAM Laboral ofrece una educación basada en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de tres campos de formación: desarrollo personal y social, desarrollo académico instrumental y desarrollo laboral. El documento describe los programas de estudio y especialidades disponibles en el CAM Laboral.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
Ute garcia alcivar maria victoria dr. gonzalo remache_fortalecer las capacida...Vicky García
El documento describe las políticas y lineamientos para fortalecer la educación en Ecuador en 4 áreas principales: 1) Universalización del acceso a la educación para todos; 2) Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles; 3) Potenciar el rol de docentes y otros profesionales; 4) Promover la interacción entre educación, sector productivo e investigación científica. El objetivo general es garantizar el derecho a una educación de calidad e inclusiva para el desarrollo del país.
Tesis de Grado Mery corregida14-04-2010 version 2003.docSamuelRobinson52
Proponer un Plan de Acción para fortalecer la integralidad de las áreas académicas a través de estrategias didácticas fundamentadas en la planificación por Proyectos de Aprendizaje en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana del N.E.R.E Nº 12
Este documento presenta la misión, visión, principios, valores y objetivos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación "Santa Rosa de Lima". Describe el modelo educativo universitario y sus referentes, e incluye un análisis del contexto actual de la educación. Propone un diseño curricular integrado basado en competencias para la carrera de Educación, con un perfil profesional y académico definido por competencias genéricas y específicas.
La presente exposición inicia con el proceso histórico que ha dado origen a la educación superior actual, mostrando propósitos específicos que permiten dar a conocer de manera general las prioridades para brindar el servicio educativo en sus diferentes modalidades, mencionando las reformas educativas e instituciones que imparten la educación superior en México, así como las principales características de los planes de estudio involucrados en el proceso, enfatizando el cambio y la innovación propuesta para el programa curricular, así mismo el rol que lleva el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y las diferentes modalidades de evaluación que debe contemplar basándose en el perfil de egreso que desea obtener en cada uno de los educandos.
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves. El énfasis curricular propuesto busca satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de competencias indispensables para la vida. El currículo está organizado por áreas de conocimiento con un enfoque interdisciplinario y los usuarios tienen autonomía para adaptarlo a cada contexto.
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los contenidos curriculares que deben incluir el aprendizaje en lengua materna, inglés, y tecnologías de la información, asegurando la pertinencia y calidad de la educación pública me
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los planes y programas de estudio para la Educación Básica de acuerdo a marcos legales como la Constitución y leyes educativas, con un enfoque de competencias y aprendizajes esperados.
Este documento presenta un proyecto para fortalecer la planificación didáctica en escuelas multigrado de educación preescolar en Tamaulipas, México. El proyecto busca diseñar una guía para adaptar los programas educativos a las necesidades de las escuelas multigrado a través del diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una propuesta curricular contextualizada. El proyecto se enfocará en docentes de áreas rurales y consistirá en 120 horas de capacitación a lo largo del ciclo escolar 2014-
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Sara A. Bullón" en Lambayeque, Perú para el año 2018. Incluye información sobre la institución como su historia, infraestructura, personal y población estudiantil. También incluye un diagnóstico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, mostrando fluctuaciones en los niveles de logro en matemáticas y comunicación. El documento concluye que es necesario mejorar la pr
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el marco referencial del diseño curricular de la Educación Básica Alternativa en el Perú. La EBA busca brindar educación básica de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla, así como a quienes necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. La EBA se caracteriza por ser flexible, relevante y pertinente, y participativa. Tiene como objetivos el desarrollo personal, ciudadano y la preparación para el trabajo de los
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. Se describen dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las capacidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua, trabajo colaborativo y administración de recursos que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes de
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para directores de educación preescolar. El perfil describe dos dimensiones principales. La primera dimensión se refiere a los conocimientos que debe tener el director sobre la organización y funcionamiento de la escuela, el currículo, los procesos de aprendizaje y las prácticas docentes. La segunda dimensión se enfoca en las capacidades de gestión escolar, liderazgo, mejora continua y trabajo colaborativo que debe demostrar el director para garantizar aprendizajes de calidad. Cada dim
Este documento presenta el currículo de la Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU) en Ecuador. Explica los referentes legales que rigen la educación obligatoria y resume reformas curriculares anteriores. También describe los referentes considerados para el ajuste actual del currículo, incluyendo comentarios de docentes, investigaciones y mejores prácticas internacionales. El objetivo es proveer una propuesta curricular más flexible que se ajuste a la diversidad del país.
El documento describe las estrategias del Gobierno ecuatoriano para fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía a través de la educación. Estas incluyen mejorar el acceso y calidad de la educación en todos sus niveles, desde la educación inicial hasta la universitaria, mediante la expansión de la infraestructura educativa, el desarrollo de programas de estudios y la capacitación de docentes. También busca promover la interacción entre educación, sector productivo e investigación para impulsar el desarrollo científico y
Este documento presenta la oferta educativa del Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) para adolescentes y jóvenes con discapacidad. El CAM Laboral ofrece una educación basada en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de tres campos de formación: desarrollo personal y social, desarrollo académico instrumental y desarrollo laboral. El documento describe los programas de estudio y especialidades disponibles en el CAM Laboral.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
Ute garcia alcivar maria victoria dr. gonzalo remache_fortalecer las capacida...Vicky García
El documento describe las políticas y lineamientos para fortalecer la educación en Ecuador en 4 áreas principales: 1) Universalización del acceso a la educación para todos; 2) Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles; 3) Potenciar el rol de docentes y otros profesionales; 4) Promover la interacción entre educación, sector productivo e investigación científica. El objetivo general es garantizar el derecho a una educación de calidad e inclusiva para el desarrollo del país.
Tesis de Grado Mery corregida14-04-2010 version 2003.docSamuelRobinson52
Proponer un Plan de Acción para fortalecer la integralidad de las áreas académicas a través de estrategias didácticas fundamentadas en la planificación por Proyectos de Aprendizaje en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana del N.E.R.E Nº 12
Este documento presenta la misión, visión, principios, valores y objetivos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación "Santa Rosa de Lima". Describe el modelo educativo universitario y sus referentes, e incluye un análisis del contexto actual de la educación. Propone un diseño curricular integrado basado en competencias para la carrera de Educación, con un perfil profesional y académico definido por competencias genéricas y específicas.
La presente exposición inicia con el proceso histórico que ha dado origen a la educación superior actual, mostrando propósitos específicos que permiten dar a conocer de manera general las prioridades para brindar el servicio educativo en sus diferentes modalidades, mencionando las reformas educativas e instituciones que imparten la educación superior en México, así como las principales características de los planes de estudio involucrados en el proceso, enfatizando el cambio y la innovación propuesta para el programa curricular, así mismo el rol que lleva el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y las diferentes modalidades de evaluación que debe contemplar basándose en el perfil de egreso que desea obtener en cada uno de los educandos.
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves. El énfasis curricular propuesto busca satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de competencias indispensables para la vida. El currículo está organizado por áreas de conocimiento con un enfoque interdisciplinario y los usuarios tienen autonomía para adaptarlo a cada contexto.
El Ministerio de Educación de Ecuador expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves en los estudiantes. El currículo se organiza por subniveles y puede aplicarse de manera presencial, semipresencial o a distancia. Su objetivo es desarrollar de manera integral a los estudiantes mediante el fortalecimiento de habilidades comunicativas, matemáticas, de pensamiento computacional, uso de tecnología y
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves. El énfasis curricular propuesto busca satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual, priorizando destrezas que permitan el desarrollo de habilidades indispensables para la vida. Se impulsarán competencias comunicativas, matemáticas, digitales que incluyen el pensamiento computacional, y socioemocionales fundamentales para la resolución de problemas cot
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves. El énfasis curricular propuesto busca satisfacer las necesidades actuales donde es fundamental priorizar destrezas que permitan el desarrollo de habilidades para la vida. Por lo tanto, se impulsarán competencias comunicativas, matemáticas, digitales y socioemocionales a través de criterios de desempeño e indicadores de evaluación. Esto permitirá
El Ministerio de Educación de Ecuador expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para la Educación General Básica, el cual busca fortalecer estas competencias claves a través de destrezas, criterios de desempeño e indicadores de evaluación organizados por áreas de conocimiento. El énfasis en estas competencias pretende desarrollar de manera integral a los estudiantes y mejorar su capacidad de resolver situaciones cotidianas, afianzando la calidad educativa del país
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves a través de destrezas, criterios de desempeño e indicadores de evaluación. El énfasis curricular busca satisfacer las necesidades actuales donde es fundamental priorizar habilidades que permitan el desarrollo de competencias indispensables para la vida, como las comunicativas, matemáticas, de pensamiento computacional, ciudadanía digital y socioemocionales. El curr
El Ministerio de Educación expide en 2021 el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales para fortalecer estas competencias claves. El currículo está separado por subniveles y es aplicable en modalidades presencial, semipresencial o a distancia. Se enfoca en impulsar destrezas comunicativas, matemáticas, de pensamiento computacional, ciudadanía digital y socioemocionales para desarrollar de manera integral a los estudiantes y mejorar su capacidad de resolver
Grupo 120_Paso 2_Seminario_de_InvestigacionLinda Vargas
El documento resume varias situaciones investigables relacionadas con la educación en Colombia a nivel social, económico, político, cultural y jurídico. Identifica problemas como la baja calidad educativa, las precarias condiciones laborales de los docentes, la falta de inversión estatal en educación e infraestructura educativa, y la pérdida de valores en los estudiantes. También menciona posibles temas de investigación en áreas como estrategias pedagógicas, pertinencia curricular, y políticas públicas del Estado sobre el sistema educativo.
Este documento presenta los principios, características y estándares de calidad para las instituciones de educación superior en Ecuador. Define la calidad como la adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser. Detalla que la calidad implica formar profesionales competentes, realizar investigación relevante y vincularse con la comunidad. Asimismo, exige una gestión universitaria estratégica y evaluaciones periódicas para garantizar la mejora continua. El documento establece pautas para una educación superior de calidad en
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Pete 2012 2017
1. PLAN ESTRATÉGICO
DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
COORDINACIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
ZONA
ESCOLAR
503
PERIODO
2008-2012
2. PRESENTACIÓN
“La educación es la base del progreso de las
naciones y del bienestar de
los pueblos”
El Artículo 3° constitucional, las Leyes General y
Estatal de Educación, como marco normativo en
que se fundamenta la educación pública, generan
políticas educativas donde se establece la
formación de ciudadanos libres, responsables,
creativos y respetuosos de la diversidad cultural.
En este contexto nuestra modalidad asume el reto
de lograr una transformación, para que las
Escuelas Secundarias Técnicas en la zona escolar
503, se conviertan en verdaderas comunidades de
aprendizaje; ello implica cambios profundos en
diversos ámbitos de la gestión, por tanto, esa
aspiración a largo plazo se irá dando en forma
gradual, con objetivos claros, estrategias y metas
definidas.
3. Una educación de calidad con equidad, como
establece el Programa Sectorial 2007–2012 y Estatal
vigente, implica contar con un instrumento de
planeación estratégica, como proyecto rector,
orientado a la mejora continua, desde una visión
integral, con liderazgo, dirección y sentido académico,
que equilibre la formación en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias, la adquisición de
conocimientos a través de actividades regulares en el
aula, la práctica docente y el ambiente institucional
para fortalecer la convivencia democrática e
intercultural.
Este documento contempla como acciones prioritarias
la REFORMA DE SECUNDARIA y el fortalecimiento de
programas y proyectos nacionales y estatales:
Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo
(PEMLE), Programa Escuelas de Calidad (PEC),
Programa Nacional de Lectura (PNL), Programa
Escuela Segura (PES), Programa Rector de Formación
Continua, Carrera Magisterial, Escuela Siempre
Abierta, Habilidades Digitales para Todos (HDT), etc.
Se da énfasis a la investigación educativa, la
evaluación, el acompañamiento en los procesos así
como el desarrollo de trayectos formativos.
4. ANTECEDENTES:
Desde sus orígenes, la modalidad de las escuelas secundarias técnicas tuvieron como eje
central, para el desarrollo de su labor escolar, las actividades tecnológicas, plan y
programas de estudio, recursos financieros, infraestructura física, equipamiento, anexos
escolares, contratación de personal, fueron aplicados y exigidos congruentemente hacia el
propósito común de responder con un servicio educativo de pretensiones hacia la
producción y la formación integral.
De esta forma, la escuela secundaria técnica respondía a una añeja demanda de escolares
egresados del nivel de educación primaria y que no teniendo, por múltiples razones sobre
todo de tipo económico, acceso a concluir sus estudios del tipo básico, ingresar a un centro
educativo en condiciones favorables para que el alumno egresado estuviese posibilitado a
aspirar mejores condiciones de desarrollo personal y comunitario por poseer conocimientos
y habilidades que les permitiera incorporarse, de alguna forma, al trabajo productivo.
Por esta razón, el plan de estudios contemplo originalmente, para efectos de ejercicio
docente, 8 horas-semana-mes en modalidad industrial y de servicios, 12 horas en modalidad
agropecuaria y 16 horas en modalidad pesquera.
Paralelamente se dotaron a las escuelas secundarias técnicas de las dos modalidades
existentes en el estado de Coahuila de talleres básicos tales como: de conservación e
industrialización de alimentos, de unidades porcinas, de unidades avícolas, de unidades
bovinas, de unidades apícolas, estas en la modalidad agropecuaria así como en la
modalidad industrial y de servicios: de talleres de industria del vestido, de secretariado, de
contabilidad, electricidad, mecánica automotriz, de computación, de soldadura, de
electrónica, de dibujo industrial, de aire acondicionado y refrigeración, de preparación e
industrialización de alimentos. Así de maquinaria, equipo y herramientas que permitieran
responder con el propósito original del proyecto. Posteriormente y por razones que han sido
muy cuestionadas esta infraestructura física de los talleres de las actividades tecnológicas
que monetariamente representan miles de millones de pesos se han quedado sin utilización
o semi-utilizados en detrimento de los valores de formación de los alumnos para la
producción, pero que, sin embargo puede ser rescatado que es el propósito de este proyecto.
Tanto el plan rector, programas de estudio, lineamientos centrales, disposiciones surgidas
de las instancias administrativas por entidad, por región , por jefaturas de enseñanza,
asesores técnico-pedagógicos y supervisiones, así como toda conclusión generada de planta
docente en trabajo colegiado, coincide en que: el egresado de una escuela secundaria
técnica debe reunir las condiciones que lo convierta en un estudiante capaz de continuar su
aprendizaje con un alto grado de independencia hacia estudios superiores, apto para su
incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo y en condiciones para coadyuvar a
la solución de la demandas sociales.
5. En Coahuila la presencia de las escuelas secundarias técnicas, en cuanto a su operatividad y
condiciones de desarrollo, ha estado determinado por múltiples razones que van desde: las
condiciones limitadas de profesionalización del recuso humano docente, el desarraigo, la
carencia de mística en el docente, la crisis general de valores morales y cívicos, situación
que ha permitido una práctica docente limitada, incremento de la deserción y reprobación
escolar.
Agregando a esta condición especifica, se une desgastado comportamiento social y las
condiciones de marginación y abandono en las que viven las escuelas de una entidad con
muy escasas vías de desarrollo integral mínimo por razones políticas, económicas y
obviamente culturales.
En todo este universo social la educación, como causa y efecto de las condiciones
expuestas, ha sido el parámetro idóneo para cuantificar los “avances “y los “logros del
desarrollo integral de la entidad. Privilegiado lugar en el ciclo básico ocupa, por razones
obvias de operatividad en las comunidades rurales, las escuelas secundarias técnicas.
La programación para atender la demanda educativa de este nivel, estuvo determinada por
lo mismo, por razones geográficas y de crecimiento escolar, hacia las comunidades en
donde la presencia de una escuela técnica cumpliera con su cometido especifico de carácter
escolar y de carácter social como promotora del desarrollo productivo.
El fenómeno educativo que ha venido generándose en esta modalidad educativa, desde sus
orígenes hasta los actuales momentos no puede entonces analizarse ni mucho menos
evaluarse descontextualizado de estas realidades.
El docente, como protagonista de este fenómeno, ha transitado como sujeto de un sistema
educativo con características definidas en cuanto a su comportamiento académico y
administrativo.
La organización escolar se ha conducido de acuerdo a las disposiciones y normatividad de
carácter nacional y estatal.
El comportamiento laboral del decente –su-desempeño profesional- y el logro de los
propósitos educativos, se han convertido en permanentes signos susceptibles de evaluación
mas administrativas que académicas y, por lo mismo desprovistas de efectivos apoyos para
elevar el nivel de la calidad educativa.
En este escenario de encontrados intereses, la estructura laboral, las figuras encargadas de
procurar la marcha y el éxito del proceso educativo del nivel (llámese jefes de enseñanza,
asesores técnicos pedagógicos y supervisores, directores de escuela, etcétera), se han
preocupado por que los planteamientos pedagógicos específicos del plan y programas de
estudio, puedan operar en los espacios en el que se oferta el servicio educativo
La educación secundaria técnica en Coahuila, ha incrementado su cobertura con la
intención de atender la necesidad educacional de los jóvenes del campo, y la ciudad.
6. Este crecimiento no corresponde con el impacto cualitativo que la sociedad reclama,
derivado de diversas causas; entre otros:
a) Desarticulación del sistema educativo nacional con la realidad imperante.
b) La desvinculación de las distintas instancias que integran el subsistema de educación
secundaria técnica en la entidad.
c) La falta de un organismo técnico – pedagógico que proponga y avale propuestas
alternativas educacionales congruentes con los momentos históricos del país y con las
necesidades culturales y sociales de la población de Coahuila.
d) Deficiencias en la formación del docente que se refleja en la construcción del
curriculum abierto y la forma en que se lleva a la práctica.
e) El recorte presupuestal que hace que existan grupos numerosos en los planteles.
Asimismo, carencia de recursos materiales y otros para eficientar eficazmente la tarea
educativa; aspectos que implican dificultades para elevar la calidad de la enseñanza
En respuesta a todo esto se han hecho enormes esfuerzos en Coahuila por mejorar la
calidad de la educación, implementando novedosos programas de los que se esperan buenos
resultados.
7. FUNDAMENTACIÓN
►ARTICULO 3º CONSTITUCIONAL.
►LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
►LEY ESTATAL DE EDUCACIÓN.
►ACUERDO SECRETARIAL 97.
►ACUERDO 592 Y 593.
►ACUERDO 348.
►MANUAL DE ORGANIZACIÓN I Y II DE
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
(DGEST).
►LINEAMIENTOS Y DISPOSICIONES
PARA SUPERVISORES ESCOLARES.
►RED MAESTROS DE MAESTROS.
►RIEB.
►S.I.F.E
►S.A.A.E
►DEMÁS NORMAS Y DISPOSICIONES
VIGENTES DE LA S.E.P.
8. DIAGNÓSTICO:
Los distintos directores conjuntamente con sus consejos técnicos escolares de la
supervisión 503 y algunas otras instancias del nivel de Educación Secundaria Técnica ;
quienes han efectuado reuniones, en donde se ha discutido, analizado y fijado tareas
especifican sobre:
a) El diagnóstico que vertió cada centro educativo.
b) Análisis del diagnostico
c) El diseño del proyecto
d) Las tareas a realizar
Una de las características de este grupo colegiado ha sido la participación de cada instancia
con aportaciones y análisis, para que el resultado de la misma sea no-solo producto del
consenso, sino, el reflejo de la realidad que como nivel se tiene. Además se ha considerado,
que haciendo un esfuerzo unitario se podría presentar trabajos con orientaciones generales;
para que se discuta en las bases.
Producto de las interacciones, en la Z.E 503 del nivel de educación secundaria técnica se ha
puntualizado las siguientes limitaciones:
1) Deficiencia en el desarrollo curricular, es decir, el docente no ha cristalizado la
propuesta del curriculum oficial, y por lo mismo continua con una práctica o en el peor
de los casos, existe una simulación de trabajo, puesto que se refleja una falta de
planeación didáctica, escaso manejo de los programas de estudio y los contenidos.
2) En los docentes de actividades tecnológicas, existe un serio rezago en el manejo de los
programas de estudio de educación tecnológica.
3) Hay que reconocer que gran parte del magisterio del nivel, no cuenta con el perfil
deseado, puesto que en muchas de las ocasiones la parte oficial, y porque no decirlo, en
algún tiempo la parte sindical fue parte del desorden; causando con ello, algunos
desajustes en la práctica docente, como: falta de instrumentación didáctica, actitud
negativa del docente hacia la formación del alumno.
4) Un problema fundamental y de peso es sin duda, la falta de seguimiento y asesoría
desde el departamento y en las propias escuelas. Los supervisores, Jefes de Enseñanza,
asesores técnico pedagógicos, directores, subdirectores y coordinadores; se encuentran
descoordinados, el seguimiento es casi nulo y/o se da de manera aislada y en
consecuencia crea confusión, desconfianza, desarticulación, etc., (vacío de liderazgo);
todo esto se da por falta de un proyecto que aglutine las orientaciones y acciones de la
educación secundaria técnica en la entidad.
9. 5) Tenemos que partir de un contexto general, para poder entender él especifico; no se
puede obviar, que México tiene un modelo económico, que obedece a la globalización
financiera, y en consecuencia la política neoliberal, ha arruinado la economía popular y
produciendo severa crisis económica, financiera, y bancaria, y que su efecto o impacto
no ha sido en la clase burgués, sino en la población proletaria, y fundamentalmente en
el aspecto social como son: vivienda, salud, seguridad, educación crecimiento de la
población y en la educación esta última, objeto del trabajo del docente, se refleja una
crisis en todos los sentidos, como consecuencia de las políticas mencionadas.
6) En el interior de los planteles educativos, constantemente se presentan problemas por
falta de comunicación, que se agudizan en las relaciones cotidianas escolares y
extraescolares, llegando a pugnas mal entendidas y al desgaste de las buenas relaciones
que deben existir entre directivos, profesores, alumnos y padres de familia.
7) La estructura burocratizada y mecánica que existen en los servicios educativos de
Coahuila, se observa sin armonía y sin coherencia, por lo que no permite desarrollar por
menos el trabajo divulgado en ANMEB.
8) El departamento de educación secundaria técnica no cuenta con un proyecto, plan de
trabajo o programa de acción, que coordine, oriente, sea congruente, definido y que
aglutine a las diferentes instancias de asesoría y supervisión y escuelas del subsistema
para su atención y esto repercute lo planteado en el punto 4.
9) Se aprecia una anarquía, vacío de liderazgo, aun cuando existe una normatividad, que ni
siquiera sé sabe y su aplicación en otras veces es incorrecta, generando con ello un sin
número de conflictos; además esta normatividad es usada como medio de control.
10) Otra de las limitaciones que, como nivel tenemos es: que los directivos no tienen la
formación específica como tal, ello mueve la experiencia y en ocasiones la ocurrencia y
escasamente la creatividad e innovación para desempeñar su función (de igual forma
ocurre en los puestos de supervisión, jefes de enseñanza).
11) Es claro la falta de recursos humanos en cada una de las escuelas secundarias técnicas
(personal de apoyo, médicos, trabajadoras sociales etc.), y aunado a la carencia de
infraestructura que dificulta a la actividad académica y tecnológica para que estas
puedan ofrecer un servicio integral a los escolares.
12) Recorte presupuestal.- para el desarrollo de la educación en el país es fundamental la
base económica porque un programa educativo sin presupuesto es un programa
limitado. Entonces con el rubro del presupuesto, las instituciones educativas tendrían
mayor participación en la elaboración de programas de investigación, auxiliares
didácticos y hasta estímulos beca – estudios para el docente o alumno. En el subsistema
de educación secundaria técnica en Coahuila en la práctica del proceso enseñanza –
aprendizaje, desde sus asignaturas académicas y de acrecentamiento de sus tecnologías
el presupuesto es indispensable.
10. 13) Por otra parte se observa una pérdida de la identidad y del espíritu de la educación
secundaria técnica, en razón que no existe por un lado la vinculación entre las
asignaturas académicas con las actividades tecnológicas, propiciando la indiferencia de
profesores académicos hacia las tecnologías, por otra parte los mismos docentes
técnicos desvalorizan su actividad de desarrollo, además los profesores de estas áreas
son transitorios, es decir, un alto porcentaje de dicho personal de tecnologías se cambia
a las asignaturas académicas, lo que demuestra que su fin no es fortalecer la educación
tecnológica, sino aspirar a las áreas académicas. Desde la puesta en marcha de los
nuevos planes y programas de estudio de 1993, se ha dado un desinterés por la
formación tecnológica, recortando él número de horas en las actividades tecnológicas
de 16 a 3 en escuelas secundaria técnica con modalidad de pesca, de 12 a 3 en los
planteles de modalidad agropecuaria y de 8 a 3 en las escuelas secundarias técnicas de
la modalidad industrial y de servicios, esto impacto negativamente hasta en los jóvenes,
porque siente más inclinación hacia las asignaturas académicas que las tecnológicas.
Además los nuevos docentes de estas áreas, se ven en dos situaciones difíciles; por un
lado sus condiciones laborales económicas son precarias, y por otro, no es suficiente el
tiempo para desarrollar y atender los proyectos productivos.
14) Otra consecuencia de la falta de concientización de la importancia que tiene la
formación tecnológica es: en algunos planteles se nota la desorganización y
probablemente mal manejo de las cooperativas escolares, se refleja que en alguna de las
escuelas secundarias técnicas en el estado de Coahuila no se ha constituido la
cooperativa escolar de producción, otras si tienen esa estructura, pero con problemas de
organización y operatividad, solo existen por requisito, sin que tengan resultados
positivos, pero también, existen escuelas ejemplo de organización, de operativización y
de resultados favorables de la cooperativa escolar. También es necesario puntualizar,
que la falta de solidaridad e integración de toda la comunidad escolar (académicos,
personal de apoyo, directivos) en el trabajo cooperativo, mina el desarrollo de esta
actividad en las escuelas secundarias técnicas en la entidad, y con esto se contribuye al
deterioro de este tipo de organización para la producción escolar dentro de la formación
de los alumnos de este importante nivel educativo.
15) Descontrol en el manejo de ingresos propios de las escuelas.- Existen centros de
trabajo cuentan con suficientes, medianos, pocos o nulos recursos propios, que no son
bien administrados por los responsables (director – contralor). En ocasiones se ha hecho
mal uso de ellos para beneficio personal de algunos de ellos o para ambos. Las escuelas
que nada tiene, los directores se las ingenian para que subsane sus necesidades más
urgentes, los planteles que tienen, si es necesario la orientación para el buen uso de los
recursos; por lo tanto la Secretaria de Educación y Cultura por medio de los Servicios
Educación Básica, tiene la obligación de capacitar a su personal.
11. 16) Horas que no se desempeñan en las escuelas.- desde la observancia en la curricula y la
carga horaria en las escuelas secundarias técnicas en el caso de los docentes se aprecia
horas de descarga académica que no son utilizadas en el reforzamiento del proceso
enseñanza – aprendizaje. En beneficio de estas horas fluye en el ingreso económico del
docente, pero no en el servicio que desempeña. Se hace mención que desde esta óptica
puede existir sus particularidades. Sin embargo, el llamado al docente es que haga una
reflexión oportuna, individual o colectiva y sume sus esfuerzos, para que a través de la
educación se busque el cambio de la transformación de esta sociedad y moldear por el
camino correcto del análisis y la transformación a éstas nuevas generaciones. Se orienta
que el colegiado o comisión técnico – pedagógico debe valorar en donde cabe hacer
producir el uso de las horas, curriculares o comisionadas para el beneficio de la
enseñanza en el alumno y la institución.
17) Es necesario puntualizar que en algunos de los planteles hace falta la integración del
personal manual en el que hacer educativo. Esto se refleja en el personal de intendencia,
administrativo y de asistencia, que ha tomado una actitud de apatía e indiferencia al
aspecto educativo ya que no hacen un esfuerzo por coadyuvar en la disciplina interior
del plantel o en las actividades tecnológicas.
18) Carencia de planes y proyectos integrales en las escuelas: - la Secretaria de Educación
y Cultura de Coahuila, en un marco general de la educación cuenta con sus programas y
planes basados en la ley de educación y en programas sexenales de cada gobierno en
turno. Que muchos de esos programas intentan llegar desde las dependencias oficiales a
los centros educativos, muchas veces vía rápida y sin los responsables de su divulgación
o si se da en porcentajes deficientes. En las escuelas del nivel, tampoco existe un
proyecto integral donde se involucre toda la comunidad escolar, propiciando con esto
una desvinculación de acciones
19) Obsolencia de algunos aspectos del método de contrataciones y ascensos del nivel.- El
método de contrataciones para el nuevo personal, así como el de los ascensos tiene
aspectos que ya son obsoletos, aunque cada dos años se revisa su contenido en los
congresos sindicales, no se hace ese análisis desde los centros de y con la conciencia
real, sino según el interés muy personal en muchos casos no se dan a conocer los
acuerdos consensado.
20) Incidencias de personal en las escuelas.- las irregularidades que presentan como son:
inasistencias que por razones diversas justificadas, causan desatención a los educandos,
ya que no marcan trabajos en dichas ausencias. También las confrontaciones entre
alumnos y maestros que trastocan la participación directa de los padres de familia que
propician expulsiones de directivos o docentes de las escuelas ocasionado por
irregularidades o actitudes negativas del personal, y esto deteriora las relaciones escuela
– comunidad y la imagen de las instituciones. Actualmente hay un sin número de
escuelas que presentan dichas irregularidades que tienen que ser atendidas por otras
12. instancias superiores, (sindical – departamento), en ocasiones por falta de capacidad de
directivos.
21) Falta de coordinación de acciones de los protagonistas de la educación tecnológica.-
para el desarrollo de la educación tecnológica en el subsistema de educación secundaria
técnica es prioritario que exista la coordinación eficiente con la frecuencia de equipo
entre todos los elementos del desarrollo de la tecnología, es decir, que tanto el profesor
como los alumnos desde los centros de trabajo, debe vincularse en la proyección del
trabajo técnico a la comunidad; continuando con la relación con otras tecnologías de la
misma escuela, zona escolar y en academias estatales asesorados por Jefes de
Enseñanza de Actividades Tecnológicas con los objetivos propuestos de las necesidades
de la Educación Tecnológica.
22) Desvinculación entre escuela y comunidad.- en los últimos tiempos la escuela se ha
despreocupado por tener una buena relación con los habitantes de la comunidad, solo se
dedica a hacer como que se cumple con la labor académica, pero se ha olvidado de las
labores sociales de la comunidad, pensando que esta actividad no le reditúa ningún
beneficio personal, pero esto es un gran error, por eso muchos centros de trabajo hay
problemas, de personal corrido de los planteles, aunado a ello el mal comportamiento
asumido por algunos compañeros.
23) Una de las estructuras importante del subsistema es la que integran los supervisores,
pero esta esa carece de una propuesta general de trabajo; se aprecia una desintegración
y una heterogeneidad de acciones, es decir, no se cuenta con un proyecto integrador que
atienda toda las necesidades administrativas y normativas de nivel, así de los ámbitos
académico y tecnológico como de lo cultural y deportivo; que innove y desarrolle el
hecho educativo y genere una verdadera gestión escolar la altura de las exigencias
actuales.
24) Una de las acciones académicas que tienen los profesores del subsistema, son las
academias, como un espacio que se aprovecha para la reflexión e intercambio de
diversas experiencias que posee el docente, sin embargo, muchas academias de zona no
funcionan o en no están integradas, mucho menos en el ámbito estatal no se encuentran
constituidas. Se reconoce la existencia de cada una de las academias de manera
coyuntural, solo cuando se ejerce el derecho laboral en las cadenas de cambio, pero solo
funciona para ese fin, y no genera discusiones para mejorar el proceso – enseñanza.
25) Cambio constante de directivos y docentes en las escuelas.- sin que se considere que el
cambio de adscripción de directivos y docentes en los centros de trabajo, es un derecho
es necesario que hagamos una reflexión, en lo que confiere el proceso educativo. Desde
la óptica de la reflexión en el flujo constante de directivos y los docentes en las
escuelas, todo proyecto, educativo y productivo; se trastorna ante los constantes
movimientos de personal. Se entiende que muchas veces éste movimiento es para
mejorar en su aspiración personal de comodidad en cercanía y mejora económica. Sin
embargo, se precisa que hay una afectación que se promueve por el poco tiempo de
interacción escuela – comunidad.
13. Misión
MISIÓN
Contribuir con calidad, a la formación
integral del adolescente, a través del
desarrollo de sus competencias y que,
libremente continúe su aprendizaje
para la vida; guiado por profesionales
comprometidos con la Educación
Secundaria Técnica, en espacios
equitativos, compartidos, democráticos
y colaborativos, que utilizan los
avances tecnológicos; en el marco de
la gestión escolar, la cultura de la
evaluación, la transparencia y la
rendición de cuentas.
14. V I S I Ó N
Ser la z o n a e s c o l a r de Educación
Secundaria técnica líder, caracterizada por la
actualización profesional dedicada a desarrollar
con equidad competencias para la vida, en
instituciones confiables y comprometidas, en
ambientes democráticos, donde impere el
trabajo colaborativo, asegurando a los
educandos un servicio educativo de calidad
sustentado en valores, brindándoles la libertad
de seguir aprendiendo de manera autónoma.
UNA VISIÓN SIN ACCIÓN ES UN SUEÑO
UNA ACCIÓN SIN VISIÓN CARECE DE SENTIDO
UNA VISIÓN CON ACCIÓN PUEDE CAMBIAR EL
MUNDO
15. OBJETIVO
GENERAL
Lograr que la secundaria sea un lugar de encuentro
formativo, en donde maestros, padres de familia y
alumnos integrados, vivan el espíritu de
secundarias técnicas y busquen el desarrollo
integral de todos, teniendo una actitud de cambio
ante la reforma de secundaria, impulsando el
enfoque de la educación humanista y
constructivista, así como el desarrollo de
competencias y habilidades. Para alcanzar en los
alumnos aprendizajes significativos y lleguen a ser
personas con excelentes valores sociales y se
desenvuelvan transformando su entorno y
construyendo un México mejor.
16. COMPROMISOS
1. Que el Modelo de Gestión Educativa
Estratégica se convierta en la herramienta que guíe
el trabajo de la zona escolar 503.
2. Fortalecer el liderazgo compartido de los
equipos de supervisión y directivos.
3. Consolidar la RIEB.
4. Consolidar el PNL.
5. Seguimiento y evaluación al conjunto de
procesos educativos.
6. Implementar un sistema operativo de
investigación y evaluación educativa.
7. Consolidar los concursos regionales.
17. 8. Institucionalizar la rendición de cuentas.
9. Fomentar la capacitación y actualización.
10. Actualización y aplicación de la normatividad.
11. Rescatar y fomentar la filosofía y simbolismo
de la Educación Secundaria Técnica.
12. Rescate de laboratorios, talleres y aulas
didácticas.
13. Fortalecer las reuniones colegiadas de los
equipos de supervisión.
14. Fortalecer el acompañamiento a los docentes.
15. Impulsar la capacitación y actualización de
Asistencia Educativa
18.
19. EJES RECTORES DE LA
SUPERVISIÓN
FUNCIÓN
DE
CONTROL
FUNCIÓN
FUNCIÓN
DE
ASESORAMIENTO
Y
ORIENTACIÓN
DE
EVALUACIÓN
20. EJES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS
RESPONSABILIDAD
ES
PROFESIONALES
PREPARACIÓN
DE LA
ENSEÑANZA
LOS CUATRO
DOMINIOS DEL
MARCO PARA
LA BUENA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA PARA
EL
APRENDIZAJE DE
TODOS LOS
ESTUDIANTES
CREACIÓN DE UN
AMBIENTE
PROPICIO
PARA EL
APRENDIZAJE
21. APRENDER A
SER Y
TRASCENDER
LINEAS
EDUCATIVAS
APRENDER A
APRENDER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
CONVIVIR
22. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Fortalecer la función de los equipos: de
supervisión, directivos y personal escolar
para elevar la calidad en los indicadores de
evaluación, el cumplimiento del acuerdo 696
y optimización del tiempo áulico, a través de
la actualización, capacitación, trabajo
colaborativo, uso de las TIC, donde se
privilegie los intereses, el aprendizaje y la
formación del adolescente.
•Privilegiar la gestión pedagógica con
impacto en el aprendizaje.
Implementar tres talleres colegiados de
actualización en el ciclo escolar para mejorar la
gestión en el marco de la Reforma de acuerdo
a la currícula vigente.
Dar seguimiento y asesoría durante el ciclo
escolar a las 3 escuelas para consolidar la RIEB.
Implementar estrategias permanentes para
mejorar los resultados de la prueba ENLACE.
Consolidar a un 100% el cumplimiento de la
entrega de una planeación docente efectiva y
eficaz.
•Programa de Formación Continua.
Realizar cuatro cursos por ciclo escolar de
formación del docente para mejorar el logro
educativo
•Operatividad de los Consejos Técnicos.
Realizar 5 reuniones durante el ciclo escolar de
Consejo Técnico para fortalecer la función
técnico pedagógico.
•Programa Escuelas de Calidad.
Fomentar durante el ciclo escolar la
transformación de las 3 escuelas a través de la
difusión de la planeación y el modelo de
gestión estratégica
DIMENSIÓN: TÉCNICO PADAGÓGICA
23. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
•Programa Nacional de Lectura.
*Fortalecer la capacitación de los mediadores de
lectura de los 4 turnos de las escuelas a través de
la integración de cuatro equipos de zona y visitas de
acompañamiento durante el ciclo escolar.
•Las TIC´s aplicadas a la educación.
•Capacitar al inicio del ciclo escolar al personal
docente y de apoyo de la zona escolar 503 en el uso
de las TICS, para favorecer el desarrollo de
competencias y habilidades profesionales.
•Investigación Educativa.
•Obtener una propuesta de mejora como resultado
del trabajo de investigación educativa al término de
cada ciclo escolar, para apoyar la gestión.
•Evaluación educativa.
Evaluar el alcance de las actividades propuestas en
el PETE y PAT de las diferentes escuelas de la zona
escolar 503 y analizar los resultados de
aprovechamiento escolar y externo para proponer
estrategias de mejora.
24. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
•Reorientar la funcionalidad de las
instituciones ponderando la comunicación
asertiva, el trabajo colaborativo la toma de
decisiones consensuadas en base a la gestión
educativa de calidad, con esquemas más
participativos y democráticos, que impacte
y trascienda en el rendimiento escolar.
•Capacitación y actualización de la función
directiva y de supervisión.
Establecer una capacitación anual de inducción
y actualización al puesto de directivos y equipos
de supervisión con el fin de fortalecer la gestión.
•Visitas de acompañamiento, seguimiento y
evaluación al quehacer educativo.
Realizar durante el ciclo escolar dos visita de
acompañamiento a los equipos directivos y
personal de apoyo, para mejorar la gestión.
Verificar la realización de cuatro visitas de
acompañamiento como mínimo a los docentes,
planeadas por parte de los equipos de
supervisión y directivos de las escuelas, para el
correcto funcionamiento de l a p r á c t i c a
d o c e n t e .
DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA
25. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Optimizar los recursos asignados (humanos,
materiales y financieros) en beneficio de los
planteles, con apoyo de la gestoría y el
cumplimiento de la normatividad, para
mejorar los indicadores educativos y
asegurar un servicio de calidad.
•Fortalecimiento del uso de tecnología de
punta en la mejora de los procesos
administrativos y educativos.
Lograr el 100 % de operatividad en el área de
servicios administrativos para brindar un servicio
eficiente a la comunidad escolar de cada
institución educativa durante el ciclo.
•Mejorar el grado de funcionalidad y
pertinencia que guardan los espacios
educativos.
Lograr reactivar en las tres escuelas la
funcionalidad de los laboratorios, talleres y aulas
didácticas para optimizar su administración
durante el ciclo escolar.
Promover durante el ciclo escolar que los tres
centros escolares sean lugares óptimos para el
aprendizaje, libres de riesgos y que sirvan a su
comunidad.
•Cumplimiento del tiempo destinado a las
tareas educativas. (Calendario oficial,
jornadas de trabajo).
Lograr que los tres planteles cumplan al 100%
con el calendario escolar vigente para mejorar
la calidad del servicio.
Mejorar la puntualidad y asistencia de todo el
personal a un 96% promedio.
•Funcionalidad de los Servicios Educativos
Complementarios.
Establecer al inicio del ciclo escolar un
programa integral de capacitación y
actualización para todo el personal de Servicios
Educativos Complementarios de acuerdo al
modelo educativo vigente.
•Mejorar el servicio de los recursos
humanos de las escuelas de la zona escolar.
Eficientar al 100 %, durante el ciclo escolar, los
movimientos del personal Directivo, Docente y
de Apoyo, en servicio y de nuevo ingreso en la
modalidad para dar un servicio de calidad.
DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
26. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Fomentar la Gestión Educativa Estratégica
para que fortalezca la identidad de la
modalidad a través de la participación de
los centros escolares en la toma de
decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, promueva la
seguridad de la comunidad escolar, la
transparencia y la rendición de cuentas.
Feria Académica y Cultural.
*Realizar en el ciclo escolar la feria académica y cultural
para la convivencia, intercambio y fortalecimiento de la
identidad de Educación Secundaria Técnica.
Rendición de Cuentas
*Realizar dos reuniones de rendición de cuentas en el
ciclo escolar para cumplir con la transparencia de la
información a la comunidad escolar.
Programas compensatorios y de apoyo.
*Aprovechar al 100% durante el ciclo escolar los
programas de beneficio social con impacto en la
educación, para mantener al alumno en la escuela
hasta el término de su educación secundaria.
Vincular a la modalidad
*Aprovechar durante el ciclo escolar al 100% las
oportunidades de intercambio académico, cultural y
social para la proyección de las instituciones de la
zona escolar hacia el contexto escolar.
•Operatividad de los consejos escolares de
participación social.
*Involucrar desde el inicio del ciclo escolar, el 100%
de los consejos de participación social en la toma de
decisiones, para la mejora de los centros escolares.
DIMENSIÓN: COMUNITARIO SOCIAL
27. TRAYECTOS FORMATIVOS DE LOS COLECTIVOS ESCOLARES.
ZONA ESCOLAR 503
C.E. 2012--2013
TEMÁTICA FRECUENCIA MODALIDAD FECHA GESTIÓN,
DISEÑO Y
OPERACIÓN.
DESTINATARIOS
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIOS
6
CURSO - TALLER
NOV -
DIC
UNIDAD
ACADÉMICA
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
CONOCIMIENTO
DE LOS
ADOLESCENTES
2
CURSO - TALLER
OCT -
NOV
IECAM
DOCENTES
ESTRATÉGIAS
DIDACTICAS
3
CURSO - TALLER
ENE -
FEB
IECAM
COORDINADORES Y
DOCENTES
PRUEBAS
PEDAGÓGICAS
6
CURSO - TALLER
MARZO
SUPERVISIÓN
Z E 505
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
TÉCNICAS Y
DINÁMICAS DE
GRUPOS
6
CURSO -
TALLER
ABRIL
UNIDAD
ACADEMICA
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
28. I.-SEGUIMIENTO
1.-INSTUMENTOS OBJETIVOS PARA VALORAR EL CONJUNTO
DE PROCESOS EDUCATIVOS:
P E T E- P A T
APROBACION – REPROBACION.
DESERCIÓN ESCOLAR.
ALTAS Y BAJAS.
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA.
ESPACIOS REALES DE APRENDIZAJE.
PLANEACIÓN.
TRAYECTOS FORMATIVOS.
AVANCE PROGRAMÁTICO.
COBEE Y REP – SEG
CUMPLIMIENTO DE COMISIONES COCURRICULARES.
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN.
2.-CALENDARIZACIÓN DE REUNIONES DE:
VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES, DIRECTIVOS Y
PERSONAL DE APOYO.
ACADEMIA DE DIRECTIVOS DE LA Z.E. 503.
CONSEJO TECNICO ESCOLAR.
CONSEJO TECNICO DE ZONA.
CONSEJO TECNICO REGIONAL.
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACION SOCIAL.
PADRES DE FAMILIA.
DEMAS ORGANOS DE APOYO.
3.-NORMAS DE CONVIVENCIA
DOCENTES.
ALUMNOS.
PADRES DE FAMILIA.
PERSONAL DE APOYO
29. II.-EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
PRÁCTICA DOCENTE.
SERVICIO EDUCATIVO.
AMBIENTE DE TRABAJO.
DESEMPEÑO DE LOS COORDINADORES.
DESEMPEÑO DEL DIRECTOR Y SUBDIRECTOR.
EXPERIENCIAS ACADÉMICAS BIMESTRALES.
RESULTADOS ACADÉMICOS DE PRUEBAS EXTERNAS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
RENDICIÓN DE CUENTAS.
ESTADÍSTICAS EDUCATIVAS.
OTROS.
X
S ALV AD O R M AR TÍNE Z D E LE Ó N
SU PE R V IS IÓ N E S C O LAR 503