Este documento presenta la misión, visión, principios, valores y objetivos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación "Santa Rosa de Lima". Describe el modelo educativo universitario y sus referentes, e incluye un análisis del contexto actual de la educación. Propone un diseño curricular integrado basado en competencias para la carrera de Educación, con un perfil profesional y académico definido por competencias genéricas y específicas.
Este documento presenta el módulo IV de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja. El módulo se enfoca en el currículo y su implementación en el primer año de educación básica. El documento analiza problemas como desajustes en la adaptación del currículo, falta de actualización de los docentes y escaso conocimiento del desarrollo del niño. El objetivo es fortalecer la formación docente mediante la fundamentación del currículo y el desarrollo integral del niño. El módulo capac
El enfoque por competencia, alude distintos aspectos como: aprendizaje mediado, práctica pedagógica del docente y espíritu investigativo. Para formar estudiantes competentes para la vida, el maestro debe inspeccionar los talentos o destrezas de cada individuo, esto implica identificar, analizar y efectuar planes de acción en pro de la potencialización o madurez del talento encontrado en cada estudiante.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
La institución educativa Santa Fe forma integralmente a los estudiantes con principios humanísticos, ambientales y tecnológicos para que sean competentes y capaces de transformar su realidad a través del conocimiento. El documento describe la situación actual de los estudiantes de grado cuarto en habilidades lecto-escritoras y propone estrategias para mejorar los aprendizajes incluyendo recursos y un seguimiento periódico.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
El documento analiza la normativa curricular colombiana y su aplicación en la Institución Educativa Santo Domingo Savio sede Chinchiná. Se identifican algunos cumplimientos como la enseñanza teórico-práctica, pero también ausencias como la falta de uso de guías del Ministerio y medios adecuados. Los estudiantes muestran debilidades en matemáticas. El nivel general de cumplimiento es bajo, por lo que se requiere un mayor énfasis en la aplicación práctica de la normativa y el des
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Sara A. Bullón" en Lambayeque, Perú para el año 2018. Incluye información sobre la institución como su historia, infraestructura, personal y población estudiantil. También incluye un diagnóstico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, mostrando fluctuaciones en los niveles de logro en matemáticas y comunicación. El documento concluye que es necesario mejorar la pr
Este documento presenta el módulo IV de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja. El módulo se enfoca en el currículo y su implementación en el primer año de educación básica. El documento analiza problemas como desajustes en la adaptación del currículo, falta de actualización de los docentes y escaso conocimiento del desarrollo del niño. El objetivo es fortalecer la formación docente mediante la fundamentación del currículo y el desarrollo integral del niño. El módulo capac
El enfoque por competencia, alude distintos aspectos como: aprendizaje mediado, práctica pedagógica del docente y espíritu investigativo. Para formar estudiantes competentes para la vida, el maestro debe inspeccionar los talentos o destrezas de cada individuo, esto implica identificar, analizar y efectuar planes de acción en pro de la potencialización o madurez del talento encontrado en cada estudiante.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
La institución educativa Santa Fe forma integralmente a los estudiantes con principios humanísticos, ambientales y tecnológicos para que sean competentes y capaces de transformar su realidad a través del conocimiento. El documento describe la situación actual de los estudiantes de grado cuarto en habilidades lecto-escritoras y propone estrategias para mejorar los aprendizajes incluyendo recursos y un seguimiento periódico.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
El documento analiza la normativa curricular colombiana y su aplicación en la Institución Educativa Santo Domingo Savio sede Chinchiná. Se identifican algunos cumplimientos como la enseñanza teórico-práctica, pero también ausencias como la falta de uso de guías del Ministerio y medios adecuados. Los estudiantes muestran debilidades en matemáticas. El nivel general de cumplimiento es bajo, por lo que se requiere un mayor énfasis en la aplicación práctica de la normativa y el des
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Sara A. Bullón" en Lambayeque, Perú para el año 2018. Incluye información sobre la institución como su historia, infraestructura, personal y población estudiantil. También incluye un diagnóstico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, mostrando fluctuaciones en los niveles de logro en matemáticas y comunicación. El documento concluye que es necesario mejorar la pr
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Historia de la Educación y la Pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que incluyen generar un espacio de reflexión sobre la identidad profesional del maestro y fomentar la investigación pedagógica. También presenta los contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, que abarcan desde la antigüedad hasta pedagogos latinoamericanos y colombianos, así como la metod
Fundamentos de la docencia en educación media superior 2 andamio-educación....Daniela Tovar
El documento describe los antecedentes, propósitos y reformas de la educación primaria en México. Detalla la historia de la educación primaria desde el periodo colonial hasta reformas recientes, incluyendo los objetivos de proveer educación básica gratuita y desarrollar habilidades en los estudiantes. También resume las características de los programas de estudio, el rol del docente y modalidades de trabajo en el aula en la educación primaria.
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
Este documento presenta el Programa Sectorial de Educación y Cultura 2010-2015 del estado de Sonora. Incluye un diagnóstico de la situación actual de la educación y la cultura, identifica factores y focos estratégicos clave. También describe escenarios prospectivos para 2015 en los diferentes niveles educativos y áreas culturales. Finalmente, establece estrategias, objetivos, líneas de acción y proyectos prioritarios, así como mecanismos de seguimiento y evaluación para mejorar la educación y fomentar el desar
La administración y gestión educativa plurinacional de Boliviawarisata
Este documento describe la organización curricular y la administración y gestión de la educación en el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Explica que la organización curricular establece la estructura y relaciones entre los componentes del currículo a nivel nacional, regional y local. También describe la estructura administrativa del sistema educativo, incluyendo las responsabilidades del Ministerio de Educación y otras entidades a nivel central, departamental, municipal y autónomo indígena originario campesino. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación social
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Municipal de Codegua para el periodo 2016-2020. Describe la visión, misión e ideario del establecimiento, que busca brindar una educación integral e inclusiva a través del desarrollo de valores. También establece objetivos y metas estratégicas relacionadas a la gestión pedagógica, el liderazgo, la convivencia escolar y los recursos, con el fin de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional 2012 de la Institución Educativa Técnico Agropecuario Integrado “Víctor Raúl Haya de la Torre” en Occobamba, Perú. El proyecto fue elaborado por el personal directivo y docente de la institución y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la implementación de programas curriculares diversificados por nivel y grado. El proyecto incluye la visión, misión y objetivos de la institución, planes de estudio para primaria y sec
Este documento discute los problemas con la política educativa actual basada en la "nueva gerencia pública" y la evaluación de maestros. Argumenta que el estado ahora controla e impone intereses privados bajo el discurso de calidad, eficiencia y competitividad. La evaluación de maestros se usa para imponer un sistema de pago por desempeño que cambia la naturaleza del trabajo docente y amenaza con despidos. El autor ve esto como parte de una estrategia neoliberal más amplia para comercializar y privatizar la educación de acuerdo con las dem
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile. Explica que las TIC juegan un papel importante en la sociedad actual y que es necesario que los futuros docentes se formen en su uso e integración pedagógica. Incluye capítulos sobre conceptos de estándares TIC, experiencias internacionales, y una propuesta concreta de estándares para Chile que fue validada a través de consultas con expertos. El objetivo final es apoyar la adopción de esta propuesta para mejorar la calidad de
El documento presenta el Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en la provincia de Córdoba. El programa busca fortalecer la formación continua de los docentes a lo largo de su carrera a través de capacitaciones obligatorias, gratuitas y universales, reconociendo los saberes adquiridos de manera colectiva en las instituciones educativas.
Este documento describe una propuesta de investigación para diseñar un currículo basado en el desarrollo de competencias para articular el grado de transición con el primer grado. Se identificó que los niños tienen dificultades en competencias básicas, especialmente matemáticas. El proyecto busca mejorar la articulación entre grados a través de un enfoque lúdico y activo. La revisión de dos instituciones muestra la falta de procesos de articulación y la desconexión entre juego y aprendizaje en primer grado. Las
Curso de el sujeto y su formacion profesional como docente le preescCarii Ramirez Turriza
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "El sujeto y su formación profesional como docente" para una licenciatura en educación preescolar. El curso busca que los estudiantes analicen críticamente los aspectos que conforman la profesión docente y su propia elección profesional. Se divide en tres unidades que abordan el sujeto y su trayectoria, los retos de la profesión docente actual, y las diferentes visiones sobre la formación docente. El curso utiliza debates, reflexiones y actividades autobiográficas
POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEJazminGuzay
El documento analiza las perspectivas de profesionalización docente en Ecuador. Discute los modelos tradicionales de formación de profesores y las reformas en la educación superior para mejorar la calidad, incluyendo un perfil más exigente para los docentes universitarios. También examina problemas en las políticas de desarrollo profesional como falta de capacitación y prácticas para los docentes.
Innovaciones curriculares República Dominicanayanairaseverino
El documento describe la estructura del sistema educativo dominicano y las innovaciones propuestas a nivel curricular para el nivel básico. Se propone una estructura integrada por cuatro niveles (inicial, básico, medio y superior) con ciclos y grados específicos. También se detallan las características del nivel inicial y básico, así como las metodologías, recursos, evaluación y retos de mejorar la calidad de la educación en el país.
Este documento presenta una propuesta de adaptación curricular para la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. La propuesta se basa en el Marco Curricular Común establecido por la Secretaría de Educación Pública y busca enfocar la asignatura en el uso efectivo de las nuevas tecnologías para lograr un aprendizaje significativo y autónomo.
El documento presenta una propuesta de proyecto curricular institucional (PCI) que incluye las competencias del currículo nacional para garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados. El PCI describe los datos generales de la institución educativa, su visión, misión y marco conceptual, e identifica problemas pedagógicos como bajos niveles de logro y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica de instituciones educativas. Incluye el marco normativo que respalda la educación en Ecuador y define elementos como el marco filosófico y las teorías de enseñanza y aprendizaje que deben fundamentar la Propuesta Pedagógica. También explica el proceso de construcción de la Propuesta Pedagógica para la creación de nuevas instituciones o la renovación de su autorización de funcionamiento.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar en México. Describe las dimensiones, fundamentos y procesos considerados para el diseño curricular, el cual se basa en competencias. Incluye un perfil de egreso orientado al desarrollo de habilidades docentes a través de enfoques flexibles y centrados en el aprendizaje de los estudiantes. El plan busca formar maestros comprometidos con los principios educativos mexicanos.
El documento describe el programa SABEMOS, un proyecto de colaboración entre instituciones mexicanas y estadounidenses que ofreció becas de maestría a 16 profesores de escuelas normales en Chihuahua, México. El programa implementó herramientas de aprendizaje organizacional y estableció un programa de formación y actualización para profesores rurales. Los resultados mostraron pensamiento sistémico y visión unificada entre los participantes, cumpliendo los objetivos de mejorar las competencias en lenguaje y ciencia de los futuros
El documento detalla las debilidades de la educación en Panamá, incluyendo baja calidad en los aprendizajes de los estudiantes, falta de actualización del personal docente, contenidos curriculares no actualizados y poco pertinentes, modelo pedagógico centrado en la memorización, y recursos didácticos inadecuados. También señala problemas de equidad educativa, gestión administrativa y financiera ineficiente, y falta de infraestructura escolar moderna.
Este documento establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y competencias, y promueve la flexibilidad curricular. Define las orientaciones, competencias generales y profesionales requeridas, y estructura la formación en cinco trayectos para lograr el perfil de egreso de la licenciatura en educación preescolar.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Historia de la Educación y la Pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que incluyen generar un espacio de reflexión sobre la identidad profesional del maestro y fomentar la investigación pedagógica. También presenta los contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, que abarcan desde la antigüedad hasta pedagogos latinoamericanos y colombianos, así como la metod
Fundamentos de la docencia en educación media superior 2 andamio-educación....Daniela Tovar
El documento describe los antecedentes, propósitos y reformas de la educación primaria en México. Detalla la historia de la educación primaria desde el periodo colonial hasta reformas recientes, incluyendo los objetivos de proveer educación básica gratuita y desarrollar habilidades en los estudiantes. También resume las características de los programas de estudio, el rol del docente y modalidades de trabajo en el aula en la educación primaria.
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
Este documento presenta el Programa Sectorial de Educación y Cultura 2010-2015 del estado de Sonora. Incluye un diagnóstico de la situación actual de la educación y la cultura, identifica factores y focos estratégicos clave. También describe escenarios prospectivos para 2015 en los diferentes niveles educativos y áreas culturales. Finalmente, establece estrategias, objetivos, líneas de acción y proyectos prioritarios, así como mecanismos de seguimiento y evaluación para mejorar la educación y fomentar el desar
La administración y gestión educativa plurinacional de Boliviawarisata
Este documento describe la organización curricular y la administración y gestión de la educación en el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Explica que la organización curricular establece la estructura y relaciones entre los componentes del currículo a nivel nacional, regional y local. También describe la estructura administrativa del sistema educativo, incluyendo las responsabilidades del Ministerio de Educación y otras entidades a nivel central, departamental, municipal y autónomo indígena originario campesino. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación social
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Municipal de Codegua para el periodo 2016-2020. Describe la visión, misión e ideario del establecimiento, que busca brindar una educación integral e inclusiva a través del desarrollo de valores. También establece objetivos y metas estratégicas relacionadas a la gestión pedagógica, el liderazgo, la convivencia escolar y los recursos, con el fin de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional 2012 de la Institución Educativa Técnico Agropecuario Integrado “Víctor Raúl Haya de la Torre” en Occobamba, Perú. El proyecto fue elaborado por el personal directivo y docente de la institución y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la implementación de programas curriculares diversificados por nivel y grado. El proyecto incluye la visión, misión y objetivos de la institución, planes de estudio para primaria y sec
Este documento discute los problemas con la política educativa actual basada en la "nueva gerencia pública" y la evaluación de maestros. Argumenta que el estado ahora controla e impone intereses privados bajo el discurso de calidad, eficiencia y competitividad. La evaluación de maestros se usa para imponer un sistema de pago por desempeño que cambia la naturaleza del trabajo docente y amenaza con despidos. El autor ve esto como parte de una estrategia neoliberal más amplia para comercializar y privatizar la educación de acuerdo con las dem
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile. Explica que las TIC juegan un papel importante en la sociedad actual y que es necesario que los futuros docentes se formen en su uso e integración pedagógica. Incluye capítulos sobre conceptos de estándares TIC, experiencias internacionales, y una propuesta concreta de estándares para Chile que fue validada a través de consultas con expertos. El objetivo final es apoyar la adopción de esta propuesta para mejorar la calidad de
El documento presenta el Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en la provincia de Córdoba. El programa busca fortalecer la formación continua de los docentes a lo largo de su carrera a través de capacitaciones obligatorias, gratuitas y universales, reconociendo los saberes adquiridos de manera colectiva en las instituciones educativas.
Este documento describe una propuesta de investigación para diseñar un currículo basado en el desarrollo de competencias para articular el grado de transición con el primer grado. Se identificó que los niños tienen dificultades en competencias básicas, especialmente matemáticas. El proyecto busca mejorar la articulación entre grados a través de un enfoque lúdico y activo. La revisión de dos instituciones muestra la falta de procesos de articulación y la desconexión entre juego y aprendizaje en primer grado. Las
Curso de el sujeto y su formacion profesional como docente le preescCarii Ramirez Turriza
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "El sujeto y su formación profesional como docente" para una licenciatura en educación preescolar. El curso busca que los estudiantes analicen críticamente los aspectos que conforman la profesión docente y su propia elección profesional. Se divide en tres unidades que abordan el sujeto y su trayectoria, los retos de la profesión docente actual, y las diferentes visiones sobre la formación docente. El curso utiliza debates, reflexiones y actividades autobiográficas
POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEJazminGuzay
El documento analiza las perspectivas de profesionalización docente en Ecuador. Discute los modelos tradicionales de formación de profesores y las reformas en la educación superior para mejorar la calidad, incluyendo un perfil más exigente para los docentes universitarios. También examina problemas en las políticas de desarrollo profesional como falta de capacitación y prácticas para los docentes.
Innovaciones curriculares República Dominicanayanairaseverino
El documento describe la estructura del sistema educativo dominicano y las innovaciones propuestas a nivel curricular para el nivel básico. Se propone una estructura integrada por cuatro niveles (inicial, básico, medio y superior) con ciclos y grados específicos. También se detallan las características del nivel inicial y básico, así como las metodologías, recursos, evaluación y retos de mejorar la calidad de la educación en el país.
Este documento presenta una propuesta de adaptación curricular para la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. La propuesta se basa en el Marco Curricular Común establecido por la Secretaría de Educación Pública y busca enfocar la asignatura en el uso efectivo de las nuevas tecnologías para lograr un aprendizaje significativo y autónomo.
El documento presenta una propuesta de proyecto curricular institucional (PCI) que incluye las competencias del currículo nacional para garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados. El PCI describe los datos generales de la institución educativa, su visión, misión y marco conceptual, e identifica problemas pedagógicos como bajos niveles de logro y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica de instituciones educativas. Incluye el marco normativo que respalda la educación en Ecuador y define elementos como el marco filosófico y las teorías de enseñanza y aprendizaje que deben fundamentar la Propuesta Pedagógica. También explica el proceso de construcción de la Propuesta Pedagógica para la creación de nuevas instituciones o la renovación de su autorización de funcionamiento.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar en México. Describe las dimensiones, fundamentos y procesos considerados para el diseño curricular, el cual se basa en competencias. Incluye un perfil de egreso orientado al desarrollo de habilidades docentes a través de enfoques flexibles y centrados en el aprendizaje de los estudiantes. El plan busca formar maestros comprometidos con los principios educativos mexicanos.
El documento describe el programa SABEMOS, un proyecto de colaboración entre instituciones mexicanas y estadounidenses que ofreció becas de maestría a 16 profesores de escuelas normales en Chihuahua, México. El programa implementó herramientas de aprendizaje organizacional y estableció un programa de formación y actualización para profesores rurales. Los resultados mostraron pensamiento sistémico y visión unificada entre los participantes, cumpliendo los objetivos de mejorar las competencias en lenguaje y ciencia de los futuros
El documento detalla las debilidades de la educación en Panamá, incluyendo baja calidad en los aprendizajes de los estudiantes, falta de actualización del personal docente, contenidos curriculares no actualizados y poco pertinentes, modelo pedagógico centrado en la memorización, y recursos didácticos inadecuados. También señala problemas de equidad educativa, gestión administrativa y financiera ineficiente, y falta de infraestructura escolar moderna.
Este documento establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y competencias, y promueve la flexibilidad curricular. Define las orientaciones, competencias generales y profesionales requeridas, y estructura la formación en cinco trayectos para lograr el perfil de egreso de la licenciatura en educación preescolar.
La presente exposición inicia con el proceso histórico que ha dado origen a la educación superior actual, mostrando propósitos específicos que permiten dar a conocer de manera general las prioridades para brindar el servicio educativo en sus diferentes modalidades, mencionando las reformas educativas e instituciones que imparten la educación superior en México, así como las principales características de los planes de estudio involucrados en el proceso, enfatizando el cambio y la innovación propuesta para el programa curricular, así mismo el rol que lleva el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y las diferentes modalidades de evaluación que debe contemplar basándose en el perfil de egreso que desea obtener en cada uno de los educandos.
El documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional de El Salvador, incluyendo la definición de conceptos clave como Escuela Inclusiva y Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Explica que la Escuela Inclusiva ofrece educación de calidad para todos los estudiantes eliminando barreras de acceso, y que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula centradas en el desarrollo de competencias.
El documento detalla las debilidades de la educación en Panamá, incluyendo baja calidad en los aprendizajes de los estudiantes, falta de actualización del personal docente, contenidos curriculares no actualizados y poco pertinentes, modelo pedagógico centrado en la transmisión de información, y recursos didácticos inadecuados. También señala problemas de equidad educativa, gestión administrativa y financiera ineficiente, y falta de infraestructura escolar moderna.
El documento compara el plan de estudios de 2012 con el de 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. El plan de 2012 se basa en 6 dimensiones: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Incorpora un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante a través de estrategias como proyectos, casos, problemas y servicio comunitario. El objetivo es formar maestros con pensamiento científico que puedan
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica los componentes del modelo pedagógico y cómo se expresa en la Escuela Inclusiva a través de metodologías activas y evaluaciones periódicas. El objetivo es transformar el sistema hacia un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la inclusión
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula e institucionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo es lograr una educación de calidad, universal e inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
Este documento presenta un modelo educativo para la educación obligatoria en México. El modelo se basa en principios como el aprendizaje centrado en el estudiante, el desarrollo de habilidades, una educación inclusiva y de calidad, y el uso de la tecnología en la enseñanza. El documento describe los pilares del modelo, incluyendo un plan de estudios renovado, una escuela autónoma en el centro del sistema educativo, la formación y desarrollo continuo de los maestros, e inclusión y equidad para todos los estudiant
Rol del tutor en el proceso de ensenanza aprendizaje-CarlosLeonel12
La pedagogía, es materialista y dialéctica y alimentada por varias ciencias que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social. El docente debe ser capaz de realizar un diseño curricular adecuado .
Este documento establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe el perfil de ingreso y egreso de los maestros, y comprende cinco trayectos formativos interrelacionados, incluyendo un trayecto psicopedagógico con cursos sobre desarrollo infantil, historia educativa de México, planeación educativa y evalu
Este documento establece el nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe el perfil de ingreso y egreso deseado, y organiza la malla curricular en cinco trayectos formativos, incluyendo un trayecto psicopedagógico con cursos sobre desarrollo infantil, historia educativa, planeación educativa y más. El objetivo
Este documento establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. Describe cinco trayectos formativos orientados a desarrollar competencias genéricas y profesionales, con el objetivo de lograr el perfil de egreso de la licenciatura en educación preescolar. El plan busca fortalecer la identidad y práctica docente de los futuros maestros.
Este documento establece el nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe el perfil de ingreso y egreso deseado, y organiza la malla curricular en cinco trayectos formativos interrelacionados, incluyendo un trayecto psicopedagógico con cursos sobre temas como la historia de la educación mexicana y las bases del apre
Este documento define los elementos clave del modelo pedagógico del Sistema Educativo Nacional de El Salvador, incluyendo conceptos como la Escuela Inclusiva, el Tiempo Pleno y el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El documento describe estos conceptos y cómo se expresan en la práctica, con el objetivo de establecer una visión común sobre el modelo pedagógico y su implementación. También reconoce la contribución de docentes, directores, expertos nacionales e internacionales en
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica para desarrollar las competencias del perfil de egreso de educación media superior a través del proceso de enseñanza de la asignatura de Física I. Incluye un diagnóstico socioeducativo del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco plantel No. 10 que identifica las características de los estudiantes y su contexto escolar. También presenta la fundamentación didáctico-pedagógica de la estrategia, su objet
Este documento propone una reflexión sobre la autonomía profesional de los maestros y su capacidad transformadora. Históricamente, las políticas educativas han reducido el papel de los maestros a meros operadores de programas, ignorando su condición de profesionales de la educación y la diversidad de contextos en los que enseñan. Sin embargo, los maestros han sabido mantener la esperanza en la educación a través de su quehacer ético y político, cuestionando modelos curriculares instrumentales e interviniendo en la realidad del
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4. MISIÓN
La Facultad de educación de la Universidad Santa Rosa de
Lima forma profesionales con una educación integral,
humanística, científica, tecnológica, para investigar, diseñar,
gestionar propuestas educativas, proyectos en diversos
contextos, contribuyendo al desarrollo de la comunidad
Nacional, latinoamericana e Internacional ,con principios,
valores éticos y morales
5. VISIÓN
Ser una Facultad líder en la formación docente de
calidad, generadora de ciencia y tecnología integrando la
docencia, investigación, vinculación y la extensión,
propiciando un desarrollo socialmente justo,
ambientalmente sostenible y territorialmente equilibrado,
en el marco de los procesos de internacionalización de la
educación superior que contribuyen a la transformación
del país, a través de la formación de personal
competente, para el óptimo desempeño de funciones,
con valores éticos, morales y principios de equidad,
calidad y pertinencia
7. PRINCIPIOS
Pertinencia
Pensamiento crítico y creativo
Aprendizaje permanente y colaborativo
Aprender haciendo e investigando
Trabajo en equipo
Identidad institucional
Conciencia ambiental
Calidad, autonomía y rendición de cuentas
8. VALORES
Compromiso
Integridad
Eficiencia y eficacia
Solucionador de problemas
Creativo
Integral
Participativo (desarrollo humano y sostenible
9. OBJETIVOS
Ofrecer a la sociedad una educación integral de calidad que brinde
aportes científicos, tecnológicos culturales, artísticos, deportivos
promoviendo el desarrollo socioeconómico y cultural del país, que
permitan su incorporación a un trabajo remunerable, estable y
socialmente útil.
Fomentar los convenios entre las instituciones de formación en
educación superior a nivel nacional e internacional, para optimizar la
gestión.
Adecuar la oferta y la demanda de los estudios universitarios a las
necesidades socioeconómicas, para asegurar un adecuado nivel de
pertinencia, relevancia y conexión entre teoría y práctica, de modo que
la Universidad responda oportuna y efectivamente a las demandas y
transformaciones del entorno con pertinencia y coherencia.
Promover y fomentar la evaluación y la innovación de los planes y
programas de estudio, acordes a las necesidades de la región y del país
y al desarrollo del conocimiento, respondiendo de esta manera a las
demandas de jóvenes y adultos y a los procesos de globalización que
afectan al mundo.
12. DIAGNÓSTICO DEL
CONTEXTO – DIAGNÓSTICO CO
1. Marco General
Las universidades que forman docentes en el país,
algunas veces no toman en cuenta las políticas,
normas y necesidades que tiene el Ministerio de
Educación, de acuerdo al modelo de hombre que
está formando para el Siglo XXI. En concordancia con
los acuerdos que se han tomado en cuanto a la
calidad, acreditación ambiente y paz que deben ser
considerados en los currículos que forman
profesionales.
14. FORMACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA
• Las facultades de las universidades cuentan con un Perfil Profesional General
pero no toman en cuenta el Perfil Específico de la Especialidad , lo que se
contradice con los profesionales que forma el Ministerio de Educación en los
Institutos Pedagógicos los cuales cuentan con el Perfil General y el Perfil
Especifico de cada carrera.
• Los currículos de la especialidad se actualizan sin tomar en cuenta la demanda y
necesidades de docentes de esta especialidad que contribuyan a mejorar la
calidad y poder ocupar un lugar representativo y no estar fuera de la relación
Pisa.
• Al formular el currículo las facultades de educación no toman en cuenta las
políticas y las normas para la formación de docentes de calidad que manejen
tanto la teoría como las herramientas para la enseñanza de estudiantes donde se
tome en cuenta el enfoque por competencias que desarrollen las capacidades
comunicativas creativas de decisión y de solución de problemas.
15. FORMACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA
Los docentes que forman profesionales en la especialidad todavía
continúan con la enseñanza tradicional “copiar leer” que no es acorde con
las exigencias del currículo de la formación de la Especialidad de Lengua
y Literatura, debido a su poca preparación pedagógica y deficiencia en el
manejo teórico, que debilita la formación y orientación que deben tener los
futuros docentes, los que deberían responder al formarse en el ¿cómo y el
que? enseñar en su especialidad.
En el campo de la investigación este proceso es casi nulo debido a las
pocas horas consideradas en el Plan de Estudios y a la mala ubicación del
docente que debería enseñar investigación, son muy pocos los éxitos que
se encuentran en esta especialidad puesto que no se desarrollan
investigaciones para el mejoramiento pedagógico de la especialidad.
16.
17.
18.
19.
20.
21. 3. PROPUESTA DE UN DISEÑO
CURRICULARINTEGRADO PARA LA
CARRERA DE EDUCACIÓN
22. 4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Y EPISTEMOLÓGICOS
Filosófico
La filosofía institucional promulgada a través de la Visión, la Misión, los
Principios y Objetivos contenidos y el aparato normativo de la institución,
representa el marco institucional de referencia para la formulación de los
diseños curriculares de sus programas, especialmente para definir los
objetivos educacionales, los cuales se expresan en el perfil del egresado y
constituyen el sello institucional.
Epistemológicas
La epistemología busca relacionar el cuerpo de conocimientos del programa
con las distintas disciplinas, saberes y prácticas a los que corresponden, de
forma que se reflexione acerca de su estructura interna, su objeto y métodos
de estudio y la evolución histórica de sus paradigmas o perspectivas teóricas,
buscando con esto favorecer, por una parte, los procesos investigativos y la
integración disciplinaria y, por otra, dinamizar los procesos de aprendizaje, en
función de las dinámicas de construcción de los conocimientos en esas
disciplinas y saberes y facilitar la aplicación contextualizada de los mismos,
con base en su perspectiva histórica y su impacto social.
23.
24. 5. FUENTES.
a.- Necesidades de la sociedad
La sociedad vive en diversos problemas:
- De comportamiento de su población, no es solidaria sino que tienen una actitud egoísta, los
conductores no respetan las normas de tránsito y los peatones no respetan las
señalizaciones ni las normas peatonales; entre otros disvalores
- De cultura, no se respetan las normas elementales de cortesía que deben tener los varones
con las damas, tiran desperdicios al suelo, arrojan la basura a la vía pública sin respetar los
horarios de recojo, no se respeta a las damas, incurriendo en continuos acosos
- De inseguridad, existe pandillaje, delincuentes y mafias que están creando zozobra e
inseguridad en la población, habiendo extorsiones contra gente empresaria como
constantes asaltos al paso y robos a domicilios
b.- Situación actual del docente
El Estado no mantiene una política de capacitación continua del docente ni se preocupa de su
capacitación, siendo ésta la mayoría de veces a iniciativa de cada docente y de acuerdo a su
disponibilidad económica
- La carrera pedagógica no tiene el reconocimiento de la sociedad, que amerita su gran
responsabilidad y es una de las carreras mal pagadas
- Gran parte de los docentes están politizados por influencia del SUTEP lo que no les permite
actuar con independencia y de acuerdo a las necesidades de la sociedad
- Los diferentes gobiernos no dan continuidad al Proyecto Educativo Nacional lo que genera
inestabilidad en el accionar para los docentes
- No hay una línea de carrera bien definida y estable para el docente.
25. c.- Situación actual del alumno
El alumno que concluye la secundaria muchas veces no tiene claramente definido su vocación y
cuando postula a la universidad opta por una carrera llevado por la situación de no perder un año
y en diversos casos cambia de carrera después de un tiempo lo que le origina haber perdido
tiempo, dinero para sus padres principalmente y una inestabilidad emocional y académica.
Los que ingresan a la universidad provienen de diversas regiones del país, tienen diferente
posición económica, algunos tienen que trabajar para pagarse sus estudios, muchos tienen sus
padres separados, divorciados o que no existe un buen clima de armonía familiar en el cual
puedan sentirse bien.
d.- Situación actual de la educación pública y privada
Actualmente hay una gran diferencia en la calidad educativa entre la educación pública y
privada, por diversos factores, debido a la mala remuneración y capacitación de los docentes
públicos, a la falta de adecuada infraestructura y empleo de las tecnologías de la información y
comunicación en las universidades públicas, no habiendo una adecuada supervisión y exigencia
de la labor pedagógica de los docentes en dichas universidades
e.- Situación actual del egresado
Gran porcentaje de los egresados de las universidades, tanto públicas como privadas, no
consiguen trabajo en corto tiempo de egresados y muchas veces no tienen las competencias
que el sector privado o público requiere de ellos cuando se insertan laboralmente, debiendo
muchas veces recibir una capacitación para poderse desempeñar adecuadamente en sus
puestos de trabajo.
Hoy en día hay una alta rotación de puestos de trabajo, tanto al interior de una empresa como
alta rotación entre empresas, lo que hace que el egresado debe estar altamente capacitado
para afrontar diversas situaciones laborales en pedagogía.
26. 6. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Ofrecer a la sociedad una educación integral Humanística, científica, tecnológica de
calidad que brinde aportes científicos, tecnológicos culturales, artísticos, deportivos
promoviendo el desarrollo socioeconómico y cultural del país, que permitan su
incorporación a un trabajo remunerable, estable y socialmente útil.
Fomentar los convenios entre las instituciones de formación en educación superior a nivel
nacional e internacional, para optimizar la gestión.
Adecuar la oferta y la demanda de los estudios universitarios a las necesidades
socioeconómicas, para asegurar un adecuado nivel de pertinencia, relevancia y conexión
entre teoría y práctica, de modo que la Universidad responda oportuna y efectivamente a
las demandas y transformaciones del entorno con pertinencia y coherencia
Promover y fomentar la evaluación y la innovación de los planes y programas de estudio,
acordes a las necesidades de la región y del país y al desarrollo del conocimiento,
respondiendo de esta manera a las demandas de jóvenes y adultos y a los procesos de
globalización que afectan al mundo
29. PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO
El proyecto Alfa Tuning América Latina busca
"afinar" las estructuras educativas de América Latina
iniciando un debate cuya meta es identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración
entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos países,
tanto latinoamericanos como europeos
30. 8. ESTRUCTURA DEL CURRICULO
INTEGRADO BASADO EN
COMPETENCIAS
Presentamos las competencias propuestas en el Tunnig para
Latinoamérica el cual lo hemos acogido porque trata de
generalizar para que todas las profesiones tengan por igual
las competencias genéricas y las específicas, para lo cual
vamos a establecer la diferencia entre competencias
genéricas que son comunes a varias profesiones y las
competencias específicas que son propias de una
determinada profesión.
31. Competencias Genéricas
1.1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
1.2 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
1.3 Capacidad de tomar decisiones
1.4 Capacidad de comunicación oral y escrita
1.5 Diseña y implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base a criterios determinados
1.6 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo
1.7 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles
1.8 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto
1.9 Diseña e implementa acciones educativas que integra a personas con necesidades especiales.
1.10 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
1.11 Habilidades en el uso de la tecnología de la información
1.12 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza según su contexto
1.13 Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad
1.14 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad
1.15 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
1.16 Habilidades interpersonales
1.17 Capacidad para trabajar en equipo.
32. Competencia Especificas
2.1 Conoce la teoría educativa y hace uso critico de ella en diferentes contextos
2.2 Investiga en Educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de
las prácticas educativas
2.3 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica
general y las didácticas especificas
2.4 Conoce los fundamentos teórico epistemológicos y metodológico técnicos, que
sustentan los procesos de desarrollo del currículo
2.5 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño,
ejecución y evaluación)
2.6Utiliza la lengua y Literatura para adquirir nuevos conocimientos y aprender, a través
del lenguaje, para expresar ideas y sentimientos propios.
33. Competencias Especificas
2.7 Diferencia los tipos de discursos, verbales y no verbales-orales, escritos e
iconográficos-interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e
interpretación en forma adecuada a las nuevas situaciones de comunicación, en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2.8 Promueve el conocimiento lingüístico, a partir de la integración teórico-práctica,
planificando, mediando y evaluando los procesos de enseñanza-aprendizaje y
fomentando el pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito docente y otros contextos
2.9 Conoce la historia, los movimientos literarios, las obras y los principales autores de
la literatura peruana
2.10 Diferencia teorías Lingüísticas y problemáticas del lenguaje humano: disciplinas e
interdisciplinas. Unidades del lenguaje.
2.11 Analiza el uso apropiado del lenguaje desde las dimensiones en morfosintaxis
2.12 Diferencia conocimientos lingüísticos y literarios fundamentada en los principios
axiológicos, cívicos, ambientales y científicos, artístico culturales, orientados al rescate
de los valores nacionales, para toma de conciencia en la necesidad de transformación
de la educación y la sociedad.
34. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
2.13 Analiza los géneros discursivos y su interacción generalizada:
relaciones de producción, circulación y recepción.
2.14 Desarrolla la creatividad en un ambiente de respeto para la
producción Literaria, de acuerdo a las estructuras propias de la narrativa,
la dramática y la poesía, utilizando la integración de las palabras, símbolos
o imágenes y el proceso histórico de su transformación.
2.15 Analiza el estudio diacrónico y sincrónico de textos y autores
representativos de las literaturas hispanoamericanas y universales
2.16 Comprende y produce el código objeto de enseñanza desde el punto
de vista interno y externo: estructura, variedades lingüísticas y funciones
(condiciones de uso sociocultural).
2.17 Maneja de los procesos específicos, para la elaboración de los planes
anuales, de unidad didáctica y de lección, en lenguaje, comunicación y
literaturas.
2.18 Elabora proyectos de aprendizaje que atienden las necesidades
comunicativas de sus estudiantes, a través de estrategias adecuadas que
generen aprendizajes significativos.
35. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
2.19 Planifica y conduce eficazmente los procesos y acciones educativas
con los que alcanza un alto nivel de aprendizaje en la producción y
comprensión de textos
2.20 Planifica eventos educativos con el propósito de aplicar los
conocimientos de la lingüística y así subsanar las debilidades presentes en
los integrantes de la comunidad
2.21 Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
2.22 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación.
37. Definición de criterios para seleccionar
los Contenidos Culturales de cada una
de las Áreas
ÁREAS
38. Áreas del Currículo Integrado
1. Formación General
2. Formación Profesional
3. Formación en Investigación
4. Proyección Social
39. ÁREA COMPETENCIAS ASIGNATURAS CICLO
1.FORMACIÓN GENERAL
Comprende el conjunto de
conocimientos capacidades
habilidades actitudes comunes y
sirve como marco teórico para la
formación profesional, que
permita la comprensión de los
contenidos propios de la carrera.
Su finalidad es: profundizar y
afianzar la preparación científica,
humanística, artística y técnica
adquirida anteriormente.
1.1Capacidad de abstracción,
análisis, síntesis.
1. Matemática I
(Asignatura)
I
2. Métodos de Estudio I
3. Filosofía de la Educación
I
(Asignatura)
4. Educación Ambiental
(Asignatura)
I
5. Talleres de Actividades.
(Asignatura)
I
6. Lenguaje I
(Asignatura)
I
7. Matemática II
(Asignatura)
II
8. Realidad Nacional
(Asignatura)
II
9. Sociología de la Educación
(Asignatura)
II
10. Psicología General
(Asignatura)
II
11. Lenguaje II
(Asignatura)
II
12. Historia y Geografía del Perú y del
Mundo (Asignatura)
II
13. Antropología.
(Asignatura)
II
14. Idioma Nativo e Internacional (Asig) II
1.11 Habilidades en el uso de la
Tecnología de la Información
15. Computación (Asignatura) II
2.22. Conoce y utiliza las diferentes
teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación.
16. Administración (Asig) III
17. Planificación III
18. Psicología del Aprendizaje (Asig) III
19. Estadística (Asig) IV
20. Pedagogía (Asig) V
21. Evaluación (Asig) V
40. 1.FORMACION PROFESIONAL
2.1 FORMACION PROFESIONAL
BASICA
2.2FORMACION PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
2.3 PRACTICA PROFESIONAL
2.1 Conoce la teoría educativa y hace uso critico de ella en diferentes contextos 22. Teoría educativa I
(Asignatura)
II
2.2 Investiga en Educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas
23. Teoría Educativa II
(Asignatura)
III
2.3 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que
fundamentan la didáctica general y las didácticas especificas
24.Didáctica General
25. Didáctica de la enseñanza de la Lengua y
literatura (Asignatura)
II
III
2.4 Conoce los fundamentos teórico epistemológicos y
metodológico técnicos, que sustentan los procesos de desarrollo del currículo
18. Teoría Curricular
(Asignatura)
III
2.5 Domina la teoría y metodología curricular para orientar
acciones educativas
19 Diseño curricular de Lengua y Literatura II (Asignatura) IV
2.6 Utiliza la lengua y Literatura para adquirir nuevos
conocimientos y aprender, a través del lenguaje, para expresar ideas y
sentimientos propios.
20 Lengua y Literatura
Clásica
(Asignatura)
IV
2.7 Diferencia los tipos de discursos, verbales y no verbales-orales, escritos e
iconográficos-interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la
comprensión e interpretación en forma adecuada a las nuevas situaciones de
comunicación, en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
21 Seminario taller: Expresión Oral y Escrita
V
2.8 Promueve el conocimiento lingüístico, a partir de la integración teórico-práctica,
planificando, mediando y evaluando los procesos de enseñanza-aprendizaje
y fomentando el pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito docente
y otros contextos
22.Seminario de Lingüística general y descriptiva V
2.9 Conoce la historia, los movimientos literarios, las obras y los
principales autores de la literatura peruana
23. Literatura peruana I
24. Literatura peruana II
(Asignatura)
V
VI
210 Diferencia teorías Lingüísticas y problemáticas del lenguaje humano: disciplinas
e interdisciplinas. Unidades del lenguaje.
25. Gramática
26. Semiótica
(Asignatura)
VI
VII
2.11 Analiza el uso apropiado del lenguaje desde las dimensiones morfológica y
sintáctica,
27. Morfosintaxis I
(Asignatura)
VII
2.12 Diferencia conocimientos lingüísticos y literarios
fundamentada en los principios axiológicos, cívicos, ambientales y científicos,
artístico culturales, orientados al rescate de los valores nacionales, para toma de
conciencia en la necesidad de transformación de la educación y la sociedad.
28.Teoría y Metodología del Estudio Literario I
(Asignatura)
29.Taller de normativa y retórica
VIII
IX
2.13 Analiza los géneros discursivos y su interacción generalizada: relaciones de
producción, circulación y recepción.
30. Seminario de Lingüística Aplicada VIII
2.14 Analiza la historia, los movimientos literarios, las obras y los principales autores
de la literatura española,
31. Literatura española I
32. Literatura española II
(Asignatura)
VIII
IX
2.15 Analiza el estudio diacrónico y sincrónico de textos y autores representativos
de las literaturas hispanoamericanas y universales
33. Literatura Hispanoamericana
34. Literatura universal
(Asignatura)
IX
2.16 Comprende y produce el código objeto de enseñanza desde el punto de
vista interno y externo: estructura, variedades lingüísticas y funciones (condiciones
de uso sociocultural).
35. Taller de Semántica
36. Taller de lectura analítica y elaboración de
Textos
IX
2.17 Maneja de los procesos específicos, para la elaboración
de los planes anuales, de unidad didáctica y de lección, en lenguaje,
comunicación y literaturas
37. Taller de Diseño curricular de Lengua y Literatura II
38. Evaluación educativa
IX
X
2.18 Elabora proyectos de aprendizaje que atienden las necesidades
comunicativas de sus estudiantes, a través de estrategias adecuadas que generen
aprendizajes significativos
39.Taller de práctica profesional I
X
2.19 Planifica y conduce eficazmente los procesos y acciones educativas con los
que alcanza un alto nivel de aprendizaje en la producción y comprensión de
textos
40. Taller de práctica profesional II X
2.20 Planifica eventos educativos con el propósito de aplicar los conocimientos de
la lingüística y así subsanar las debilidades presentes en los integrantes de la
comunidad
.
41. Taller de práctica profesional III X
41. 3. FORMACIÓN INVESTIGACIÓN
Se prioriza la investigación
desarrollada en la carrera y se
proponen líneas que orientan
el trabajo de tesis del
estudiante.
2.2 Investiga en educación y aplica los
resultados en la transformación sistemática
de las prácticas educativas.
42.Técnicas y Métodos de
estudio
(Asignatura)
43. Investigación Educativa
(Asignatura)
44. Introducción a la
investigación científica
(Asignatura)
45. Investigación Formativa
(Asignatura)
46. Metodología de la
investigación
(Asignatura)
I
V
VI
V
VI
2.21 Genera Innovaciones en distintos
ámbitos del sistema educativo.
47.Investigación I
(taller)
48. Investigación II
(taller)
VII
VIII
42. 4.PROYECCIÓN SOCIAL
Consiste en desarrollar actividades y
programas para que los estudiantes
realicen servicios sociales y
comunitarios de manera que se
acerquen a la problemática social y se
vinculen con su proceso formativo.
Estos servicios deberán promover para
que los estudiantes apliquen sus
conocimientos adquiridos en la
búsqueda de soluciones a los
problemas encontrados y al
mejoramiento de la calidad de vida de
las personas
1. Valoración y
respeto por la
diversidad y la
multiculturalidad
Interculturalidad e identidad
nacional
(curso)
V
1. Interactúa social y
educativamente
con diferentes
actores de la
sociedad para
favorecer los
procesos de
desarrollo de la
comunidad
Actividades de proyección social I VI
1. Responsabilidad
social y
compromiso
ciudadano
Ciudadanía y responsabilidad
social (curso-taller)
VII
1. Habilidades
interpersonales
Actividades de proyección social II VIII
1.5 Capacidad para trabajar
en equipo.
Seminario I