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1. PLAN
INDIVIDUAL DE AJUSTES
RAZONABLES - PIAR

2. OBJETIVOS DEL TALLER
• Unificar criterios claros en cuanto al proceso
de caracterización pedagógica de sus
estudiantes; orientando a los docentes en la
construcción del Plan Individual de Ajustes
Razonables – PIAR, en el marco de la
estrategia pedagógica DUA, y el aumento de
las oportunidades de los estudiantes con
Discapacidad y Talento excepcional, para
lograr acceso a una educación de calidad
con equidad que promueva su desarrollo
integral, su autonomía y su participación en
condiciones de igualdad.

3. METAS Y DESAFIOS DE LOS
EE
• Deben apropiar la perspectiva de la
educación inclusiva y hacerla efectiva en sus
prácticas cotidianas.
• Los maestros conozcan sobre los perfiles de
funcionamiento cognitivo, social y emocional
de los estudiantes con discapacidad, y sus
necesidades en los distintos niveles
educativos.
• El EE debe identificar prioritariamente las
capacidades, las destrezas y las limitaciones
de sus estudiantes con discapacidad, desde
la perspectiva del aprendizaje, y volcar sus
esfuerzos en el desarrollo de aquellas

4. • Los EE deben tener en cuenta el diagnóstico del
estudiante, pero comprender que este constituye un
insumo (y solo uno) de todo lo que tiene que
considerar la escuela para potenciar a sus
estudiantes.
• Los EE deben generar apoyos para todos y cada uno
de sus estudiantes, especialmente, para aquellos que
presentan mayores dificultades para aprender y
participar en las actividades institucionales.
• Debe tener una ruta interna que permita vincular los
procesos de caracterización pedagógica de los
estudiantes, con el establecimiento de sus
necesidades y el diseño de los apoyos
a que haya lugar en cada caso.

5. • La escuela, como agente socializador por
excelencia, ofrece una riqueza de
experiencias no académicas, en las que
todos los estudiantes deben participar en
igualdad de oportunidades.
• Los establecimientos educativos deben
articularse de modo efectivo y real con las
familias y aprovechar los saberes y las
experiencias que allí se han construido,
para elevar el bienestar educativo y la
calidad de vida de sus estudiantes con
discapacidad.

6. 1.¿CÓMO INTERPRETAMOS LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES?
2. ¿QUÉ TIPOS DE
RECONOCIMIENTO Y VALOR SE
OTORGAN A ESAS DIFERENCIAS?
3. ¿QUIÉNES SON COMO
“NOSOTROS” Y QUIÉNES SON
“LOS OTROS” EN ESTE JUEGO
CONTINUO DE EXCLUSIÓN E
INCLUSIÓN?

7. DECRETO 1421 – 29
AGOSTO DE 2017
Reglamenta la prestación del servicio
educativo para la población con
discapacidad en el marco de la
educación inclusiva, en los aspectos de
acceso, permanencia y calidad, para que
los estudiantes puedan transitar por la
educación desde preescolar hasta la
educación superior.

8. DECRETO
1421
1. Oferta general
2. Oferta bilingüe cultural
LSC – Español segunda
lengua 3. Oferta hospitalaria - domiciliaria
4. Oferta formación de
adultos (Mayor 15 años)
Se reglamenta
atención educativa a
la población con
discapacidad bajo el
enfoque inclusivo

9. PIAR
(Plan individual de ajuste
razonable)
¿Qué busca?
Respetar estilos
y ritmos
¿Qué complementa?
DUA
¿Quiénes lo lideran?
Docentes de aula
Docente de apoyo
Familia
Estudiantes
¿Cuándo se elabora?
Primer Trimestre
Actualiza cada año
¿Dónde se incluyen?
PMI

10. PIAR
contenido
Valoración
pedagógica
Informes de
salud – aportan
ajustes
Objetivos y
metas de
aprendizaje
Ajustes – para
aprendizaje y
participación
Proyectos
específicos
Información
especifica
Actividades
en casa
Contexto
dentro y fuera
I.E.

11. CATEGORIAS
D. MULTIPLE
N.Especificas
DISCAPACIDAD
D. FISICA
D. COGNITIVA
Trast. Espectro Autista -
TEA
D. SENSORIAL
Trast. Esp
Aprendizaje
TDAH
P. LENGUAJE
AUTOESTIMA
D. AUDITIVA – SA (LSC
– Usuario del
castellano)
D. VISUAL - SV
BV C S
H
SC
D. SISTÉMICA
PC LNM
D. PSICOSOCIAL
D. VOZ Y HABLA

12. Visual

13. Capacidades y Talentos Excepcionales
T.E
C. E
Presentan un desempeño
superior en múltiples
áreas, acompañado por
precocidad, automaestria y
habilidades cognitivas.
Talento
Científico
Talento
tecnológico
T. Subjetivo/artístico
T. atlético/Deportivo
Doble excepcionalidad: Se refiere a
la presencia de la Discapacidad en
una o varias esferas del desarrollo y
simultáneamente presenta y/o
Talento Excepcional.

14. Definición Educ. Inclusiva - MEN
Es aquella en donde todos los niños, las niñas,
adolescentes, y adultos independientemente de su
género, posición política, ideología, visión del
mundo, pertenencia a una comunidad o minoría
lingüística, orientación sexual, credo religioso,
lengua o cultura, asisten a la institución
educativa que les corresponde por su estatus de
edad, lugar de residencia, con pares de su misma
edad y reciben los apoyos que requieren para que
su educación sea exitosa. Se entiende como un
proceso permanente, cuyo objetivo es promover el
desarrollo, el aprendizaje y la participación de
todos y todas sin discriminación alguna,
garantizando los ajustes razonables que se
requieren en su proceso educativo con enfoque
diferencial y con especial énfasis en quienes por
diferentes razones, están excluidos o en riesgo
de ser marginados.

15. Persona con discapacidad: Aquellas personas
que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a mediano y
largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras incluyendo las actitudinales,
puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás. La persona con
discapacidad es un sujeto de especial
protección constitucional. Al interior del
sistema educativo se entiende como un sujeto
pleno e integral, donde la discapacidad se
concibe como una capacidad diferencial que
hace parte de la diversidad humana.

16. Estudiante con discapacidad
Es aquella persona que se encuentra
matriculada en una institución de educación
y que presenta dificultades a mediano y
largo plazo, que se refleja en el desempeño
dentro del contexto escolar y le representa
una clara desventaja frente a los demás,
debido a las barreras físicas, ambientales,
culturales, comunicativas, lingüísticas y
sociales que puede presentar dicho entorno.
La discapacidad puede ser de tipo
intelectual, mental psicosocial, sensorial
auditiva, sensorial visual, sordoceguera,
sensorial voz y habla, física o de
movilidad, trastorno del espectro autista,
sistémica y múltiple discapacidad.

17. Estudiante con capacidades Excepcionales
Estudiante con capacidades excepcionales: La
persona con capacidades o con talentos
excepcionales globales se caracteriza por
presentar un desempeño superior en múltiples
áreas acompañado por las características
universales de precocidad, automaestría y
habilidades cognitivas.

18. Estudiante con talentos excepcionales: Esta
categoría incluye a sujetos que presentan un
desempeño superior y precocidad en un área
específica del desarrollo.
Estudiante con doble excepcionalidad:
Estudiante que presenta discapacidad en una o
varias esferas del desarrollo y simultáneamente
presenta capacidad y/o talento excepcional.

19. LAS TRES PPP DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

20. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la
libertad para la toma de decisiones y la independencia de las
personas con discapacidad.
2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por
motivos de
discapacidad.
3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social
plena.
4. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con
discapacidad como parte de la diversidad humana.
5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y
mujeres con discapacidad.
6. La accesibilidad y el diseño universal.
7. El respeto por la evolución de las facultades de los niños y niñas
con discapacidad a sus ritmos, contando con los apoyos y las altas
expectativas de la comunidad educativa.

21. PLANTEAMIENTOS DE UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

22. LA DISCAPACIDAD ES UN PROCESO QUE
RESULTA DE LA RESPUESTA DEL AMBIENTE
ANTE LA FUNCIONALIDAD DE LAS
PERSONAS EN UN CONTEXTO SOCIAL
ESPECIFICO.

23. LA DISCAPACIDAD…
NO DEPENDE DE LAS CARACTERÍSTICAS
PERSONALES DEL INDIVIDUO,
SINO DE CÓMO LA SOCIEDAD EN DONDE
VIVEN ORGANIZA SU ENTORNO

24. CON RESPECTO A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
TODOS LOS NIÑOS PUEDEN EXPERIMENTAR
DIFICULTADES AL APRENDER.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON RESULTADO DE
LA INTERACCIÓN ENTRE LO QUE APORTA EL NIÑO A LA
SITUACIÓN Y EL PROGRAMA QUE OFRECE LA ESCUELA.
LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ALUMNOS SE CONSIDERAN
UN VALOR QUE FORTALECE LA CLASE Y OFRECE
MAYORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.
LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE CADA ALUMNO
DEBEN SER EL PUNTO DE PARTIDA PARA DESARROLLAR
EL MÁXIMO POTENCIAL DE CADA UNO.

25. CON RESPECTO A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado
La inclusión es un proceso continuo de mejora de la
escuela, lo cual exige una reflexión y acomodos
permanentes.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser
interactivos: el conocimiento del profesor debe
emerger en y desde la experimentación reflexiva.
Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye
como una comunidad solidaria y enriquecedora basada
en relaciones positivas entre los miembros de la
escuela y con la comunidad externa.

26. CON RESPECTO A LA MEJORA SOCIAL
Un medio que potencia la calidad de vida de los
alumnos al favorecer interacciones recíprocas,
relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los
individuos.
Un medio ideal para favorecer la participación en la
sociedad en la vida adulta.
El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias
que potencien la igualdad de oportunidades y el
respeto a la diversidad

27. ES NECESARIO…
La existencia de un liderazgo con
filosofía inclusiva
La cultura del cambio
La colaboración
La existencia de relaciones cordiales y de
compañerismo

37. PIAR

41. PRIMER MOMENTO
CARACTERIZACIÓN
DEL AULA
DE CLASE

65. “LA INCLUSIÓN SOLO ES POSIBLE
CUANDO SE UNEN LOS ESFUERZOS
DEL COLEGIO, EL ESTUDIANTE Y LA
FAMILIA”

66. ¿PUEDE PERDER EL
AÑO ESCOLAR UN
ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD?

68. SEGÚN EL DECRETO 1421, LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN UN
PROCESO PERMANENTE QUE
RECONOCE VALORA Y
RESPONDE A LA DIVERSIDAD
DE CARACTERÍSTICAS,
INTERESES, POSIBILIDADES Y
EXPECTATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES PARA PROMOVER
SU DESARROLLO, APRENDIZAJE
Y PARTICIPACIÓN, EN UN
AMBIENTE SIN

69. Los ajustes razonables hacen un
llamado a la imaginación conceptual,
en donde la idea de un tratamiento
diferenciado se vuelve necesaria en
pro de exigencias de una igualdad
material o efectiva

70. Se apoya en una concepción de justicia
social distributiva desde una perspectiva de
ciudadanía incluyente. Se basa en un modelo
intercultural concreto, que exige compartir
los valores ético-jurídicos cívicos,
suponiendo el respeto del individuo tal como
él es, tomando en cuenta la realización de
esa acción en un contexto social.

71. SE APRENDE A INCLUIR INCLUYENDO,
SE APRENDE A HACER AJUSTES
RAZONABLES PONIENDO AL
ESTUDIANTE EN EL CENTRO,
CONOCIÉNDOLOS Y SIENDO
CREATIVOS PARA RESPONDER A SUS
NECESIDADES. NO EXISTE UNA LISTA
PREDETERMINADA DE AJUSTES
RAZONABLES Y APOYOS PEDAGÓGICOS
QUE UN/A PROFESOR/A PUEDA TENER
Y APLICAR PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES