La didáctica del lenguaje tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del lenguaje en niños a través de estrategias de enseñanza efectivas. Existen diversos métodos para enseñar el lenguaje, como el método fonético, silábico y global. Una educación de calidad requiere que los futuros maestros dominen factores cognitivos del aprendizaje del lenguaje y desarrollen competencias comunicativas en sus estudiantes. La didáctica del lenguaje debe enfocarse no solo en lo técnico sino también

1. DIDACTICA DEL LENGUAJE
Desde muy temprana edad uno comienza a adquirir conocimientos frente a la
lectura y escritura. Lo interesante es que desde la etapa preescolar se
comienza a desarrollar esta área de aprendizaje de manera más significativa
e intencionada por medio de la educación, ya que existen diversas
estrategias de enseñanza en relación al lenguaje escrito y oral.
En relación a la lectura, podemos decir que existen diversos tipos: lectura en
voz alta, lectura interactiva, lectura independiente y lectura guiada. Considero
necesario hablar de dos de ellas para poder comprender de manera más
profunda la importancia de desarrollar estas estrategias desde muy temprana
edad para así ser un complemento y aporte en la educación de nuestros
niños/as.
La didáctica del lenguaje es el estudio de los objetivos instructivos y
formativos, contenidos docentes y métodos didácticos inherentes al proceso
de enseñanza lingüística, que tienen como objetivo mejorar el aprendizaje
natural y espontáneo del niño tanto en la comprensión como en la expresión
oral y escrita sobre su lengua materna.
La didáctica del lenguaje tiene como objetivo verificar en la práctica las
teorías más eficaces para que los niños aprendan su lengua de origen, y en
su caso, una segunda lengua; la perfeccionen y puedan utilizarla de la
manera más amplia y rica posible, aprovechando todos sus recursos. Se
ocupa entonces de elegir el modo más adecuado de aprender a leer y
escribir, y de mejorar el proceso de la lector escritura, con el fin de que el

2. sujeto pueda comunicarse del modo más efectivo en los diferentes contextos
que lo requieran. En un estadio más avanzado, es sumamente importante
fortalecer la lectura comprensiva y crítica, y la argumentación fundada.
No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en
forma convencional, y por lo tanto, las palabras solo adquirirán significación
en relación al objeto que designan. Es importante por lo tanto que las
palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido,
especialmente en la etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria.
Las imágenes visuales y atractivas estimulan el aprendizaje del lenguaje, y
esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer las
palabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.
En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético
y tradicional que formaba palabras a través de aprender letras, luego sílabas
y después palabras; el silábico (combinando sílabas); el fonético que
apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global
(que trata de que el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado
de mostrar dibujos de lo que las palabras representan); el de la palabra
generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente el
método psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo
cómo leer y escribir, guiado por el adulto, y siguiendo una estructura
evolutiva común. Este último método requiere más tiempo para llegar al
resultado esperado.
Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer
los usos de la lengua oral y escrita, dependerán de su propia motivación y de
la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábito de la lectura, de disfrutar
de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos y
emociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo,
interpretar consignas, son intervenciones didácticas que ayudarán a un pleno
desarrollo del lenguaje.

3. “La enseñabilidad es una características derivada del estatuto epistemológico
de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de
sintaxis, de contenido teórico y experiencial, que distingue el abordaje de sus
problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina
puede o debe enseñarse “Flórez (1995).
La enseñanza de cualquier disciplina está apoyada en una concepción de
esa disciplina y en una teoría del aprendizaje; es decir, en una concepción
general de cómo habría que enseñar para que otros aprendan.
Hablar de "enseñanza de la lengua" y realizar este tipo de prácticas implica
que enseñar y aprender en esta disciplina es enseñar y aprender las
funciones, las formas y las categorías del sistema llamado "lengua". La
lengua y sus reglas se constituyen así en objeto del saber escolar, y ese
saber parece consistir en su reconocimiento mecanicista, es decir, en una
reproducción del conocimiento, y no en una utilización del saber lingüístico
para un mejor desempeño verbal. Esta forma de enseñar y aprender
proviene de la conjunción de la teoría estructuralista de la lengua y de la
teoría conductista del aprendizaje. Dicha conjunción originó el habitual
recorrido didáctico que consiste en la descripción, por parte del que enseña,
de las regularidades sistemáticas de la lengua, y la reproducción, por parte
de los que aprenden, de esas descripciones.
A estas prácticas tradicionales se ha agregado recientemente la descripción
de las regularidades sistemáticas de los textos (reconocimiento mecanicista
de tipos de textos; descripción, reconocimiento y reproducción de los
conectores más usuales; descripción de las máximas conversacionales y de
los actos de habla, etc.).
Esta concepción de la disciplina y su didáctica, en realidad, es la única que
han conocido muchos docentes, porque es la que aprendieron durante su
formación. Lo mismo puede decirse acerca de los modos de enseñar y
aprender. El problema es que esas teorías se conocieron como la única
forma posible de concebir la lengua y la única metodología apropiada para
enseñarla, y no como algunas de las concepciones y metodologías posibles.
De acuerdo con lo anterior es primordial realizar otras miradas frente a las
diferentes teorías de aprendizaje que reorientan y propician cambios
favorables para la enseñanza de la lengua para el ejercicio de la docencia, si
se entiende que la mente humana está en constante proceso de maduración
de esquemas de acción específicos, por eso, cada situación que se le
presente al estudiante le exigirá una reinvención, un esfuerzo mental que lo
conduzca a la flexibilización de los esquemas de acción, es decir, al
desarrollo de su inteligencia.

4. Para iniciar un cambio favorable, en los procesos de enseñabilidad es
necesario que los educadores formadores y futuros licenciados en lengua
castellana se apropien del código objeto de enseñanza, tanto desde un punto
de vista interno, que permita explicar su estructura, como desde un punto de
vista externo, lo cual implica un acercamiento a las variedades
liguísticas,geográficas,sociales y de estilo…de sus funciones, es decir en sus
condiciones de uso las cuales deben estar referidos a los diferentes
contextos socio-culturales, de los cuales se debe tener conocimiento, ya que
estos condicionan los usos lingüísticos y por ende al mismo proceso de
enseñabilidad.
De la misma forma deben dominar los diferentes factores cognitivos que
condicionan la adquisición de la lengua y el desarrollo de las diferentes
habilidades y competencias comunicativas. “para lograr estas competencias
habrá que plantear la enseñanza de las lenguas de modo que las tareas de
aprendizaje atiendan al fomento de las capacidades de expresión y
comprensión del alumnado, actualizando competencias discursivas
adecuadas a cada contexto y situación, y proporcionando a los aprendizajes
estrategias de uso y reflexión metacognitiva que hagan más adecuadas las
acciones verbales y no verbales que en el uso deben producir y entender.”
González Nieto (1990)
Se requiere entonces que el núcleo de didáctica del lenguaje posibilite a sus
estudiantes la construcción sistémica y profunda de saberes específicos en
el marco de la realidad escolar.
Si la didáctica, entendida como reflexión continua sobre las experiencias de
enseñanza, no es asumida por los futuros licenciados, a partir de una
práctica pedagógica vinculada a los procesos permanentes de investigación
en el ámbito de las diferentes instituciones educativas, difícilmente se podrá
avanzar hacia la renovación de los métodos de enseñanza, en
fundamentación de la calidad educativa.
Por ende la didáctica no debe responder solamente a la dimensión técnica,
sino al conjunto de tres dimensiones: humana, técnica y política. Desde la
dimensión humana reivindica el trábalo sobre los aspectos afectivos. La
dimensión técnica, dirigida al manejo de saberes, la adquisición de
habilidades básicas, las estrategias con relación a las necesidades del
contexto. La dimensión política social, sitúa las dos anteriores dentro de un
marco social y cultural que les corresponden, dándole un sentido a la
práctica pedagógica para poder ser cuestionada, indagada y reflexionada,
constituyéndola en una práctica consciente y significativa. “Para que no
resulte como actividad artesanal, desvinculada de un pensamiento político
del hecho educativo” Ibíd., Candeu (1987)

5. El núcleo problémico de didáctica del lenguaje propende por formar a los
futuros licenciados con las herramientas metodológicas, epistemológicas,
filosóficas e ideológicas que orientan el lenguaje generando una actitud
crítica-reflexiva e investigativa que trascienda y promueva cambios en los
procesos cognitivos,pedagógicos,sociológicos y psicológicos, que conduzcan
a una transformación significativa de la clase de lengua castellana, invitando
a las nuevas generaciones, a la acción reflexiva para que comprometidos
puedan crear nuevos modelos, estrategias lúdicas y estilos pedagógicos
significativos, fundamentados en el uso adecuado del lenguaje.
Comprendiendo el lenguaje como la capacidad humana por excelencia, que
lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio
de diversos sistemas simbólicos.
Los supuestos teóricos para poder determinar este núcleo y que influyen de
manera positiva en la construcción de una adecuada propuesta didáctica
proponemos la teoría socio histórico cultural de Vigostky como marco general
para situar las configuraciones didácticas como formas de mediación.
Igualmente se retoman los planteamientos de Litwin, Camps, los
planteamientos de Cárdenas, Lomas, Osoro, Florez y Ramírez Alfonso, como
también postulados de Bajtin y Van Dijk…entre otros
La didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la
intervención de la enseñanza, en su compromiso con la práctica educativa, y
sin embargo la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por la
didáctica; Mas bien habrá que entender que la propia didáctica forma parte
de la dinámica social de la que participa la enseñanza, siendo esta disciplina
un elemento que a veces actúa como legitimador de la práctica escolar o
entra en conflictos con ella, pero en cualquier caso está dentro de la práctica
social de la escuela y no fuera de ella.
Para Litwin el objeto de estudio de la didáctica son las prácticas de
enseñanza, ya que estas “presuponen una aproximación personal al acto de
enseñar que posibilita a los docentes estructurar el acampo de una manera
particular y realizar un peculiar recorte disciplinario fruto de sus historias,
puntos de vista, perspectivas y también limitaciones. En este mismo sentido y
siguiendo a Ana Camps, el análisis de situaciones de enseñanza aprendizaje
en el contexto escolar “no admite que la observación y el análisis se limiten a
considerarse separadamente cada uno de los elementos que configuran el
que se ha denominado triángulo didáctico: profesorado, materia que se
enseña, alumnado”
Desde otra perspectiva, la “enseñanza por procesos” planteada en los línea

6. mientos curriculares del MEN.1998, se muestra como una estrategia que
hace posible la formación integral del individuo, a través de los planes
institucionales y específicamente los planes de estudio. Estos deben
propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes a partir del
entendimiento y aplicación de modelos críticos que propicien la dialéctica y la
pragmática y que atienden a la dinámica individual del pensamiento, donde el
lenguaje sea mediador para lograr un verdadero “aprendizaje por procesos”
estimulando así el progreso cognitivo del estudiante para su desempeño
eficiente en diferentes contextos.
De esta forma, el horizonte inicial del trabajo pedagógico del área de
lenguaje se fundamentó en la competencia lingüística y la competencia
comunicativa, teniendo en cuenta una comunidad heterogénea de hablantes.
De esta forma, se toma como centro la lengua desde el punto de vista
morfológico, sintáctico y fonético, aspectos relevantes en acciones escolares.
“Entendiendo la enseñanza como una práctica humana que compromete
moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con respecto a
ella.”Tom (1984).Es necesario comprenderla como una práctica social, es
decir que responde a las necesidades, funciones y determinaciones que
están más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores
directos en la misma. De hecho es tan importante que el educador domine
estratégicamente el proceso y arte de enseñar, para lo cual puede ayudarse
de la didáctica la cual directamente se encuentra comprometida moralmente,
y debe intervenir en la práctica educativa para que le de relevancia a esta
disciplina en el quehacer pedagógico.
“La enseñanza es una actividad humana en la que unas personas, ejercen
influencia sobre otras”.Lobrot(1974).En el mismo sentido la didáctica tiene
que realizar también una función reflexiva, tiene que mirarse a sí mismo
como parte del fenómeno que estudia, porque la didáctica es parte del
entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y
propone prácticas escolares.
Sin embargo estos planteamientos nos permiten aseverar que una buena
enseñanza no es condición indispensable para que se dé el aprendizaje, sin
embargo, el maestro juega un importante papel importante en la elección de
las estrategias didácticas para propiciar en el estudiante el desarrollo de su
pensamiento; proceso en el cual confluyen un conjunto de funciones y
operaciones intelectuales que se activan en el encuentro con el objeto de
aprendizaje. “El Pensamiento nace de la interacción del sujeto con el objeto
de conocimiento y se desenvuelve bajo la acción de ciertas leyes generales
de análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización y
clasificación”, (Flórez, 1994) entre otras ya enunciadas.

7. Si realmente se reemplazara la enseñanza de la lengua por el trabajo
manipulador con el lenguaje, (cuando decimos "manipulación" nos referimos
a cómo usar los recursos de la lengua para producir textos, y qué
procedimientos aplicar a los textos para interpretarlos)tal vez podríamos
acercarnos más a la meta de que los alumnos puedan usar el lenguaje como
algo propio (trabajando por mejorar sus propios enunciados) y no como un
objeto que hay que describir (analizando enunciados ajenos y/o repitiendo
las reglas de la lengua).
Atender a la competencia comunicativa es enseñar a operar cambios y
transformaciones en los propios enunciados y discursos. Es adquirir la
habilidad de procesar las características de una situación comunicativa para
adecuar lo que se diga o se escriba a los interlocutores, al contexto,
situaciones, a las intenciones y a las necesidades Esto es: elegir la
discursividad apropiada, el registro verbal y el tipo de texto, producir un
enunciado o discurso, y hacerse cargo de los conocimientos y de la
subjetividad del interlocutor y de la relación que se tenga con él.
Así mismo los esquemas mentales maduran en la medida en que se exigen
esfuerzos cognitivos, que se propician mediante estrategias didácticas
entendidas éstas, como una serie de actividades organizadas que exigen un
esfuerzo mental para llegar a una meta, teniendo en cuenta que cada tipo de
problema exige aptitudes concretas y relevantes, “una estrategia es un
movimiento, una prueba o un intento destinado a llevar a efecto determinado
cambio en el problema y a proporcionar información”. Best (2001) Según los
psicólogos cognitivos, sólo es posible aplicar un algoritmo (procedimiento
que ofrece la garantía de respuesta a una necesidad) a un problema bien
definido, es decir, si se conoce y se formula bien el problema, se puede
emprender una acción con muchas posibilidades de solución. Indica esto que
es necesario planear las estrategias didácticas atendiendo a un objetivo,
pero considerando diferentes posibilidades de encontrarlo.
Además, y fundamentalmente, una enseñanza centrada en el lenguaje, y no
en la lengua, requiere también de cambios en los modos de enseñar y de
aprender. Esto es, se necesita una didáctica que no se limite a hacer
reproducir conocimientos, sino que oriente para que se produzcan
inferencias y construcciones, a partir de las propias prácticas verbales de los
alumnos. Esto implica incorporar prácticas verbales de lectura y escritura que
muestren que los usuarios de una lengua, en lugar de repetir lo que dicen
otros, pueden manipular, transformar y manejar el lenguaje apropiándose de
él (enunciando), para lograr mayor autonomía de pensamiento y poder de
comunicación.

8. NOMBRE GRUPO CORREO
Luz Stella Vallejo Toro 1.2 Lstella@gmail.com
Marleny Pérez 1.2 Male1@gmail.com
Alexandra Moreno Restrepo 1.2 alexa@gmail.com