Este proyecto busca desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a lo largo de un año escolar mediante diferentes actividades como la lectura de cuentos, la escritura de textos originales y la participación en concursos. Se implementarán sesiones de lectura y escritura dos veces por mes para trabajar en la comprensión lectora, la producción de textos y el fortalecimiento de competencias comunicativas. El proyecto beneficiará a los estudiantes de primaria y secundaria de un colegio

1. PROYECTO PEDAGÓGICO
1. Nombre: LA ALEGRÍA DE LEER Y ESCRIBIR
- Duración del Proyecto: 1 AÑO LECTIVO
Fecha de Iniciación: FEBRERO 15 DE 2017
Fecha de Terminación: OCTUBRE 31
2. Planteamiento del Problema:
No sólo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades cotidianas realizadas
por los estudiantes, y en el transcurso de toda su vida, se hace imprescindible
interpretar la realidad circundante, como también dar cuenta de ella. Y es así, que a
partir de una buena práctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien,
interpretar comprensivamente le permite al estudiante ser competente en éste
aspecto.
Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicación, es
parte importante del currículo, y qué mejor instrumento que un buen proyecto de
lecto-escritura escolar, para lograrlo?
El cómo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo presente que es sólo un
abre bocas a tal cometido, pero de singular significación y en un momento muy
propicio para su establecimiento.
Implementarlo desde los primeros años de escolaridad (primaria), continuándolo en la
secundaria y media, como un plan coherente, gradual y permanente, garantiza el
éxito, cuando el estudiante utiliza grandemente estas herramientas para su éxito
profesional y personal.
3. Justificación:
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura
en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo
en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la
evaluación de la comprensión lectora en el marco del sistema nacional de evaluación de la
educación (Saber) que se desarrolla desde 1992; la evaluación de impacto del plan de
universalización, desarrollado por el MEN en 1997; y la evaluación censal de competencias
y saberes básicos realizada desde el año 1998 por la Secretaría de Educación de Bogotá.

2. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el
ánimo de presentar un texto con escritos originales, el cual se empezó desde el año 2006,
presentándose en la feria de la ciencia y la creatividad, siendo todo un éxito.
Para este año se piensa participar, haciéndole algunos ajustes e incorporándole otros
aspectos, buscando su integración con otras áreas del saber: ciencias sociales, etc., siendo
altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe
para ser leído.
Cada escrito es corregido, teniendo en cuenta la ortografía, signos de puntuación,
secuencia de acontecimientos, caracterización de personajes. Este trabajo conlleva a
construir algunos conceptos sobre el texto narrativo: El Cuento, El Mito, La Leyenda, La
Anécdota, La Fábula, La Biografía y Autobiografía y otros escritos. Los padres de familia
también colaboran con la corrección de textos.
Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narración, ampliando así los
conceptos vistos en clase, lográndose un buen trabajo de consulta.
El proceso dura todo el año escolar y el estudiante puede cambiar su texto en el
momento en que lo desee, lo importante es que cumpla con las condiciones y criterios de
elaboración.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es propuesto por el maestro,
logra capturar el interés de los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura pública
(escritura para ser leída) y porque su prestigio está en juego.
De otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las
funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la escuela.
Además, con el proyecto se pretende, en el transcurrir del tiempo, configurar situaciones
en las cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no
razones evaluativas. En otras palabras, la lectura y la escritura en la institución deben
tener sentido, que puede consistir en establecer una relación social con otros sujetos,
cumplir una función académica, como también leer para buscar una información, para
efectos de interpretar o explicar un fenómeno o también para ampliar el horizonte
cultural.
4. Marco Conceptual:
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede
interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis
de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del

3. sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y
ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector y
saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.¨
Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y lector.
De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto
de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que
ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la identificación de
la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de
relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la
interpretación de la formación respecto al contexto de su producción, el
reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la
finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el
establecimiento de relaciones con otros, entre otros aspectos.
Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la
información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy, no
es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de comprender,
extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma
de posición frente a la información.
Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de otros
textos.
En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite
seleccionar y filtrar información, para estar en condiciones de construir un punto de
vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos
decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse que escribir,
es transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada de
diferentes fuentes. Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues
escribir implica sobre todo, organizar las ideas propias a través del código lingüístico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un
texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para
alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se
selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más
allá de transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse desde un concepto
de escritura compleja.

4. Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de
pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta razón y otras, se requieren aulas
en las que circulen diferentes tipos de textos.
Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de plantear
unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra establecer de
manera clara las relaciones entre una idea y otra, a través del uso de ciertos nexos, tal
como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice acciones
que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento. La tendencia, en muchos
casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se encamina hacia el uso correcto
del idioma, descuidando éstos procesos de pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de puntuación
que cumplen una función en el texto escrito. Se presentan las ideas unas después de
otras en forma coherente, pero los escritos carecen de marcas de segmentación entre
las unidades que las conforman, sean estas oraciones o párrafos.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y de
quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un escrito o de
un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir, pareciendo ser una
actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta difícil que se puede
hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el texto?, ¿a quién
habla?, ¿para qué habla?
Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la información y la
realización de inferencias. Si no hay una comparación global del texto difícilmente se
podrá tomar una posición al respecto. De algún modo la lectura crítica incluye los
demás tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
5. Objetivos del proyecto:
- General:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Básica y Media, la comprensión
lectora y la técnica escritural, en un proceso gradual y continuo.Explorar alternativas
frente al reto de ganar a los estudiantes como lectores y escritores efectivos,

5. mediante la lectura y la escritura, mejorando así su desempeño escolar. Igualmente,
fortalecer las competencias básicas en el Lenguaje, mediante la lectura y la escritura
permanente, no sólo en su vida escolar sino también en su rutina diaria y permanente.
- Específicos:
• Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en el mundo
encantador de la literatura, tan útil, necesaria y divertida.
• Que los niños y jóvenes, al entrar en contacto con los cuentos y la diversas formas de
literatura, vivan en un mundo maravilloso, aún conectados con la realidad.
• El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la literatura y de la
realidad que los rodea.
METODOLOGÍA:
El proyecto de lecto-escritura que generaría la comprensión de obras (literarias) varias,
realizadas con una dinámica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una
herramienta de sumo interés, propiciando en los educandos una alta motivación, tanto en la
lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretación de una realidad
social, inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, los estudiantes trabajarán los distintos textos y propuestas
planteados, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la participación de todo el estamento
escolar: directivos docentes, docentes y estudiantes, una (1) vez al mes, excepto en aquellos que
tienen actividades específicas como los meses de Abril y Agosto, cuya celebración del Día del
Idioma (23 de Abril) y el Día de la Antioqueñidad ( de Agosto), representan un ejercicio
suficiente, teniendo presente su continuidad en el tiempo, haciéndolo algo propio de la
institución.
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporará una experiencia en segunda lengua
(inglés) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de la institución, se ejerciten en este
campo, pensando, escribiendo y leyendo en inglés.
Invitamos a los estudiantes a la realización de escritos varios, favoreciendo su capacidad de
inventiva, premiando las mejores realizaciones y reconociendo los esfuerzos y logros alcanzados.
Se promoverá un concurso de cuento en varias categorías, seleccionando las mejores obras y
postulándolas en los diversos concursos del medio, motivando de esta forma una participación

6. alta en este aspecto. La mejor obra, será expuesta como un modelo y ejemplo a seguir,
permitiendo que todos tengan ilusiones de participar y sobresalir.
El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo acá expuesto (ver cronograma).
TEMÁTICAS:
Se trabajarán algunos cuentos infantiles, para la Básica Primaria, como:
• Angelus, cuyo autor es Pío Baroja,
• El Asno y El Lobo, de Félix María de Samaniego,
• El Labrador y El Diablo, de Los Hermanos Grimm,
• El Labrador y los hijos de Esopo, de los Hermanos Grimm,
• El Leopardo y Las Monas, de Félix María de Samaniego,
• La Llave de Oro, de los Hermanos Frimm,
• Los Melocotones de Abilio Guerra-Junqueiro,
• El Agua, El Viento y La Verdad.
Cada cuento se complementará con algunas preguntas, como:
• Cuáles son los personajes principales,
• Cuáles, los secundarios?
• Cuál es el tema?,
• Qué enseñanza nos deja?
• Te gustó el final del cuento?,
• Cómo podrías modificar el final del cuento?,
• Con cuál personaje te identificas?,

7. • Cuál te gustó?,
• Cuál no te gustó y porqué?,
• Qué valores encuentras en la obra?,
• Etc, etc.
Cada cuento traerá sus respectivas preguntas y consideraciones, desde donde podremos
rodearlo de una mayor capacidad interpretativa y argumentativa.
6. Población Beneficiada:
- Beneficiarios: los estudiantes de la Institución Educativa Julio César García, desde los
primeros años de escolaridad, hasta el último grado (11º).
Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad educativa,
especialmente a los padres de familia, quienes serán los colaboradores inmediatos de
los estudiantes, quienes con su acompañamiento y estímulo permanente, lograrán un
cambio de actitud favorable hacia la propuesta del presente proyecto.
- Ubicación geográfica y económica: Barrio Boyacá y sus barrios aledaños: Las Brisas,
Tejelo, Florencia, etc., sitio de vivienda de la gran mayoría de los estudiantes de la
institución educativa.
- Nivel de Educación: desde la Básica Primaria y Secundaria, hasta la Media.
7. Potencial Humano o Inventario de Recursos:
- Físicos: aulas del colegio, sala de biblioteca, sala de informática, espacios aledaños a la
institución que inviten a la lectura y comprensión de una realidad propuesta. Además,
el material de estudio necesario para tal fin.
- Institucionales: los convenios obtenidos con las diferentes bibliotecas públicas que
colaboran con este proyecto, como son, especialmente la alianza que poseemos con la
Biblioteca Comfenalco de Castilla, asegura la calidad del mismo y lo dota de una alta
calidad educativa, aspecto del cual, nuestra institución lo tiene como un de sus
objetivos educativos.
Las visitas a otras bibliotecas, como los parques bibliotecas España, La Quintana, etc.,
al igual que la Biblioteca Pública Piloto.

8. 8. Organización y Administración: la planificación de las distintas actividades a realizar para
hacer posible el proyecto, se encuentran plenamente definidos en el cronograma de
actividades, solicitando la gran colaboración de los directivos docentes y los docentes para
su ejecución exitosa.
9. Estrategias Metodológicas: se repartirán talleres, tanto de lectura como de escritura, en
las clases respectivas de castellano, o en su defecto, de las otras áreas que correspondan
en el horario respectivo, con la colaboración directa de los docentes responsables de las
mismas.
10. Seguimiento, Control y Evaluación: éstos estarán dados en el mejoramiento de la calidad
educativa, representada en los mejores rendimientos de los distintos concursos, que el
sistema escolar tiene previstos (Pruebas Saber, Icfes, Concursos de Cuentos, etc.).
11. Bibliografía: Pendiente