PLAN DE AREA SECUNDARIA Y MEDIA 2023.docx

“Nadie libera a nadie, nadie se libera solo,
los hombres se liberan en comunión.
Nadie educa a nadie, nadie se educa
a sí mismo, los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo”
PAULO FREIRE

PLAN DE AREA
I. IDENTIFICACION
II. PRESENTACION
III. CONTEXTO Y DESCRIPCION DE LA POBLACION
IV. OBJETIVO GENERAL
V. MARCO O REFERENTES LEGALES
VI. MARCO CONCEPTUAL
II. IDENTIFICACION
 AREA: LENGUAJE
 ASIGNATURAS: Castellano y Literatura
 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales
 JORNADA: A.M / P.M
 NIVELES: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y Media.
 DOCENTES:
- Yolima Torres Gómez
- Mirian Díaz Barrios
- Estela Méndez Torres
- Isabel Noguera Garcés
- Zoila Velasco Gómez
- Nelda Villarreal Cuadro

- Yessica Zabaleta Marrugo
- Edna Mendoza Villarreal
- Xiomara Herrera Casseres
- Sonia Martínez Cano
- Yacquelin Batista Muñoz
- Gustavo Martínez Cano
- Dulis Palacio Sarmiento
- Yerlis Herrera Bermúdez
- Ingrid Llamas Herrera
- Carmen Blanco Márquez
- Samary Parra Jiménez
- Nelly Torres Gómez
- Dalia Yánez Orozco
- Rosalba Jiménez Cogollo
- María Ariza Sayas
- Gloria Orozco Cabeza

II. PRESENTACION
La historia de la humanidad se inicia con la escritura, y los seres humanos han hecho de la palabra un instrumento privilegiado para la
conservación de la cultura.
A través de la voz, el individuo ha encontrado una forma para la transmisión cultural, considerándola así, el primer canal de expresión para
hallar sus primeras formas de desarrollo.
Es por ello que la oralidad continúa siendo el instrumento privilegiado para la transmisión de valores e historias de muchas culturas y en
ese sentido no solo es una práctica de recuperación, conservación y re significación de la lectura, sino una manifestación en si misma de la
lectura escrita.
La lectura y la escritura son prácticas sociales que en sí mismas forman individuos y construyen sociedad.
En la lectura se vuelven fundamentales las maneras de leer y la función que se le da a lo escrito. Es un cambio de las maneras de leer, que
va más allá de la lectura en voz alta o silenciosa, es reconocer la existencia de distintos y diversos lectores, de distintas formas de entender
los textos, de la lectura como relación con los géneros literarios, como forma de sociabilidad en el marco de unas condiciones y unas
necesidades específicas.
Hablar de las transformaciones generales de la lectura implica hablar de las prácticas culturales por parte de los distintos lectores que
construyen los contextos sociales y culturales que hacen de ella una práctica de producción de sentido.
El área de lenguaje, en nuestra Institución, es un medio de proyección, para el despliegue de habilidades, como la escritura y la lectura; las
cuales, se sostienen, en otras, de igual manera importantes, como la habilidad para escuchar y para hablar. Son estas, en su conjunto y de
manera integrada, las que conducen a nuestros estudiantes, por la ruta de la construcción de entornos comunicativos, más significativos y
constructivos; partiendo desde el conocimiento y aprendizaje mismo de nuestra lengua materna, en sus niveles fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico y pragmático, teniendo como fundamento, su gramática, pero, no en un sentido rígido y cerrado, sino desde un
enfoque abierto a los cambios de los contextos y grupos sociales, de manera particular, en la identidad, valores y costumbres propias de la
población; para así, permitir la evolución de la misma y el fortalecimiento del tejido social.
La lengua, se enriquece con el uso que sus hablantes hacen de ella, es por ello que, en nuestro plan de área, se articulan elementos y
enfoques como la palabra desde su raíz, sus derivaciones y categorías gramaticales, para la formación de oraciones, párrafos y textos, en
sus diversas tipologías. La palabra hablada y la escrita, la comunicación en sus formas y técnicas de expresión oral. La interpretación, la
inferencia, la argumentación con un enfoque crítico y propositivo, frente a las situaciones y problemáticas sociales, a las que nuestros
educandos, tienen el desafío de afrontar. en su cotidianidad familiar, escolar y social.
Asociado, a todo lo anteriormente expuesto, es de una transcendental importancia, tener al lenguaje, como el elemento articulador que,
permite el desarrollo creativo y dinámico del área, puesto que, este en sus variadas formas, natural, gestual, kinésica, sonora, icónica, oral,

formal, coloquial, entre otras, conduce a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a una vivencia gratificante de sus momentos de
comunicación y relaciones interpersonales, promoviendo el cultivo de valores y el fortalecimiento de sus habilidades y competencias en el
área, para su proyecto de vida.
La literatura, no podía quedar aislada, en este recorrido y promoción de nuestra lengua, ya que ella, es la forma estética y gratificante que
mueve los sentidos del ser humano, para despertar en él, sus sentimientos, sus emociones, pensamientos e ideas, en el recorrido histórico
de los pueblos, ciudades, países y de la humanidad. Ella, es portadora de creencias, tradiciones, costumbres, valores. Despierta la
curiosidad y la fantasía, para traerlas a la realidad y contextualizar sus historias y temáticas, fortaleciendo las habilidades y competencias
comunicativas, así, como la de sus creaciones y producciones literarias, apoyándose, de la influencia y del uso creativo y conveniente de la
tecnología, en sus múltiples formas.
III. CONTEXTO Y DESCRIPCION DE LA POBLACION
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que, hacen parte de nuestra población escolar, pertenecen en un alto porcentaje, a
familias nativas del municipio de Villanueva, ubicado al norte del departamento de Bolívar, cuya capital, es la heroica, ciudad de
Cartagena.
Villanueva, es un municipio que se ha caracterizado, por ser un pueblo de sanas costumbres y tradiciones, heredadas de nuestros
tatarabuelos, bisabuelos y abuelos, quienes con su duro trabajo en el campo y con el sudor de su frente, forjaron nuestra historia,
de la mano de esmeradas, abnegadas, prudentes, conformes, nobles y, en fin, de virtuosas mujeres, dedicadas a las tareas del
hogar y a la buena crianza de sus hijos.
Ellos, en medio de las limitaciones y pocos avances en la educación, la ciencia y la tecnología, se preocuparon por formar familias
sólidas, para dejar así, una herencia invaluable en tradición oral y en valores humanos.
Desde ese tiempo, hasta hoy, nuestro pueblo, ha tenido muchos cambios con impactos positivos y otros negativos. De igual
manera, se ha desarrollado, en muchos aspectos, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes; pero lastimosamente, aún hoy,
después de tantos años, viven inmersos en el subdesarrollo en algunos aspectos, y en unas condiciones familiares, sociales,
educativas, económicas y laborales, poco deseables.
Lo cual, infiere directamente en el crecimiento y desarrollo integral de nuestros estudiantes, por estar inmersos en familias tanto
funcionales, disfuncionales, de escasos recursos económicos, que en su mayoría trabajan de manera informal, para satisfacer
medianamente sus necesidades básicas. Muchos niños, niñas, adolescentes y jóvenes, quedan al cuidado de sus padres, o en su
defecto, al cuidado de terceros, como abuelas, madrastras, padrastros, tíos, comadres, primos, en fin, en entornos que, en su
mayoría, no resultan siendo del todo favorables, porque a más de lo descrito, son vulnerables, debido a la influencia de actos
violentos, entre grupos de jóvenes, quienes, han caído en el mundo de las drogas, el alcoholismo, los juegos de apuestas, se han
organizado en pandillas, y de manera reiterada alteran el orden público, la convivencia y la paz, tanto al interior de las familias,

como en la comunidad en general. Lo cual, impacta negativamente en su proceso de aprendizaje, de manera particular, en el área
de lenguaje, y por ende en su proyecto de vida.
Los estudiantes, protagonistas de nuestro proceso de enseñanza, son diferentes, como es natural, en su manera de concebir,
asimilar y aplicar el área. Se muestran motivados, dispuestos y receptivos al desarrollo de la misma, en los procesos de lectura y
escritura, en el manejo de los conocimientos propios de nuestra lengua, en la interpretación, inferencia, argumentación y critica,
frente a textos continuos y discontinuos, a los medios de comunicación, a la influencia de la tecnología y el uso adecuado de las
redes sociales; como también al estudio creativo de la literatura en sus diferentes géneros, a la proyección de la lectura, en el plan
lector, a la producción oral y escrita con diferentes enfoques y contextos comunicativos.
Pero, también, contamos con un numero representativo de estudiantes que, se muestran indiferentes y con una actitud de poca
responsabilidad y sentido de pertenencia, frente a sus compromisos y con su papel de estudiante que, está en un camino de
formación, por ello, presentan dificultades en la asimilación y practica de las habilidades y competencias comunicativas, así, como
en sus niveles de lectura. Lo cual, los conduce a ser poco competentes y con bajos niveles, en la interpretación, inferencia,
argumentación, tanto en su producción oral, como escrita.
Consideramos que, en la forma como hemos estructurado nuestro plan de área, lo convertiremos en un instrumento que contribuye
al fortalecimiento del conocimiento, al uso conveniente de la lengua y de la literatura, en sus formas hablada y escrita, para
proyectar estudiantes altamente sensibles, competentes, críticos y argumentativos, en diversos contextos comunicativos.
V. OBJETIVO GENERAL
 Fortalecer el conocimiento y uso de la lengua y de la literatura, en sus formas hablada y escrita, para proyectar
estudiantes altamente sensibles, competentes, críticos y argumentativos, en diversos contextos comunicativos.

VI. MARCO CONCEPTUAL
Según la Real Academia Española, la lectura es definida como:
 Acción de leer, Obra o cosa leída
 Interpretación del sentido de un texto.
 Variante de una o más palabras de un texto.
 Disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o previamente determinado.
 Cultura o conocimientos de una persona.
 En las universidades, tratado o materia que un catedrático o maestro explica a sus discípulos, dar lectura a un escrito.
 Leerlo públicamente en voz alta.
- Leer, es:
 Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados
 Comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica,
 Entender o interpretar un texto de determinado modo.
 En las oposiciones y otros ejercicios literarios.
 Decir en público el discurso llamado lección.
 Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido.
 Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto.
- A su vez, la escritura es definida, como:
 Acción y efecto de escribir.

 Sistema de signos utilizado para escribir. Escritura alfabética, silábica, ideográfica, jeroglífica.
 Arte de escribir.
 Carta, documento o cualquier papel escrito.
 Documento público, firmado con testigos o sin ellos por la persona o personas que lo
otorgan, de todo lo cual da fe el notario.
 Obra escrita.
 la Escritura, o la Sagrada Escritura
- Escribir es:
 Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie.
 Componer libros, discursos, etc.
 Comunicar a alguien por escrito algo.
 Trazar las notas y demás signos de la música.
 Inscribirse en una lista de nombres para un fin.
LO QUE SUSTENTAN ALGUNOS AUTORES, SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Piaget afirmaba que “al niño en el quehacer pedagógico, se le deben propiciar las condiciones de aprendizaje que lo conlleven a un
proceso de razonamiento, puesto que la operatividad es el principal eje de su teoría, enseñar palabras o repetirlas no conlleva a desarrollar
operatividad, debemos mejor emplear la iniciativa de los niños y utilizar activamente el medio para que ellos elaboren y construyan su
propio conocimiento.
Por lo tanto, la mente humana, de acuerdo con Piaget (1973), también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación. Por consiguiente y dentro de la práctica pedagógica, se tiene en cuenta que cuando
los niños llegan a la escuela traen un cúmulo de conocimientos que les permiten iniciarse en el proceso de lectura y escritura, como afirma

Ausubel y Sullivan (1983), “que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el educando posee en su estructura cognitiva”. Las experiencias cotidianas hacen ver al estudiante como un procesador
activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, ya que es muy complejo y no simples asociaciones
memorísticas”.
Vygotsky (1991), calificó la adquisición del lenguaje “como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño ya que la lectura y la
escritura son procesos cognitivos que permiten crear los textos para responder a necesidades que ya existen”, así la lectura y la escritura
asigna un significado a los símbolos escritos y en la interpretación del significado del texto para dar comprensión y aprendizaje a través de
la lectura y la escritura; de ahí que si se quiere formar lectores comprensivos y críticos, ciudadanos hábiles en el manejo de la información
escrita es importante que el aprendizaje de la lectoescritura se consiga con que la capacidad reflexiva del niño esté al servicio de lo que su
mano realiza, de esta manera recobra valor y la funcionalidad de leer y escribir.
En este marco se inscriben autores como Emilia Ferreiro, Ana Teberosky (1982) y Liliana Tolchinsky (2001), quienes desde las teorías
cognitivas han estudiado y configurado, a partir de los años sesenta y setenta y con base en los estudios e investigaciones de Jean Piaget,
las formas, los mecanismos y los procesos de aprendizaje en los niños de los distintos códigos de la comunicación oral y escrita; esto es,
los estudios sobre la psicogénesis de la lectura y la escritura en los infantes.
En efecto, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1982) plantean que: En el año 1962 comienzan a producirse cambios sumamente
importantes con respecto a nuestra manera de comprender los procesos de adquisición de la lengua oral en el niño. De hecho, se produce
una verdadera revolución en este campo, hasta entonces dominado por las concepciones conductistas. Hasta esa época la mayor parte de
los estudios sobre el lenguaje infantil se ocupaban predominantemente del léxico, es decir, de la cantidad y variedad de palabras utilizadas
por el niño. Esas palabras eran clasificadas, según las categorías del lenguaje adulto (verbos, sustantivos, adjetivos, etc.), y se estudiaba
cómo variaba la proporción entre estas distintas categorías de palabras, qué relación existía entre el incremento del vocabulario, la edad, el
sexo, el rendimiento escolar, etcétera. (p. 21)
Lectura y escritura según Emilia Ferreiro (1999) Lectura: “Es toda aquella actividad de asignación de un significado a un texto que precede
a lo convencional”. Escritura: “Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de
sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrática”. Por eso la enseñanza y aprendizaje
de los procesos de Lectura y escritura, se han convertido en el interés de muchos estudiosos de la materia. Sin embargo, ambos procesos
han ocupado un lugar insignificante en la práctica y teoría educativa. Básicamente se reincide en exigir al niño el dominio de la mecánica
del proceso lecto-escritor, el reconocimiento de letras y palabras, pronunciación correcta de los fonemas y la reproducción de textos.
Escribir es comunicar algo a alguien, pensamientos, ideas, sentimientos, sensaciones, deseos, experiencias en fin lo que constituye una
transición entre lo que hay y lo que se quiere inferir de lo que hay, se escribe para informar sobre un tema, o para influir sobre alguien, para
que adopten una determinada actitud o para que realicen alguna actividad específica, se escribe “por catarsis”, como decía Aristóteles, para
exteriorizar nuestro mundo interior. Se escribe para dar una respuesta o requerir una de los demás, siendo este un ejercicio sobre el
desarrollo de una habilidad fruto del esfuerzo constante, no se puede olvidar la importancia de la gramática, la forma lingüística y sus
componentes para que el texto adquiera cohesión y coherencia, además de tener claro lo que se quiere comunicar.

Según Goodman (1979) Lectura: “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos, ya que el habla y la escritura son productivos, y
el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee,
utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito”.
Escritura: “La escritura es quizá, el mayor de los inventos humanos. Es un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal”
Lectura, según Delia Lerner (2008) Lectura: “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en
el mundo de la cultura escrita”. La investigadora Lerner (2008) manifiesta en su concepto de Lectura que, la misma permite conocer y vivir
en otros mundos posibles a través de la comprensión y la imaginación; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender
mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, más bien es alejarse de él y se posesiona del mismo con una
actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro
donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la decodificación de
los códigos gráficos, dando paso a la internalización del texto.
El progreso ha cambiado el concepto de lectura, asegura Daniel Cassany
“La ideología se ha constituido como un tema que condiciona lo que se lee”, afirma.
El concepto tradicional de la lectura como un proceso lingüístico o cognitivo ha cambiado. Hoy leer ya no significa "sentarse en un sillón y
leer un libro", afirma el investigador y lingüista catalán Daniel Cassany cuyo libro más reciente, Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea, explora los cambios en el proceso de lectura que han ocurrido en décadas recientes.
Para leer, explica Cassany, no utilizamos sólo las palabras y la mente, sino que ahora leemos también textos que son sociales, es decir,
instrumentos físicos de una época y de un lugar.
"Quizá las palabras no han cambiado mucho. Las que utilizaba mi abuelo son bastante parecidas a las que utilizo yo, mi mente tampoco es
bastante diferente de la de mi abuelo, la diferencia radica en que hoy existen cosas que no había en su época. Hay variaciones a lo largo
de la geografía y de la historia. La idea de que todos leemos del mismo modo es muy bonita, pero es esquemática y falsa: todos tenemos la
misma mente y un lenguaje parecido, en el caso del español, pero en cada lugar se hacen cosas diferentes con esta mente y con este
lenguaje".

Los cambios básicos son cinco: en la actualidad se producen muchas actividades que hoy se resuelven leyendo y apretando botones, por
ejemplo, el uso de máquinas que expenden boletos cuando hace unos años resolvíamos esa necesidad hablando con una persona en una
taquilla.
Otro de los cambios es Internet que se ha convertido en una actividad cotidiana, uno más es que leemos en distintas lenguas o leemos
discursos que han sido traducidos desde otras lenguas, desde otras culturas, desde otros lugares y entonces empleamos otros parámetros
culturales. También estamos más interesados en leer sobre ciencia, que emplea un lenguaje determinado y que a veces no entendemos
por lo que nos enfrentamos con un tipo nuevo de lectura.
Sin embargo, una de las diferencias fundamentales es que "es mucho más importante la ideología. Tenemos más interés de profundizar en
la democracia, reconocer la libertad de expresión, dejar que el mundo diga lo que piensa y eso significa que tenemos que darnos cuenta de
la ideología que hay detrás de un discurso", añadió Cassany, profesor de análisis del discurso de la Universitat Pompeu Fabra y autor de
libros de análisis como La cocina de la escritura, Describir el escribir, Construir la escritura y Taller de textos.
LEER COMO PROCESO DE LIBERACIÓN
Paulo Freire, mediante las observaciones y reflexiones críticas que formuló acerca del contexto social y de la pedagogía normativa y
prescriptiva, señaló que en su opinión uno y otra impedían a los individuos, en especial a los oprimidos, percibirse como seres en proceso
de ser y, por consiguiente, gozar de una oportunidad para transformarse y emanciparse de las fuerzas opresoras y optar por la libertad. Los
revolucionarios fundamentos teórico–metodológicos de Freire sobre la lectura se basan en la idea de que todo individuo transita de la
posición de oprimido a la de ser libre, siempre que la intervención pedagógica de que sea objeto apunte hacia el proceso de liberación. Sus
propuestas las anuda a dos procesos que corresponden al ámbito del sujeto: el primero es la naturaleza siempre inacabada del ser humano
y, por lo tanto, su permanente búsqueda de ser más. El segundo es la concientización indispensable en todo proceso de liberación y en las
relaciones entre lo que se hereda y lo que se adquiere. Según Freire, todo individuo está programado, mas no determinado y condicionado,
pues a medida que adquiere conciencia de aquello puede volverse apto para luchar por la libertad como proceso y no como meta. Desde
esta perspectiva, el pedagogo brasileño caracteriza la lectura como un proceso en que se aprenden y conocen de manera crítica el texto e
igualmente el contexto, ámbitos trabados por una relación dialéctica. Por otra parte, quien realiza la enseñanza ha de manifestar por fuerza
un absoluto respeto por los otros, en tanto que todos los hombres tienen la capacidad innata de razonar, y por ello su intervención no puede
ser prescriptiva: antes bien, ha de inscribirse en el orden de la "sugerencia". Por los mismos motivos, para Freire era inaceptable la
"transmisión de mensajes a los analfabetos" con la intención de generar "efectos domesticadores", vinieran de donde vinieran, ya fuera de
la izquierda o de la derecha. Tal tesis se basaba en los experimentos que el maestro brasileño realizó con las reacciones visuales y
auditivas de las personas que aprenden a leer y a escribir.

Entre los ensayos que Freire escribió entre 1968 y 1981, sobresale en particular La importancia del acto de leer, porque el autor expuso ahí
un análisis crítico del asunto, según el cual, dicho acto no se agota en la decodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje, pues hay
un más acá y un más allá: un continuo que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo. En pocas palabras, la propuesta freireana
sobre la lectura consiste en caracterizar este como un acto que implica una sucesión de tres tiempos: en el primero, el individuo efectúa
una lectura previa de las cosas de su mundo —universo poblado de diferentes seres y signos: sonidos, colores, olores, sensaciones,
gestos, formas y matices, donde habitan y anteceden creencias, gustos, recelos, miedos y valores inscritos en las palabras grávidas que
nos anteceden y pueblan el mundo donde se inserta todo sujeto. En el segundo momento, lleva a cabo la lectura de las palabras escritas,
previo aprendizaje y, en el tercero, la lectura se prolonga en relectura y reescritura del mundo. Tal concepción se opone frontalmente a la
mecanización y la memorización manifiestas cuando la lectura consiste meramente en describir un contenido y no alcanza a constituirse en
vía de conocimiento. En opinión de Freire, desde luego, se comete un error al concebir de esta última forma el acto de leer. Para él, la
lectura no es memorización: "la comprensión del texto —afirma— es alcanzada por su lectura crítica, es decir, implica la percepción de
relaciones entre el texto y el contexto". De igual manera, se opone a la idea (o ideal) de que la lectura de muchos textos, como parte de la
carga de estudios, beneficie el aprendizaje, pues ello no por necesidad implica el acto de leer como proceso de concientización basado,
idealmente, en la percepción crítica, la interpretación, la relectura y la reescritura de lo leído. Por eso, para Freire es requisito indispensable
el aprendizaje previo de la lectura crítica del mundo: sólo ello permite realizar la lectura crítica del texto y la relectura–reescritura de la
realidad, que implican también una renuncia a la inocencia
Así, entonces, la alfabetización, concebida como acto cognoscitivo, creador y político, es un esfuerzo por leer el mundo y la palabra, por
consecuencia un texto no es posible sin contexto. Leer es reescribir este último, y Freire opone tal idea a la concepción nutricionista del
acto de leer —que equivaldría a comer— y del conocimiento, según la cual los sujetos son como vasijas vacías que el libro o el profesor
mediante simples transferencias llenan con su saber, hasta atiborrar aquéllas con las palabras. La alfabetización, al constituir un proceso
concientizador de la relación sujeto–objeto, torna al sujeto capaz de percibir, en términos críticos, la unidad dialéctica entre él y el
objeto. No hay concientización fuera de la praxis, de la unidad teoría–práctica, de la reflexión–acción; sin embargo, tal proceso encuentra
sus límites en la realidad histórica de la relación entre el hecho parcial y la totalidad. Puesto que la crítica nunca es absoluta, no es posible
exigir una lectura crítica absoluta, aclaración pertinente, porque para Freire ésta es la verdadera lectura, esto es el acto de leer.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
- Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje
El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la generación de experiencias significativas para los
estudiantes en las que se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no
verbales–, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones
cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre
otros. Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema sígnico, sea este la lengua, la
pintura, la música, la caricatura, el cine, etc. Así, por ejemplo, en el caso del código verbal, conviene aproximar a las y los
estudiantes al manejo de recursos extra verbales, antes mencionados, tales como los proxémicos, los kinésicos y los

prosódicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora de sostener una conversación o realizar una exposición,
entre otras actividades verbales.
De igual manera, la formación en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida los procesos de
producción y comprensión implicados en la actividad lingüística. Podemos hablar entonces de la producción y la
comprensión oral, la comprensión y la producción escrita, así como la producción y la comprensión de los demás sistemas
sígnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constantemente está interactuando con significados, ya
sea en calidad de productor (emisor) o de intérprete (receptor) de estos. En este orden de ideas, la producción de lenguaje
no sólo se limita a emitir textos orales o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros.
Así mismo, la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee y, en consecuencia, se
comprende todo tipo de sistemas sígnicos, comprensión que supone la identificación del contenido, así como su valoración
crítica y sustentada. En suma, se puede afirmar que estimular la producción y la comprensión de los diferentes sistemas
simbólicos mediante la generación de experiencias enriquecedoras de aprendizaje, les brindará a los y las estudiantes la
oportunidad de construir y expresar significados, de comprender y recrear el mundo.
Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética de la
comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos
participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si –en consonancia con los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana– se apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula” y en la
escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas
mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas
sus dimensiones.
Una sociedad más igualitaria tendrá razón de ser en el momento en que los individuos puedan justificar sus saberes y
cuestionar racionalmente los saberes propios y los de los demás. Y una didáctica de la argumentación puede ser uno de
los caminos más expeditos para la transformación de las prácticas pedagógicas y, por ende, de la sociedad en pleno.
- La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los estándares han sido definidos por grupos
de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los
cuadros que aparecen más adelante.
Ellos son:
- Producción textual, Comprensión e interpretación textual

- Literatura
- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
- Ética de la comunicación.
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. Como se
dijo anteriormente, la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación
solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma
implícita en todos los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los Lineamientos para
el área, y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos. De esta manera, se
proponen estándares. Las experiencias de docentes en nuestro país dan cuenta de situaciones de aprendizaje muy
interesantes tales como: la producción de periódicos escolares, la correspondencia con estudiantes de otras
instituciones (incluso de otros países), la elaboración de productos comunicativos (circulares, afiches, invitaciones) para
actividades de la institución, el desarrollo de ferias de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e incluso
situaciones más cotidianas como puede ser la elaboración de una carta a un bebé que está próximo a nacer. (1998).
Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse
de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cómo en esta propuesta de estándares se potencian
los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del
diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estándares y subprocesos
Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identificador del estándar, se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese
saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las
condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el
papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.

- COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. La secuencialidad de los estándares. Por otra parte, los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje están organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo de grados involucran
los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo
biológico y psicológico del estudiante.
La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación con el
conjunto de grupos de grados y la organización temática y conceptual de cada estándar. En lo conceptual, los estándares propuestos
en el área de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite
verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y
buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, más bien interrelacionándolos
en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES. COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Que activen en forma integral los procesos y estos son:
(1) procesos de construcción de sistemas de significación
(2) procesos de interpretación y producción de textos
(3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
(4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y
(5) procesos de desarrollo del pensamiento.
VII. MARCO LEGAL
El plan de área de lenguaje, tiene como marco general la Constitución Política de colombiana de 1991, en su artículo 67:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en
las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la
dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley”.
Así mismo, el Congreso expidió la Ley General de Educación. Ley 115 del 8 de febrero de 1994. La cual en su artículo 23
ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
Ciencias naturales y educación ambiental, Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, Educación artística y
cultural, Educación ética y en valores humanos, Educación física, recreación y deportes, Educación religiosa, Humanidades, lengua castellana
e idiomas extranjeros, Matemáticas, Tecnología e informática.
ARTICULO 16. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-
escritura.
b) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
ARTICULO 19. Educación Básica:
a) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
a) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura.

b) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; La formación artística mediante la
expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
ARTICULO 22. Objetivos específicos para la Básica y Media. Tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
PROYECTO DE LEY No. 130 DE 2013 - SENADO “Por el cual se fomenta el hábito de la lectura y la escritura en los Programas de
Educación Preescolar, Básica y Media, mediante la incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la escritura y se
dictan otras disposiciones”.
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DECRETA:
Artículo 1º- Objeto y ámbito de aplicación.- La presente ley tiene por objeto la promoción y fomento de la lectura y la escritura, a través de la
incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la escritura en los Programas de Educación Preescolar, Básica y
Media en todas las instituciones educativas oficiales y privadas del país, para que haga parte del diseño curricular del Proyecto Educativo
Institucional e incida en la conformación de comunidades lectoras y escritoras, con el fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes, el derecho
de acceso al conocimiento de la ciencia, la técnica, el arte y la cultura local, nacional y universal, como mecanismo de realización de un pleno
desarrollo humano.
LEY 98 DE 1993 (diciembre 22) Por medio de la cual se dictan normas sobre democratización y fomento del libro colombiano.
EL CONGRESO DE COLOMBIA, DECRETA:
CAPÍTULO I. DE LOS OBJETIVOS ARTÍCULO 1o. La presente Ley, en cumplimiento y desarrollo de los artículos números 70 y 71 de
la Constitución Nacional, tiene los siguientes objetivos:
a) Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio principal e
insustituible en la difusión de la cultura, la transmisión del conocimiento, el fomento de la investigación social y científica, la conservación
del patrimonio de la Nación y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos.
b) Estimular el hábito de la lectura de los colombianos.
c) Lograr la creación y el desarrollo en todo el país de nuevas librerías,
bibliotecas y puestos de venta exclusivos para libros, folletos, revistas o coleccionables seriados de carácter científico o cultural.

Decreto 1860, 03 de agosto 1994
Artículo 42. Bibliobanco de textos y biblioteca escolar. En desarrollo de lo dispuesto en los artículos 138 y 141 de la Ley 115 de 1994, los
textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional,
para ofrecer al alumno soporte pedagógico e información relevante sobre una asignatura o proyecto pedagógico. Debe cumplir la función de
complemento del trabajo pedagógico y guiar o encauzar al estudiante en la práctica de la experimentación y de la observación, apartándolo
de la simple repetición memorística.
El uso de textos escolares prescritos por el plan de estudios, se hará mediante el sistema de bibliobanco, según el cual el establecimiento
educativo estatal pone a disposición del alumno, en el aula de clase o en el lugar adecuado, un número de textos suficientes, especialmente
seleccionados y periódicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez utilizados, según lo reglamente el manual de
convivencia.
La biblioteca del establecimiento educativo se conformará con los bibliobancos de textos escolares y los libros de consulta, tales como
diccionarios, enciclopedias temáticas, publicaciones periódicas, libros y otros materiales audiovisuales, informáticos y similares.
Parágrafo. Con el propósito de favorecer el hábito de lectura y una apropiación efectiva de la cultura, el plan de estudios deberá recomendar
lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco.
Resolución 2343, 05 junio 1996
Indicadores de logro curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar, en la dimensión comunicativa:
• Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.
• Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
• Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
• Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
• Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
• Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
• Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
• Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
• Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
• Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.
- Indicadores de logro curriculares para los grados primero, segundo y tercero de la educación básica.

- Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
- Lengua Castellana:
• Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de organizar significados tales como la clasificación, la Resolución,
agrupación, la seriación, la comparación.
• Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de pensamiento y competencias cognitivas como el análisis,
la síntesis, la definición y relaciones como parte todo, causa-consecuencia, problema-solución.
• Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos.
• Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en los mismos.
• Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.
• Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación.
• Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos.
• Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados. • Se expresa oralmente con coherencia,
utilizando diferentes formas del discurso.
• Emplea la entonación y los matices de la voz de manera significativa en los actos comunicativos.
• Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos.
• Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.
• Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar información, empleadas por diferentes medios de
comunicación.
• Toma informaciones de los medios de comunicación y las integra a su lenguaje de manera significativa.
• Utiliza el lenguaje para lograr los acuerdos temporales en las interrelaciones como los demás.
• Reconoce compromisos éticos implicados en la comunidad.
• Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones de la cultura.
- Indicadores de logros curriculares para los grados cuarto, quinto y sexto de la Educación Básica
Lengua Castellana:
• Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y su
competencia simbólica, ideológica, cultural o enciclopédica.
• Reconoce estructuras semánticas y sintéticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
• Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos.
• Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de texto y actos comunicativos, en términos de los significados, las estructuras y los
contextos.

• Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad. • Propone planes textuales previos al acto de la
escritura.
• Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales
como la clasificación, la jerarquización, la seriación, la comparación, la definición, el análisis, la síntesis y relaciones como parte-todo,
causa-consecuencia, problema- Resolución 2343 De junio 5 de 1996 solución
• Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el
contexto.
• Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros
• Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza según sus necesidades comunicativas.
• Reconoce mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
• Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos.
• Reconstruye, a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos, como reconocer al otro como interlocutor válido,
respetar los turnos de conversación.
• Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica la función social que cumplen las mismas.
- Indicadores de logros curriculares para los grados séptimo, octavo y noveno de la Educación Básica
• Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que
tiene dentro del contexto cultural universal.
• Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
• Relaciona los contenidos de las obras literales, con los contextos socio-históricos en los que éstas se producen.
• Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás producciones culturales.
• Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas y en las
de los demás.
• Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los textos y los actos comunicativos.
• Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos.
• Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado
previamente.
• Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades comunitarias, asume
actividades críticas frente a la misma e interpreta los elementos ideológicos que están en juego.

• Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de
información, según necesidades e intereses de comunicación.
• Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones teóricas y sus puntos de vista.
• Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
• Reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
- Indicadores de logros curriculares comunes para los grados décimo y undécimo de la Educación Media
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
• Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que
tiene dentro del contexto cultural universal.
• Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
• Relaciona los contenidos de las obras literales, con los contextos socio-históricos en los que éstas se producen.
• Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás producciones culturales.
• Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas y en las
de los demás.
• Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los textos y los actos comunicativos. •
Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos.
• Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado
previamente.
• Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades comunitarias, asume
actividades críticas frente a la misma e interpreta los elementos ideológicos que están en juego.
• Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de
información, según necesidades e intereses de comunicación.
• Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones teóricas y sus puntos de vista.
• Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
• Reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL MOISES CABEZA JUNCO
CODIGO DANE: 113873000006
“CAMINO A LA EXCELENCIA”
AÑO ACADEMICO
2023
AREA:
HUMANIDADES
PERIODO:
PRIMERO
GRADO:
SEXTO
Tiempo previsto: FEBRERO A ABRIL DOCENTES: CARMEN BLANCO MARQUEZ,
INGRID LLAMAS HERRERA
PLAN DE INTEGRACION DE COMPONENTES CURRICULARES
COMPETENCIAS DEL AREA
Escritora y Lectora
COMPONENTES DEL AREA
Pragmático, Semántico y Sintáctico
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes serán capaces de utilizar autónomamente sus aprendizajes para …
 Reconocer la palabra como signo lingüístico, conformada por morfemas que le dan significado, para enriquecer su léxico y contextos
comunicativos.
 Utilizar estrategias para reconocer los diferentes tipos de texto y comprender un informe, como un texto expositivo, antes, durante y
después de leerlo.
 Interactuar con otros, de manera oral y escrita, teniendo en cuenta los principios básicos de la comunicación, así, como los medios de
comunicación vigentes y destacados en variados contextos.
 Interpretar la información que observan, escuchan y leen; e inferir, a partir de ella, para expresar su opinión, y sustentarla con razones
claras y pertinentes.
 Producir y revisar un texto expositivo, sobre un tema en particular, sugerido y con otros de su interés, aplicando adecuadamente, el uso
de mayúsculas y de signos de puntuación.
 Considerar la importancia del género narrativo, en su literatura oral, escrita, culta y popular; y de manera particular, la literatura
fantástica, a partir de sus características, contextos y obras para el desarrollo social y cultural de su comunidad y país.
 Discutir sobre la manera como la literatura oral, escrita, popular, culta y fantástica, han sido transmisoras de valores culturales para
sociedad actual.
 Apreciar el valor literario de una obra juvenil, mediante la lectura, la interpretación y la inferencia que, los conduzca a una producción
oral y escrita con un sentido social, familiar, crítico y en valores.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
FACTOR: PRODUCCION TEXTUAL
ENUNCIADOR: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.
SUBPROCESOS: Reescribo un texto teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas consecutivas temporal…)
y cohesión (conectores, pronombres, manejo d modos verbales, puntuación…

COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS
ESCRITORA SINTACTICO
Aprendizaje: Da cuenta
de los mecanismos de uso
y control de la lengua y de
la gramática textual que
permiten regular la
coherencia y cohesión del
texto, en una situación de
comunicación particular.
Evidencia: Evalúa en un
texto escrito el uso
adecuado de los
elementos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de
puntuación)
DBA 8:
Produce diversos tipos de
texto atendiendo a los
destinatarios, al medio en
que se escribirá y a los
propósitos comunicativos.
Tiene en cuenta las concordancias
gramaticales entre los elementos
de la oración (género, número) al
momento de escribir textos
 LENGUA:
 LENGUAJE, LENGUA,
DIALECTO Y HABLA
 USO DE MAYÚSCULAS
 USO DE SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
 LA PALABRA Y SUS
MORFEMAS
 SUFIJO Y PREFIJO
 ACENTUACION DE LAS
PALABRAS
FACTOR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
ENUNCIADO: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual
SUBPROCESOS: Comparo el contenido de los diferentes tipos de textos que he leído
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
SEMANTICO
Aprendizaje:
Da cuenta de las ideas
tópicos o líneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situación de
comunicación.
Evidencia:
Selecciona las ideas que
permiten iniciar, dar
DBA 6:
Comprende diversos
tipos de texto, a partir del
análisis de sus
contenidos,
características formales e
intenciones
comunicativas
Infiere la intención comunicativa
de los textos (narrar, informar,
exponer, argumentar, describir) a
partir de las circunstancias en que
han sido creados.
Reconoce que los textos son el
resultado de un grupo de párrafos
que desarrollan ideas con
diferente jerarquía y que están
relacionados entre sí por un
contenido general.
 TIPOLOGÍA TEXTUAL:
 EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
 TIPOLOGIA TEXTUAL
 TEXTO DESCRIPTIVO Y TEXTO
EXPOSITIVO:
CARACTERÍSTICAS Y
ESTRUCTURA
 TEXTO EXPOSITIVO: EL
INFORME

continuidad o cerrar un
escrito.
Estructura y ordena ideas
o tópicos siguiendo un
plan de contenido.
FACTOR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
ENUNCIADOR: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para clasificarla y almacenarla
.
SUBPROCESOS: Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
ESCRITORA PRAGMATICO
Aprendizaje: Prevé el
propósito o las intenciones
que debe cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
producción textual en un
contexto comunicativo
particular.
Evidencia: Identifica el
propósito que debe tener
el texto para cumplir con
las condiciones del
contexto o las exigencias
de comunicación.
PRAGMATICO
Aprendizaje: Evalúa
información explícita o
implícita de la situación de
comunicación.
punto de vista y la
perspectiva de la voz que
habla en el texto.
DBA 1:
Utiliza la información
ofrecida por los medios
de comunicación,
teniendo en cuenta el
mensaje, los
interlocutores, la
intencionalidad y el
contexto de producción,
para participar en los
procesos comunicativos
de su entorno
Interpreta los mensajes que
circulan en los medios de
comunicación de su contexto.
Busca información específica en
los contenidos emitidos por
diversos medios de comunicación
 COMUNICACIÓN:
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN: DEFINICIÓN Y
CLASIFICACIÓN.
FACTOR: LITERATURA

ENUNCIADOR: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
SUBPROCESOS: Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje atmósfera
diálogos escenas entre otros
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
LECTORA SEMANTICO
Aprendizaje: Recupera
información explícita en el
contenido del texto.
Evidencias: Reconoce
secuencias de acciones,
hechos o eventos en los
textos que lee.
Jerarquiza y clasifica los
personajes según su
participación en la historia
SEMANTICO
Aprendizaje: Relaciona,
identifica y deduce
información para construir
el sentido global del texto.
Evidencia: Relaciona e
integra información del
texto y los paratextos,
para predecir información
sobre posibles contenidos
DBA 3:
Reconoce las obras
literarias como una
posibilidad de circulación
del conocimiento y de
desarrollo de su
imaginación
 Comprende que las obras
literarias se enmarcan en
contextos culturales e
históricos que promueven la
circulación de ciertos
conocimientos.
Define elementos literarios tales
como personajes, lugar, tiempo,
sentimientos acciones al interior
de una obra literaria.
 LITERATURA: DEFINICIÓN
 TIPOS DE LITERATURA:
ORAL, ESCRITA POPULAR Y
CULTA
 GÉNEROS LITERARIOS:
NARRATIVO
 LOS TEXTOS NARRATIVOS
 EL CUENTO Y SU
CLASIFICACION
 LA NOVELA Y SU
CLASIFICACION
PLAN LECTOR
 GENERO NARRATIVO:
MARTIN MALASUERTE
AUTOR: MARKO KITTI
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE
LAS DIFERENCIAS
ESTANDAR GENERAL ESTANDAR GENERAL ESTANDAR GENERAL
Contribuyo de manera constructiva, a la
convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda)
Identifico y rechazo las situaciones en las que se
vulneran los derechos fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de participación
democrática en mi medio escolar
Identifico y rechazo las diversas formas de
discriminación en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo críticamente las razones
que pueden favorecer estas discriminaciones
ESTANDAR ESPECIFICO ESTANDAR ESPECIFICO ESTANDAR ESPECIFICO
Conozco procesos y técnicas de mediación de
conflictos.
Analizo el manual de convivencia y las normas
de mi institución; las cumplo voluntariamente y
participo de manera pacífica en su
transformación cuando las considero injustas.
Comprendo que, según la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y la Constitución
Nacional, las personas tenemos derecho a no ser
discriminadas.

Reconozco que los seres vivos y el medio
ambiente son un recurso único e irrepetible que
merece mi respeto y consideración
. Reconozco que pertenezco a diversos grupos
(familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y
entiendo que eso hace parte de mi identidad
COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUAL PERSONAL INTERPERSONAL ORGANIZACIONAL TECNOLOGICO EMPRESARIAL
Competencia: Toma de
decisiones.
Establecer juicios
argumentados y definir
acciones adecuadas
para resolver una
situación determinada.
Desarrollo de la
competencia:
Elijo y llevo a la practica
la solución o estrategia
adecuada para resolver
una situación
determinada.
Desempeño: Escucho la
información, opinión y
argumentos de otros
sobre una situación
Competencia:
Orientación ética.
Regular el propio
comportamiento,
reflexionar sobre la
propia actitud en
relación con las
actividades
desarrolladas y
responsabilizarse de
las acciones
realizadas.
Desarrollo de la
competencia:
Actúo de forma
autónoma, siguiendo
normas y principios
definidos.
Desempeño: Utilizo
adecuadamente los
espacios y recursos a
mi disposición.
Competencia:
Comunicación.
Reconocer y
comprender a los otros
y expresar ideas y
emociones, con el fin
de crear y compartir
significados, transmitir
ideas, interpretar y
procesar conceptos y
datos, teniendo en
cuenta el contexto.
Desarrollo de la
competencia:
Escucho e interpreto
las ideas de otros en
una situación dada y
sustento los posibles
desacuerdos con
argumentos propios.
Desempeño: Expreso
mis ideas con claridad
Competencia:
Gestión y manejo de
recursos.
Identificar, ubicar,
organizar, controlar y
utilizar en forma
racional y eficiente los
recursos disponibles,
en la realización de
proyectos y
actividades.
Desarrollo de la
competencia: Ubico y
manejo los recursos
disponibles en las
diferentes actividades,
de acuerdo con los
parámetros
establecidos.
Desempeño:
Selecciono los
materiales que
requiero para el
desarrollo de una tarea
o acción.
Competencia:
Gestión de la
tecnología y las
herramientas
informáticas.
Crear, transformar e
innovar elementos
tangibles e intangibles
del entorno utilizando
procesos ordenados.
Identificar, adaptar y
transferir tecnologías
de distinto tipo.
Desarrollo de la
competencia:
Selecciono y utilizo
herramientas
tecnológicas en la
solución de problemas
y elaboro modelos
tecnológicos teniendo
en cuenta los
componentes como
parte de un sistema
funcional.
Desempeño: Identifico
los recursos
tecnológicos
disponibles para el
desarrollo de una
tarea.
Competencia:
Identificación de
oportunidades para
crear empresas o
unidades de negocio.
Reconocer en el
entorno las condiciones
y oportunidades para la
creación de empresas o
Desarrollo de la
competencia:
Identifico las
condiciones personales
y del entorno, que
representan una
posibilidad para
generar empresas o
unidades de negocio
por cuenta propia.
Desempeño:
Reconozco las
necesidades de mi
entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi
colegio)
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Conciencia emocional: Conocer e identificar las emociones que hacen parte de las personas

Regulación emocional: Reconocer las emociones y las formas de regularlas y controlarlas
SECUENCIA DIDACTICA
EXPLORACIÓN - ESTRATEGIAS: ESTRUCTURACIÓN - PRACTICAS: TRANSFERENCIA - VALORACIÓN
En este PRIMER MOMENTO, se inicia con
una charla dinámica, de acogida y
motivación que, conduzcan a los
estudiantes a asumir una actitud positiva
frente al desarrollo de saberes.
Se conserva la MOTIVACION y ACOGIDA,
mediante la ESTRATEGIA, “MI
DEVOCIONAL DIARIO” Y “EL ARBOL DE
MIS VALORES”, con la SOCIALIZACIÓN de
un VALOR por semana, con un versículo
bíblico, una imagen, un mensaje escrito y
en audio (video, canción…) y una reflexión
cada día, dependiendo con el VALOR que,
se esté destacando.
Esta estrategia, cultiva su crecimiento
personal, en todas sus dimensiones, su
proyección en su vida familiar, escolar y
social. Posibilita, además, la exploración y
el fortalecimiento de las HABILIDADES
COMUNICATIVAS: ESCUCHAR, HABLAR,
LEER Y ESCRIBIR.
Sus NIVELES DE LECTURA: LITERAL,
INFERENCIAL Y CRITICO
Y sus COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y
PROPONER.
Para los encuentros de cada clase, se
organizarán a los estudiantes, por
EQUIPOS o MESAS DE TRABAJO, para
implementar el trabajo COLABORATIVO,
SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO,
como una forma de fortalecer su
inteligencia emocional y las inteligencias
múltiples.
En este segundo momento, se continua
con los PASOS TRES y CUATRO (3 y 4)
LEER Y EXPRESAR.
Se apoyarán con el MODULO DE ESTUDIO,
para fortalecer la habilidad de lectura, la
expresión oral, escrita, la participación
creativa, la discusión grupal y el trabajo
cooperativo. A partir de esta, estructuraran
y organizaran la información o saberes,
mediante una GUIA DIDACTICA, que
contiene toda la ESTRUCTURACION Y
CONCEPTUALIZACION DEL SABER,
GLOSARIO, DEFINICIONES, LINEA DE
IDEAS CLAVES, DE TIEMPO, DE
CONCLUSIONES, MAPAS
CONCEPTUALES, MENTALES, CUADROS
DESCRIPTIVOS Y SINOPTICOS, ARBOL
DE IDEAS, CRUZ CATEGORIAL,
RESUMENES, entre otros.
Orientados por la docente, los estudiantes,
estructuran en sus diarios de clases, el
saber de manera más coherente,
apoyándose en la lectura e interpretación
que realizaron en cada paso.
Posteriormente, la docente realiza la
MODELACION del saber, con ayudas
En este tercer momento se desarrolla el paso QUINTO y
ULTIMO PASO: APLICAR.
En el cual los estudiantes elaboran su producto final, es
decir, continúan poniendo a prueba sus habilidades y
competencias frente al saber desarrollado, mediante
la práctica creativa de memo fichas, plegables y frisos…
en las que sintetiza todo el saber estudiado.
Producción textual y desarrollo de pensamiento crítico
Leyendo diversos tipos de textos, para poner en práctica
sus niveles de lectura, competencias comunicativas, y
aplicación de preguntas tipo prueba saber.
Talleres de expresión escrita y oral.
Transferencia:
Socializa por equipos de trabajo, de manera creativa,
como una forma de fortalecer la habilidad comunicativa
de hablar, sobre todo, de hablar en público, para que se
rompan los temores que le impiden hacerlo y además
para la asimilación y profundización de la teoría literaria,
a través de tertulias, conversatorios, entrevistas,
diálogos

El Desarrollo de los SABERES PREVIOS,
se orientará, mediante diálogos
coloquiales, experiencias de vida, ideas
claves y espontaneas, lecturas de textos
continuos y discontinuos. La observación
de videos, afines con los saberes a
desarrollar, aplicando los niveles de
lectura y competencias comunicativas,
resolver PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS, para despertar su
espíritu crítico y argumentativo, así como
la expresión oral, escrita y el aprendizaje
significativo.
Se propicia la práctica de la Lectura
silenciosa, secuenciada, individual y
colectiva, espontánea y en voz alta. la
socialización de los saberes previos y de
las PREGUNTAS PROBLEMICAS, que los
conducirá a adentrarse en la asimilación
de los saberes.
Para el desarrollo del área, se tendrá como
instrumento de aprendizaje, la
implementación de un METODO DE
LECTURA Y DE ESTUDIO conocido y
denominado IPLER, el cual consta de
CUATRO PASOS: INSPECCIONAR,
PREGUNTAR, LEER, EXPRESAR,
APLICAR. Con la aplicación de estos
pasos, se estimulará y fortalecerá en los
estudiantes el hábito lector, habilidades
mentales como, la atención, el
pensamiento, el análisis; las competencias
y niveles de lectura, así, como, las
relaciones interpersonales, los valores y el
trabajo en equipo.
Para la aplicación del METODO DE
LECTURA Y DE ESTUDIO, los estudiantes,
audiovisuales (Diapositivas y videos,
carteleras, afiches…) y la participación
libre, espontánea y dirigida de los
estudiantes, practicando LECTURA
SECUENCIADA, por mesas o equipos de
trabajo.
La docente complementará, para fortalecer
la asimilación del saber, seguido de la
intervención de los estudiantes por
equipo.
coloquiales… en la que personificaran o representaran,
expresaran su dominio sobre el saber estudiado,
haciendo uso de material audiovisual y de la tecnología.
Recreando los géneros literarios: NARRATIVO, LIRICO Y
TEATRAL.
VALORACION Y / O EVALUACION:
Considerando que, durante todo el desarrollo de la
clase, se están evaluando o valorando, las habilidades o
destrezas de los estudiantes, esta, se efectuará en tres
enfoques:
- LA AUTOEVALUACION:
- LA COEVALUACION
- LA HETEROEVALUACION.
Dichos enfoques, se fundamentarán en 3 DIMENSIONES:
1. El SER: inteligencia emocional, dimensión afectiva,
espiritual, aptitudes y valores
2. El SABER: lo cognitivo y lo cognoscitivo
3. El SABER HACER: Desarrollo de competencias y
aplicación de los saberes de manera contextualizada.
Se realizará de manera permanente y dirigida, tanto de
manera oral como escrita, a través de prácticas de
interpretación, comprensión, inferencias y producciones
textuales; así como a través de técnicas de expresión
oral que conduzcan al estudiante al desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades comunicativas.
De igual manera, al cultivo de valores como la
autoestima, la solidaridad, la amistad, la

harán uso de un MODULO DE ESTUDIO, el
cual, contiene el compendio de todos los
saberes que se estudiaran durante el
periodo. En este primer momento, se
desarrollarán los pasos UNO y DOS (1 y 2)
Es importante aclarar que, los docentes,
dependiendo las particularidades de los
estudiantes, su inteligencia emocional y
múltiples, contexto familiar y social,
habilidades, competencias y ritmos de
aprendizaje de los diferentes grupos con
los que trabajan, si no consideran
conveniente aplicar este método,
desarrollaran otras actividades
estratégicas que, de igual manera,
propendan por el logro de los objetivos y
metas propuestas.
responsabilidad… mediante un APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y EL TRABAJO COOPERATIVO.
PROPOSITO PAUTA PUNTO DE VERIFICACION
I. PROPORCIONAR MULTIPLES
MEDIOS DE REPRESENTACION
N°1. Proporcionar diferentes opciones
para la percepción: si un estudiante, no
puede percibir la información, no habrá
aprendizaje. Se deben buscar diferentes
formas para presentar la información, es
decir, se debe proporcionar la información
mediante diferentes modalidades visual,
auditiva, táctil, audiovisual; para asegurar
que, todos los estudiantes puedan percibir
la información clave.
N°2. Proporcionar múltiples opciones para
el lenguaje, las expresiones matemáticas y
los símbolos: la interacción con los
diversos sistemas de representación, varía
de un estudiante a otro. Al usar dibujos o
símbolos, o gráficos o un vocabulario, o
gráficos, o un vocabulario determinado, se
debe tener en cuenta que este medio
podría ser limitado, debido a que, quienes
no entienden una palabra o una

representación gráfica, no tendrán acceso
a esa información. De esta manera usaran
de manera complementaria sistemas de
representación alternativos.
II. PROPORCIONAR MULTIPLES
FORMAS DE ACCION Y
EXPRESION
N°5. Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación: expresar lo
aprendido requiere un esfuerzo mayor
para muchos estudiantes, comunicarlo
implica haber procesado la información y
haberla convertido en un conocimiento,
por lo anterior, es pertinente brindar
diferentes alternativas, medios y
herramientas que faciliten la expresión del
mismo.
III. PROPORCIONAR MULTIPLES
FORMAS DE IMPLICACION
N°7: Proporcionar opciones para captar el
interés: la información a la que no se le
presta atención, no supone una actividad
cognitiva, porque pasa desapercibida y no
se procesa, por esta razón, las acciones
del docente en gran medida, están
dedicadas a captar la atención y lograr la
implicación de los y las estudiantes,
entendiendo que los intereses y las
motivaciones, cambian a lo largo del
tiempo, para disponer de vías alternativas
y captar el interés y de estrategias que
respondan a los diferencias intra e
interindividuales.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL
 PLAN LECTOR: ABRIENDO PUERTAS A LA LECTURA
 LEMA: Aja y qué, ¿ya leíste?
 OBJETIVO: Consolidar la práctica de la lectura como una herramienta que posibilite la formación de estudiantes con una amplia capacidad
comunicativa, creativa, critica, argumentativa y de significación por su contexto, asegurando su participación activa, en los diferentes ámbitos
de la vida en sociedad.
 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué los y las estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Moisés Cabeza Junco,
presentan dificultades, y por ende, bajos niveles, en sus competencias comunicativas, para la interpretación, comprensión e inferencia en
diferentes tipos de textos?
ABRIENDO PUERTAS A LA LECTURA, cuyo eje de rotación es la promoción de un buen proceso lector, tendrá 4 focos o enfoques de proyección,
estructurados de la siguiente manera: las obras literarias, la biblioteca, la emisora escolar y el aula lúdico de literatura, los cuales, se evidenciaran

mediante la aplicación de estrategias como el devocional diario, el árbol de mis valores los centros literarios, la lectura al patio, el cine club, el club de
lectura, la feria del libro, el foro y el festival de literatura institucional.
AÑO ACADEMICO
2023
AREA:
Humanidades
PERIODO:
SEGUNDO
GRADO:
Sexto
Tiempo previsto: MAYO A AGOSTO DOCENTES: CARMEN BLANCO MARQUEZ,
INGRID LLAMAS HERRERA
Escritora y Lectora
 Reconocer y diferenciar categorías gramaticales en la lectura de diversos textos y clasificarlas, de acuerdo a su función.
 Utilizar adecuadamente categorías gramaticales, para la producción de textos en situaciones comunicativas planteadas y otras de su
interés.
 Considerar la oración, como un conjunto de palabras con sentido completo que, comunica diversas situaciones.
 Diferenciar y aplicar las partes que componen una oración y la función que cumplen cada de estas, en su intención comunicativa.
 Comprender la importancia de la sinonimia y la antonimia, como funciones semánticas que, les favorecen el enriquecimiento de su léxico y
la fluidez en contextos comunicativos, tanto de manera oral, como escrita.
 Reconocer los diferentes tipos de textos e identificar, una noticia, como un texto informativo, que tiene una estructura definida.

 Interactuar con otros, de manera oral y escrita, teniendo en cuenta la forma como se transmite una noticia, así, como los medios de
comunicación vigentes y destacados, en los que estas circulan.
 Interpretar la información que observan, escuchan y leen; e inferir, a partir de ella, para expresar su opinión, y sustentarla con razones
claras y pertinentes.
 Producir y revisar una noticia, sobre un tema en particular sugerido y con otros de su interés, aplicando adecuadamente, el uso de
mayúsculas, de signos de puntuación y la sinonimia.
 Interpretar y diseñar de manera creativa afiches y emoticones, relacionados con situaciones propuestas o con aquellas que llamen su
atención y socializarlos teniendo en cuenta principios básicos de la comunicación.
 Considerar la importancia del género lirico, de manera particular, la literatura creativa y popular, a partir de sus características, contextos y
obras para el desarrollo social y cultural de su comunidad, región y país.
 Discutir sobre la manera como la poesía creativa y popular, han sido transmisoras de valores culturales para sociedad actual.
 Apreciar el valor literario de una antología poética popular, propia de su región, mediante la lectura, la interpretación y la inferencia que,
los conduzca a una producción oral y escrita con un sentido social, familiar, crítico y en valores.
FACTOR: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
ENUNCIADO: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
SUBPROCESO: Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
ENUNCIADO: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
SUBPROCESOS: elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
ESCRITORA
LECTORA
SINTÀCTICO
de la organización micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesión.
Evidencia: Elige los
conectores y marcas
textuales que permiten dar
cohesión a las ideas.
SINTACTICO
Aprendizaje: Identifica
información de la
DBA 6:
Comprende diversos
tipos de texto, a partir del
análisis de sus
contenidos,
características formales e
intenciones
comunicativas.
 Reconoce que los textos son el
resultado de un grupo de
párrafos que desarrollan ideas
con diferente jerarquía y que
están relacionados entre sí por
un contenido general.
 LENGUA:
 CATEGORÍAS GRAMATICALES
 LA ORACIÓN: SINTAGMA
NOMINAL Y SINTAGMA
VERBAL
 SINONIMIA Y ANTONIMIA.

estructura explicita del
texto.
armazón o estructura de
un texto.
ENUNCIADO: conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
SUBPROCESOS: defino una temática para la elaboración de un texto oral, con fines argumentativos.
FACTOR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
ENUNCIADO: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación
SUBPROCESOS: Reconozco las características de diversos tipos de textos que leo.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
LECTORA
ESCRITORA
SEMANTICO:
APRENDIZAJE:
Recupera información
explicita en el contenido
del texto.
EVIDENCIA:
Reconoce la presencia de
argumentos en un texto
SINTACTICO
Aprendizaje: Prevee el
plan textual, organización
de ideas, tipo textual y
estrategias discursivas
atendiendo a las
necesidades de la
producción, en un
contexto comunicativo
particular.
DBA 7:
Construye textos orales
atendiendo a los
contextos de uso, a los
posibles interlocutores y
a las líneas temáticas
pertinentes con el
propósito comunicativo
en el que se enmarca el
discurso.
 Construye saberes con otros a
través de espacios de
intercambio oral en los que
comparte sus ideas y sus
experiencias de formación.
 Ordena la información en
secuencias lógicas acordes
con la situación comunicativa
particular.
 TIPOLOGIA TEXTUAL:
 TEXTO INFORMATIVO:
CARACTERÍSTICAS Y
ESTRUCTURA
 TEXTO INFORMATIVO: LA
NOTICIA

Evidencias: Identifica el
tipo de texto que debe
escribir
FACTOR: ETICA DE LA COMUNICACIÓN
ENUNCIADO: Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto
y tolerancia
.
SUBPROCESOS caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparto con el mío.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
LECTORA SEMANTICO
Aprendizaje: Recupera
información explicita en el
contenido del texto.
Evidencias: Identifica el
sentido que tienen
algunos códigos no
verbales en situaciones de
comunicación cotidianas.
DBA 2:
Interpreta mensajes
directos e indirectos en
algunas imágenes,
símbolos o gestos.
 Infiere el significado del
lenguaje gestual y corporal de
emoticones, gestos,
fotografías y movimientos del
cuerpo presentes en las
situaciones comunicativas en
las cuales participa
 COMUNICACIÓN:
 EL AFICHE.
 LA COMUNICACIÓN DIGITAL:
LOS EMOTICONES
FACTOR: LITERATURA
ENUNCIADOR: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
SUBPROCESOS:
 Leo obras literarias de género narrativo lirico y dramático de diversas temáticas época y región.
 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje atmósfera diálogos escenas
entre otros
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MATRIZ DE
REFERENCIA
DERECHOS BASICOS
DE APRENDIZAJE
ESCRITORA PRAGMATICO
de las estrategias
discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de
producción de un texto, en
una situación de
comunicación particular.
DBA 3:
Reconoce las obras
literarias como una
posibilidad de circulación
del conocimiento y de
desarrollo de su
imaginación
 Reconoce que elementos
como el ritmo y la rima se
emplean para comunicar
sentimientos o emociones
cuando se declaman textos
poéticos.
 LITERATURA:
 EL GÉNERO LIRICO:
CARACTERÍSTICAS Y
SUBGÉNEROS
 Poesía creativa
 Poesía popular

LECTORA
Evidencias: Identifica la
correspondencia entre el
léxico empleado y el
auditorio al que se dirige
un texto
SEMANTICO
Aprendizaje: Relaciona
textos y moviliza saberes
previos para ampliar
referentes y contenidos
ideológicos.
Evidencia: Infiere
visiones de mundo o
referentes ideológicos en
los textos que lee.
DBA 4:
Iidentifica algunas
expresiones de diferentes
regiones y contextos en
las obras literarias
 Recita textos literarios en los
que se emplean expresiones
populares con diferentes
matices de voz.
PLAN LECTOR
 GÉNERO LIRICO:
ANTOLOGIA POETICA
POPULAR COLOMBIANA
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION
DE LAS DIFERENCIAS
ESTANDAR GENERAL ESTANDAR GENERAL ESTANDAR GENERAL
Contribuyo de manera constructiva, a la
convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda)
Identifico y rechazo las situaciones en las que se
vulneran los derechos fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de participación
democrática en mi medio escolar
Identifico y rechazo las diversas formas de
discriminación en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo críticamente las razones
que pueden favorecer estas discriminaciones
ESTANDAR ESPECIFICO ESTANDAR ESPECIFICO ESTANDAR ESPECIFICO
Comprendo que las intenciones de la gente,
muchas veces, son mejores de lo que yo
inicialmente pensaba; también veo que hay
situaciones en las que alguien puede hacerme
daño sin intención
Conozco la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
.
Comprendo que, según la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y la Constitución
Nacional, las personas tenemos derecho a no
ser discriminadas.
COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUAL PERSONAL INTERPERSONAL ORGANIZACIONAL TECNOLOGICO EMPRESARIAL
Competencia: Toma de
decisiones.
Establecer juicios
argumentados y definir
acciones adecuadas
para resolver una
situación determinada.
Competencia:
Orientación ética.
Regular el propio
comportamiento,
reflexionar sobre la
propia actitud en
relación con las
Competencia:
Comunicación.
Reconocer y
comprender a los otros
y expresar ideas y
emociones, con el fin
de crear y compartir
Competencia:
Gestión y manejo de
recursos.
Identificar, ubicar,
organizar, controlar y
utilizar en forma
racional y eficiente los
Competencia:
Gestión de la
tecnología y las
herramientas
informáticas.
Crear, transformar e
innovar elementos
Competencia:
Identificación de
oportunidades para
crear empresas o
Reconocer en el
entorno las

Desarrollo de la
competencia:
Elijo y llevo a la practica
la solución o estrategia
adecuada para resolver
una situación
determinada.
Desempeño: Escucho la
información, opinión y
argumentos de otros
sobre una situación
actividades
desarrolladas y
responsabilizarse de
las acciones
realizadas.
Desarrollo de la
competencia:
Actúo de forma
autónoma, siguiendo
normas y principios
definidos.
Desempeño: Utilizo
adecuadamente los
espacios y recursos a
mi disposición.
significados, transmitir
ideas, interpretar y
procesar conceptos y
datos, teniendo en
cuenta el contexto.
Desarrollo de la
competencia:
Escucho e interpreto
las ideas de otros en
una situación dada y
sustento los posibles
desacuerdos con
argumentos propios.
Desempeño: Expreso
mis ideas con claridad
recursos disponibles,
en la realización de
proyectos y
actividades.
Desarrollo de la
competencia: Ubico y
manejo los recursos
disponibles en las
diferentes actividades,
de acuerdo con los
parámetros
establecidos.
Desempeño:
Selecciono los
materiales que
requiero para el
desarrollo de una tarea
o acción.
tangibles e intangibles
del entorno utilizando
procesos ordenados.
Identificar, adaptar y
transferir tecnologías
de distinto tipo.
Desarrollo de la
competencia:
Selecciono y utilizo
herramientas
tecnológicas en la
solución de problemas
y elaboro modelos
tecnológicos teniendo
en cuenta los
componentes como
parte de un sistema
funcional.
Desempeño: Identifico
los recursos
tecnológicos
disponibles para el
desarrollo de una
tarea.
condiciones y
oportunidades para la
creación de empresas
o unidades de negocio.
Desarrollo de la
competencia:
Identifico las
condiciones personales
y del entorno, que
representan una
posibilidad para
generar empresas o
unidades de negocio
por cuenta propia.
Desempeño:
Reconozco las
necesidades de mi
entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi
colegio)
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Conciencia emocional: Reconocer las emociones que contribuyan a una sana convivencia
Habilidad social: Expresar diferentes emociones sin afectar la sana convivencia con los demás.
SECUENCIA DIDACTICA
EXPLORACIÓN - ESTRATEGIAS: ESTRUCTURACIÓN - PRACTICAS: TRANSFERENCIA – VALORACIÓN
En este PRIMER MOMENTO, se inicia con
una charla dinámica, de acogida y
motivación que, conduzcan a los
estudiantes a asumir una actitud positiva
frente al desarrollo de saberes.
Se conserva la MOTIVACION y ACOGIDA,
mediante la ESTRATEGIA, “MI
DEVOCIONAL DIARIO” Y “EL ARBOL DE
En este segundo momento, se continua
con los PASOS TRES y CUATRO (3 y 4)
LEER Y EXPRESAR.
Se apoyarán con el MODULO DE
ESTUDIO, para fortalecer la habilidad de
lectura, la expresión oral, escrita, la
participación creativa, la discusión
En este tercer momento se desarrolla el
paso QUINTO y ULTIMO PASO:
APLICAR.
En el cual los estudiantes elaboran su
producto final, es decir, continúan
poniendo a prueba sus habilidades y

MIS VALORES”, con la SOCIALIZACIÓN
de un VALOR por semana, con un
versículo bíblico, una imagen, un mensaje
escrito y en audio (video, canción…) y
una reflexión cada día, dependiendo con
el VALOR que, se esté destacando.
Esta estrategia, cultiva su crecimiento
personal, en todas sus dimensiones, su
proyección en su vida familiar, escolar y
social. Posibilita, además, la exploración y
el fortalecimiento de las HABILIDADES
COMUNICATIVAS: ESCUCHAR, HABLAR,
LEER Y ESCRIBIR.
Sus NIVELES DE LECTURA: LITERAL,
INFERENCIAL Y CRITICO
Y sus COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y
PROPONER.
Para los encuentros de cada clase, se
organizarán a los estudiantes, por
EQUIPOS o MESAS DE TRABAJO, para
implementar el trabajo COLABORATIVO,
SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO,
como una forma de fortalecer su
inteligencia emocional y las inteligencias
múltiples.
El Desarrollo de los SABERES PREVIOS,
se orientará, mediante diálogos
coloquiales, experiencias de vida, ideas
claves y espontaneas, lecturas de textos
continuos y discontinuos. La observación
de videos, afines con los saberes a
desarrollar, aplicando los niveles de
lectura y competencias comunicativas,
resolver PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS, para despertar
su espíritu crítico y argumentativo, así
grupal y el trabajo cooperativo. A partir
de esta, estructuraran y organizaran la
información o saberes, mediante una
GUIA DIDACTICA, que contiene toda la
ESTRUCTURACION Y
CONCEPTUALIZACION DEL SABER,
GLOSARIO, DEFINICIONES, LINEA DE
IDEAS CLAVES, DE TIEMPO, DE
CONCLUSIONES, MAPAS
CONCEPTUALES, MENTALES,
CUADROS DESCRIPTIVOS Y
SINOPTICOS, ARBOL DE IDEAS, CRUZ
CATEGORIAL, RESUMENES, entre
otros.
Orientados por la docente, los
estudiantes, estructuran en sus diarios
de clases, el saber de manera más
coherente, apoyándose en la lectura e
interpretación que realizaron en cada
paso.
Posteriormente, la docente realiza la
MODELACION del saber, con ayudas
audiovisuales (Diapositivas y videos,
carteleras, afiches…) y la participación
libre, espontánea y dirigida de los
estudiantes, practicando LECTURA
SECUENCIADA, por mesas o equipos
de trabajo.
competencias frente al saber
desarrollado, mediante
la práctica creativa de memo fichas,
plegables y frisos… en las que sintetiza
todo el saber estudiado.
Producción textual y desarrollo de
pensamiento crítico Leyendo diversos
tipos de textos, para poner en práctica
sus niveles de lectura, competencias
comunicativas, y aplicación de
preguntas tipo prueba saber.
Talleres de expresión escrita y oral.
Transferencia:
Socializa por equipos de trabajo, de
manera creativa, como una forma de
fortalecer la habilidad comunicativa de
hablar, sobre todo, de hablar en público,
para que se rompan los temores que le
impiden hacerlo y además para la
asimilación y profundización de la teoría
literaria, a través de tertulias,
conversatorios, entrevistas, diálogos
coloquiales… en la que personificaran o
representaran, expresaran su dominio

como la expresión oral, escrita y el
aprendizaje significativo.
Se propicia la práctica de la Lectura
silenciosa, secuenciada, individual y
colectiva, espontánea y en voz alta. la
socialización de los saberes previos y de
las PREGUNTAS PROBLEMICAS, que los
conducirá a adentrarse en la asimilación
de los saberes.
Para el desarrollo del área, se tendrá
como instrumento de aprendizaje, la
implementación de un METODO DE
LECTURA Y DE ESTUDIO conocido y
denominado IPLER, el cual consta de
CUATRO PASOS: INSPECCIONAR,
PREGUNTAR, LEER, EXPRESAR,
APLICAR. Con la aplicación de estos
pasos, se estimulará y fortalecerá en los
estudiantes el habito lector, habilidades
mentales como, la atención, el
pensamiento, el análisis; las
competencias y niveles de lectura, así,
como, las relaciones interpersonales, los
valores y el trabajo en equipo.
Para la aplicación del METODO DE
LECTURA Y DE ESTUDIO, los estudiantes,
harán uso de un MODULO DE ESTUDIO, el
cual, contiene el compendio de todos los
saberes que se estudiaran durante el
periodo. En este primer momento, se
desarrollarán los pasos UNO y DOS (1 y 2)
Es importante aclarar que, los docentes,
dependiendo las particularidades de los
estudiantes, su inteligencia emocional y
múltiples, contexto familiar y social,
habilidades, competencias y ritmos de
La docente complementará, para
fortalecer la asimilación del saber,
seguido de la intervención de los
estudiantes por equipo.
sobre el saber estudiado, haciendo uso
de material audiovisual y de la
tecnología. Recreando los géneros
literarios: NARRATIVO, LIRICO Y
TEATRAL.
VALORACION Y / O EVALUACION:
Considerando que, durante todo el
desarrollo de la clase, se están
evaluando o valorando, las habilidades
o destrezas de los estudiantes, esta, se
efectuará en tres enfoques:
- LA AUTOEVALUACION:
- LA COEVALUACION
- LA HETEROEVALUACION.
Dichos enfoques, se fundamentarán en
3 DIMENSIONES:
1. El SER: inteligencia emocional,
dimensión afectiva, espiritual, aptitudes
y valores
2. El SABER: lo cognitivo y lo
cognoscitivo
3. El SABER HACER: Desarrollo de
competencias y aplicación de los
saberes de manera contextualizada. Se
realizará de manera permanente y
dirigida, tanto de manera oral como
escrita, a través de prácticas de
interpretación, comprensión,

aprendizaje de los diferentes grupos con
los que trabajan, si no consideran
conveniente aplicar este método,
desarrollaran otras actividades
estratégicas que, de igual manera,
propendan por el logro de los objetivos y
metas propuestas.
inferencias y producciones textuales;
así como a través de técnicas de
expresión oral que conduzcan al
estudiante al desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades
comunicativas.
De igual manera, al cultivo de valores
como la autoestima, la solidaridad, la
amistad, la responsabilidad… mediante
un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL
TRABAJO COOPERATIVO.
I. PROPORCIONAR MULTIPLES
MEDIOS DE
REPRESENTACION
N°2. Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos: la
interacción con los diversos sistemas
de representación, varia de un
estudiante a otro. Al usar dibujos o
símbolos, o gráficos, o un vocabulario
determinado, se debe tener en cuenta
que este medio podría ser limitado,
debido a que quienes no entiendan una
palabra o una representación gráfica, no
tendrán acceso a esa información, para
usar de manera complementaria
sistemas de representación
alternativos.
II. PROPORCIONAR MULTIPLES
FORMAS DE ACCION Y
EXPRESION
N°4. Proporcionar opciones para la
interacción física: los libros, los
cuadernos de ejercicio e incluso
algunos programas educativos son
limitados en la interacción debido a que,
puedan convertirse en barreras para el
aprendizaje. Por esta razón, es
importante para que los estudiantes
puedan acceder a distintos materiales
que, les permitan expresar lo que
saben, proporcionando materiales, cuyo
diseño sea compatible con tecnologías
de apoyo comunes.

III. PROPORCIONAR MULTIPLES
FORMAS DE IMPLICACION
N°7. Proporcionar opciones para captar
el interés: la información a la que no se
le presta atención, no supone una
actividad cognitiva, porque pasa
desapercibida y no se procesa, por esta
razón, las acciones del docente en gran
medida, están dedicadas a captar la
atención y lograr la implicación de los y
las estudiantes, entendiendo que los
intereses y las motivaciones cambian a
lo largo del tiempo. Se debe disponer de
vías alternativas para captar las
diferencias intra e interindividuales.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL
 PLAN LECTOR: ABRIENDO PUERTAS A LA LECTURA
 LEMA: Aja y qué, ¿ya leíste?
 OBJETIVO: Consolidar la práctica de la lectura como una herramienta que posibilite la formación de estudiantes con
una amplia capacidad comunicativa, creativa, critica, argumentativa y de significación por su contexto, asegurando su
participación activa, en los diferentes ámbitos de la vida en sociedad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué los y las estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Moisés Cabeza
Junco, presentan dificultades, y por ende, bajos niveles, en sus competencias comunicativas, para la interpretación,
comprensión e inferencia en diferentes tipos de textos?
ABRIENDO PUERTAS A LA LECTURA, cuyo eje de rotación es la promoción de un buen proceso lector, tendrá 4 focos o enfoques de
proyección, estructurados de la siguiente manera: las obras literarias, la biblioteca, la emisora escolar y el aula lúdico de literatura,
los cuales, se evidenciaran mediante la aplicación de estrategias como el devocional diario, el árbol de mis valores los centros
literarios, la lectura al patio, el cine club, el club de lectura, la feria del libro, el foro y el festival de literatura institucional.

ESCUDO
AÑO
ACADEMICO
2023
AREA:
Humanidades
PERIODO:
TERCERO
GRADO:
Sexto
Tiempo previsto: SEPTIEMBRE A
NOVIEMBRE
DOCENTES: CARMEN BLANCO
BANQUEZ, INGRID LLAMAS HERRERA
Escritora y Lectora
 Considerar la oración, como un conjunto de palabras con sentido completo que, comunica diversas situaciones.
 Diferenciar y aplicar las partes que componen una oración y la función que cumplen cada de estas, en su intención comunicativa.
 Comprender la importancia de las palabras polisémicas, como funciones semánticas que, les favorecen el enriquecimiento de su léxico
y la fluidez en contextos comunicativos, tanto de manera oral, como escrita.
 Diferenciar textos continuos de los discontinuos, e interpretarlos de manera particular en cuadros, gráficas y tablas.
 Interactuar con otros, de manera oral, teniendo en cuenta, una técnica de expresión oral, como lo es, la mesa redonda, a partir de un
tema en particular, que le conduzca a ser crítico, y argumentativo.
 Interpretar y diseñar de manera creativa cuadros, gráficas y tablas, relacionados información y situaciones propuestas o con aquellas
que llamen su atención y socializarlos teniendo en cuenta principios básicos de la comunicación.
 Considerar la importancia del género dramático, de manera particular, los elementos del teatro, la tragedia y la comedia, a partir de sus
características, contextos y obras para el desarrollo social y cultural de su comunidad, región y país.
 Discutir sobre la manera como el teatro, la comedia y la tragedia, han sido transmisoras de valores culturales para sociedad actual.
 Apreciar el valor literario de una obra narrativa colombiana, mediante la lectura, la interpretación y la inferencia que, los conduzca a una
producción oral y escrita con un sentido social, familiar, crítico y en valores
ENUNCIADO: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
SUBPROCESOS: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.

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