Ciencia

1. Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos

2. Competencia Cientifica
Interpretación de los hechos científicos para
entender el entorno.
Competencia Complementaria
Apertura, flexibilidad, fuerza emocional y resilencia para
comunicarse y relacionarse con personas de diferentes
orígenes, perspectivas y experiencias.
COMPETENCIAS EVALUADAS

3. Competencia Global
La capacidad y la disposición para actuar e interactuar adecuada y efectivamente,
tanto de forma individual como colaborativa, cuando se participa en un mundo
interconectado, interdependiente y diverso
(OCDE, 2015).
Refrencia: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2015). PISA 2018 Draft Global Competence Framework. R

6. Referencia: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2016) RESULTADOS CLAVE PISA 2015.
Recuperado en línea 13 de marzo de 2018: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf

7. Posiciones de los países de América Latina en la prueba Pisa 2015 aplicada en 72 países.
CIENCIAS

8. Posiciones de los países de América Latina en la prueba Pisa 2015 aplicada en 72 países.
Matemáticas

9. Posiciones de los países de América Latina en la prueba Pisa 2015 aplicada en 72 países.
Lectura

10. Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos

14. ¿Qué puede hacer el estudiante?
Niveles de desempeño para la
Competencia Científica

15. ¿Qué puede hacer el estudiante?

16. ¿Qué puede hacer el estudiante?

17. ¿Qué puede hacer el estudiante?

18. ¿Qué puede hacer el estudiante?

19. ¿Qué puede hacer el estudiante?

20. ¿Qué puede hacer el estudiante?

21. Aplicar la Ciencias en la vida cotidiana.

22. Para evaluar esta comptencia se planten problemas que
deben resolverse, retomando conocimientos previos

24. Estímulos
Reactivos o
preguntas
La evaluación está integrada por
Situaciones llamadas UNIDADES

25. El estimulo es la
información que debe
ser analizada antes de
responder las
preguntas.
• Texto
• Imágenes
• Gráficas
• Diagramas
• Mapas
• Tablas
• Simuladores

26. Exiten dos tipos de UNIDADES
Estáticas Interactivos
Muestran el mismo estímulo para
responder a más de una pregunta.
Pueden tener mas de un estímulo.

27. Opción múltiple compleja

28. Respuesta abierta
Donde se puede redactar una conclusión u opinión,
describir un procedimiento o escribir un resultado exacto
como un número o una palabra.

30. Breve
Extensas

32. Cuando el espacio es extenso, los estudiantes podrá escribir su cálculos, argumentos o
ideas completas.

33. Las respuestas debe incluir los CONCEPTOS CLAVE del tema. Tener
cuidado con la coherencia y la ortografia

34. PISA considera 3 posibles puntajes
Puntaje máximo
Cuando la respuesta contiene los CONCEPTOS CLAVE y se ESTRUCTURA DE
MANERA CORRECTA.

35. Cuando los estudiantes
utilizan el conocimento
científico para:
I
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n

36. Puntaje parcial
Para respuetas con ideas correctas, pero redactas de manera confusa o que NO
incluyen todos los elementos solicitados.

37. Cuando los estudiantes
utilizan el conocimento
científico para:
Situaciones
cotidianas

38. Sin puntaje
En respuestas que expresen una idea errónea o que NO respondan a la pregunta de
acuerdo a las instrucciones.

39. Cuando los estudiantes
identifican y describen
relaciones o patrones
sencillos.

44. EJEMPLO

45. Tomado de preguntas liberadas PISA. OCDE
2018

53. Pregunta 1
Respuesta correcta:
Para facilitar la visión de objetos que
están a distancias diferentes
Pregunta 2
Respuesta correcta:
Cuando se añade fluido a una lente
plana, los lados de la lente se
curvan hacia fuera
Respuesta correcta:
porque la fuerza neta ejercida por el
fluido sobre los lados de la lente
es mayor
Pregunta 3
Respuesta correcta:
La adición de fluido a la lente hace
que los objetos lejanos se vean
desenfocados.
Respuesta correcta:
La extracción de fluidos de la lente
hace que los objetos cercanos se
vean desenfocados.
Pregunta 4
Respuesta correcta:
+2 Añadir todo el fluid
Respuesta correcta:
+1 Añadir un poco de fluido
Pregunta 5
Respuesta correcta:
-1 Extraer un poco de fluido

54. Estrategias de enseñanza según la competencia que consideres deben
desarrollar tus estudiantes:

57. una vez concluida la actividad, identifica a grandes rasgos
la actuación de tu grupo frente a la Competencia Científica
utilizando la siguiente rúbrica:

60. ¿Por qué enseñar CIENCIAS con las TIC´s?
Estudiantes
motivados
Aprendizaje
significativo
Estudiantes
“Nativos
digitales”

61. Del experimento a la simulación
Introduciendo cambios en los
valores de las variables, simular el
movimiento de las partículas…

62. Los simuladores de Phet, se pueden
personalizar con los parámetros que
deseemos, para que podamos sacar el
máximo partido a esta herramienta.
Los entornos gráficos que se emplean,
ayudan a describir cada fenómeno y
facilitar su comprensión y aprendizaje.
Disponible en:
http://phet.colorado.edu/

63. Concentración
file:///C:/Users/jpereza/Downloads/concentration_es_PE.jar

64. Sales y Solubilidad

65. • Para planificar las experiencias reales.
• Para determinar variables.
• Para predecir los resultados.
• Para pensar sobre los obstáculos.
• Para hacer experiencias cuando los
materiales son peligrosos o muy caros.
Laboratorios virtuales

66. Riesgo cero
Costo cero de
repetición
Acceso
permanente
autoaprendizaje
No genera
desechos
Ventajas

67. Ausencia de contacto
con el materia real
Están en inglés
No todos ofrecen un
manejo intuitivo
Pueden estar
disociados de los
contenidos
curriculares
Desventajas

68. Por su atención
¡Gracias!