Diseño de una secuencia de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica critica.

1. DIDACTICA CRÍTICA
PRESENTA: BELEM AVELINO ROJAS
MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA PATRICIA THIRION ROSAS
26 DE DICIEMBRE DE 2015
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL
ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES
(ALIAV)

2. ¿Qué
es?
Establece la enseñanza y el
aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al
hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar
sus problemas haciendo buen uso
de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los
valores humanos.

3. ROL DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO
El profesor es crítico,
reflexivo, comprometido
con la situación escolar,
participa del trabajo en
equipo y es capaz de
transformar el contexto
en el cual realiza su
intervención pedagógica

4. “En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues
el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado”
(Morán, 1996).

6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje , ‘estos son:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se tiene como finalidad que el
profesor ponga en situaciones a los
alumnos al hacer preguntas
detonadoras, recuperar los
aprendizajes previos; incitarlos a la
obtención de información de
diversas fuentes. Momento
característico del enfoque por
competencias. Esta fase es
importante porque da certeza a los
alumnos sobre lo van a realizar,
cómo y qué características deben
contemplar.
Es el momento en que los alumnos
desarrollan la actividad como se les
solicitó y explicó con anticipación,
con el acompañamiento y asesoría
del profesor.
Comprende tres aspectos:
A) Exposición del trabajo realizado
por parte de los estudiantes.
B) Evaluación a través de
herramientas de calificación
cualitativa.
C) Retroalimentación.

7. PLANIFICACION ASIGNATURA: matemáticas I
bloque I
eje Sentido numérico pensamiento algebraico
contenido Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir
de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
tema Números y sistemas de numeración.
estrategia
metodológica
Resolución de problemas
estándar curricular 1.Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1 números y sistemas de numeración
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a
decimales
y viceversa.
competencias de
desarrollar
Resolver problemas de manera autónoma
comunicar información matemática
validar procedimientos y resultados
Aprendizaje
esperado
Convierte números faccionarios a decimales y viceversa.

8. ACTIVIDADES DE
INICIO
Recuperación de saberes
previos.
Situación problema:Para empezar:
a) Realizar un comentario muy breve referente a lo que aprendieron en la escuela primaria
respecto a números decimales (¿Qué son?, ¿Por qué se les llama así?, etcétera).
b) Integrar a los estudiantes en equipos , por afinidad.
c) Plantearles el siguiente problema , alentándolos a resolverlo utilizando las estrategias que ellos
consideren apropiadas para llegar la resultado
Problema: Cinco señoritas fueron a la clínica de su localidad para solicitar un examen médico,
ya que el profesor de educación física se los solicitó. Entre otros datos registrados el peso fue la
magnitud que mas les interesó; estos datos son: Aurora 38 kilogramos y
3
10
, Lidia 38 kilogramos y
7
10
, Perla 37 kilogramos y
9
10
, Blanca 38. 4 kilogramos y Raquel 32.2 kilogramos .

9. Actividades:
¿Podrías determinar quién pesó mas y quién pesó menos?
Ordena los datos de mayor a menor utilizando la forma de expresar el
peso de las tres primeras alumnas.
ACTIVIDADES DE
INICIO
En este momento de inicio y con la observación del docente, se deja que
los estudiantes resuelvan el planteamiento utilizando estrategias
personales y los conocimientos que ya tienen respecto al tema. Sin duda
alguna varios de ellos resolverán utilizando los procedimientos.
Una vez concluida esta parte, de manera voluntaria, se les invita a
compartir sus procedimientos. (aún no se determina se los resultados son
correctos o no)

10. DESARROLLO
Actividades:
Considerando que en los equipos se tiene alguna respuesta que ya han
comentado, sea correcta o no, que han analizado el planteamiento y se tiene
idea de lo que pide el problema, el docente procede a desarrollar una
estrategia de solución con la participación de los estudiantes, quienes han de
aportar ideas, cometarios, etcétera; bajo la siguiente guía:
- El peso de las cinco jóvenes ¿están expresados de la misma manera?
- Las diferencias ¿están en la parte entera o en la parte del número que
expresa partes o fracciones de kilogramo?
- Las partes de kilogramo en los casos de Blanca y Raquel están escritos
como cifras decimales, en los otros tres casos están como fracciones ¿Qué
puedes comentar de esto?

11. - ¿Qué podemos hacer para facilitar la comparación de estos
números? (realizar las propuestas de los participantes, es decir ,
convertir las fracciones a decimal o viceversa).
- Ahora ¿ya podremos contestar las preguntas del problema?
- Emplear la recta numérica seria una buena opción para comparar
cantidades expresadas en términos de fracciones?
- Si el peso de Blanca hubiese sido de 38. 440 kg. ¿cómo lo
hubieras convertido a fracción decimal? ¿te sería útil la recta
numérica para compararlo con los demás pesos?
DESARROLLO

12. DESARROLLO
FORMALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
En este momento se trata de manera simple y resumida los elementos del
conocimiento establecido, sobre los cuales se fundamenta la asignatura;
se trata de explicaciones, algoritmos y explicaciones breves que ayudarán
al estudiante a ubicar su comprensión del problema dentro del
conocimiento científico universal.

13. DESARROLLO
Tratamiento de la información:
Las fracciones decimales son fracciones en las cuales el denominador es el 10
o una de sus potencias. Cualquier fracción decimal puede ser escrita como un
número decimal…
Proporcionar a los estudiantes todos aquellos elementos del
conocimiento, relevantes y necesarios para el empleo en la resolución de
problemas. Elementos como:
- Conceptos
- Procedimientos de conversión
- Uso de la recta numérica (uso de instrumento convencional)
- División de la recta en intervalos
- Etcétera.

14. CIERRE

15. CIERRE
EJERCICIOS
Mediante la resolución de ejercicios se pretende que el estudiante ejercite
ciertas habilidades y ponga a prueba las estrategias de solución
recientemente adquiridas por medio de planteamientos de problemas
semejantes a los tratados durante el desarrollo de las actividades
anteriores.
Los estudiantes trabajan en equipo o individual si así lo desean,
posteriormente realizan la exposición de sus productos.
Para culminar con la secuencia se plantea una serie de
ejercicios los cuales forman parte de un diseño de evaluación
de contenidos.
Exposición.

16. EVALUACIÓN
TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Análisis del desempeño Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CLASE
INDICADORES
NIVEL DE
DESEMPEÑO
SI NO
a) Participa activamente en las clases
a) Resuelve los ejercicios de manera responsable
a) Socializa con sus compañeros
a) Cuestiona en clase o al momento de resolver los ejercicios
a) Realiza el registro ordenado de las actividades en su cuaderno de
trabajo
a) Utiliza todo el tiempo de clase para realizar actividades propias de la
asignatura
a) Cumple con tarea
a) Demuestra haber logrado el aprendizaje.
TOTAL DE PUNTOS A OBTENER: 8/(100 %) /(X %) = calificación
RETROALIMENTACIÓN

17. CONCLUSION:
La didáctica crítica es una propuesta cuyo interés primordial es
analizar críticamente el quehacer diario del profesor, la dinámica de la
institución, el rol especifico del maestro y del alumno. En cuanto a
estos dos actores principales del proceso educativo se refiere a la
existencia de un cambio en la relación, que culmine con el vínculo
tradicional de dependencia del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento.
Desde esta perspectiva se trata de organizar actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva
mediante la problematización de situaciones en las que el docente se
considera como facilitador del grupo del cual está al frente. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.
En esta nueva relación, lo que se aprende no es tanto lo que se
enseña sino mas bien cómo se enseña, o mejor dicho, cómo el
educador propicia las condiciones necesarios para que el estudiante
se apropie del conocimiento.

18. REFERENCIAS:
Corredor H. Adriana. Pedagogía critica en la educación. Recuperado en diciembre de 2015
de file:///C:/Users/Revilla's%20Team/Downloads/2025-6978-1-PB.pdf
Didáctica critica http: . Recuperado en diciembre de 2015 de
//didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
ETAC. CD. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Universidad académica de humanismo. Didáctica critica, emociones y enseñanza.
Recuperado en diciembre de 2015 de
http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/3138/1/TPDIF%2056.pdf
Universidad interamericana para el desarrollo. Didáctica. Recuperado en diciembre de
2015 de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
Planificación educativa. Recuperado en diciembre de 2015 de
http://planificacioneducativa5.blogspot.mx/2009/06/inicio-desarrollo-y-cierre-de-las.html