primaria

1. Planificación Curricular
NIVEL PRIMARIA 2024

2. PROPÓSITO:
Fortalecer la gestión
pedagógica de los directivos y
la práctica pedagógica de los
docentes en la planificación
curricular.

3. 1. Demostramos una escucha
activa.
2. Ponemos nuestros celulares en
vibrador.
3. Conservamos la limpieza del
aula

4. ORGANIZACIÓN
DEL
AULA

5. Dinámica

6. 1. ¿Qué entiendes por
planificación curricular?
2. ¿Qué debo conocer antes
de planificar?
3. ¿Cuáles son los procesos
para planificar?
¿Qué tipos de planificación
hay?

7. Análisis de la
Unidad
Didáctica

8. ¿El título está
relacionado con el
producto?
¿Responde a los intereses de
los estudiantes?
Es auténtica,¿ responde a
una situación real o
simulada?
¿Constituye un desafío un
reto para el estudiante?
¿Moviliza y combina
estratégicamente las
capacidades o recursos de la
competencia?
¿El reto es abierto y claro?
¿Permite tomar decisiones al
estudiante?

9. ¿Presenta la descripción del contexto y ubica a
los estudiantes en ese contexto?
Contexto Problema
Descripción
del problema
Potencialidades
Ambiental
Económico
productivo
Salud
Cultural
Social
Geográfico
¿Contempla los intereses o necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué les interesa o
gusta hacer a los
estudiantes? Y
¿Qué pueden
aprender?
Ciclo Intereses Oportunidades de
aprendizaje
II
III
IV
V
VI
VII
¿Propone retos o desafíos de actuación compleja
que moviliza competencias y capacidades del área?
¿Existe coherencia entre la situación significativa,
el producto y el título de la unidad?
Ciclo: Necesidades de aprendizaje
Competen
cia
¿Qué logró de la
competencia
¿Cuál es la brecha de aprendizaje
de los estudiantes en relación al
CNEB?

10. ¿Se evidencia como mínimo
un desempeño vinculado a
cada una de las capacidades
de la (s) competencia (s)?
¿Los criterios de
evaluación propuestos
están en un lenguaje
sencillo para el
estudiante’
¿Los materiales
considerados
contribuyen al
desarrollo de los
aprendizajes
esperados?

11. ¿ Las sesiones tienen secuencia
lógica, se relaciona con la
situación significativa y
permiten lograr el propósito de
la unidad?
¿La secuencia de
actividades está
orientada a resolver el
reto o desafío?
¿Existe coherencia entre el
título de la sesión y las
actividades planteadas?

13. TRABAJO EN EQUIPO

14. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
1. Descripción del
contexto o realidad
2. Planteamiento del
desafío o reto
3.Intención
pedagógica
* Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los estudiantes.
* El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?
¿En qué tiempo ocurre la situación?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
-Son aquellas SITUACIONES que desafían los
saberes de los estudiantes.
-Parten de lo que saben y contribuyen con la
CONSTRUCCIÓN de nuevos conocimientos.
-Este RETO es el que MOVILIZA las
competencias de los estudiantes durante toda
la unidad didáctica.
*El RETO moviliza competencias y saberes. ¿Por qué?
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS
 La 1ra preg. debe ayudar a desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos recoger
SABERES PREVIOS
¿Qué saben del problema o oportunidad?
 La 2da preg. Debe GENERAR REFLEXIÓN…debe SENSIBILIZARLOS.
¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?, ¿Por qué?
 La 3era preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s) pregunta (s) debe (n)
GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?
*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.
*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

15. Análisis de
una sesión
de
aprendizaje

16. ¿Qué espero lograr?
¿Qué habilidad cognitiva (acción)
se va a desarrollar?
¿La habilidad cognitiva que se
quiere lograr es de orden inferior o
superior?
SESIÓN DE APRENDIZAJE:

18. ¿Qué voy a hacer para
lograr mi propósito?
¿Las actividades previstas te
permiten lograr el propósito?

20. ¿Cómo me doy cuenta
que logré mi propósito?
¿La evidencia te permite comprobar si se
logró el propósito?

21. ¿Los criterios de evaluación están
formulados a partir del
estándar/capacidades/desempeños y
responden al propósito?

22. ¿Qué utilizo para
valorar la evidencia?
¿Los criterios están
contenidos en el
instrumento?

23. Nivel real del
desarrollo de la
competencia
Propósito de
aprendizaje
¿Qué espero lograr?
Rúbricas de observación
Procesos pedagógicos
Procesos didácticos
Estrategias
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
¿Qué voy a hacer para lograrlo?
¿Cómo me doy cuenta que lo logré?
Evidencia
¿Qué características
debe tener?
¿Qué utilizo
para valorarlo?
Criterios Instrumento
¿Qué aprendizaje tienen mis estudiantes?
¿Desarrolla habilidades
de orden superior?

24. Secuencia en
la
planificación

25. Capacidades Nivel 3 Nivel 4
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión
del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de
resolución
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa
y las nociones de división, la noción de fracción como
parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números
naturales; así también emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o
estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
Progresión de los estándares de aprendizaje y capacidades de la competencia

26. Cuadro comparativo de los estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” entre el ciclo
III y el ciclo IV
Capacidades Nivel 6 Nivel 7
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Resuelve problemas referidos a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y expresiones
aditivas con fracciones usuales.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones
Expresa su comprensión del valor de posición
en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y
mitad de una cantidad ; usa lenguaje
numérico. .
Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión
de las nociones de multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división,
la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Emplea estrategias diversas y procedimientos
de cálculo y comparación de cantidades; mide
y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números
naturales; así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales
y convencionales
Capacidades Nivel 6 Nivel 7
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
Resuelve problemas referidos a
acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y
las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad.
Resuelve problemas referidos a una o más
acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números
naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales.
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y
los representa mediante
equivalencias entre unidades y
decena s. Así también, expresa
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una
cantidad ; usa lenguaje numérico. .
Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro
cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión
de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales ;
usando lenguaje numérico y diversas
representaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades ; mide y
compara el tiempo y la masa , usando
unidades no convencionales.
Emplea estrategias , el cálculo menta l o
escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre
fracciones . Mide o estima la masa y el
tiempo , seleccionando y usando unidades
no convencionales y convencionales

27. ¿Qué debemos tener en cuenta al
planificar las sesiones?
¿Qué características deben
tener las sesiones?
¿El propósito de cada sesión
se relaciona con el propósito
de la unidad?
¿Qué queremos lograr al
desarrollar la sesión?
¿Qué utilizamos para valorar
la evidencia?
¿Qué características tiene la
evidencia?
Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito
Evidencias del proceso de construcción para el aprendizaje
Instrumento evaluación
SECUENCIA DE LA UNIDAD Y LA SESIÓN
Criterios de evaluación estables
Propósito /
Producto
¿Cómo me doy cuenta de que
estoy logrando el propósito?

28. SECUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL Y LAS UNIDADES
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios
¿Por qué planteamos
situaciones significativas?
¿Qué queremos lograr al
desarrollar la unidad?
¿Cómo nos damos cuenta de
lo hemos logrado?
¿Qué utilizamos para
valorar la evidencia?
¿Qué características tiene la
evidencia?
¿Qué debemos tener en
cuenta en la planificación?
Desarrollo de la
competencia y el perfil de
egreso

29. Área curricular Competencias
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE NL
al finalizar
el periodo lectivo
NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva
Matemática
Resuelve problemas
de cantidad
B B A A A
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
B B B B
Resuelve problemas
de forma, movimiento y
localización
B B B B B
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
C Milagros, en un estudio identificaste la muestra y
el tipo de variable; y recopilaste información al
respecto. Para avanzar, es necesario que
organices los datos recopilados en tablas de
frecuencias según la variable y luego los
representes en gráficos de barras o circulares,
ello te ayudará a interpretar la información,
elaborar conclusiones y tomar decisiones.
B Milagros, en un estudio identificaste la
muestra y el tipo de variable; recopilaste
información, la organizaste en tablas y
representaste en gráficos. Para avanzar es
necesario que, al interpretar los resultados,
no pierdas de vista las variables del estudio.
Esto te permitirá mejorar tus conclusiones y
también te será útil para tomar decisiones.
A A
I TRIMESTRE III TRIMESTRE III TRIMESTRE
Planteamos diversas situaciones Planteamos diversas situaciones Planteamos diversas situaciones
Analizamos evidencias Analizamos evidencias Analizamos evidencias
Retroalimentamos Retroalimentamos Retroalimentamos
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje