Evaluacion por competencias

1. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJE EN EL
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
POR. YANET ROSARIO PAUCAR MANRIQUE

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Identificar la secuencia de la planificación curricular
Desarrollar la habilidad para formular instrumentos de
evaluación por competencias
Desarrollar la habilidad metodológica para sistematizar los
instrumentos de evaluación

4. OBSERVEMOS

5. IMPORTANCIA
La evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
CURRÍCULO NACIONAL. P.101- 2016

6. ENFOQUES DE EVALUACIÓN
Enfoque
Humanista
Enfoque
Cognitivo
Enfoque
Sociocultural
Diferencias
individuales
Desarrollo
De capacidades
intelectivas
Comunidad
educativa
Estudiantes
afectivo
axiológico Procesos
mentales
Forma cómo
se aprende
Familiaridad
Sin presiones
coevaluación
Genera el
aprendizaje
autoevaluación

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EN EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
3: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN
1: PLAN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
4: REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN
5: TOMA DE DECISIONES
2: SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS

8. Evaluación de los aprendizajes
Unidades didácticas
Productos
intangibles
Enfoques curriculares
Modelos
curriculares
Productos
tangibles
Sesiones de aprendizajeSesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

9. DISEÑOS DE DOCUMENTOS DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2016
PROGRAMACIÓN
ANUAL
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

21. UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3
Evaluación
sumativa
Información
diagnóstica para
ajustar la siguiente
unidad
Información
diagnóstica para ajustar
la siguiente unidad
Evaluación
sumativa
Evaluación
diagnóstica
- Identificar
Intereses y
necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de
logro alcanzado en
las competencias
el año anterior
LA EVALUACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL
provee
provee
1. Observación y registro continuo del desempeño
2. Retroalimentación individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
- Calificar para certificar el progreso
alcanzado.
- Elaborar el informe de progreso por
estudiante, dirigido a los padres de
familia).
Evaluación
sumativa -
certificadora

22. 1. Observación y registro continuo del desempeño: - Listas de cotejo - Rúbrica
2. Retroalimentación individual y oportuna: - Programar mecanismos de devolución
periódicos a cargo del docente. - Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los
trabajos de sus compañeros.
3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces: - Tomar
decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.
4. Brindar oportunidades de mejora - Revisar un producto en varias ocasiones y dar la
oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.
EVALUACIÓN FORMATIVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 7Sesión 6Sesión 3 Sesión 5Sesión 4
- Exposición y presentación de los productos previstos en la unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los padres de familia).
EVALUACIÓN SUMATIVA
LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

23. Resuelve problemas en situaciones de cantidad.
CAPACIDAD: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
DESEMPEÑO: Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción.
Se construyen las preguntas por cada indicador y
en ellas se toma cuidado de:
• La formulación de reactivos debe
contener: conocimiento, contexto,
habilidad de pensamiento y actitud
• La formulación debe considerar (Bloom):
conocimiento o memoria, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación

24. Los instrumentos permiten recoger evidencia…
• Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la
competencia a evaluar. Por ello se habla de instrumentos
flexibles y variados.
• El que sean variados permitirá contrastar la evidencia
recogida. Profundizar en uno lo que se ha descubierto en el
otro.
Donde estuvo el
error y las
posibles causas

25. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
¿Qué aprendizaje evaluaré?
(competencias, capacidades e
indicadores)
¿Qué instrumento es el
más adecuado?
¿Con qué propósito
evaluaremos?
(diagnóstica, formativa o
sumativa)
¿Qué tipo de situación de
evaluación es más adecuada
para mis estudiantes?
¿Cuánto tiempo destinaré? ¿Qué materiales
y recursos necesitarán? ¿Se desarrollará de
manera grupal o individual?

26. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
• Portafolio
• Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de
fenómenos, ensayos sobre cuestiones socio científicas, prototipos
tecnológicos.
• Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple
o compleja; y de respuesta construida.
• Pruebas de desarrollo.
• Pruebas orales y/o entrevista.
• Rubricas
• Listas de cotejo
• Escalas de observación

27. INSTRUMENTOS

30. LA IMPORTANCIA DE LAS BUENAS PREGUNTAS
Tipo de
pregunta
Descripción Ejemplos
1
Recopilar
información
Los estudiantes recuerdan hechos,
definiciones o procedimientos.
¿Cuál es la fórmula para calcular el área
del cilindro?
2
Explorar el
razonamiento
Los alumnos explican, elaboran o
clarifican su razonamiento.
Todavía no es clara la forma en que
supiste que 20 era el factor de escala.
¿puedes explicarlo de otra forma?
3
Evidenciar
conexiones
Los alumnos analizan estructuras
matemáticas y establecen conexiones
entre ideas y conocimientos
matemáticos
¿Cómo se relaciona esa ecuación con el
problema del concierto?
4
Reflexionar y
justificar
Los estudiantes muestran un nivel más
profundo de sus relaciones y acciones,
construye argumentos para validar su
trabajo.
¿por qué el plan A (de telefonía)
empieza siendo más barato pero a la
larga resulta ser más caro?
¿Es siempre verdadero que la suma de
dos impares es par?

31. PRUEBAS ESCRITAS: Usos formativos
Extraído de: MINEDU (2011) . PISA 2012: primeros resultados.
• La prueba escrita a pesar de las críticas,
sigue siendo el instrumento más utilizado
por los maestros.
• La prueba no es en sí misma buena o
mala. Su valor radica en cómo se usará y
para qué se usará.
• Es necesario verla como insumo para
retroalimentar al estudiante.
¿Qué competencias y capacidades
matemáticas moviliza esta situación?
¿Qué preguntas se pueden generar?

32. PORTAFOLIOS:
Cada entrada debe
tener la fecha de
inclusión, el motivo de
la elección del trabajo y
una reflexión
• Datos del estudiante:
nombre, edad, fecha
de nacimiento,
campos de intereses,
u otro.
El estudiante
decide que
incorporar.
Puede ser: noticias,
recortes
periodísticos,
cartas, etc.
•Exámenes finales o de
proceso
•Documentación del
desarrollo de un
proyecto del área.
(borradores y trabajo
final)
•Autobiografía
matemática
•Trabajos de otras áreas
que se relacionan con la
Matemática
Trabajos
obligatorio
Trabajos
opcionales
Organizado
en entradas
que
agrupan los
trabajos
Caratula,
índice y
presentació
n

33. Instrumento de valoración: La Rúbrica
Una rúbrica es
un conjunto
coherente de
criterios y
descripciones
de niveles de
logro para cada
uno de los
criterios.
(Brookhart, 2013)
Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán
las expectativas respecto de su desempeño.
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza
la tarea.
Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al
juzgar su producción y la de sus pares, usando los
estándares establecidos en la rúbrica.
Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo
antes de entregar.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas
adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
específicas.
USO FORMATIVO:
La rúbrica de
transforma en una
guía a lo largo de
todo el proyecto.
USO SUMATIVO:
La rúbrica se utiliza
para otorgar una
calificación final.

34. LAS DEVOLUCIONES
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca de
cómo mejorar el trabajo. La devolución es información
que le permitirá al estudiante comparar lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán
cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.

35. Las devoluciones pueden incluir
Señalar logros alcanzados
Ofrecer preguntas sobre
errores o vacíos
Ofrecer sugerencias de mejora
Se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por qué al circulatorio
se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama aparato. Después de
esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?
En general, la síntesis presentada y los comentarios van enfocados a
que los otros entiendan el funcionamiento del Sistema circulatorio
¡Buen trabajo!
Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema
circulatorio, en el primer párrafo declara que este sistema se encarga
de: “mantener constantemente la circulación de la sangre y las
sustancias que transporta por todo el cuerpo”. Quizás pudieras decir
algo del papel del corazón con este movimiento, para que esta idea
quede aún más clara.

36. 1.- ¿Qué le impacto de la ponencia?
2.- ¿Qué aprendió hoy?
3.- ¿Cuál es su reto ahora?
¿Logramos los propósitos de
aprendizajes?

37. Gracias por
su atención
yanetpaucarmanriqueleo@gmail.com
Cel. 943 -247-109