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1. DIDÁCTICADELIDIOMAINGLÉS
FACULTADDEEDUCACIÓN
Docente: Dra.MaríaElenaPachecoRomero
UNIVERSIDAD NACIONAL “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

2. TEMA
Enfoques en la enseñanza de una segunda lengua
1.Enfoque Comunicativo
2.PPP
3.Aprendizaje basado en tareas
4.Enfoque Cognitivo del Aprendizaje de Lenguaje
Académico(CALLA)
TEMA 7 I

3. CAPACIDAD
• Identifica diversos modelos y/o enfoques de la
enseñanza de una segunda lengua

4. Producto académico individual
Organizador gráfico diferenciando los modelos

5. Elementos esenciales a considerar en la enseñanza de lenguas,
considerando el Marco de Referencia
Ampliación del enfoque de los estudios sobre la lengua con el fin de abarcar la dimensión de su uso social y el
análisis de los factores, lingüísticos y extralingüísticos, que concurren en la comunicación.
Énfasis en la idea del papel protagonista que corresponde al alumno con respecto a su propio aprendizaje.
Expansión del concepto de «autonomía» para responder a la idea de que el alumno ha de ser cada vez más
responsable en la toma de decisiones sobre su desarrollo como persona que aprende una lengua.
Diversificación de la función del profesor, que ya no es sólo un modelo de actuación lingüística o alguien
formado en la metodología necesaria para enseñar la lengua, sino también un mediador que asume la
tarea de crear las condiciones adecuadas para favorecer las características y potencialidades de los
alumnos y su apertura hacia el aprendizaje de lenguas y la valoración de otras culturas y visiones del
mundo

6. Elementos esenciales a considerar en la enseñanza de lenguas,
considerando el Marco de Referencia
Interés por las variables individuales de los alumnos y, en particular, por la dimensión afectiva en la enseñanza de
lenguas y su papel en el aprendizaje: estilos de aprendizaje, motivación, transacciones en el aula, procesos
interculturales.
Búsqueda del equilibrio entre la dimensión lingüística y la pedagógica, y énfasis en el currículo como el nexo
de unión entre la teoría y la práctica de la enseñanza y el ámbito en el que se adoptan decisiones compartidas
por quienes participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En relación con todo lo anterior, la idea de que aprender una lengua supone un enriquecimiento, en
la medida en que permite adquirir una nueva personalidad social

7. Enfoque comunicativo
Establecer la
comunicación, tomando en
cuenta las necesidades del
alumno que determinan las
habilidades que el alumno
desea desarrollar
(listening,
speaking,writing,reading)
Propósito Uso
La lengua será utilizada en
situaciones reales,
respetando los códigos
socio-culturales.
Rol del estudiante
Los estudiantes son protagonistas
de su aprendizaje y tendrán la
capacidad de aprender a
aprender, mediante estrategias de
comunicación y de aprendizaje
con el objetivo de organizar las
clases de forma que se facilite la
sociabilidad, creando un clima de
enseñanza/aprendizaje que
posibilita la motivación y la
comunicación entre alumnos y
entre profesor y alumnos.
Sedebeestudiar la lengua conel fin deusarla enla vida real porque esuninstrumentoquefacilita la comunicación entresus usuarios

8. Enfoque comunicativo de la lengua

9. Metodología en el Enfoque Comunicativo
En este enfoque el profesor habla todo el tiempo en inglés porque es la única forma de adquirir una lengua. A mayor
exposición al inglés, mayor adquisición del idioma. Se maximiza la interacción entre profesor-alumno, alumno-alumno y
alumnos-alumnos. Esta interacción permite ganar en habilidades comunicativas e ir ganando en seguridad en la lengua.
Se trabaja por tareas y por proyectos
utilizando el aprendizaje cooperativo.
Trabajar por tareas consiste en trabajos en
grupos en los cuales cada alumno tiene que
averiguar algo que sólo su compañero sabe,
para lograr esa tarea en concreto.
Trabajar por proyectos consiste en determinar un tema
y los participantes elaboran un esquema, un calendario
de trabajo y se reparten los papeles. Se busca
información, se procesa, se redacta un informe o una
presentación y se expone. También pueden ser
representaciones teatrales, cuentacuentos, role plays
etc.

10. PPP (presentación practica y producción)

11. Tipología de actividades según el Modelo del PPP

12. La enseñanza de lenguas basada en tareas
Este método considera que la enseñanza de
una lengua debe conducirse a través de tareas
que simulen situaciones de la vida diaria.
Durante la aplicación de este método los
estudiantes deben participar,
comunicarse, y cooperar entre si durante la
realización de la tarea.
 El aprendizaje basado en tareas es un
método que se utiliza para la enseñanza de
lenguas extranjeras.
 Surge alrededor de los años 90 y viene a
ser una evolución del enfoque comunicativo.
 Willis (1996) fue quien propuso por
primera vez un marco didáctico que
organiza la interacción en el aula
basada en tareas sosteniendo que “una
tarea es una actividad orientada hacia un
objetivo con un resultado específico,
donde el énfasis está en el intercambio de
significados y no producir formas
específicas de lenguaje”

13. Aprendizaje basado en tareas
Bases teóricas
El modelo de la pedagogía
constructivista
El aprendizaje cooperativo
El enfoque
comunicativo en el
aprendizaje del idioma
Inglés

14. Larsen (2000) considera que
el objetivo del aprendizaje
basado en tareas es
proporcionar al estudiante un
contexto natural para el uso
del idioma, pues mientras el
estudiante realiza la tarea,
este interactúa en la lengua
meta.
Describir la
preparación
de mi plato
favorito, etc.
Aprendizaje basado en tareas
Algunos ejemplo de tareas según Nunan (1993) son:
La organización
de una fiesta.
Descripción de
nuestra familia.
Organización
de un viaje.
Nuestraciudad-
guía turística.
Entrevista con
un extranjero.
Hablar de la rutina
de mi artista
favorito.
Buscar
soluciones para
problemas de
pareja
Escoger los
inventos más
útiles.

16. Enfoque Cognitivo del Aprendizaje de Lenguaje Académico
Cognitive Academic Language Learning approach (CALLA)
Es un modelo de instrucción para estudiantes de
segundo idioma y extranjeros basado en la teoría
cognitiva y la investigación.
CALLA integra temas o contenidos prioritarios del
currículo con el desarrollo de habilidades lingüísticas
necesarias para aprender el idioma
La instrucción explícita el uso de estrategias de
aprendizaje para tareas académicas.
Anna Uhl Chamot y J. Michael O'Malley son los
representantes de este enfoque.

17. CALLA
El objetivo de CALLA es que los estudiantes
aprendan contenido académico y lenguaje y se
y
conviertan en aprendices independientes
autorregulados a través de su creciente dominio
usando una variedad de estrategias.
CALLA COMO METODO de instrucción ayuda a
los maestros a saber cómo implementar estrategias
de aprendizaje para que los estudiantes puedan
comprender los conceptos de manera mucho más
fácil y rápida y aprender una segunda lengua.
CALLA puede usarse en ESL, EFL, en aulas
bilingües, en aulas de idiomas extranjeros y de
educación general

18. Propósitos de CALLA
• Centrarse en el estudiante
• Mejorar el dominio del lenguaje
académico.
• Motivado con temas de contenido
• Enseñar estrategias de aprendizaje

19. Contenido auténtico
del plan de
• Alineado con los estándares
estudios.
• Vincula la escuela y tema cultural
• T
oma en cuenta los conocimientos previos
experimentales y culturales de los estudiantes
• Es enseñado a través de tareas de aprendizaje
práctico / basado en la investigación /
cooperativo

20. Lenguaje Académico
• Desarrollo del lenguaje a través del
contenido en todas las áreas
curriclulares.
• Vocabulario y discurso de materias
de contenido y temas culturales.
• Toma en cuenta el conocimiento
lingüístico previo del estudiante.
• Desarrollo de la conciencia del
lenguaje.

21. Aprendiendo estrategias
• Pensamientos y acciones que
ayudan a las tareas de aprendizaje.
• formas de entender, y recordar
información
• formas de practicar habilidades de
manera eficiente

22. SECUENCIA INSTRUCCIONAL DE CALLA
CINCO FASES RECURSIVAS
Preparación
Presentación
Práctica
Evaluación
Expansión

23. Preparación
• Identificar objetivos
• Obtener el conocimiento
previo de los estudiantes.
• Desarrollar vocabulario
• proporcionar motivación
Presentación Práctica
• Use actividades prácticas /
basadas en consultas
• Proporcionar diferentes
estructuras de aprendizaje
cooperativo.
• Usa tareas de contenido
auténtico
• Pídales a los estudiantes que
usen estrategias de
aprendizaje.
 Presentar nueva información
de diversas maneras.
 Explicitar los procesos del
modelo
 Explicar las estrategias de
aprendizaje.
 Discutir las conexiones con el
conocimiento previo de los
estudiantes.
Activar el conocimiento
Explicar modelo
Uso inmediato de
estrategias
Dar opinion

24. Autoevaluación
• Los estudiantes reflexionan
sobre su propio aprendizaje.
• Los estudiantes se evalúan
a sí mismos
• Los estudiantes evalúan su
propio uso de estrategias
Expansión
aplican
propias
• Los estudiantes
información a sus
vidas.
• Los estudiantes hacen
conexión con el conocimiento
del primer idioma
• Los padres contribuyen al
aprendizaje
Evaluar estrategias
Aplicar

25. Guía para planificar una secuencia de instrucción CALLA
Resultados de la investigación
• El proceso de aprendizaje es mentalmente activo y
estratégico.
• el aprendizaje implica un pensamiento de nivel
superior, no solo memoria
• El contexto social y la interacción son críticos.
• Los estudiantes aprenden contenido relacionándolo
con su conocimiento previo.
• Los estudiantes aprenden procesos a través de la
práctica integradora individualmente y con sus
compañeros.
• Las estrategias de aprendizaje se pueden enseñar
y aprender

26. La instrucción CALLAes
• Centrado en el alumno
• reflexivo
• Apoyo
• Enfocado
• Entusiasta

27. CALLA: ESTRATEGIAS PARA APRENDER CONTENIDO Y LENGUAJE
Planificar / organizar
Antes de comenzar una tarea:
• Fijar metas
• Planifica la tarea o la secuencia de contenido
• Planifique cómo realizar la tarea (elija estrategias)
• Vista previa de un texto
Supervisar
identificar problemas
Mientras trabaja en una tarea:
• Compruebe su progreso en la tarea.
• Comprueba tu comprensión mientras usas el lenguaje. Lo
entiendes? Si no, ¿cuál es el problema?
• Compruebe su producción mientras usa el lenguaje.
¿Tienes sentido? Si no, ¿cuál es el problema?
Evaluar
Después de completar una tarea:
• Evaluar qué tan bien ha logrado la tarea de aprendizaje.
Evaluar qué tan bien ha utilizado las estrategias de
aprendizaje.
• Decidir qué tan efectivas fueron lasestrategias.
• Identifique los cambios que realizará la próxima vez que
tenga una tarea similar que hacer.

28. Administre su propio
aprendizaje
• Determina cómo aprendes mejor.
• Organice condiciones que lo ayuden a aprender.
• Busque oportunidades para practicar.
• Centra tu atención en la tarea

29. REFERENCIAS
Barturen, N. (2018). El Aprendizaje basado en tareas como método para desarrollar la expresión oral en
estudiantes de inglés de un Instituto Superior Tecnológico de Lima. Tesis maestria, Universidad Peruana
Cayetano Heredía.
Chamot, A. U. & Steeves, K. A. (2001). Designing history lessons for English language learners using the
CALLA model. The Social Studies Review, Journal of the California Council for the Social Studies. 40(1),
22-27.
Chamot, A. U., Keatley, C. W., & Anstrom, K. (2005). Keys to learning: Skills and strategies for newcomers.
White Plains, NY: Pearson Education
FREEMAN, David; FREEMAN, Yvonne S.; OCAMPO, José Manuel. Enseñanza de lenguas a través de
contenido académico. Revista Educación y Pedagogía, [S.l.], n. 51, p. 97-110, aug. 2011. ISSN 0121-
7593. Disponible en:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9899