Este documento presenta un plan de acción compuesto por 4 actividades diseñadas para desarrollar las inteligencias múltiples en un grupo de niños. Las actividades incluyen una danza para trabajar la inteligencia corporal, una lectura y narración oral para desarrollar la inteligencia lingüística, una reflexión sobre la autoimagen para fomentar la inteligencia interpersonal e identificar emociones a través de tarjetas para la inteligencia intrapersonal. El documento evalúa el progreso de los niños a través de listas de

1. PLAN DE ACCION 3
JENNY ALEXANDRA TELLEZ BAQUERO
ELABORADO POR:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMADE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE IV
2011

2. PLAN DE ACCION 3
INVESTIGACION
DANIEL BEJARANO
PRESENTADO A:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMADE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE IV
2011

3. PLAN DE ACCION 3
ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLE
Practicar la danza de Jenny Alexandra
Me Muevo En La los cien pies brindando Archivos De Audio Y Grabadora Tellez Baquero
Danza Del Cien movimientos creativos Video CD
Pies. en los cuerpos de los Lista de chequeo Aula Máxima
niños.
Desarrollar la narración
¿Qué Fue Lo Que la cual es una de las Archivo De Audio Y Aula Máxima Jenny Alexandra
Escuche? habilidades que brinda Video Cuento Infantil Tellez Baquero
la inteligencia Lista de chequeo
lingüística
Desarrollar la Archivo De Audio Y Hojas Blancas
Varias Formas De capacidad de analizar Video Lápices O Esferos Jenny Alexandra
Verme las cosas desde Lista de chequeo Espejo Tellez Baquero
distintas perspectivas. Aula Máxima
Representando Reconocer esas Archivo De Audio Y Aula Máxima Jenny Alexandra
Los Sentimientos emociones cuando las Video Hojas Blancas Tellez Baquero
sienten. Lista de chequeo Lápices O Esferos

4. ACTIVIDADES
1. ME MUEVO EN LA DANZA DEL CIEN PIES: SE TRABAJARÁ LA INTELIGENCIA CORPORAL
Se desplazara el grupo de niños hacía el aula máxima y se les dará las siguientes instrucciones: PRIMERA: formar dos filas tomando
distancia y por orden de estatura del mas bajo al más alto. SEGUNDO: se les dirá a los niños que vamos a aprender el primer paso de
la danza el cual es el mismo paso base y que nos sirve para avanzar cuando tengamos que desplazarnos según la coreografía, el
paso se da primeramente ubicando las manos en el ombligo, luego saldrá la mono derecha hacia afuera dándole un impulso para que
la mano quede abierta después de esto esa misma mano regresa a la posición del ombligo y se realizara la misma acción con la mano
izquierda, este movimiento se realizara ocho veces contando una en cada lado, se les indicara a los niños que el conteo se realizara
de uno en uno pero no se dirá el número ocho y por lo contrario se reemplazara por un pequeño grito pronunciando la palabra: JE.
Este primer movimiento se repetirá en tres ocasiones para así pasa al segundo paso. TERCERO: a los niños se les indicara que el
tercero y cuarto paso es el mismo paso base pero desplazándose primeramente hacia arriba y luego hacia abajo con el mismo conteo
de los números del uno al siete y el je, CUARTO: para el siguiente paso deberán mandar el brazo derecho con la pierna derecha valga
la redundancia hacia el mismo lado derecho impulsado con fuerza y en este movimiento se nombrara con el numero uno, así mismo
hacia el lado izquierdo y se nombrara el número dos, la secuencia de los números siguen del 1 al siete nombrando del octavo un grito
pequeño diciendo JE. QUINTO: para este paso se seguirá con el mismo paso anterior pero desplazándose hacia arriba y hacia abajo
en los mismos ocho tiempos, luego deberán volver a realizar el paso base pero desplazándose hacia el lado derecho para que las filas
se intercalen este paso con los mimos ocho tiempo, así mismo hacia el lado izquierdo para volver a su lugar. SEXTO: luego con el
mismo paso base deberán avanzar en los ocho tiempos forman dos salidas según las filas hacia los lados para que en el encuentro de
las dos filas y así formar una sola. SÉPTIMO: deberán cogerse las manos en orden de derecha e izquierda, el primer niño de la fila
quedara con la mano izquierda suelta mandando la derecha para que sea agarrada con el compañero de atrás y a su vez ese niño
deberá agarrarse pero con la mono izquierda con el otro y así sucesivamente. Octavo: ya con las monos agarradas realizaran el
cuarto paso pero todos al mismo tiempo, comenzando como siempre por derecha y luego izquierda, luego hacia atrás y hacia adelante
pero ya saliendo para darle terminación a la danza. Luego se ensayara la danza completa tres veces en compañía de la música y así
terminara la actividad.
2 ¿QUÉ FUE LO QUE ESCUCHE? : SE TRABAJARÁ LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
El grupo de niños se llevara hacia el aula máxima donde se sentaran en el suelo formando un círculo, allí se les saludara y se les
indicara que van a escuchar una lectura y deberán prestar atención, la practicante realizara la lectura de un cuento infantil llamado: Lo
que empieza bien termina bien, cuando la lectura se haya terminado se realizaran preguntas acerca de la misma con el fin de saber el
grado de atención que tuvieron los niños y al mismo tiempo deberán narran o contar la lectura, luego se les dirá que nuevamente se

5. realizara la lectura con el fin de que puedan narran esta vez con mayores detalles , cuando se haya terminado la segunda lectura
nuevamente se realizaran preguntas y deberán narrar, todo esto con el fin poder observar las narraciones que realizan luego de una
lectura( que tan buenos son en los detalles mínimos). La actividad se terminara cuando todos hayan narrado lo que escucharon de la
lectura.
3 VARIAS FORMAS DE VERME: SE TRABAJARÁ LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se desplazara el grupo de niños hacia la tarima del aula máxima donde los niños se sentaran por indicación en un fila o hilera luego se
realizara un saludo para iniciar la actividad, siguiente a eso se pasa un espejo que será rotado de niño en niño para que se observe
por dos o tres minutos, mientras que cada niño se observa, los demás estarán platicando de lo que se puede observar en el espejo,
asiendo énfasis que no solo son partes del cuerpo o del rostro sino que también se puede ver una persona que siente y hace sentir en
todo momento, por ejemplo: cuando hablan con alguien más para comunicarsen. Luego de que el espejo llegue al último niño a cada
uno se le dará una hoja en la que deberán redactar tres párrafos. En el primer párrafo se describirán tal y ellos mismos se ven. En el
segundo párrafo, describirán tal y como los ven sus mejores amigos y en el tercer párrafo describirán tal y como los vería alguien
que no los conociera y se cruzase con ellos en la calle. La actividad dará final cuando todos hayan terminado de realizar sus escritos y
los hayan leído.
4 DÁNDOLE NOMBRE A LOS SENTIMIENTOS: SE TRABAJARÁ LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Se llevara al grupo al aula máxima donde se realizara un saludo para iniciar la actividad, luego se realizaran preguntas acerca de
cuándo los niños han sentido alegres y cuando se han sentido tristes, que pasa cuando sienten todo eso y que cosas hacen o piensan
para cambiar de ánimos. Luego cada niño deberá realizar una tarjeta en una hoja la cual deberán dividirla por mitad, en la primera
parte o en el frente realizaran un dibujo y una frase corta de cuando se sienten tristes y por dentro de las mismas tarjetas realizaran
otro dibujo y otra frase pero esta vez de cuando se sienten alegres, con eso al observar la tarjeta les recordara como se sienten
cuando están tristes y al mismo tiempo que también pueden alegrarse con algo de ellos mismos. La actividad terminara cuando todos
hayan terminado de realizar sus tarjetas con decoración y todo.

6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER
LISTA DE CHEQUEO DE LA INTELIGENCIA CORPORAL
PARAMETROS SI NO A VECES
Atiende las órdenes dadas antes y durante la 4 0 5
actividad.
Coordinan brazo y pierna en cada movimiento. 4 1 4
Entiende y cuenta que cada paso tiene una 9 0 0
secuencia de ocho.
Memorizan los pasos. 3 3 3
Realizan los desplazamientos de los pasos 1 4 4
con facilidad.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER
LISTA DE CHEQUEO DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
PARAMETROS SI NO A VECES
Observa lo físico y lo emocional.
0 8 0
Dedica tiempo a detallarse a sí mismos. 3 0 5
Reconoce como se comporta 5 1 2
Identifica los comportamientos en las relaciones 8 0 0
con sus compañeros.
Acepta sus errores y muestra interés por 5 2 1
cambiarlos.

7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER
LISTA DE CHEQUEO DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
PARAMETROS SI NO A VECES
Se expresa con facilidad. 5 1 1
Platica con los demás lo que siente. 6 1 0
Realiza sus actividades de forma individual. 5 1 1
Toma detalles de los demás para su propia 2 5 0
actividad.
Muestra interés en su actividad. 7 0 0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER
LISTA DE CHEQUEO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
PARAMETROS SI NO A VECES
Recuerda lo escuchado en la lectura. 37 0 0
Redacta con detalles lo que escucho. 32 5 0
Recuerda y entiende el vocabulario del cuento que 37 0 0
escucho.
Realiza la narración verbal con sentido. 30 0 7
Resume en forma escrita y con coherencia lo que
escucho. 25 5 7

8. GRAFICAS DE LAS LISTAS DE CHEQUEO
INTELIGENCIA CORPORAL
SI NO A VECES
5%
26%
69%
En la inteligencia corporal es evidente y de forma clara que se obtuvo un resultado satisfactorio ya que el 69% de la totalidad
realizaron la actividad con el objetivo propuesto.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
SI NO A VECES
4%
33%
63%
En la inteligencia interpersonal se pudo identificar que la acción de esta actividad fue desarrollada de manera grata ya que el 63%
de la totalidad realizaron la actividad con el objetivo planteado.

9. INTELÑIGENCIA LINGÜÍSTICA
SI NO A VECES
6%1%
93%
En la inteligencia lingüística fue demasiado satisfactorio ya que el 93% de la totalidad demuestra un verdadero desarrollo de la
acción como se había planeado.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
SI NO A VECES
4%
23%
73%
En la inteligencia intrapersonal demuestra en un73% de la totalidad que la actividad se realizo con la aceptación deseada y el
objetivo propuesto.

10. ANALISIS GENERAL DEL PLAN DE ACCION 3
En el momento de realizar el análisis de los resultados de las listas de chequeo y graficarlos es evidente que las actividades
planeadas fueron desarrolladas en todos los casos en una forma adecuada ya que los resultados arrojan claramente que más
de la mitad siempre realizan las actividades.
Al realizar las actividades del plan de acción 3 se pudo evidenciar que en las actividades aplicadas permitieron ver que es
necesario emplear las actividades de forma repetitiva y con distintas distribuciones para que los niños tomen de forma asertiva y
significativa la actividad que se está desarrollando, los niños muestran interés aunque se les dificulta realizar las actividades,
pero luego de la insistencia y la repetición de las mismas se convierte en un habito prestar interés en cuanto poder realizar la
acción lo mejor posible.
Los niños presentan de forma continua un trabajo colectivo de forma directa o de forma indirecta, donde permiten demostrar
que es necesario que la investigadora realice diferentes interacciones en el desarrollo de las actividades planteadas en los
planes de acción para mejorar la interpretación y progreso de las mismas y así poder alcanzar un avance significativo en la
incidencia de las inteligencias múltiples.
Se pudo analizar que para la investigación es prudente seguir empleando los instrumentos de recolección de información (los
archivos de audio y video junto con las listas de chequeo) ya que permiten detallar e identificar las acciones desde todos los
puntos de vista permitiendo visualizar y observar detalladamente el desarrollo de las acciones para realizar un análisis general
de todas las cuatro actividades del plan de acción 3 desde el punto del grupo con el cual se esté trabajando hasta el de la
investigadora a cargo de la actividad.
.

11. REFLEXIONES
Frente a la actividad Me Muevo En La Danza Del Cien Pies encaminada a la Inteligencia Corporal fue de gran ayuda poder
identificar que las actividades planeadas para desarrollar fueron verdaderamente importantes y significativas para el proceso
investigativo, pero que aun así fue necesario repetir la actividad varias veces (3) ya que al dar las instrucciones por parte la de
investigadora estaba presente una falencia en donde no estaba siendo dirigida correctamente lo cual no permitía que los niños se
desenvolvieran, no porque no podían o porque no entendían sino porque no estaban recibiendo la información o las instrucciones en
una forma adecuada para desarrollar la actividad. Queda como reflexión significativa para la investigadora que en el momento de
dirigir una actividad hay que prestarle mayor interés e importancia al momento de indicar las instrucciones y así poder obtener
resultados satisfactorios sin la necesidad de realizar más repeticiones de las adecuadas de cada actividad.
Frente a la actividad ¿Qué Fue Lo Que Escuche? encaminada a la Inteligencia Lingüística fue de gran reflexión y de muchísima
ayuda que las actividades que seguirán siendo encaminadas hacia la inteligencia lingüística deben seguir siendo tratadas por medio
de lecturas, ya que todo el grupo en este caso todo el salón presentan falencias en sus redacciones y comunicación de ideas al
momento de realizar un escrito con sus propias palabras, y la realización de lecturas que les llame la tención como cuentos no clásicos
y historias nuevas permiten significativamente que los niños sean expóntenos y realicen sus escritos dándoles sentido para que así se
le pueda dar vida propia, en conclusión les importa que sus escritos se puedan entender lo que los en camina a dedicarle tiempo y
coherencia, para brindarle un sentido
Frente a la actividad Varias Formas De Verme encaminada a la Inteligencia Interpersonal permitió reflexionar en el grupo de trabajo
(8 niños) que es necesario realizar un refuerzo en cada niño de forma más individualizada ya que al realizar la actividad de forma
colectiva todo el grupo de niños excepto Juan Manuel Algerica se distraen y no realizan la actividad de forma adecuada por prestar
atención a los demás niños que están en la misma actividad.
Frente a la actividad Representando Los Sentimientos encaminada a la Inteligencia Intrapersonal fue reflexivo y de gran
importancia el trabajo de forma individual y luego colectiva ya que permitió que cada niño se centrara en el desarrollo de forma
autónoma y luego le diera importancia a comunicarlo a sus compañeros, lo que deja como conclusión que el trabajo realizado fue
agradable y permitió cumplir con el objetivo propuesto: Reconocer esas emociones cuando las sienten.

12. EVALUACION
DE LAS ACTIVIDADES: Las cuatro actividades fueron encaminadas a las inteligencias (Corporal, Lingüística, Interpersonal,
Intrapersonal) las cuales fueron acordes a las necesidades de los problemas planteados ya que durante el desarrollo permitieron dar
un avance significativo aunque también se presentaron inconvenientes los cuales en la reflexión de cada actividad se tuvieron y se
seguirán teniendo en cuenta para mejorar el trabajo de cada inteligencia y así poder realizar un trabajo significativo.
DE LOS OBJETIVOS: Referente a los cuatro objetivos planteados uno de cada actividad del plan de acción 3 quede como conclusión
que fueron acordes a las acciones realizadas ya que se entendía el fin a cumplir, pero aun así es evidente que hay que redactar los
objetivos con mas especificación para que sean más claras y entendidas las actividades por lo cual no resta decir que los objetivos
fueron cumplidos satisfactoriamente.
LOS INSTRUMENTOS: Los instrumentos empleados para la recolección de la información y las evidencias (archivos de audio y video
junto con listas de chequeo) fueron realmente acordes para evidenciar los problemas ya que permitieron evaluar las acciones desde
los niños hasta la investigadora y así fue posible detallar las falencias para mejorar y los beneficios a tener presentes.
LAS FECHAS: Las fechas han sido trabajadas dentro del cronograma que está indicado en el curso de investigación planeado para el
segundo semestres del año 2011, el diseño, la elaboración de los instrumentos y la ejecución del plan de acción 3 fueron realizados
con las fechas acordes permitiendo así un mejor rendimiento en el proyecto de investigación.
LA ACCIÓN: Las acciones fueron trabajadas de forma práctica y teórica clase, ya que tres de las actividades aplicadas fueron
realizadas con la interacción de la investigadora y los niños en el aula múltiple mientras que en la actividad restante fue realizada de
forma teórica practica porque fue aplicada de forma tal a una clase activa donde se les permitió a los niños dar sus aportes en la
ejecución de las mismas.

13. No sobra recalcar que las actividades fueron apropiadas pero obtendrían un mejor desempeño si se tuvieran los siguientes criterios:
 Cuando la actividad debe ser aplicada a todo el grupo del salón se debe trabajar subgrupos separando los amigos para que el
resultado de la actividad sea realizada de forma autónoma.
 Ubicar a los niños en un espacio donde no se encuentre contaminado de ruido ni de bastante calor, por lo contrario que sea
tranquilo y fresco para que se sientan despejados y sin distracciones.
LAS SISTEMATIZACIONES: Está siendo trabajada en forma grupal y luego individual, se trabaja de forma grupal en la clasificación
de las inteligencias múltiples y luego se realiza la sistematización de forma individual al tomar niño por niño para ver la incidencia de
las inteligencias y los avances en el proceso.
LAS EVIDENCIAS: Son sacadas por medio de los instrumentos de recolección de información en este caso los archivos de audio y
video y las listas de chequeo, las cuales sirven de forma asertiva ya que permiten detallar cada acción realizada tanto de los niños
como de la investigadora y así se puede evaluar cada actividad permitiendo un avance significativo.
REFLEXIONES: El desarrollo del plan de acción 3 permitió de manera favorable realizar reflexiones de cada una de las actividades
planeadas y ejecutadas por medio de los instrumentos de recolección de información, dejando evaluar el proceso desarrollado y el
avance del mismo.