Este documento describe los aspectos curriculares de la educación básica en México. Detalla los antecedentes constitucionales y legales que establecen el derecho a una educación de calidad e inclusiva. Presenta los principios y estructura del Plan de Estudios 2011, incluyendo las competencias para la vida, los campos formativos y los principios pedagógicos. Finalmente, ofrece orientaciones para la aplicación didáctica centrada en el aprendizaje de los estudiantes.

1. ASPECTOS CURRICULARES DE LA
EDUCACION BASICA

2. ANTECEDENTES
Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos:
…la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano…
Programa Sectorial
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad
Artículo 2º Constitucional:
…la nación mexicana tiene una composición pluricultural y la Federación,
los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar
los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e
intercultural de los pueblos y comunidades indígenas…
Ley General de Educación
…la autoridad educativa federal tiene entre otras atribuciones exclusivas, la
de determinar para toda la República Mexicana los planes y programas
de estudio de preescolar, primaria y secundaria...

3. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
…reconoce a las lenguas indígenas y al español como lenguas nacionales y que son
parte del patrimonio cultural de la nación; que la población indígena recibirá una
educación bilingüe e intercultural, por lo que el Sistema Educativo Nacional deberá
promover que los docentes hablen, lean y escriban en la lengua indígena de los
alumnos que atienden y conozcan la cultura del contexto.
Alianza para la Calidad de la Educación
…impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación
Básica, así como la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y la promoción
de la interculturalidad: garantizar la atención de niños con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, así como articular el
Sistema Nacional de Evaluación para que a través de los estándares de
desempeño, evalúe a todos los actores del proceso educativo…

4. Qué es el Plan de Estudios 2011
Educación Básica?
Es el documento rector (*) que define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.
(*) rige o gobierna

5. Características
 Enmarca dos dimensiones: Nacional (favorece la
construcción de la identidad) y global (desarrolla
competencias que forman al ser universal)
 Es de observancia nacional
 Reconoce la equidad y la atención a la diversidad
 Reconoce la interacción social y cultural
 Desarrolla actitudes, practicas y valores
 Propone que la evaluación sea una fuente de
aprendizaje y permita detectar el rezago escolar

6. ESTRUCTURA

7. Currículo de Educación Básica
12
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
5
COMPETENCIA
PARA LA VIDA
(rasgos)
10
PERFIL DE
EGRESO
Periodos
4
ESTANDARES
CURRICULARES
4
CAMPOS
FORMATIVOS

8. ENFOQUE
La educación básica en sus tres niveles plantea un
trayecto formativo congruente para desarrollar
competencias que permitan al alumno ser capaz de
resolver creativa y eficazmente problemas que se le
presenten cotidianamente

9. LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI INCLUYEN:
 Responsabilidad y adaptabilidad: ejercer responsabilidad y flexibilidad en el contexto personal,
laboral y comunitario; establecer y cumplir altos estándares y metas, tanto para uno mismo como
para los demás; tolerar la ambigüedad.
 Destrezas en la comunicación: comprender, administrar y crear, de manera efectiva, comunicación
oral, escrita y multimedia en una variedad de formas y contextos.
 Creatividad y curiosidad intelectual: desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los
demás, manteniéndose abierto y receptivo a perspectivas nuevas y diversas.
 Pensamiento crítico y pensamiento de sistemas (holístico): ejercer un razonamiento atinado
durante el proceso de comprensión, haciendo elecciones complejas y entendiendo la interconexión
entre los distintos sistemas involucrados.
 Destrezas de alfabetización en medios e información: analizar, acceder, administrar, integrar,
evaluar y crear información en una variedad de formas y medios.
 Destrezas colaborativas e interpersonales: demostrar trabajo en equipo y liderazgo; adaptarse a
roles diversos y a responsabilidades; trabajar de manera productiva con los demás; ejercer empatía;
respetar perspectivas diferentes.
 Identificación, formulación y solución de problemas: habilidad para enmarcar, analizar y resolver
problemas.
 Aprendizaje autónomo: monitorear el entendimiento y las necesidades de aprendizaje propios,
localizar los recursos apropiados, transferir aprendizaje desde un área de competencia a otra.
 Responsabilidad social: actuar responsablemente, con los intereses de la mayoría de la comunidad en
mente; demostrar un comportamiento ético en los contextos personal, laboral y comunitario.

10. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIA
Es la capacidad probada de una persona para movilizar y articular en
determinado contexto los conocimientos, capacidades practicas y actitudes,
permitiéndole analizar, adaptar o en su defecto transformar una situación.

17. Rasgos del perfil de egreso
1.- utiliza el Lenguaje oral y escrito con claridad (materno)
2.- emplea la argumentación y el razonamiento
3.- selecciona, analiza , evalúa y comparte información
4.- emplea los conocimientos adquiridos
5.- conoce los valores humanos y los derechos
6.- reconoce y valora las practicas y los procesos culturales
7.- conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano
8.- interpreta y explica procesos para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos
9.- se reconoce como ser con potencialidades físicas
10.- aprecia y participa en manifestaciones artísticas

19. Formar cinco equipos (por competencia) y explicar brevemente la relación que
existe entre el enfoque, la competencia para la vida que le corresponde y el
perfil de egreso de educación básica.
Preséntalo de la manera que consideres mas adecuada.

20. UNIDAD II
ESTRUCTURA PEDAGOGICA Y EDUCATIVA
DEL PLAN

22. 1.- centrar la atención
en el estudiante y en
sus procesos de
aprendizaje
 EL DOCENTE ES UN
ACOMPAÑANTE

23. 2.- PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
 NO EXISTE UN FORMATO
ESPECIFICO, SE DEBE EJECUTAR
COMO EJERCICIO DE
ANTIICPACION Y POTENCIACION
DE APRENDIZAJES, RESALTANDO
QUE ESTA DEBE DE SER FLEXIBLE

24. 3.- GENERAR AMBIENTES
FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE
 CONSTRUIR TRABAJOS
COLABORATIVOS QUE
PERMITAN EL DIALOGO
ENTRE SUS ACTORES

25. 4.- TRABAJAR EN
COLABORACION PARA
CONSTRUIR
APRENDIZAJES
 LOGRAR PENSAMIENTOS
GRUPALES

26. 5.- PONER ENFASIS EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS,
LOGRO DE LOS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
 HACER HINCAPIE O DAR
REALCE AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
MEDIANTE DESCRIPTORES E
INDICADORES DE LOGRO

27. 6.- USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE
RUBROS
 A)AUTONOMIA DE GESTION
 B) USO EFECTIVO Y
FUNCIONAL DE LOS
RECURSOS

28. 7.- EVALUAR PARA
APRENDER
 PERMITE OBTENER
EVIDENCIAS, ELABORA
JUICIOS Y BRINDAR
RETROALIMENTACION SOBRE
EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES

29. 8.-FAVORECER LA
INCLUSION PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
 INCLUIR AL ALUMNO EN
FUNCION DEL GRUPO Y LOS
ESPACIOS

31. 10.- RENOVAR EL PACTO
ENTRE ALUMNO, DOCENTE,
FAMILIA Y ESCUELA
 INTEGRACION DE LOS
ACTORES PARA PROPICIAR EL
DIALOGO EN LA ESCUELA
(NORMAS DE CONVIVENCIA Y
PARTICIPACION
RESPONSABLE)

32. 11.- reorientar el
liderazgo
 CAMBIAR LA PERSPECTIVA DE
HACER GESTION,
 GENERAR MAS ESTADIOS DE
DIALOGO CON LA FACULTAD
DE DELEGAR TAREAS Y
FUNCIONES.

33. 12.- TUTORIA Y
ASESORIA ACADEMICA
 REGULAR Y FORTALECER
ASPECTOS ACADEMICOS DE
GRUPO

34. CAMPOS FORMATIVOS
 Los campos de formación para la Educación Básica
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.

36. La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el
desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan
y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

38. El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones
mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y
organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de
información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se
utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es
importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible
para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo
informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en
estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

40. Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con
aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación
del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a
distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo,
como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de
una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

42. La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan
los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.

43. Establece la relación entre los principios
pedagógicos con los campos de formación del
Plan de Estudios 2011 de Educación Básica
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la
temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica
hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía
global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas
sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno
geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo
sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y
códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea
dinámica y en permanente transformación.

44. ORIENTACIONES
PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS

45. Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para
la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden
y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los
diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de
distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos
de aprendizaje
Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la
conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la
resolución de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la
población escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los
aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de
saberes.

46. La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla
conviene tener presente que:
Diseño de la planeación didáctica conforme al
Plan de estudios 2011.
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas
Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada
Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados
y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en
función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.

47. La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo
alcance que le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 años, cuál
es la intervención que le demanda en el trayecto que le corresponde de la
formación de sus alumnos, así como visiones parciales de acuerdo con los
periodos de corte que habrá al tercero de preescolar, tercero y sexto de
primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un
desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al
menos una vía de solución.
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación
para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva
el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la
clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que
se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.

49. El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y
cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el
contexto en el que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder lo siguiente:
¿De qué manera
pondrán en práctica
la movilización de
saberes para lograr
resultados?
¿Qué situaciones resultarán
interesantes y suficientemente
desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen de
manera integral sobre la esencia de
los aspectos involucrados en este
contenido?
¿Cuál es el nivel de
complejidad que se
requiere para la
situación que se
planteará?
¿Qué tipo de materiales son
pertinentes y significativos
para el estudiante? ¿un
material impreso, un
audiovisual, un informático?
¿Qué aspectos
quedarán a cargo del
alumnado y cuáles es
necesario explicar para
que puedan avanzar?
¿Qué actividades
resultan más
significativas al
incorporar las
tecnologías de la
información y la
comunicación?
¿Qué recursos son
importantes para que
los alumnos atiendan
las situaciones que se
van a proponer?

50. El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del
intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en
común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones
para que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer
de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con
relación a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas
en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas,
los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como de la
reflexión constante que realice en su propia práctica docente que requerirá
replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de los
estudiantes.