Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un plan de estudios y programas basados en estándares curriculares. Define el perfil de egreso, competencias para la vida y principios pedagógicos. También describe los periodos de evaluación, contenidos de las asignaturas, y estrategias para atender a la diversidad estudiantil. Finalmente, establece los procesos de capacitación docente y desarrollo curricular para la implementación de esta reforma educativa.

1. ACUERDO NÚMERO 592 POR
EL QUE SE ESTABLECE LA
ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
preescolar 1°
2°
3°
4°
5° 6°
1°
2° 3°

2. OBJETIVO
Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de
la Educación Básica; con Programas basados en
Estándares Curriculares.

3. Estándares, Aprendizajes
esperados, Competencias
Acuerdo por el que se
Establece la Articulación
de la Educación Básica

4. MODELO EDUCATIVO
• Ser Nacional
y
• Ser Humano
• Ser universal y competitivo
(plano global)
• Evaluaciones internacionales
• Geografía
• Historia
• Formación Cívica y Ética
• Tecnología
• Educación Física
• Educación Artística
• Tutoría
• Asignatura Estatal
• Geografía
• Historia
• Formación Cívica y Ética
• Tecnología
• Educación Física
• Educación Artística
• Tutoría
• Asignatura Estatal
Visión
Integral

5. Atención a la Diversidad
en Educación Básica
 La diversidad social, cultural, lingüística, en ritmos y estilos de aprendizaje en la
educación básica refiere a la niñez:
• Hablante de lengua indígena en cualquiera de sus variantes, originarios de
comunidades o poblaciones indígenas, y/o descendientes de familias indígenas.
• En situación de migración en cualquiera de sus formas; nacional e internacional.
• En riesgo de exclusión educativa por condición, situación u origen.

6. IMPLICACIONES
 Modifica el ambiente de aprendizaje.
(desempeños y competencias)
 Reforma Libros de Texto.
(Con base en la Prueba de Aula, en cuya evaluación participaron la UNAM, UAM, UPN)
 Proyecta el uso de Tecnología.

7. TRANSFORMA LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN
• Cartilla de la Educación Básica
• Evalúa periodos de tres años
• En su Etapa de Prueba se utiliza en 6,000 Escuelas
• Se lleva a cabo una Consulta a Directivos y Profesores en el
ciclo Escolar 2011 - 2012

8. CONTENIDO
DEL
ACUERDO

9. CAPÍTULO I. Articulación curricular de la
Educación Básica
ARTÍCULO PRIMERO
• INTRODUCCIÓN
• ANTECEDENTES
• REFORMA INTEGRAL DE LA EB
• POLÍTICAS
• PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

10. CAPÍTULO II. CURRÍCULO 2011: LAN DE ESTUDIOS,
ESTÁNDARES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
ARTÍCULO SEGUNDO
6. PLAN DE ESTUDIOS 2011
6.1 MARCO DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES
6.2 PRIORIDADES
6.3 FINALIDADES DE LA EB
6.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EB
6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EB
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
6.7 HABILIDADES DIGITALES
6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EB
6.9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EB
6.10 GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
6.11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EB
6.12 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

11. Cont.
7. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
7.1 ESTÁNDARES CURRICULARES
7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
8. PRIMER PERIODO ESCOLAR
9. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
10. TERCER PERIODO ESCOLAR
11. CUARTO PERIODO ESCOLAR
12. PROGRAMAS DE ESTUDIO

12. CAPÍTULO III.DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO
DEL CURRÍCULO
13. PROCESO DE GESTIÓN DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR
ARTÍCULOS TERCERO A DÉCIMO CUARTO
14. ARTÍCULOS TRANSITORIOS

13. Acuerdo Número 592 por el que se Establece la
Articulación de la Educación Básica
 ARTICULO PRIMERO.- La Articulación de la Educación Básica, que
comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina
un trayecto formativo –organizado en un Plan y los programas de
estudio correspondientes– congruente con el criterio, los fines y los
propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación.

14.  La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que
impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

15.  El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la
formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.

16. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
 Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
• Planificar para potenciar el aprendizaje
• Generar ambientes de aprendizaje
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
• Evaluar para aprender
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
• Incorporar temas de relevancia social
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
• Reorientar el liderazgo
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela

17. PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercero grado preescolar 5 a 6 años
Segundo Tercero grado primaria 8 a 9 años
Tercero Sexto grado primaria 11 a |2
Cuarto Tercero grado secundaria 14 a 15

18.  Incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales y el inglés como
segunda lengua
 Propone un modelo de gestión que impulsa Centros de Desarrollo Educativo
(CEDES) por cada 200 escuelas dependiendo de la entidad.

19. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

20. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES CURRICULARES?
 Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber,
saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su
contexto geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con
internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la
Educación Básica.
 Es importante señalar que los estándares no especifican cómo se debe estudiar, pues esa función la cumplen los
enfoques y las orientaciones didácticas. Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos
contenidos en particular, no deben interpretarse como los únicos contenidos que los estudiantes deben
aprender, porque su objetivo es articular los contenidos básicos y servir de insumo para evaluar, además de que
deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las
escuelas.

21. ¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
 Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan
en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de
estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias señaladas en cada
programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno
debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
 Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar
como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.

22. RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.

23. 4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
5.Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.

24. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar
los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se relacionan con la búsqueda, identificación,
evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales,
políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa
para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.

25. • COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de
reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

26. CAPÍTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL
CURRÍCULO
 ARTÍCULO TERCERO.- Se establece el Currículo 2011 que articula la Educación Básica, conformado por el
Plan de estudios para la Educación Básica, los programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria, así como los Estándares Curriculares correspondientes.
 ARTÍCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las Direcciones Generales de Desarrollo
Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarán a cabo el proceso de
capacitación de los equipos técnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de fortalecer la
aplicación del Currículo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, conforme a los
Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica, anexos al presente acuerdo.

27.  ARTÍCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la Dirección General de Desarrollo Curricular
establecerá el mecanismo para la mejora continua del currículo para la Educación Básica. Propondrá
los lineamientos para la elaboración de los materiales educativos, la formación de los maestros y la
innovación de la gestión escolar. La orientación de esta tarea atenderá al cumplimiento de los
Estándares de Lectura, de uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información, así como para
la gestión de los centros escolares
 ARTÍCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012, la Dirección General de Materiales Educativos
iniciará la revisión de los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propósito de elaborar
materiales educativos correspondientes a la articulación curricular propuesta en el Currículo 2011

28.  ARTÍCULO SÉPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio fortalecerá la estrategia para la mejora continua de la formación docente y de directivos
acorde al Currículo 2011, considerando los Estándares de Desempeño Docente, los de Gestión Escolar y
estrategias para la innovación pedagógica.
 ARTÍCULO OCTAVO.- La SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y de la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación, y en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación
Educativa (INEE), continuará desarrollando el esquema de evaluación de aprendizajes en la escuela congruente
con el Currículo 2011, para su generalización en la Educación Básica.
 ARTÍCULO NOVENO.- La Dirección General para el Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, atendiendo
los Estándares de Gestión para las escuelas de Educación Básica, dará continuidad a la estrategia para mejorar
los modelos de gestión escolar.

29.  ARTÍCULO DÉCIMO.- La Dirección General de Educación Indígena desarrollará líneas de trabajo con alto nivel de
especialización para la atención educativa del alumnado indígena, migrante y, de poblaciones en riesgo de
rezago educativo, utilizando los marcos curriculares y los parámetros curriculares, en coadyuvancia con el
conjunto de intervenciones interinstitucionales que aseguren la pertinencia lingüística y cultural de los modelos
educativos, procesos de profesionalización y gestión, y elaboración de materiales educativos con el fin de
alcanzar los logros educativos determinados, impulsando así el ejercicio del derecho a la educación de calidad, la
equidad y la inclusión educativa.
 ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO.- La SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la
Subsecretaría de Educación Básica, emitirá los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a
las escuelas para la selección temática y el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura
Estatal. En localidades con 30% o más de población indígena, con base a los lineamientos, se impartirá con
carácter obligatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temático Lengua y cultura indígena que
atienda las particularidades lingüísticas y culturales locales.

30.  ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurará la continuidad y
congruencia de propósitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria,
mediante la revisión de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y programas para la
formación continua y superación profesional de los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsará la
realización de procesos de inducción y acompañamiento técnico pedagógico.
 ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO.- En el caso particular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología
en la educación secundaria publicados en el Acuerdo, mantendrán su vigencia y se integran como componente
del currículo publicado en el presente acuerdo.
 ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO.- Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y
evaluación.
 ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO.- Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten
los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación

31. TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de
la Federación, debiéndose implementar el uso de los Estándares Curriculares, y del Plan y los programas
de estudio, objetos de este acuerdo, en todas las escuelas de Educación Básica del país.
SEGUNDO.- Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, la Secretaría de Educación Pública habrá de
diseñar, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de estándares curriculares para
la Educación Básica en el ciclo escolar 2012-2013. Para tal fin, la Secretaría de Educación Pública, por
medio de sus áreas competentes, integrará una mesa de trabajo con la participación de especialistas en
la materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido.

32. La Reforma Integral de la Educación Básica:
prácticas innovadoras y evaluación congruente