Acuerdo 592

ESCUELA PRIMARIA LEONA VICARIO:
CHÁVEZ BAUTISMA MARÍA GUADALUPE
CRUZ SANTIAGO GABRIELA
GONZÁLEZ RODRIGUEZ MONICA
MEJÍA PÉREZ KARLA
RAMÍREZ RUÍZ ROSA
SANTOS BADILLO PAULINA
TORRES ROJAS ANA YASMIN
VÁZQUEZ PÉREZ ALMA ISABEL
VILLA SANJUAN BEATRÍZ

Objetivo
Vincular didáctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educación
Básica; con Programas
basados en Estándares
Curriculares.

De conformidad con dicho
ordenamiento, el proceso educativo
deberá asegurar la participación
activa de los educandos, para lo cual
los Planes y programas:
• Deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
• Establecer los contenidos
fundamentales, organizados en
asignaturas u otras unidades de
aprendizaje;
• Señalar los propósitos, las
habilidades y las destrezas que
correspondan a cada nivel;
• Desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluación y
acreditación;
• Determinar las competencias y
aprendizajes esperados, y
• Formular sugerencias sobre métodos
y actividades para alcanzar los
propósitos educativos.

ARTÍCULO PRIMERO:
La Articulación de la Educación Básica, que
comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un
Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propósitos de la
educación aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos tanto
en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley
General de Educación, conforme a lo
siguiente:

Introducción
La Reforma Integral de la Educación
Básica es una política pública que
impulsa la formación integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y
de Gestión.
El acuerdo 592 establece la articulación
de la Educación básica a través de 11
artículos y 2 transitorios.

Proceso de elaboración del currículo
Tomando como antecedente los acuerdos
número 348 para Educación Preescolar,
Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de
Secundaria. Se establecieron las condiciones
para la revisión de los planes de estudio y del
conjunto estos niveles educativos,
propiciando su congruencia con los rasgos
del perfil de egreso deseable para la
Educación Básica, identificando un conjunto
de competencias relevantes con base al
dominio de los estándares.
2004-2006

ARTÍCULO SEGUNDO
La Articulación de la Educación Básica es
requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este
trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho
Plan y programas son aplicables y obligatorios en los
Estados Unidos Mexicanos; están orientados al
desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los
niños y los adolescentes mexicanos; responden a las
finalidades de la Educación Básica.

Plan de Estudios 2011.Educación Básica
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en
el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:
Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la
pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.
Propicia el aprendizaje
de los alumnos en su
lengua materna
Establece el aprendizaje del
inglés como una segunda
lengua
Competencias en el uso de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación

Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender
1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia social
1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
1.11 Reorientar el liderazgo
1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela

• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales,
políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar
el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.

• COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales
de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
además, posee las herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas, en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Estándares Curriculares
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores
que definen aquello que los alumnos deben saber, saber
hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto
geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que
se proponen son equiparables con internacionales y permiten
conocer el avance en el logro educativo de los alumnos
durante su tránsito por la Educación Básica.

Es importante señalar que los estándares
no especifican cómo se debe estudiar,
pues esa función la cumplen los
enfoques y las orientaciones didácticas.
Por otro lado, aunque los estándares
pueden referirse a algunos contenidos en
particular, no deben interpretarse como
los únicos que los estudiantes deben
aprender, porque su objetivo es articular
los contenidos básicos y servir de insumo
para evaluar, además de que deben
complementarse con el desarrollo de los
programas de estudio que se
implementan en las aulas de las
escuelas.

PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES
CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar 5 a6 años
Segundo Tercer grado de primaria 8 a9 años
Tercero Sexto grado de primaria 11 a12
Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a15

Estándares Curriculares
Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico,
es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra
estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la
secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y
saber hacer, de forma progresiva.
Preescolar
Primaria
Secundaria

Estándares curriculares en el área de Español
Los estándares se presentan en cuadros:
• En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeño y la descripción de los
mismos.
• La tercera columna la ocupa la evidencia de
aprendizaje, aquello que permite constatar si el
alumno ha logrado el estándar.
• En la última columna están los textos cuyos usos
son variables. Pueden constituir productos del
aprendizaje como en el caso de lengua escrita y
lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura
permite el análisis correspondiente a la
comprensión lectora. También se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres,
presentaciones que son necesarios en el desarrollo
del la lengua oral.

• Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua
oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines
prácticos para el maestro, para quien será más fácil
observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los
que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,
Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primer
rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es
condición para el logro de los estándares: el uso del
lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este
aspecto, se asocia con las actividades en el Programa,
denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.
• Por otra parte, es importante resaltar que la división que se
hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no
es posible separar la comprensión de un texto, de la
escritura y la oralidad.

Estándares de lengua escrita
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base
IV
SINTETIZAR el contenido
de un texto a lo esencial,
identificando la
información más
importante, eliminado
los elementos
irrelevantes o
redundantes e integrar,
con la información
seleccionada, un escrito
del que pueda derivarse
la misma conclusión del
texto completo. Guardar
la congruencia al interior
y entre los párrafos.
Escribe resúmenes de cinco textos
sobre un tema de investigación y arma
una monografía con ellos, elaborando
un prólogo que contenga los aspectos
más destacados de cada texto; las
diferencias y coincidencias de los
distintos autores respecto del tema
investigado; los criterios que empleó
para ordenarla; comentarios
personales sobre aspectos que más le
impresionaron e interesaron. Incorpora
el vocabulario técnico relevante a la
investigación; el uso de títulos y
subtítulos para la organización del
texto en temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas (además,
por ejemplo, finalmente, etc.), e
incorpora la bibliografía.
PRODUCTOS:
Monografía
Resumen
Esquema
Árbol conceptual.
Compendio.
Fichas de trabajo

desempeño
el alumno:
Texto/ producto/
base
III
NARRAR, de manera
lógica, sucesos, reales
o imaginarios,
que se producen a lo
largo de un tiempo y
en un lugar,
determinados,
considerando que va
a ser leído o expuesto
por o para
determinado público
y lugar.
Escribe un texto de un evento real
o imaginario, que leyó o escuchó,
cuyo título sugiera el tema que
trata, que mantenga la
congruencia entre sus partes y en
el que se puedan identificar los
personajes principales,
secundarios y el nudo; que en su
desarrollo haya más de un engaño
y un desenlace irónico.
PRODUCTOS:
Cuento
Leyenda
Novela
Mito
Fábula

desempeño
el alumno:
Texto/ producto/
base
II
DESCRIBIR lugares,
objetos, eventos y
situaciones,
sentimientos,
especificando sus
características
particulares
y principales,
utilizando diversos
lenguajes y formas de
expresión (rima,
prosa, verso,
metáfora,
comparación,
etcétera).
Redacta un texto en el que se
detalla de manea plena, cómo son
las personas, lugares, objetos,
imágenes o eventos observados,
sus diversas
partes, cualidades o
circunstancias, a manera de un
retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado al
objeto de la descripción (técnico,
formal,
figurado, sencillo, complejo, etc.),
que transmita los detalles y
esencia a la
persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis,
ortografía.
BASE:
Escenarios
Personas
Animales
Sentimientos
Sensaciones
Escenas
Imágenes
Fotos
Eventos

desempeño
el alumno:
Texto/ producto/
base
I
INFORMAR datos o
mensajes de fuentes
propias, de otras
personas o textos,
tomando en cuenta el
destinatario y
resaltando los
aspectos más
importantes.
Elabora un reporte que incorpora los
elementos y acciones realizadas durante un
proceso: Enunciación del problema u objetivo
(hipótesis si las hay). Diseño experimental
(resumen de lo que se piensa hacer; variables
a controlar, parámetros a medir, referencias
para contrastar, etc.), material y método
(estrategia a seguir y elementos a usar).
Resultados (descripción, gráficas, diagramas,
etc.), donde se plasmen los resultados
obtenidos con suficiente claridad para
contrastar la hipótesis o verificar el logro del
objetivo. Las conclusiones y, en su caso,
posibles desarrollos posteriores.
Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o
científicos del área de estudio en cuestión de
manera precisa y objetiva, y una estructura
que permita incorporar recursos como
gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros,
etc.
Emplea con propiedad los tiempos verbales,
cuida la concordancia gramatical y la
puntuación pertinentes.
PRODUCTOS:
Reporte de
laboratorio
Informe de
Investigación
Fichas y registros
de información

Estándares de lengua oral
desempeño
el alumno:
Texto/ evento
IV
COMUNICAR, dudas,
información,
opiniones a una o
más personas y
recibirlas de ellas
(establecer un
diálogo).
Participa en eventos de discusión
de temas antes estudiados,
demuestra sus conocimiento con
argumentos bien fundamentados,
escucha las opiniones de los otros
participantes, contra argumenta y
resuelve dudas y/o
contradicciones (propias y de los
otros).
Debates
Talleres
Presentaciones

desempeño
el alumno:
Texto/ evento
III
NARRAR, de manera
lógica, sucesos, reales
o imaginarios, que se
producen a lo largo
de un tiempo
determinado,
considerando el tipo
de público y lugar de
la presentación.
Hace una presentación, apoyado
en un guión, que incorpora una
introducción al tema, su
importancia, los aspectos más
relevantes y sus conclusiones. Usa
el lenguaje adecuado al público, y
los recursos de entonación,
volumen, pausa, así como las
actitudes corporales.
Cuento
Novela
Eventos
personales
Temas de otras
asignaturas

desempeño
el alumno:
Texto/ evento
II
TRANSMITIR, ideas,
necesidades y puntos
de vista, ante
otros.
Participa en presentaciones,
debates, conferencias, como parte
de la audiencia, haciendo
intervenciones, preguntas y
aclaraciones, de manera clara y
concisa, acordes con el tema. Usa
un lenguaje pertinente al tema y
auditorio, cuida la entonación y el
lenguaje corporal.
Debates
Conferencias
Presentaciones

desempeño
el alumno:
Texto/ evento
I
NFORMAR, datos o
mensajes, de fuentes
propias, de otras
personas o textos.
Interpreta y da a conocer
información a partir del análisis
de datos, utilizando gráficos e
ilustraciones como apoyos.
Eventos
Presentaciones

Estándares de comprensión lectora
desempeño
el alumno:
Texto/base
V
INTEGRACIÓN,
conjuntar las ideas
principales de un
texto escuchado o
leído.
Determina la pertinencia de un
título, refrán, paráfrasis o
moraleja, como integrador del
contenido del texto de referencia.
Entrevista
Cuento.
Novela.
Texto
informativo.
Narración.

desempeño
el alumno:
Texto/base
IV
INFERENCIAS
COMPLEJAS construir
ideas a partir de
información no
expresada pero
sugerida en el texto.
*Identifica la opinión de un
entrevistado.
*Identifica el mensaje del autor en
un poema.
*Deduce las funciones de
diferentes documentos.
*Compara la misma historia en dos
medios de comunicación distintos.
*Infiere la causa de la conducta de
un personaje.
*Identifica causas y efectos de un
tema de alguna asignatura.
*Llega a conclusiones a partir de la
revisión de informes de
experimentos.
*Avala o rechaza hipótesis por la
evidencia presentada en reportes.
*Reconstruye la trama principal, los
personajes y ambientes de una
novela leída en clase.
Entrevista
Texto informativo
Contratos,
pagarés
Poema
Texto escolar
Novela
Texto discontinuo

desempeño
el alumno:
Texto/base
III
INFERENCIAS
SIMPLES, reemplazar
las ideas principales
del fragmento de un
texto expresadas en
forma explícita, con
una paráfrasis, a
través de la
reorganización de la
información, o con
una generalización.
Identifica la idea principal de un
anuncio.
Identifica la idea principal de un
párrafo en textos escolares.
Identifica la opinión de un
entrevistado acerca del tema
central.
Lee un párrafo de un poema e
identifica lo que quiere decir.
Distingue las ideas principales de
las ideas de apoyo.
Anuncio
Texto
Entrevista
Poema
Novela
Texto informativo

desempeño
el alumno:
Texto/base
II
CORREFERENCIA,
relacionar el
significado entre
oraciones a partir de
las correspondencias
que se establecen
entre elementos
gramaticales de
diversas categorías de
una expresión con
otra.
Relaciona una expresión con otra
que la sustituye en diferentes
partes de un texto:
pronombre, adjetivo o frase que
sustituye al personaje o tema
principal.
Identifica en otro párrafo qué
término sustituye a uno de los
personajes, a un
evento, objeto, sentimiento.
Cuento
Texto
Novela

desempeño
el alumno:
Texto/base
I
REFERENCIA,
construir el
significado de un
término o
expresión que
aparece en un texto
Sustituye una palabra o una
expresión, por otra, sin cambiar el
sentido del texto.
Identifica las palabras que tengan
significados diferentes en otros
contextos.
Periódico
Revista
Cuento, Anuncio

IV
*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando
la información más importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes
III
*NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios
II
*DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus características particulares y principales
I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más
importantes
Estándares específicos para la lengua escrita,
Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

IV
COMUNICAR,
establecer un
diálogo con
una o más
personas
III
III
NARRAR, hacer
un relato lógico
de sucesos,
reales o
imaginarios, que
se producen a lo
largo de un
tiempo y en un
lugar
determinados
II
TRANSMITIR,
verbalizar
ideas,
necesidades y
puntos de
vista, ante
otros.
I
I
INFORMAR,
proporcionar
datos o
mensajes, de
fuentes
propias, de
otras personas
o textos.
Estándares específicos para la lengua oral,
Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son
enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber
ser al finalizar el preescolar o cada uno
de los bloques de estudio para primaria
y secundaria; y son congruentes con las
competencias señaladas en cada
programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores básicos que el alumno debe
aprender para acceder a conocimientos
cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden
alcanzar como resultado del
estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la
secundaria.

Acuerdo 592

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