Este documento presenta el plan lector de una institución educativa para el año 2022. Describe la base legal del plan, realiza un diagnóstico de la situación actual de la lectura entre los estudiantes, justifica la importancia de la lectura y establece los objetivos y actividades del plan. Además, incluye una relación de obras literarias recomendadas por grado, los recursos, necesidades y forma de evaluación del plan.

1. PLAN LECTOR LENGUA CASTELLANA
2022
BASE LEGAL
Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, los Lineamientos Curriculares para
el área de Lengua Castellana y los Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje,
contemplan dentro de sus directrices la relevancia de fomentar en las aulas escolares los
procesos de lectura, escritura, habla y escucha, es por ello, que las instituciones educativas
deben darles especial importancia y trazar, en conjunto con sus docentes, estrategias que las
implementen como actividades necesarias y agradables para los estudiantes. Es decir, que a
las instituciones educativas les corresponde brindar los espacios para que los estudiantes
tengan un manejo adecuado y eficiente en dichas habilidades, necesarias para su desarrollo
académico y social.
Un plan lector dentro del marco de la educación formal debe convertirse en una
herramienta atractiva para los estudiantes, que les dé la oportunidad de ver este proceso
como una actividad interesante y llena de magia y encanto. Es indispensable que los
planteles educativos se interesen por formar lectores y escritores que sean capaces de
desenvolverse en diferentes contextos: escolar, social y familiar, teniendo un manejo
adecuado de estas habilidades.
DIAGNÓSTICO
De las observaciones realizadas en el aula, podemos anotar que la mayoría de los
estudiantes que llegan a la institución no gozan de un ambiente propicio para la lectura, ya
que ven en ella un ejercicio tedioso que no cautiva su interés, esto debido a diversos
factores como el ambiente familiar, la formación de los niños y jóvenes y el contexto
educativo que se les ofrece.
Se ha podido notar que un gran porcentaje de los niños que asisten a la institución vienen
de familias en las que la lectura no ha sido cultivada debido a las precarias condiciones
económicas, las cuales no les permite tener acceso a los libros, por tanto, no ven la lectura
como una actividad primordial en su vida y en la vida de sus hijos.
La falta de hábitos lectores dentro de la familia hace que los niños desde pequeños no
tengan contacto con el mundo de la lectura y que, por ello, antes de encontrarla como una
actividad amena, la sientan como una obligación escolar, puesto que no han visto el
ejemplo en sus hogares y en muchas ocasiones tampoco lo han encontrado en sus docentes.
A ello se le suma el hecho de que la institución educativa no les brinda los espacios
adecuados que propicien la lectura y los poco materiales que posee, tales como libros,
revistas y periódicos están desactualizados, lo que se ha convertido en un obstáculo para
fomentar esta actividad dentro del plantel.
En los últimos años, la implementación del plan lector ha logrado acercar a los estudiantes
al libro y a crear hábitos lectores asertivos, sin embargo, se debe continuar trabajando en su
Sedes:San José
Los C ampos
C huni
Las palmas
Telefax: 8388775 – Tel: 8302255
Institución Educativa “José Eusebio Caro”
Popayán – Cauca
Nit: 800.046.335-2 - C ódigo Dane: 1190010000
A probada por decreto No. 139 de A gosto 6/03
C alle 5 No. 36-00 / C huni

2. aplicación para poder rescatar el encanto de la lectura y conectar a los niños y jóvenes con
el mundo del conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
La lectura es una de las actividades primordiales de la Lengua Castellana porque la
proyecta hacia todas las áreas del conocimiento. Su ejecución permite la comprensión e
interpretación de la realidad más próxima: personal, regional y nacional, permitiendo el
soporte de los pensamientos y el sustento de las ideas en el proceso académico, logrando la
ampliación de su bagaje cultural, porque cada texto nos introduce en mundos reales e
imaginarios.
La lectura permite una educación integral porque provee a los estudiantes además de su
desarrollo intelectual y académico (ampliación lexical), pautas éticas, asimilación y práctica
de valores.
Leer permite utilizar mejor el tiempo libre de manera constructiva, lúdica y creativa,
comprender la realidad y tener éxito en la solución de dificultades por la certeza al
encontrar propuestas asertivas a los problemas.
El proceso lector permite hacer un seguimiento personal porque individualiza al estudiante
en su formación como lector autónomo.
OBJETIVOS
GENERAL
 Crear el gusto por la lectura mediante la implementación del plan lector año 2020.
ESPECÍFICOS
 Crear la hora de lectura.
 Permitir a los niños y adolescentes desarrollar criterios propios para la elección
autónoma de sus libros.
 Implementar actividades para atraer a los estudiantes hacia la lectura.
 Crear talleres que incentiven la lectura y la escritura.
 Crear el hábito lector para ampliar sus horizontes culturales y comprender el mundo que
les rodea.
 Afianzar a través de la lectura los valores éticos y morales que ayudan a fortalecer la
personalidad del estudiante.
 Implementar talleres de comprensión de lectura.
RELACIÓN DE OBRAS
GRADO PREESCOLAR
 Cuento “Horacio y los animales” de Gloria Lucía Fernández.
 Cuento “Choco encuentra una mamá” de Keiko Kasza

3. GRADO PRIMERO
 Cuentos del Plan Semilla del Ministerio de Educación Nacional.
GRADO SEGUNDO
 “El festín de las letras” de Adriana Ballesteros.
 “Un acto de magia” de Beatriz Helena Robledo.
 “Se enloquecieron los números” de Adriana Ballesteros.
 “Franklin”
GRADO TERCERO
 “Los superfósforos” de Antonio Santa Ana.
 “Mi ángel de la guarda” de June Loves.
 “El libro de la selva” de Rudyard Kiplin.
 “Zoro” de Jairo Aníbal Niño.
 “Caperucita Roja y el lobo” de los Hermanos Grimm.
 “El amor es un niño travieso” de David Cherician.
 “Cuentos” de Anderson
 “Las aventuras del capitán Calzoncillos” de Dav Pilkey
 “Los goles de Juancho” de Margarita Londoño.
GRADO CUARTO
 “Sangre de Campeón” de Carlos Cauthemoc.
 “Fábulas de Tamalameque” de Manuel Zapata Olivella.
 “El búho que no podía ulular” de Roberth Fisher.
 “Cuchilla” de Evelio José Rosero.
GRADO QUINTO
 “La vendedora de claveles” de Andrés Elías Flórez Brum
 “El caballero de la armadura oxidada” de Roberth Fisher.
 “Amigo se escribe con H” de Carlos Cauthemoc.
 “Sangre de campeón sin cadenas” de Carlos Cauthemoc.
 “Mitos y leyendas de Colombia” de José Luis Díaz Granados.
 “La bolsa amarilla” de Lygia Bojunga
 “Espantos de agosto” de Gabriel García Márquez.
GRADO SEXTO
 “El terror de sexto B” de Yolanda Reyes.
 “Cuentos” de Oscar Wilde.
 “El Principito” de Antoine Saint Exupery.
 “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga.
GRADO SÉPTIMO
 “Todo bien, todo bien” Luis Dario Bernal Pinilla.
 “Narraciones extraordinarias” de Edgar Allan Poe.
 “Frankestein” de Mary Shelley.

4.  “Veinte mil leguas de viaje submarino” de Julio Verne.
GRADO OCTAVO
 “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez.
 “Elogio de la dificultad y otros ensayos” de Estanislao Zuleta.
 “Antología poética” de José Asunción Silva.
 “Cuentos de la calle, antología del cuento colombiano contemporáneo.”
GRADO NOVENO
 “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez.
 “Satanás” de Mario Mendoza.
 “El Túnel” de Ernesto Sábato.
 “La vida breve” de Juan Carlos Onetti.
 “El amor en los tiempos del cólera” de Gabriel García Márquez.
GRADO DÉCIMO
 “El caballero de la armadura oxidada” de Robert Fisher.
 “Ensayos” de William Ospina.
 “El lazarillo de Tormes” - Anónimo
 “El Quijote de la Mancha” de Miguel de Cervantes Saavedra.
GRADO ONCE
 “La metamorfosis” de Franz Kafka.
 “Romeo y Julieta” de William Shakespeare.
 “¿Dónde está la franja amarilla?” de William Ospina.
 “El perfume” de Patrick Süskind.
ACTIVIDADES
En la preocupación por rescatar e implementar el gusto por la lectura, el área de Lengua
Castellana utilizará en el plan lector las siguientes estrategias:
 Lectura en voz alta de las partes más emocionantes.
 Inventar otro final a las historias leídas.
 Elaborar un acróstico con el nombre de algún personaje.
 Variar el diálogo de una escena.
 Escribir titulares de prensa sobre sucesos del libro.
 Escribir una carta a un amigo contándole el libro.
 Hacer mímica de una parte del libro y los demás tratarán de adivinar.
 Hacer reseñas y comentarios breves sobre el libro para promocionarlo.
 Elaborar un crucigrama utilizando nombres, personajes, lugares, objetos y palabras
claves del libro.
 Hacer un juicio en el que haya acusadores y defensores de los personajes del libro.
 Escribir una carta a un personaje.
 Describir lo que le gustó y lo que le disgustó de los personajes.

5.  Preparar una entrevista con el autor.
 Escribir una página del diario, simulando ser un personaje.
 Ilustrar alguna escena del libro en forma de historieta.
 Diseñar una carátula basada en el libro.
 Contar qué hubiera hecho usted en el caso de encontrarse en la situación de alguno de
los personajes.
 Hacer de locutor de radio, entrevistando a los personajes del libro.
 Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca del colegio.
 Diseñar un afiche para promocionar el libro.
 Dramatizaciones sobre escenas del libro.
 Exposiciones sobre aspectos puntuales de la obra leída.
 Talleres individuales y grupales.
 Informes de lectura.
 Elaboración de fichas de lectura.
 Conversatorios
 Elaboración de resúmenes, reseñas, ensayos.
RECURSOS
Humanos: docente y estudiantes
Materiales:
 Fotocopias
 Periódicos
 Revistas
 Libros
NECESIDADES
 Capacitación del personal docente.
 Compra de textos del plan lector.
 Seguimiento del proceso.
 Implementación del rincón de lectura.
 Colaboración del padre de familia.
EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la lectura es considerada como una actividad que se debe ir
cualificando a través de toda la vida y no sólo en el contexto académico, la evaluación se
llevará a cabo bajo los parámetros de atención, interés, escucha, comprensión e
interpretación que los estudiantes demuestren frente a las diferentes lecturas y a las
actividades que se lleven a cabo con ellas.