Este documento describe un taller de lectura para desarrollar hábitos lectores y capacidades de comprensión en estudiantes. El taller consiste en lectura en voz alta, conversación sobre lecturas y completar fichas. Los objetivos son fomentar el gusto por la lectura y mejorar comprensión e interpretación. Se propone realizar el taller durante el ciclo escolar 2022-2023 con lecturas seleccionadas para cada grado.

1. Taller de lectura
A través del taller se busca que la comunidad educativa desarrolle sus capacidades y la motivación
para leer con distintos fines, ya sean de orden cotidiano y práctico o de recreación, estudio y
aprendizaje.
El objetivo del taller es fomentar el gusto y el interés por la lectura en estudiantes, así como
desarrollar sus habilidades de comprensión e interpretación de textos.
El taller consiste en tres acciones centrales.
a. Lectura en voz alta.
b. Conversación libre a partir de una lectura.
c. Realizar ficha.
Considerando la importancia y utilidad de obtener el hábito de leer, para afianzar las capacidades
comunicativas y de comprensión de textos, se sugiere que el taller se desarrolle el “Fomento de la
Lectura” para llevarse a cabo durante el presente ciclo escolar 2022-2023.
La intencionalidad de la lectura estará́ encaminada en torno a estos tres objetivos:
Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera en los
niños y niñas.
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las
capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los niños y niñas.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas y de comprensión de los estudiantes para el
aprendizaje continuo.

2. Para comenzar con el taller de lectura es necesario realizar el diagnóstico.
(Este se realizó con la colaboración de la maestra de UDEEI María Guadalupe López)
DIAGNÓSTICO INTERPRETACIÓN ALTERNATIVA
¿Los niños y las niñas tienen hábito de
lectura?
Existencia de pocos
textos en la biblioteca
de aula.
Incrementar el acervo de
cada grupo con textos
proporcionados por el fondo
de cultura económica.
Reparto de los libros de Biblioteca de
aula por grupos cuenta
Se requiere fomentar
el hábito de lectura ya
que son pocos los
alumnos y alumnas
que tiene el hábito de
la lectura.
Prácticas de lecturas
frecuentes, por placer y
recreativas y el
cuentacuentos.
¿Cuál es el nivel de lectura de cada
grupo?
En el anexo 1 se
integran los resultados
que se obtuvieron en el
diagnóstico de inicio
del ciclo escolar.
Fomentar estrategias de
lectura en los estudiantes,

3. para optimizar la
comprensión lectora.
¿Cuáles son los libros posibles a utilizar
en el Plan Lector?
Textos de los libros del
rincón en digital.
Textos existentes de la
biblioteca escolar.
Libros del rincón
existentes en las redes
sociales.
PROPÓSITOS DEL TALLER DE LECTURA.
El taller de lectura tiene dos propósitos fundamentales que cumplir.
1.- Desarrollo de hábitos lectores.
A través de la lectura de textos, de manera libre, recreativa y placentera.
2.- Desarrollar las capacidades de comprensión de textos.

4. Lectura de textos, de manera dirigida y planificada, con preguntas de distintos niveles de
comprensión.
PROPÓSITOS SE LOGRAN POR
MEDIO DE:
MOMENTO EN QUE SE
REALIZARÁ

5. 1. Desarrollo de hábitos lectores.
( A través de la lectura de textos, de
manera libre, recreativa y placentera)
-Se pretende lograr este
propósito mediante el
fomento o la animación
de la lectura libre,
recreativa y placentera.
-Se tomará en cuenta
todo tipo de textos
motivadores, existentes
en la biblioteca,
asimismo, los recopilados
en digital, el uso de las
redes y los propuestos
por el programa
“Aventura Lectora Ciudad
de México”
Día y hora acordada al inicio del
ciclo escolar para cada grupo.
Propuesta de horario:

6. 2. Desarrollar las capacidades de
comprensión de textos.
(Lectura de textos, de manera
dirigida)
Para lograr este
propósito se realizará la
lectura de textos cortos
seleccionados
previamente por la
docente.
Narrativos, Descriptivos,
etc.
Leer de forma eficaz
distintos formatos con
intenciones múltiples:
1. Lectura crítica.
2. Comprensión literal.
3. Comprensión
inferencial.
4. Lectura En Voz Alta

7. ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS.
PROPÓSITOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Propósito N° 1.
Desarrollo de hábitos lectores.
Sensibilización por la
lectura.
-Promover la lectura
recreativa y de
Disfrute a libre
disposición de cada
estudiante.
Ψ Taller de lectura
Ψ Animar a los estudiantes a
practicar la lectura de manera
frecuente, en cualquier ámbito.
Ψ El cuentacuentos.

8. Propósito N° 2.
Desarrollo de las capacidades de
comprensión lectora.
Desarrollo de las
capacidades
comunicativas,
relacionados a la
comprensión de
textos, mediante:
-Lecturas
seleccionadas y
entregadas a cada
alumno en forma
semanal.
 Desarrollo de la comprensión
lectora a través de la práctica de la
lectura en la biblioteca escolar de
los textos seleccionados.
 Verificación del nivel de
comprensión, resolviendo el test
de preguntas adjuntados a cada
texto. (Literal, inferencial y crítico)
 Verificación de la ficha de
monitoreo y autoevaluación.
SELECCIÓN DE TEXTOS Y CRONOGRAMA DE LECTURA.
TEXTOS ELEGIDOS
GRADO AUTOR TÍTULO DEL TEXTO
1º Anónimo. Un viaje al zoológico
2º Copla popular. En medio del árbol…

9. 3º Esopo. El perro y su reflejo
4º Anónimo. La conquista del espacio
5º Leonardo Da Vinci. El perro y la pulga
6º Esopo. La zorra y el cuervo
1º Anónimo. Ema ama a su mamá
2º Esopo. El lobo con piel de oveja
3º Esopo. El ratón del granero
4º Leyenda tradicional mexicana.
Compiladores: Esther Jacob y
Antonio Ramírez Granados.
Cuántos cuentos cuentan…,
CONAFE, México, 1984.
Leyenda de los temblores
5º Anónimo. Los elefantes
6º L. Frank Baum.
Libro lecturas, sexto grado,
pág.45 a 47.
El guardián de las puertas
1º Anónimo. Papá oso
2º Anónimo. En el zoológico
3º Cuento tradicional. El zorro y el quirquincho

10. 4º “Los elefantes y la liebre”, en
Mi gran libro de fábulas,
LIBSA-Diana, México, 2008.
Los elefantes y la liebre
5º Basado en una fábula de
Esopo.
El lobo y la cigüeña
6º Fray Bernardino de Sahagún.
Libro lecturas, sexto grado,
pág. 88 a 90.
Tres culebras míticas
1º José Rosas Moreno El ratoncillo ignorante
2º Libro lecturas, segundo grado,
pág. 128 y 129.
El lagarto está llorando
3º Sonia Jorquera C Una nutria amigable
4º Ana Garralón.
Cuentos y leyendas
hispanoamericanos,
SEP-Larousse, México, 2007.
El Señor de los siete colores
5º Susana de la Vega Sansano Macaco
6º Susana de la Vega Sansano Marcelina
1º Anónimo. El pato y el topo
2º Libro lecturas, segundo grado,
pág. 84 y 84.
¡Ay, señora, mi vecina

11. 3º Fedro. La zorra y la cigüeña
4º Jean de la Fontaine Dos amigos
5º Cuento tradicional. La historia de la ostra que perdió su perla
6º Jaime Alfonso Sandoval/
Cecilia Varela.
Murmullos bajo mi cama
1º Marcos Almada Rivero
Libros del rincón
Al sol solito
El libro de Oscar
2º Susanna Isern/ Mar Ferrero
Barrio
La mejor sopa del mundo
3º Paula Vázquez Lili Lana
4º Anónimo. El puchero mágico
5º Rocío Bonilla La montaña de libros más alta del mundo
6º Libro lecturas, cuarto grado,
pág. 46 y 47.
La muerte y el pelón
1º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El tigre y el ratón

12. 2º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El tigre y el ratón
3º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Los secretos del abuelo sapo
4º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El estofado del lobo
5º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El estofado del lobo
6º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El tigre y el ratón
1º Babette Cole. El príncipe ceniciento
2º Babette Cole. El príncipe ceniciento
3º Babette Cole. El príncipe ceniciento
4º Babette Cole. El príncipe ceniciento
5º Babette Cole. El príncipe ceniciento
6º Babette Cole. El príncipe ceniciento

13. 1º Anthony Browne Cosita linda
2º
3º Anthony Browne Cosita linda
4º Anthony Browne Cosita linda
5º Anthony Browne Cosita linda
6º Anthony Browne Cosita linda
1º María Alonso Santamaría Tejón y Tejona
2º María Alonso Santamaría Tejón y Tejona
3º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Al sol solito.
Mi día de suerte
4º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Al sol solito.
Mi día de suerte
5º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Al sol solito.
Mi día de suerte
6º Babette Cole. El príncipe ceniciento
1º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Al sol solito.
Mi día de suerte

14. 2º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Al sol solito.
Mi día de suerte
3º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El día de campo de Don Chancho
4º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El día de campo de Don Chancho
5º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El día de campo de Don Chancho
6º Keiko Kasza
Libros del rincón.
Pasos de luna.
El día de campo de Don Chancho
1º Hermanos Grimm
Libro lecturas, primer grado
plan 93, pág. 188 a 194.
Los músicos de Bremen
2º Hermanos Grimm
Libro lecturas, primer grado
plan 93, pág. 188 a 194.
Los músicos de Bremen

15. 3º Hermanos Grimm
Libro lecturas, primer grado
plan 93, pág. 188 a 194.
Los músicos de Bremen
4º Hermanos Grimm
Programa Maestro+Maestro.
Selección y adaptación de textos: María
Elena Cuter y Cinthia Kuperman.
Revisión del texto literario: Paula Eguía.
Diseño gráfico y diagramación: Leicia
Gotlibowski.
Ilustración: Leicia Gotlibowski.
Los músicos de Bremen
5º Hermanos Grimm
Programa Maestro+Maestro.
Selección y adaptación de textos: María
Elena Cuter y Cinthia Kuperman.
Revisión del texto literario: Paula Eguía.
Diseño gráfico y diagramación: Leicia
Gotlibowski.
Ilustración: Leicia Gotlibowski.
Los músicos de Bremen
6º Hermanos Grimm
Programa Maestro+Maestro.
Selección y adaptación de textos: María
Elena Cuter y Cinthia Kuperman.
Revisión del texto literario: Paula Eguía.
Diseño gráfico y diagramación: Leicia
Gotlibowski.
Ilustración: Leicia Gotlibowski.
Los músicos de Bremen
1º Catherine Rayner Augusto y sus sonrisa
2º Catherine Rayner Augusto y sus sonrisa

16. 3º Valeri Gorbachov.
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Para eso son los amigos
4º Valeri Gorbachov.
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Para eso son los amigos
5º Valeri Gorbachov.
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Para eso son los amigos
6º Valeri Gorbachov.
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Para eso son los amigos
1º Anónimo. El granjero generoso
2º Joel Stewart
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Mi mamut y yo
3º Joel Stewart
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Mi mamut y yo
4º Claudia Rueda
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Dos ratones, una rata y un queso

17. 5º Joel Stewart
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Mi mamut y yo
6º Claudia Rueda
Libros del rincón.
Pasos de luna.
Dos ratones, una rata y un queso
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
1º
2º
3º
4º
5º
6º

18. 1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º

19. 1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
6º

20. 1º
2º
3º
4º
5º
6º
RECURSOS:
a. Humanos:
Docente y Alumnos.
b. Materiales:
Computadora, proyector, biblioteca escolar, internet, libros del rincón, video cuentos impresiones.
XI. EVALUACIÓN.
Diagnóstico.
Control periódico del desarrollo del taller y Evaluación final.
Revisión de los anexos (Lecturas, Cuestionario de preguntas y Ficha de autoevaluación)

21. LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 1° Grupo A : Alumnos 24
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 19 5 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 5 11 7
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 12 11 1
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 10 9 5
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 9 12 3
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 9 13 2
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 10 12 2
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 9 11 3
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

22. Grado 1° Grupo B : Alumnos 22
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 19 2 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 5 10 7
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 10 11 1
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 6 9 7
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 4 1
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 12 10 0
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 10 10 2
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 9 11 2
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 2° Grupo A : Alumnos 29
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 22 4 3
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 13 10 4

23. Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 10 15 4
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 12 15 2
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 10 2
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 12 2
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 12 16 1
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 15 13 1
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 2° Grupo B : Alumnos 30
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 25 4 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 12 17 1
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 19 9 2
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 12 17 1
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 10 3
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 13 2
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 12 17 1

24. Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 15 13 2
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 3° Grupo A : Alumnos 25
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 6 13 6
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 7 8 7
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 10 10 2
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 5 9 7
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 10 15 2
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 8 10 2
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 8 8 6
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 9 6 7
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

25. Grado 3° Grupo B : Alumnos 27
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 19 2 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 6 15 6
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 12 12 3
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 16 7 4
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 14 10 3
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 7 5
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 9 15 3
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 10 14 3
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 4° Grupo A : Alumnos 22
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 20 2 0
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 6 12 4

26. Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 9 7 6
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 7 10 5
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 9 10 6
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 5 2
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 8 10 4
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 7 14 1
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 4° Grupo B : Alumnos 25
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 20 5 0
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 13 8 4
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 9 14 1
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 7 10 8
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 9 10 6
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 9 1
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 10 10 5

27. Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 7 11 7
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 5° Grupo A : Alumnos 24
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 20 4 0
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 11 12 1
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 15 8 1
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 18 7 1
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 8 13 3
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 9 12 3
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 8 12 4
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 10 11 3
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

28. Grado 5° Grupo B : Alumnos 25
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 12 11 2
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 9 12 4
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 15 10 0
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 15 10 0
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 9 13 4
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 9 12 4
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 10 9 6
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 10 11 4
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 5° Grupo C : Alumnos 25
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 15 9 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 12 8 5

29. Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 10 15 0
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 15 10 0
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 5 2
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 11 9 5
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 12 10 3
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 13 10 2
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 6° Grupo A : Alumnos 27
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 14 12 1
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 17 10 0
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 17 10 0
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 17 10 0
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 10
0
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 12 0
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 10 16 1

30. Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 15 11 1
LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Grado 6° Grupo B : Alumnos 30
Profesora: María Guadalupe López Cruz.
Profesora: Sara Chaparro Nolasco.
Logros Sí proceso No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos. 16 12 0
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto. 17 11 1
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión del texto: título, párrafos, etc. 20 9 1
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. 15 14 1
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre,
pronombre, sobrenombre) 17 12 1
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales. 15 12 3
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 19 10 1
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de preguntas, esquemas, etc. 15 13 2

31. Vo. Bo.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

32. Nombre:_______________________________________________________________
EVALÚO MIS AVANCES EN LA LECTURA
TERMINÉ DE LEER LOS TEXTOS EN EL TIEMPO PREVISTO: Si ( ) No ( )
¿FUE FÁCIL DE COMPRENDER LOS TEXTOS?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿QUÉ FUE LO QUE MÁS ME GUSTÓ?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿QUÉ APRENDÍ DE LOS TEXTOS?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿RESPONDÍ EL CUESTIONARIO DE PREGUNTAS DE CADA TEXTO?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
NIVEL DE AVANCE DE LAS LECTURAS:
Iniciado ( )

33. En proceso ( )
Terminado ( )