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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
PLAN INTEGRAL DE ÁREA
DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
(PIA)
INTEGRANTES:
Damacia José Almanza Reyes
Marta Isabel Arango Arenas
Amparo Betancur Gómez
Gloria Patricia Chávez Henao
Oscar Darío Madrid Ramos
Héctor Guillermo Suárez Cadavid
Medellín 2022

ÍN D I C E
1. INTRODUCCIÓN
2. IDENTIFICACION (contexto)
2.1 Contexto escolar
3. DIAGNÓSTICO
4. MARCO TEÓRICO
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL
a. Fundamentos lógico-disciplinares del área
b. Fundamentos pedagógico-didácticos
c. Normas Técnico-legales
5. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN
b. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
c. OBJETIVOS DE NIVEL
d. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CADA GRADO
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN.
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
B. ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO.
C. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO.
8. RECURSOS
9. MALLA CURRICULAR
9.1 Grado preescolar
9.2 Grado primero
9.3 Grado segundo
9.4 Grado tercero
9.5 Grado cuarto
9.6 Grado quinto
9.7 Grado sexto
9.8 Grado séptimo
9.9 Grado octavo
9.10 Grado noveno
9.11 Grado décimo
9.12 Grado undécimo
10.INTEGRACIÓN CURRICULAR
10.1 Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria
10.2 Atención de estudiantes con necesidades especiales y población vulnerable
11.BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él tener una formación básica en
Ciencias Naturales, por medio de esta los estudiantes deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus
procedimientos, de tal forma que esto les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende
desenvolverse de una manera más representativa en ella.
El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus permanentes avances
apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas, en este orden de ideas es ofrecer a los
estudiantes de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL, la posibilidad de conocer procesos
físicos, químicos, biológicos y ambientales, y su relación con los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos
de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica.
Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de
formación integral de las personas: primero, más allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias
naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les
permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde vive. Segundo deben propiciar
que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos
es ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, José F. 2002).
Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias naturales, lo cual
significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que,
a partir de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos
contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones
argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con
propósitos individuales o sociales.
La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes,
evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de
estudio y aprendizaje gradual implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los
individuos y las formas de conocer en las ciencias naturales. Dicha integración conlleva a la elaboración de diferentes
modelos del mundo natural, que diferencia en su complejidad (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2002.
ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN).
Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las Ciencias Naturales en la
Educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar.

En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas
ellos mismos. Describen de forma gradual, mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y
estructuras en procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno. Este nivel comienza en la educación preescolar y
culmina en el grado quinto de la educación básica primaria.
En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas; dentro
de los procesos biológicos, químicos y físicos, se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones
entre varias ideas y procedimientos científicos. El uso de un lenguaje más preciso y riguroso y análisis cualitativos con
esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se desarrolla desde el grado sexto hasta noveno.
En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y aproximarse a
diferentes problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiariza con los procedimientos particulares de
experimentación y los pone en práctica en diferentes situaciones. El esquema de formación en este nivel es de mayor
complejidad el cual se expresa en la rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos
involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Décimo y Once, donde termina la educación
media.
En síntesis, es formar al estudiante para que, al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias
Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la física se hallen presentes.
2. IDENTIFICACIÓN
La Institución Educativa Asamblea Departamental está ubicada en la comuna 10 de la ciudad de Medellín, en el barrio
Buenos Aires y sirve a los grados de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica.
Nuestra institución atiende estudiantes de los estratos 1,2,3 de los barrios aledaños a Buenos Aires como: Caicedo,
Villatina, La sierra, La pastora, Alejandro Echavarría además de la zona centro.
Las bases del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley general de Educación
(115 de 1994) y de la constitución Nacional:
En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución” Además deberá prevenir y controlar los factores de
deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

En el Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los educandos.
El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte de los objetivos generales de la
educación el propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo”.
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa”.
El Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación colombiana, en especial los relacionados con el
área y son:
Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y mental de las personas y
el uso racional del tiempo”.
“Fomentar en la persona espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los
bienes y servicios de la sociedad”.
“Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país”.
Decreto 1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales.
Decreto 12-90 de 2009: por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional, como también contiene el Plan de Estudios y el Plan de Mejoramiento.
Ley 715 de 2001: Art. 5.
-Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la

organización y prestación del servicio.
-Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar,
básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo
regional.
-Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Plan sectorial: 2002-2006: Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones Educativas en sus procesos de
mejoramiento institucional orientados a lograr que los educandos desarrollen competencias básicas, laborales y en
valores ciudadanos.
2.1 Contexto escolar
La escuela y la dimensión ambiental:
La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales,
económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-
sociedad-naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias
básicas para resolver problemas ambientales.
Tanto el aula como la institución educativa y el sistema educativo en general comparten las propiedades de cualquier
sistema abierto y en especial, las propias de los socio-sistemas en interacción con los sistemas adyacentes.
Tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales tienen como objetos de estudio sistemas materiales, es decir,
entidades reales, particulares y diversas en las cuales se pueden identificar dos características comunes:
- La presencia de elementos interrelacionados y
- La conformación de una organización de esas interacciones, de manera que cada sistema funciona como un todo con
identidad propia.
A su vez, el ambiente se considera como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con
otros, se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organización, en un juego permanente de flujos,
dependencias e intercambios, los cuales están influidos por las prácticas culturales aprendidas en la familia, en la escuela
y en el medio social.
En el caso de la escuela, las interacciones entre las personas generan una organización social, es decir, un tipo de orden
que hace de ella una institución singular, diferente a otras instituciones sociales, por cuanto tales interacciones conllevan
interdependencia, actuación conjunta, asociación, combinación, etc., que determinan una organización y como ocurre en
la realidad educativa, le confieren un propósito. Tanto el concepto de escuela como el de ambiente poseen una
naturaleza multidimensional, ante la cual surge la Educación Ambiental como un tipo de educación que tiene en cuenta,
entre otros aspectos:

– Los objetivos y logros básicos en la educación ambiental, los cuales se formularon en la Conferencia de Tbilisi (1977) y
son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores, éstos son:
Concientización: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y sensibilizarse con el ambiente total y
sus problemas conexos.
Conocimiento: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un
conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados.
Valores, actitudes y comportamientos: Para ayudar a personas y grupos sociales a construir un conjunto de valores y
preocupaciones por el ambiente y motivar a la participación en el mejoramiento y protección de este.
Competencia: Para ayudar a personas y grupos sociales a desarrollar las competencias necesarias para identificar,
anticipar y resolver problemas ambientales.
Participación: Para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse activamente en todas las
actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.
La escuela, tal como lo dispone el decreto 1743/94 “que instituye la educación ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”, debe diseñar
y desarrollar proyectos ambientales escolares (PRAES) que comprometan la participación de la familia, la escuela y la
comunidad, bajo la perspectiva de la construcción de una nueva ética y en consecuencia, de posibilitar un cambio de
actitudes y la práctica de nuevos comportamientos en las relaciones dinámicas del hombre con la naturaleza y la
sociedad dentro de un contexto cultural. En conclusión, debe ejercitar en la reflexión crítica respecto a comportamientos
hombre-naturaleza-ciencia -tecnología-sociedad.
– El encadenamiento de causas y efectos: Los problemas ambientales no son independientes ni aislados. Son siempre
consecuencias de otras acciones cuyos orígenes obedecen a otros contextos, circunstancias, regiones e intereses. Así
pues, todo proyecto de educación ambiental debe identificar y explicitar la cadena de causas y efectos que conllevan y
conducen a situaciones de degradación o de mejora del medio.
– La integración e interdisciplinariedad: Los problemas ambientales son complejos; su abordaje en consecuencia, debe
hacerse desde la perspectiva de múltiples disciplinas. En la educación básica y media los problemas ambientales deben
tratarse no sólo desde la biología, la química, la física o la ecología, sino también desde la ética, la economía, la política,
la historia, la geografía... intentando siempre construir marcos de referencia integrales, producto de la hibridación entre
las ciencias. Esto quiere decir que la educación ambiental no solo debe considerarse ligada a las ciencias naturales,
como una asignatura o un área obligatoria y fundamental del plan de estudios según el artículo 23 de la Ley General de
Educación, sino que el currículo como un todo, debe asumir la educación ambiental con un enfoque integrado e
interdisciplinar, basado en proyectos de acción conjunta como lo establece el artículo 14 de la misma Ley General de
Educación. Sin embargo, hay que aclarar que, dada la naturaleza del área de ciencias naturales, ésta debe asumir la
educación ambiental como la columna vertebral que articula y posibilita la construcción del conocimiento a través del
estudio de nuestra realidad ambiental, por lo menos durante toda la educación básica (primaria y secundaria).
Igualmente, la educación en ciencias naturales y educación ambiental debe proyectarse hacia la comprensión de la salud,
como forma de vida, de comportamiento armónico consigo mismo, con la sociedad y con la naturaleza, de ahí que las

ciencias naturales deban proyectar no sólo una visión biologista del concepto salud-enfermedad, sino que debe formar y
educar sobre una concepción integral del ser humano y su entorno. Toda la comunidad educativa en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje debe interrelacionarse con los diferentes saberes que cada uno tiene de su posición frente al
mundo y a la vida. Esta posición constituye un indicador fundamental en el proceso permanente de la búsqueda de la
salud.
– El sentido holístico y la aproximación sistémica: Aunque la educación ambiental debe partir del conocimiento del
entorno inmediato, debe igualmente mostrar con toda claridad las interdependencias económicas, políticas, tecnológicas,
etc., del mundo moderno, en el que las decisiones y comportamientos de los diversos países, pueden tener
consecuencias de alcance internacional, pues la relación y la interdependencia hacen que situaciones próximas a
nosotros tengan sus orígenes, en muchos casos, en problemáticas que se encuentran muy distantes. En resumen,
aunque en un momento dado haya acciones y soluciones locales o regionales, la Educación ambiental debe abordarse
con una mentalidad globalista y universal, por cuanto no se trata de salvar únicamente nuestro ambiente inmediato sino el
planeta en que habitamos.
Teniendo en cuenta lo anterior, “el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la
cultura es mediadora, a diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia, el análisis de la
problemática ambiental debe hacerse local, regional, nacional e internacionalmente, de acuerdo con el nivel de
complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas
comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y se hagan viables.
Es por esto por lo que, para entender el funcionamiento del ambiente, se hace necesaria una aproximación sistémica en
donde el todo dé cuenta de las partes y cada una de ellas dé cuenta del todo (Ministerio de Educación Nacional 1995). El
concepto de sistema, asociado al de proceso, se complementa con lo expuesto al respecto en el apartado de Logros e
Indicadores de Logros.
– La concertación interinstitucional e inter-cultural: Para que la escuela pueda cumplir su propósito de “educar para
conocer y manejar racionalmente la naturaleza”, es necesario que se apoye en las demás instituciones, programas,
organizaciones y grupos de investigación, con el fin de que la educación ambiental sea asumida como un compromiso de
todos sin distingos de estatus, etnias, profesiones, oficios, actividades económicas o productivas, etc. Así, los individuos y
las comunidades “comprenderán a través de todo el proceso educativo la manera como se articulan las organizaciones
sociales dentro de su medio ambiente y la manera como lo transforman en los procesos de creación cultural” (Colom, et
al., 1981).
– La construcción de una nueva ética: Sustentada principalmente en unas nuevas relaciones hombre-naturaleza-ciencia-
tecnología- sociedad. La naturaleza debe considerarse como un bien y un valor por cuanto representa efectivamente un
capital natural, considerado éste en términos de recurso natural y capacidad de vertimiento (capacidad del ecosistema
para absorber desechos). Ese bien (la naturaleza), aunque limitado, es de un valor inestimable, dada nuestra gran
biodiversidad y potencial genético, lo cual implica que el hombre debe pensar y repensar la calidad de sus relaciones con
el medio, lo que a su vez implica el ejercicio de un sistema de principios según el cual se rigen sus formas de vivir
socialmente y de actuar culturalmente en la naturaleza.

Así planteados los parámetros de la educación ambiental, la escuela debe aunar esfuerzos para hacer realidad lo
planteado al respecto en la Ley General de Educación que a su vez interpreta los principios consagrados en la
Constitución Política Nacional (Presidencia de la República, 1991), en lo que compete al sector educativo.
3. DIAGNÓSTICO
El estado del área denota los aspectos propios de los procesos curriculares desarrollados en cada uno de los
espacios educativos, los cuales plantean caminos configurados por los lineamientos evaluativos que se adopten. En
este sentido, los resultados de las pruebas internas que se apliquen durante un proceso educativo y las pruebas
externas en las que cada una de las instituciones educativas participen permiten reconfigurar y describir desde la
experiencia el estado del área, contemplando el llamado a la reflexión pedagógica y a la toma de decisiones en
cuanto a las debilidades y potencialidades que emerjan de dicha descripción para orientar el acto pedagógico y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias y habilidades en la escuela.
Para la revisión del estado del área, se determina la pertinencia de la intervención educativa a partir de los resultados
obtenidos por los estudiantes en las pruebas internas y externas.
Partiendo de los resultados de estas pruebas se aplica un sistema que evalúa el nivel de competencias y los
conocimientos de los estudiantes en cada área específica del saber, acción que va de la mano con el logro de los
estándares básicos de competencias y con los planes de mejoramiento institucional; ya que ambos se retroalimentan
en la medida que se mide la pertinencia de los conocimientos que adquieren los estudiantes (indicadores de
desempeño) y la formulación de acciones a partir de los resultados que se obtienen (metas de calidad) y que proyecta
cada institución educativa.
Cada área determina sus antecedentes desde la planeación, implementación y evaluación de los aspectos que
caracterizan el enfoque conceptual, pedagógico y didáctico, las formas de proceder en el acto de transposición
didáctica y los avances en las diferentes propuestas pedagógicas, dando respuesta a preguntas tales como: ¿Qué
factores involucran las diferentes pruebas? ¿Cuáles han sido los resultados en el área? ¿Qué competencias es
necesario reforzar?, ¿Qué materiales, instrumentos y procedimientos se deben implementar para mejorar los
resultados del área en las pruebas externas? Al analizar a fondo los resultados de las evaluaciones, se espera llevar
a cabo el diseño de prácticas pedagógicas adecuadas que atiendan los problemas identificados en la escuela y con
las diferentes condiciones familiares, sociales y culturales de las comunidades educativas.
El Plan de Área de Ciencias Naturales está siendo abordado con suma responsabilidad y compromiso, buscando que
haya una secuencia apropiada de propuestas y contenidos que incluya todos los elementos propios del conocimiento
que involucra. Es tan valioso el niño del Preescolar como el niño de Primaria o el joven de bachillerato, con o sin
Necesidades Educativas Especiales. La condición del niño o adolescente no puede ser excusa para que deje de
recibir una educación con calidad, y eso lo tiene muy claro el área.

Para determinar cómo llegan los estudiantes, los Docentes del área de todos los grados parten de diagnósticos
iniciales al comenzar el año escolar; de esta manera pueden darse cuenta qué aspectos son susceptibles de
cualificar, según se requiera. Así mismo, hay comunicación (empalme) con los docentes “del año anterior” para
conocer de aquellos casos especiales de ciertos estudiantes, entre los que obviamente se reconocerán los que
presenten NEE.
Este año 2019, en la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL comenzó un ejercicio de caracterización de los estudiantes
para establecer con claridad y precisión cuáles tienen diagnóstico de NEE. Esta información resulta vital para poder
abordar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de dichos estudiantes de una manera más acorde y eficaz
(inclusión).
Dentro de la institución educativa se encuentran matriculados y diagnosticados 28 estudiantes en diferentes grados de
formación, como resulta muy difícil individualizar a cada estudiante para desarrollar actividades específicas debido a la
gran diversidad de definiciones se aportan estrategias generales para el trabajo con ellos, sin que esto implique
desarrollar un trabajo diferenciado que pueda llegar a generar algún tipo de malestar en la comunidad educativa.
Dicho lo anterior, cabe resaltar que la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL ha puesto todo su empeño en el
mejoramiento continuo de los procesos que involucran una educación integral de calidad; trabajo este que es liderado
por los mismos docentes en las aulas de clase y en los que se cuenta con el apoyo de Directivos. El área de Ciencias
Naturales comprometida con este propósito, ha participado de varias capacitaciones, entre ellas, la ofertada por la
Secretaría de Educación de Medellín con 3 Editores, donde la formación incluyó valiosísimos aportes teóricos y
prácticos (simulacros) tanto con personal Docente como con los mismos estudiantes. Así mismo, capacitaciones
ofrecidas por el ICFES donde se trabajó la manera de interpretar los resultados obtenidos en las pruebas Saber y la
forma de enseñar y evaluar por competencias.
Fruto de este esfuerzo y dedicación de estudiantes, acudientes, Docentes, Directivos Docentes, Secretaría de
Educación de Medellín e instituciones formadoras, y sin llegar a afirmar que todo ha sido perfecto, es como en las
últimas pruebas realizadas por el Ministerio de Educación, se obtuvieron unos resultados superiores a los de años
anteriores que permitieron a la I.E. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL, ubicarse entre las mejores instituciones
educativas de la ciudad/país e incluso, recibir un estímulo económico como reconocimiento.

4. MARCO TEÓRICO
La programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental contribuye a formar en el educando una concepción
científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener
por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la
naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza,
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporcione.
Según Novak ,1988 la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse sólo
en medir la capacidad de memorización del alumno, sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas
y argumentar lógicamente posibles soluciones. Dentro de esta concepción renovadora el maestro debe considerarse
corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos. Así los alumnos trabajando
individualmente o en pequeños grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con
otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos y habilidades
propias del trabajo científico. Este trabajo debe ser permanente, es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso
enseñanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un período académico.
Así mismo la Educación Ambiental busca en el estudiante de un tratamiento racional a los problemas ecológicos, de tal
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir , el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, busca
concientizar en los estudiantes y a la comunidad a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos
naturales y de la protección del medio para que este se mantenga en equilibrio.
LA INSTITUCION EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL ha demostrado que alcanzó el reto que le plantea la ley
general de Educación y los decretos complementarios pretende mostrar la autonomía y la responsabilidad frente al
cambio y a la educación por procesos, presenta un trabajo interdisciplinario e íntegro al interior de las áreas para
ofrecerle a la comunidad educativa una formación intensificada y valorada en la actitud y sensibilización del individuo
frente al medio, los recursos naturales y frente a sí mismo.
En este mismo sentido y como un comienzo de respuesta a las orientaciones emanadas del Decreto 1421 que habla
claramente de la discapacidad como una realidad propia del ambiente educativo y, de darle un papel protagónico a la
inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la institución, se vio la necesidad de realizar
una caracterización de aquellos estudiantes diagnosticados con esta condición.
Es así como la Psicóloga de la institución solicitó al personal Docente indagar por todos aquellos estudiantes
diagnosticados por parte de los organismos de salud a los que se encuentran afiliados. Dichos diagnósticos fueron

recopilados y entregados a la Psicóloga para ser tabulados y analizados y así, determinar con claridad una
caracterización de los estudiantes con NEE que tiene la I.E. Asamblea Departamental a la fecha.
El ejercicio de esta caracterización incluyó estudiantes de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y la Media
Vocacional.
Este informe final de la caracterización de los estudiantes con NEE de la institución, fue socializado con las directivas y
personal docente en el mes de marzo de 2019. Así mismo y de acuerdo con lo encontrado, fueron dadas unas
recomendaciones generales para ser implementadas en las aulas de clase.
Con este “insumo” tan importante, el área de Ciencias Naturales pudo realizar ajustes al presente Plan de Área.
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL
El referente conceptual es específico para cada área. Para las Ciencias Naturales particularmente en el Plan de Área se
ha realizado una reflexión epistemológica, pedagógica y didáctica que da cuenta de la estructura lógica del área, los
campos del saber, los enfoques pedagógico-didácticos, las normas técnicas curriculares y la normativa nacional y local
que sustenta cada disciplina.
El referente conceptual es un elemento del Plan de Estudios que, si bien ha sido ya redactado en cada Plan de Área,
abre la posibilidad para ser nutrido, retroalimentado, ampliado y transformado por cada Maestro, dependiendo eso sí, del
Modelo Pedagógico Institucional vigente, que para nuestro caso es el DESARROLLISTA y sus repertorios de
experiencias profesionales.
a. Fundamentos lógico-disciplinares del área
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construcción y deconstrucción. Con las nuevas teorías
nacen conceptos y surgen nuevas realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las “antiguas
creencias”. El conocimiento en el área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL se construye en una
comunidad académica, y esto es similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento a partir de la
confrontación de saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de un sistema
de conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnológico , entre los
procesos biológicos, ecológicos, químicos y físicos.
En las ciencias hay reestructuración permanente de saberes, y en esta reestructuración de saberes es importante
destacar el error como un proceso natural en el marco de la actividad científica. Históricamente, los errores en ciencias
han sido puntos importantes en la búsqueda del conocimiento, por lo que se convive con él permanentemente y no debe
ser asumido como una acción negativa.

Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a
modelar una visión sobre el trabajo científico, entendiéndolo, así como un producto humano y cultural en el cual todos
pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento en ciencias y la forma como
éste se construye, relacionando los conceptos propios del área con otras fuentes del saber, trascendiendo de la
memorización de acontecimientos que han marcado la historia de la disciplina.
b. Fundamentos pedagógico-didácticos
El verdadero avance en el conocimiento de las ciencias naturales, se integra a un conocimiento previo de los conceptos y
la aplicación de estos, por medio de un trabajo conjunto entre el estudiante y el maestro, desarrollando ambientes
adecuados para el aprendizaje y buscando en cada uno de ellos el desarrollo de habilidades metales por medio de un
pensamiento crítico-reflexivo y creativo. La institución educativa propone algunas pautas adecuadas basadas en su
modelo pedagógico que permitirán el desarrollo del conocimiento:
 Conocer la materia a enseñar por parte del docente.
 Establecer parámetros claros de la temática a revisar nivel por nivel como también grado por grado, adecuando el
pensamiento crítico-reflexivo de los estudiantes según sus edades y necesidades.
 Diseñar y planificar actividades de generales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la
creatividad de los estudiantes y el pensamiento crítico, como también su desempeño, según sus habilidades y
necesidades.
 Saber dirigir las actividades del alumnado con indicaciones cortas, claras y precisas que permitan un desarrollo de
aprendizaje, más que una cantidad de instrucciones.
 Implementar el desarrollo evaluativo, antes, durante y después del desarrollo de actividades y adquisición del
aprendizaje, ya que es un proceso que debe abarcar tanto los diferentes ambientes escolares, como también
diferentes aspectos generales del estudiante.
 Se utiliza la autoevaluación.
 La adquisición de los conocimientos se logra a través de los sentidos, del contacto directo de los objetos, en
situaciones reales, concretas, según las necesidades e intereses de los estudiantes.
 Se debe hacer uso de la investigación y la innovación educativa a través de actividades o prácticas de aula.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de entender y desarrollar Modelos Mentales sobre temas específicos
del área a través de protocolos que incluyen definiciones y conceptos que los alumnos deberán escribir, dibujos
para representar contenidos y análisis de dibujos que explican contenidos.

 Tabular resultados, analizar gráficos y modelos mentales acoplados a su edad y asociados a conceptos adquiridos
en las asignaturas de las matemáticas y relacionados con las ciencias.
 Socializar conocimientos básicos por medio de exposiciones, revisión de videos y aportes en clase.
 Incentivar y formar en el cuidado del cuerpo, y respeto hacia los demás.
c. Normas Técnico-legales
Para el área de Ciencias Naturales es necesario conocer el comportamiento de nuestro ambiente, buscando explicar los
comportamientos de este y potencializando el cuidado y respeto por el ambiente.
A través del “ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen las ciencias naturales como una área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Así mismo, la Ley General de Educación, y el artículo 67 de la Constitución Política, considera que la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines: “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).
-Artículo 13. “La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.
-Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
-Artículo 35. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal; de acuerdo
con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimiento que sean objetos de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La valoración de la higiene
y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. (Ley 115, 1994).
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el marco del Plan de Desarrollo de 2003, y para
lograr una educación de calidad, define los estándares básicos de competencia entendidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar niños, niñas y jóvenes para interpretar el mundo colmado de
complejidades a fin de explorar fenómenos y resolver problemas.
Los estándares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y públicos, establecen que nuestros niños, niñas y
jóvenes deben saber y saber hacer saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la
comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente:
 Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química,
astronomía, geografía...) para entender el universo.
 Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.

 Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los
compromisos que adquieren al hacerlo.
Considerando que un científico natural debe:
 Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.
 Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos.
 Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de
comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
 Confronta los resultados con los de los demás.
 Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de competencia, (MEN 2002), son actitudes
esenciales para desarrollar en el área de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su
validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y
aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro, el
deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. Estas actitudes crean
las condiciones para que, a partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y sistematice información
para la discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización y teorización, que permita comprender al ser humano
y su actuar, en el círculo virtuoso de la reflexión, la experimentación, la sistematización y la reconceptualización.
5. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso de educación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La Constitución Política de 1991 y la Ley General de la Educación de 1994 tiene los siguientes fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo
del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
b. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico a través de los diferentes ciclos del aprendizaje de las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental, que le permita elaborar procesos de pensamiento con generación de actitudes y
valores que conlleven a la formación integral del educando, para conocer el mundo natural y físico dentro del contexto de
un proceso de desarrollo humano mediante estrategias pedagógicas que propendan por el desarrollo de competencias

para dar solución a situaciones prácticas apoyados en razonamientos lógicos, usando como metas las innovaciones y los
descubrimientos para el mejoramiento de la vida incluyendo a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales para un desarrollo acorde a sus capacidades.
c. OBJETIVOS DE NIVEL
Básica Primaria
Objetivos por nivel:
 Fomentar el deseo de saber, el espíritu crítico y la iniciativa personal frente al conocimiento científico.
 Asimilar los conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.
 Estimular a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales para un desarrollo acorde a sus
capacidades en la comprensión de las ciencias y protección al medio ambiente.
 Valorar la higiene, la salud del propio cuerpo, la protección de la naturaleza y el ambiente.
 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales
necesarios para que los estudiantes puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.
 Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación que tenga en cuenta las NEE, fomentando la
participación, la solidaridad y cooperación entre los estudiantes, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia
del sistema educativo.
Básica Secundaria
 Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
 Inducir a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que desarrollen habilidades y destrezas en
el conocimiento científico y protección del medio ambiente.
 Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de

las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
Educación Media
 Desarrollar las actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente.
 Inducir a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que desarrollen habilidades y destrezas en
el conocimiento científico y protección del medio ambiente.
Propiciar el desarrollo de las habilidades y destrezas en el conocimiento de la física y la química, como ciencias
importantes para la comprensión y conservación de la vida y el ambiente.
 Desarrollar habilidades comunicativas de tipo científico, tecnológico y social para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.

d. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CADA GRADO
(VER EN CADA UNA DE LAS MALLAS CURRICULARES DE CADA NIVEL)
6. METODOLOGÍA
La institución Educativa Asamblea Departamental está enmarcada dentro del modelo social desarrollista el cual pretende
potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir
sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la
expresión de dichas experiencias.
La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus
propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la
posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La
metodología a seguir es entonces, la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la
interpretación y la reiteración.
Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El alumno es el centro del proceso docente-
educativo.
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en
el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y
moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos
universales, la participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y
competencias.
Teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes diagnosticados con NEE en la I.E. ASAMBLEA

DEPARTAMENTAL, el Área de Ciencias Naturales incluirá las siguientes recomendaciones metodológicas y de acuerdo
al diagnóstico específico:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Definición: el TDAH es el trastorno psiquiátrico más frecuente en la edad escolar y es la causa más frecuente de fracaso
escolar. Se caracteriza principalmente por:
 Inatención: despistes, olvidos, distracciones, dificultad para seguir instrucciones, escuchar; tiene problemas para
empezar cualquier trabajo y a menudo falla en terminarlo, dificultades para concentrarse.
 Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla mucho, sin
permiso o en ocasiones muy alto.
 Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente.
 Pierden pronto la motivación y se cansa rápido.
 Algunos estudiantes solo tienen inatención, sin hiperactividad ni impulsividad.
Objetivo del acompañamiento: Motivar al estudiante para que consiga sus metas. Enojarse, regañarlos o forzarlos a
hacer las cosas no hará que realicen las tareas de clase.
Recomendaciones:
Rutinas y organización
 Sentarles donde haya menos distracciones (primera o segunda fila, cerca del profesor/a, lejos de la puerta o
ventana).
 Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a.
 Realizar varios trabajos en parejas y no en grupos, además con estudiantes que sean más tranquilos que ellos.
 Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero.
 Establecer reglas al inicio de cada clase, que sean pocas, claras, sencillas. En ocasiones se deben repetir varias
veces en clase.
 Avisar cuando inicia y cuando termina la clase.
Dar instrucciones
 Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual.
 Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas.
 Las tareas o instrucciones que sean más complejos se deben dividir en pasos más sencillos.
 Comprobar que el estudiante entendió la instrucción dada, se puede hacer que la repita en sus propias palabras.
 Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes.

Concentración
 Hacer pausas durante las explicaciones.
 Hacer resúmenes de lo explicado.
 Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos).
 Evitar clases magistrales.
 Elogiar cada que el estudiante haga algo bien.
 Estimularle y motivarle constantemente.
 Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando.
 Encargar al estudiante de tareas como repartir papeles.
Rendimiento académico
 Dar más tiempo para finalizar las tareas y/o exámenes.
 Identificar situaciones de mayor dificultad para el estudiante y hacer lo posible por cambiarle estas situaciones.
 Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura.
 No evaluar más de dos materias en un mismo día.
Comportamiento
 No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten.
 Los malos comportamientos que sean leves o interrupciones menores corregirlas al finalizar la clase y de forma
individual.
 Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente.
 No acumularle equivocaciones o interrupciones, es decir, se debe corregir cada día lo de ese día.
Agresividad e impulsividad
Definición: La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum, 1977) es considerada como consecuencia de
una debilitada habilidad del lenguaje para guiar, controlar o gobernar la conducta. Las conductas impulsivas se
manifiestan en:
 Interrumpe a los demás.
 Se entromete en los asuntos de los demás.
 Responde precipitadamente a preguntas.
 Se muestra impaciente.
 Dificultad para esperar su turno.
 Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.
 Dificultad para tareas de análisis.
 Poco control sobre la expresión de sentimientos.

 Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones
 No evalúa consecuencias.
Objetivo del acompañamiento: dotarles de herramientas prácticas que les permitan por ellos mismos regular, en la
medida de lo posible, su impulsividad.
Recomendaciones
 Generar cambios en el estudiante a través de una relación afectuosa y cálida.
 Consensuar y definir las normas generales del aula y, decidir las consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas
en positivo: pocas, claras y consistentes.
 Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión: tras la acción negativa, que evalúe su conducta sin
sentirse culpable pero sí generando alternativas para que estén en su mente otras posibles actuaciones. Esto se
puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de
solución que se generan y eligiendo una de ellas para la resolución del problema.
 Expresarle más los aspectos positivos que los negativos.
 Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.).
 Al hablar sobre las conductas inadecuadas hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros alumnos.
Evitar comentarios negativos, ironías, alzar la voz. Nunca decirle que es malo, sino que se ha portado mal durante
unos momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si se esfuerza en ello.
 Evitar las competiciones para no dar paso a confrontaciones.
 Re encuadrar la clase cada vez que sea necesario.
 Estar atentos al comportamiento del estudiante sin hacerle sentir que se le está vigilando.
 Tratar de dar el mejor ejemplo.
Trastorno Oposicional Desafiante (TOD)
Definición: El trastorno oposicional desafiante (TOD) también conocido como trastorno negativista desafiante (TND), se
caracteriza por presentar un patrón recurrente de conducta hostil, desafiante y desobediente ante padres y figuras de
autoridad. El inicio del trastorno se da durante la infancia y está caracterizado por la dificultad en el desarrollo social,
emocional y académico, al igual que en el ámbito familiar.
Objetivo del acompañamiento: Ayudar a que el estudiante aprenda a autorregularse.
Recomendaciones:
 No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debe
tratarse de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.

 Si es posible, retirar la atención: retirar el estímulo que supone la atención y la del grupo. Marcar que la conducta
es indeseable, pero hacerlo privadamente o al finalizar la clase para romper el esquema que mantiene la conducta.
 No emplear comunicación agresiva: manejo del tono de voz, la posición, los movimientos, etc., especialmente en
momentos de crisis. Tratar de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Se puede ser
contundente sin sonar agresivo/a.
 No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego. Controlar la propia
conducta, por difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación.
 Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el estudiante. Enfriarse
es fundamental para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta de quien desafía, guardar un tiempo
de prudencia.
 No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después.
 Seleccionar un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no tratar de humillar. Por
definición un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada.
 Dejar siempre una puerta abierta: no acorralar al emisor de la conducta. Dejar siempre una oportunidad para
solucionar las cosas, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la
situación.
Depresión
Definición: la depresión es más que sentirse triste, decaído, bajo o con los ánimos por los suelos de forma ocasional. La
depresión es un estado de ánimo intenso que implica tristeza, desesperación o desesperanza y que dura semanas,
meses o incluso más tiempo. La depresión no solo afecta al estado de ánimo de una persona. También afecta a sus
pensamientos. Interfiere en la capacidad de percibir y disfrutar de las cosas buenas de la vida. La depresión reduce la
energía, la motivación y la concentración que necesita una persona para las actividades habituales de la vida.
Recomendaciones:
 Mostrar curiosidad y compasión con él o ella.
 Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente.
 Escuchar sin juzgarlo/a, en realidad, hará que sea más probable que él o ella vea al Docente como un aliado y
alguien a quien puede recurrir cuando esté listo para hablar.
 Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día.
 Favorecer los trabajos grupales y en parejas.
 Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas.
 Evitar comparaciones entre estudiantes.
 Utilizar lenguaje simple y afectuoso.

 No permitir que otros estudiantes se burlen o hagan comentarios despectivos sobre estos estudiantes.
Dificultades en la función cognitiva
Definición: Se le llama cognición o función cognitiva a la habilidad de aprender y recordar información; organizar, planear
y resolver problemas; concentrarse, mantener y distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir)
correctamente el ambiente y realizar cálculos, entre otras funciones. Los problemas cognitivos ocurren cuando una
persona tiene dificultades para procesar la información. Esto incluye tareas mentales relacionadas con la capacidad de
concentración, el pensamiento y la memoria a corto plazo.
Recomendaciones:
 Asignarle una tarea o actividad a la vez.
 Ubicarlo/a en puestos cercanos al del Docente.
 Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración.
 Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria.
Dificultades con el lenguaje
Dislexia: La dislexia causa dificultad con la lectura. También puede afectar la comprensión lectora, las matemáticas, la
ortografía y la escritura. Los chicos con dislexia a menudo tienen dificultades con habilidades básicas del lenguaje, como
el reconocimiento de los sonidos en las palabras y la asociación de los sonidos de las letras con los símbolos (como la
letra b con el sonido buh). Los chicos también tienen problemas con la combinación de sonidos para formar palabras. Eso
puede dificultar la pronunciación o “decodificación” de palabras. Los niños con dislexia también pueden tener problemas
para entender lo que leen. La dislexia puede dificultar que la lectura se realice de forma automática o aparentemente sin
esfuerzo.

Recomendaciones:
 Ante todo, recordar que la actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el
alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
 Las necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional especializado en dislexia.
 Tener bien claro lo que se espera del estudiante, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y
asegurándose si ha entendido las instrucciones.
 Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los estudiantes con dificultades
disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
 Aceptar y admitir que el estudiante tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los
demás del grupo.
 Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que se le transmiten sean claras, de acuerdo al ritmo individual y
volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
 No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el educando no
responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en el Docente.
 Es altamente positivo elogiar las capacidades del estudiante, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje
para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
 Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color
como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante.
 Establecer un equipo maestro, estudiante y padres y/o acudientes, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
 No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia.
 Animarle siempre y elogiarle por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará.
 Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del
movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.
 A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las
combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una
correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el
acceso a la misma.
 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el
estudiante.
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
 Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al
estudiante.
 Evitarle leer delante del grupo y valorarle por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los
demás estudiantes.
 Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y
otras tecnologías disponibles.

 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el
uso de portátiles o tableros digitales si los hubiere.
Lenguaje Expresivo: Es una afección en la cual un niño/a tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a
vocabulario, decir oraciones complejas y recordar palabras y en general, manifestar sus pensamientos, opiniones,
sentires, etc. Sin embargo, un estudiante con este trastorno puede tener las habilidades normales del idioma necesarias
para entender la comunicación verbal o escrita.
Recomendaciones:
 Es recomendable que se cuente con apoyo profesional por parte de Terapia de Lenguaje y/o Fonoaudiología
quienes orienten actividades y estrategias para el trabajo y mejoramiento de estudiantes con esta condición.
Disgrafía: Es una condición que causa dificultad con la expresión escrita, dificulta que los niños pongan palabras en
papel y las escriban correctamente.
Recomendaciones:
 Adoptar postura correcta en la silla.
 Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada.
 Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”.
 Actividades rayando con el lápiz caminos en laberintos.
 Todo tipo de actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina.
 Dar tiempo extra para tomar notas de clase y presentar evaluaciones o trabajos escritos en clase.
 Favorecer el uso de la fotocopia o impresión.
 Permitir que el estudiante pueda grabar las clases o tomar notas en el computador o tablet.
 Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía.
 Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita.
 Ayudarles a dividir los trabajos escritos por partes.
 Motivarlos a escribir con distintos lápices, lapiceros, plumas, etc. para que puedan elegir escribir con el que más
cómodos se sientan.
 El uso de la hoja cuadriculada les permite una mejor organización y concientización de la propia escritura.

7. EVALUACIÓN
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Valoración teniendo como referencia los lineamientos curriculares, estándares de desempeño y competencias.
 Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desempeño integral de los estudiantes que permita identificar las
fortalezas y superar las debilidades.
 Participación de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y concretados con el docente.
 Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula y en especial en las practicas experimentales donde se
evidencie y se valore las habilidades científicas de los estudiantes.
 Aplicación de evaluaciones diagnosticas a partir de talleres de exploración para detectar las ideas previas,
preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una
investigación etc.
 Aplicación de avaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc. Para
valorar el avance en el proceso tanto de docente como estudiante y a partir de allí, reorientar las actividades de
aprendizaje, con el fin de alcanzar las metas propuestas.
 Aplicación de evaluaciones sumativas que permitan conocer las competencias alcanzadas por los estudiantes.
 Retroalimentación con y entre estudiantes para fortalecer el desarrollo de competencias.
 Realización de auto evaluaciones y coevaluaciones que permitan generar reflexiones y valoraciones acerca de los
procesos vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeños personales y de grupo con el fin de
introducir estrategias adecuadas e innovaciones requeridas.
 Inclusión de preguntas tipo ICFES al finalizar una unidad y/o un periodo académico, las cuales permiten detectar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes, en cuanto competencias específicas abordadas.
Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus recursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus
temas transversales.
B. ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO (CUÁNTAS HORAS POR COMPETENCIA)
El tiempo medido en horas por competencia se establecerá de acuerdo a la competencia especifica y a su grado
de complejidad, así como de su asimilación por parte de los estudiantes y teniendo en cuenta el proceso con los
estudiantes con NEE en cada grado donde se puedan detectar.

Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos: Resolución y
planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación y procedimientos. Estos son los procesos
del área y cada uno de ellos se debe evaluar en los niveles meta cognitivos de adquisición, uso, justificación y
control.
C. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
NIVELACIÓN APOYO SUPERACIÓN
Estas estrategias se
proponen para los
estudiantes que son
promovidos anticipadamente
y para los que llegan a la
Institución de forma
extemporánea e incluyen.
 Guías de apoyo para
trabajo en casa.
 Asesorías individuales
y grupales por parte
del docente titular.
 Sustentaciones orales
y/o escritas.
 Exposiciones.
 Pruebas de tipo saber.
 Trabajos escritos que
incluyan indagación y
que estén
debidamente
referenciados.
Es necesario contar con
el compromiso del
estudiante y del padre de
familia o acudiente en la
ejecución de estas
Estas estrategias se proponen
para los estudiantes que al
finalizar el periodo se encuentra en
una de las siguientes situaciones:
a. Cumplieron satisfactoriamente
las metas propuestas.
b. No cumplieron
satisfactoriamente las metas
propuestas.
Para el primer caso, se deben
diseñar y ejecutar planes de
profundización que permitan
potenciar sus habilidades. Para el
segundo, se deben diseñar y
ejecutar planes que les permita
superar sus dificultades en el área.
Para estos casos se sugiere:
 Guías de apoyo para trabajo
en clase y en casa.
 Asesorías individuales y
grupales por parte del
docente titular.
 Sustentaciones orales y/o
escritas.
 Exposiciones.
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al
finalizar el año escolar presentan dificultades en el
desarrollo de competencias en el área.
 Guías de apoyo para trabajo en clase y en casa.
 Asesorías individuales y grupales por parte del
docente titular.
 Sustentaciones orales y/o escritas.
 Exposiciones.
 Pruebas de tipo saber.
 Trabajos escritos que incluyan indagación y que
estén debidamente referenciados. Es necesario
contar con el compromiso del estudiante y del padre
de familia o acudiente en la ejecución de estas
actividades.

actividades.  Pruebas de tipo saber.
 Trabajos escritos que
incluyan indagación y que
estén debidamente
referenciados. Es necesario
contar con el compromiso
del estudiante y del padre
de familia o acudiente en la
ejecución de estas
actividades.
8. RECURSOS
 Revisión de ideas previas y evaluaciones diagnósticas.
 Confrontación con diferentes situaciones problemas.
 Debates sobre temas abordados en clase y relacionados con situaciones cotidianas.
 Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes formulen preguntas y busquen sus respuestas a partir de
diferentes fuentes de información.
 Diseño y ejecución de experiencias que den cuenta de procesos de indagación.
 Comunicación del proceso de indagación y de los resultados obtenidos.
 Seguimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso.
Los recursos que permiten dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje corresponden a material didáctico, documentos
científicos, textos de consultas (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales, equipos de laboratorio,
espacios para el desarrollo de prácticas y aulas abiertas, entre otros.

9. MALLA CURRICULAR
9.1 Grado preescolar
MALLAS CURRICULARES
PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES
2022
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Preescolar
Docentes: Gloria Moncada, Catalina Álvarez, Juliana Mejía, Alix María Sánchez
PROYECTO #1: “Me reconozco y me relaciono”
PERÍODO: Primero
Objetivo
 Construir su imagen corporal posibilitando las relaciones consigo mismo, con el otro y con el entorno.
Competencias:
Identificar, indagar, explorar, comunicar, trabajo en equipo.
Pregunta problematizadora:
¿Cómo influye el reconocimiento de mi cuerpo en las relaciones con los otros?
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
 Relaciona su
corporalidad con la
del otro y lo acepta
en sus semejanzas y
diferencias.
 Reconoce los
sentidos y los
órganos que los
componen como la
manera de
relacionarse con el
mundo que lo rodea.
 L
Le agrada participar
en situaciones de
experimentación con
diferentes elementos
para dar respuesta a
interrogantes.
 e
Representa su propio
esquema corporal.
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos
de su realidad y con las actividades que desarrollan las
personas de su entorno.
 Expresa sentimientos partiendo de su esquema corporal.

NÚCLEOS TEMÁTICOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Así soy yo.
 Mi cuerpo cambia.
 Mi cuerpo se mueve y se
comunica.
 Cuido mi cuerpo.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e imaginación.
PROYECTO #2: “Valoro mi familia y mi comunidad”
PERÍODO: Segundo
Objetivo
 Reconocer la familia y la comunidad educativa como núcleos básicos en su desarrollo integral.
Competencias:
¿Cómo está conformada mi familia y en qué se diferencia de las demás?
 Explica las relaciones
de espacio, tiempo y
causalidad, para
comprender
situaciones
problemáticas del
entorno.
 Reconoce en él y en
los miembros de la
familia las etapas de
crecimiento y
 Realiza experimentos
sencillos que le
permiten potenciar el
espíritu científico.
 Establece relaciones
espacio - temporales y
de causalidad para
explicar las
problemáticas del
entorno social, cultural
y natural.
 Expresa sentimientos y emociones al relacionarse con los
demás. Participa en ejercicios individuales y grupales que
favorecen su autonomía.
 Actúa con criterios propios frente a situaciones cotidianas y
juegos grupales.
 Afianza su autonomía al participar en un equipo de trabajo.
 Muestra Responsabilidad en su trabajo personal dentro de su
grupo familiar y grupal.

desarrollo de la vida
humana.  Plantea hipótesis
acerca de los
fenómenos naturales y
sociales que observa
en el contexto y da
posibles soluciones.
NÚCLEOS TEMATICOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Etapas de la vida.
 El embarazo.
 El medio ambiente en el que
se desenvuelve la familia.
Cuidados.
 Fenómenos naturales que
influyen en el medio familiar
y social.
 Reciclaje en el colegio y en
casa.
 Reciclaje.
 Las mascotas.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y de un territorio con
costumbres, valores y tradiciones.
PROYECTO #3: “: Mi entorno como escenario para mi desarrollo”
PERÍODO: Tercero
Objetivo
 Reconocer lo que el entorno le ofrece y apropiarse de ello para su crecimiento como persona.
Competencias:
¿Cómo aprendo a ser un buen ciudadano en mi comunidad?
 Plantea hipótesis
sencillos que le
 Consolida su autoimagen a través de experiencias
cotidianas.

acerca de los
fenómenos naturales
y sociales que
observa en el
contexto.
 Reconoce la
importancia de su
medio ambiente
próximo, de la ciudad
y país, haciéndose
responsable de la
contribución a
mejorarlo.
 Identifica las
diferencias entre la
ciudad y el campo.
 Establece relaciones
espacio - temporales y
de causalidad para
explicar las
problemáticas del
entorno social, cultural
y natural.
 Colabora con los
métodos de reciclaje
para proteger el medio
ambiente.
 Diferencia las
características
naturales del campo y
de la ciudad.
 Establece relaciones basadas en el respeto, la escucha y la
aceptación de los demás con sus diversas formas de ser.
 Practica los valores, el respeto, la tolerancia y las normas de
cortesía durante los juegos y demás actividades grupales.
 Demuestra sentimientos de afecto y solidaridad en los juegos
y en el trabajo en equipo.
NÚCLEOS TEMATICOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Fenómenos naturales que
influyen en el medio social,
el barrio, la ciudad el país:
lluvias, tormentas, temblor
de tierra etc.
 Reciclaje.
 La ciudad y el campo.
 Prevención de desastres.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación.

MALLAS CURRICULARES
2022
PROYECTO #4: “El hombre y su relación con el planeta Tierra”
PERÍODO: Cuarto
Objetivo
 Reconocer el mundo natural, los beneficios que le ofrece y su responsabilidad frente a su preservación.
Competencias:
¿Cómo se beneficia el hombre de todo lo que le proporciona el planeta tierra?
 Manifiesta curiosidad
para explorar el
medio natural,
familiar y social.
 Plantea hipótesis
acerca de los
fenómenos naturales
y sociales que
observa en el
contexto.
 Aplica los
conocimientos tanto
para explicar como
para buscar
soluciones a las
problemáticas de su
entorno social, físico y
natural.
 Formula hipótesis,
infiere y clasifica
información que le
permite reflexionar y
elaborar sus propias
conclusiones.
sencillos que le
 Valora el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones
como una forma de preservar el equilibro entre la naturaleza
y los seres humanos.
 Reflexiona acerca de las soluciones frente a las
problemáticas ambientales de su entorno y del mundo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
La creación: El planeta tierra. La
naturaleza y sus elementos, los seres
vivos, las plantas, los animales, el
agua y su utilidad, el universo.
• La creación: El planeta
tierra.
• La naturaleza y sus
elementos.
• Los seres vivos: las plantas
y los animales.
• El agua y su utilidad en el
mantenimiento de la vida.
• Creación y evolución de la
especie humana.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que
le suceden a él o a su alrededor.

9.2 Grado primero
MALLAS CURRICULARES
2022
GRADO: 1° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 PERIODO: 1
DOCENTE (S): Adiela Montoya, Gina Strobel, Élida Ramírez y otro.
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
COMPONENTES (MEN)  Entorno vivo.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
 Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para
aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
DESEMPEÑOS
 Describe su cuerpo y el de los compañeros y compañeras.
 Diferencia objetos naturales de objetos creados por el hombre.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADORA (S)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER HACER SER
¿Qué órganos forman nuestro
cuerpo?
¿Cuál es la diferencia entre seres
vivos y no vivos?
 Explica la formación del
cuerpo humano a partir
de órganos.
 Distingue, argumenta y
clasifica entre seres vivos
y no vivos.
 Construye
modelos que dan
cuenta de la
formación del
cuerpo humano y
de seres vivos y
no vivos.
 Asume actitudes de cuidado y
de respeto por el propio cuerpo
y por el de los demás.
 Se interesa y se responsabiliza
por los distintos deberes
escolares propios del área.
ESTÁNDARES
 Me aproximo al conocimiento como científico natural
 Observo mi entorno.
 Hago conjeturas para responder mis preguntas.
 Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Desarrollo compromisos personales y sociales
 Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Partes del cuerpo humano.
 Seres vivos y objetos inertes.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE.
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes
(se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los
diferencia de los objetos inertes.
MALLAS CURRICULARES
2022
DOCENTE (S): Adiela Montoya, Gina Strobel, Élida Ramírez y otro
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)  Identifico necesidades del cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué cambios le ocurren a
nuestro cuerpo al crecer?
¿Qué características físicas
heredamos de nuestros padres?
 Reconoce el cuerpo
humano y clasifica los
objetos usando los
sentidos.
 Formula preguntas
sobre su cuerpo,
objetos y fenómenos y
busca respuestas.
 Muestra respeto y conoce los
cuidados de su cuerpo, el de
los demás y de su entorno.
ESTÁNDARES
 Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco
sentidos.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
HERENCIA BIOLÓGICA
 Cambios físicos ocurridos en
su cuerpo durante el
crecimiento (como peso, talla,
longitud de brazos, piernas,
pies y manos, entre otras).
 Características propias que no
varían (color de ojos, piel y
cabello).
 Cambios que se producirán en
un futuro (niño y un adulto) en
(niñas y adultas).
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y
reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de
sus padres y compañeros.

 Relaciones hereditarias a partir
de las características físicas
de sus padres (diferencias y
similitudes).
MALLAS CURRICULARES
2022
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Reconocer fenómenos físicos y químicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y
conocer la utilidad de algunos objetos.
COMPONENTES (MEN)  Entorno Físico.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS  Describo y clasifico objetos según las características que percibo con los sentidos.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿De qué están hechos los objetos
que nos rodean?
 Clasifica los objetos
según sus funciones.
 Compara las fuentes de
luz, calor y sonido y
explica sus efectos sobre
los seres vivos.
 Experimenta para
comprobar situaciones
sencillas de su
entorno.
 Valora las opiniones de los
demás y reconoce puntos
comunes y diferentes.

ESTÁNDARES
 Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
 Clasifico y comparo objetos según sus usos.
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista
diferentes.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Materia.
 Estados de la materia.
 Cambios de la materia.
 Propiedades físicas de la
materia.
Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que
nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
MALLAS CURRICULARES
2022
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA  Identificar la importancia del cuidado de los recursos naturales.
COMPONENTES (MEN)
 Entorno físico.
 Ciencia, tecnología y sociedad.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento

DESEMPEÑOS (MEN)  Diferencia objetos naturales de objetos creados por el hombre.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué productos del hogar
podemos reciclar?
¿Por qué es importante el
reciclaje?
 Clasifica los objetos
según sus funciones.
 Compara las fuentes de
luz, calor y sonido y
explica sus efectos sobre
los seres vivos.
 Experimenta para
comprobar situaciones
sencillas de su
entorno.
 Valora las opiniones de los
demás y reconoce puntos
comunes y diferentes.
ESTÁNDARES
 Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
 Clasifico y comparo objetos según sus usos.
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
 Describo características físicas de la Tierra y su atmósfera.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista
diferentes.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Recursos naturales.
 Reciclaje.
 Residuos sólidos.
 Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para
distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad
al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).

9.3 Grado segundo
MALLAS CURRICULARES
2022
DOCENTE (S): Gloria E. Calle, María Elsy Muñoz, Yudy Andrea Orozco y Osnay Lemos.
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las
características fundamentales de la materia.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
 Describo y verifico ciclos de vida de los seres vivos.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué plantas y animales son
autóctonos de tu región?
¿Conoces el nombre de algunas
plantas que tengan alguna
aplicación para curar una
enfermedad?
 Reconoce la flora, la
fauna, el agua y el suelo
de su entorno.
 Comprende la influencia
del clima en la vida de
diferentes comunidades y
explica las necesidades
de los seres vivos.
 Reconoce los tipos de
movimientos en los seres
vivos y en los objetos, y
los relaciona con las
fuerzas que los producen.
 Recoge información
basada en hechos
científicos y analiza si
ésta es suficiente para
despejar dudas.
 Promueve el cuidado de su
entorno y respeta los seres
que lo rodean.

ESTÁNDARES
 Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para
contestar mis preguntas.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
 Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los
producen.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Características físicas de los
seres vivos y su relación con el
entorno.
 Clasificación de plantas y
animales.
 Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los
ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire,
suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
MALLAS CURRICULARES
2022
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las
características fundamentales de la materia.

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)
 Describo y verifico ciclos de vida en los seres vivos.
 Establezco relaciones entre las funciones de los sistemas.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué función tiene el sistema
esquelético?
¿Qué órganos forman el sistema
respiratorio?
¿Qué transformaciones le ocurre
a la comida que ingieres cuando
entra a tu organismo?
 Describe los cambios en
su desarrollo físico y
reconoce los cuidados
del cuerpo humano y de
otros seres vivos.
 Reconoce la flora, la
fauna, el agua y el suelo
de su entorno.
 Construye preguntas y
mantiene el interés por
buscar posibles
respuestas en
diferentes fuentes de
información.
 Valora los seres vivos, los
objetos de su entorno y
propone estrategias para su
conservación.
ESTÁNDARES
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
 Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Ciclo vital en las plantas (la
germinación, la floración y la
aparición de frutos).
 Ciclo vital en animales
(crecimiento y la
 Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y
animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.

reproducción).
 Sistemas básicos del cuerpo
humano (sistema óseo,
sistema muscular, sistema
digestivo, sistema respiratorio).
MALLAS CURRICULARES
2022
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas
desarrolladas por el hombre que transforman el entorno y reconocer los cambios.
físicos y químicos de la materia.
 Reconocer los cambios físicos y químicos de la materia.
COMPONENTES (MEN)  Entorno físico.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y sus efectos sobre diferentes
seres vivos.
 Observo los materiales de mis alrededores y los cambios que ocurren en ellos.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿De qué están hechas las cosas
que nos rodean?
¿Cómo se organizan los
 Realiza mediciones de
sólidos y líquidos usando
diferentes instrumentos
para solucionar
 Formula preguntas y
comunica sus posibles
respuestas
comparándolas con
 Escucha a sus compañeros,
cumple su función y aprecia la
de otras personas en el trabajo
en grupo.

elementos químicos?
¿Culés son los estados en que se
encuentra la materia?
situaciones de la vida
cotidiana.
 Identifica situaciones en
las que se presenta
transferencia de energía
térmica y cambios de
estados físicos de la
materia.
las de sus
compañeros.
ESTÁNDARES
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
 Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
 Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado.
 Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo
experiencias para verificar el fenómeno.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
vista diferentes.
 Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Materia.
 Propiedades físicas de la
materia.
 Características físicas
observables (fluidez,
viscosidad, transparencia) de
un conjunto de líquidos (agua,
aceite, miel).
 Estados de la materia.
 Características del aire
 Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y
gaseoso).

(abanicar, soplar, entre otros).
MALLAS CURRICULARES
2022
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas
desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.
COMPONENTES (MEN)  Entorno físico.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)
 Identifico tipos de movimiento de los seres vivos y en los objetos, las fuerzas que lo
producen.
 Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en el pasado.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué fuerzas actúan en la
naturaleza?
¿Cuántos tipos de energía
existen?
 Identifica situaciones en
las que se presenta
transferencia de energía
térmica y cambios de
estados físicos de la
materia.
 Formula preguntas y
comunica sus posibles
respuestas
comparándolas con
las de sus
compañeros.
 Escucha a sus compañeros,
cumple su función y aprecia la
de otras personas en el trabajo
en grupo.
ESTÁNDARES
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.

 Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo
experiencias para verificar el fenómeno.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
vista diferentes.
 Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Las Fuerzas.
 Tipos de fuerzas.
 Cambios de forma sobre
distintos materiales (madera,
hierro, plástico, plastilina,
resortes, papel, entre otros),
cuando se someten a
diferentes fuerzas (estirar,
comprimir, torcer, aplastar,
abrir, partir, doblar, arrugar).
 Clasificación de los materiales
según su resistencia a ser
deformados cuando se les
aplica una fuerza (materiales
duros y blandos).
 Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en
un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material
del que está hecho.

9.4 Grado tercero
MALLAS CURRICULARES
2022
DOCENTE (S): Natalia Cárdenas, Diana C. Gallego y Jairo Ocampo.
OBJETIVOS POR GRADO
PARA EL ÁREA
 Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que se utilizan como criterios de clasificación.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
DESEMPEÑOS (MEN)
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Comparo las diferentes formas de vida de los animales y las plantas.
PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
¿Qué diferencia un ser vivo de
uno no vivo?
¿Qué tienen en común las
plantas y los animales? ¿Y en
qué se diferencian?
 Compara patrones
comunes de los seres
vivos y describe sus
interacciones con el
medio.
 Indaga en diferentes
fuentes de información
y conoce las normas
básicas para citarlas.
 Construye modelos
que dan cuenta de
diferencias entre seres
bióticos y abióticos.
 Toma conciencia del cuidado
de los seres vivos de su
entorno y hace propuestas
para su preservación.
ESTÁNDARES
 Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de
otros...) y doy el crédito correspondiente.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.

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