PLANEACIÓN_ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES_3ER TRIMESTRE_2DO.pdf

En este proyecto parcial de aula conocerán los acontecimientos que vivió la población
originaria que habitaba en el territorio que hoy conocemos como las Antillas, al llegar
los colonizadores europeos a finales del siglo XV
Realizarán una Feria de las identidades, donde compartirán de manera colectiva
tres productos realizados a partir de la investigación y la planeación. Estos productos
contribuirán al desarrollo de otros proyectos, lo aprendido les permitirá ser conscientes
de sus derechos, su identidad propia y la de los demás.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
TENEMOS DERECHO A SER DIFERENTES
PROYECTO
ACADÉMICO
Noticias del otro lado del atlántico
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborar de manera colectiva un periódico ilustrado que aborde el contexto de la navegación y el comercio
europeo al final del siglo XV, con datos sobre los monarcas españoles y la expedición de Cristóbal Colón de 1492,
para conocer aspectos de su pensamiento y proceder al invadir nuestro continente.
CAMPO
FORMATIVO DISCIPLINAS
CONTENIDO INTEGRADO PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
La colonización y dominación
del continente americano y la
conformación de la identidad
de diversos grupos culturales.
HISTORIA
Indaga acerca del desarrollo del
comercio y su impacto en la
geografía y la navegación en Europa
y Asia en el Siglo XV.
Inclusión:
Reconocer la diversidad
de expresiones
culturales, mediante el
dialogo y el respeto
mutuo, nos permite
generar interacciones
equitativas y expresiones
culturales
compartidas.
Explica la consolidación del reino
Español alrededor de Isabel de
Castilla y Fernando II de Aragón
como personajes históricos de este
proceso.
Busca información acerca de la
expedición de 1492 de Cristobal
Colón y el descubrimiento de
América.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
Los europeos tenían intenciones de apropiarse de los territorios que
encontraron y los pueblos originarios en un primer momento no
comprendían. Al poco de su llegada, los europeos se apropiaron del
territorio, para conseguirlo atacaron y exterminaron a la población de las
Antillas.
Cuadernillo de proyectos
Telesecundaria 2°
https://telesecundaria.sep.gob.m
x/RepositorioT/MaterialesA/C/2/
T1/ENS_Proyecto_Academico_1.p
df
 Elaborararán de manera colectiva un periódico ilustrado que aborde
el contexto de la navegación y el comercio europeo al final del siglo
XV, con datos sobre los monarcas españoles y la expedición de
Cristóbal Colón de 1492, lo anterior para conocer aspectos de su
pensamiento y proceder al invadir nuestro continente.
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Comentarán las dos situaciones problemáticas:
Situación 1:
No sabemos cómo realizar una noticia que explique quiénes eran los
españoles que viajaron a lo que hoy es América ni las características de los
pueblos originarios que habitaban las Antillas.
Colección SK’ASOLIL
Segundo grado, Ética,
naturaleza y sociedades
https://www.conaliteg.sep
.gob.mx/2023/S2ETA.htm
Situación 2:
Desconocemos qué motivó a viajar hacia las Antillas a los españoles que
llegaron y qué derechos tenían los pueblos originarios de las Antillas sobre
su territorio, todo lo anterior para explicarlo en una noticia.
El descubrimiento de
América
https://historia.nationalgeographi
c.com.es/a/descubrimiento-
america-12-octubre-1492_10778
 Podrán generar una propia descripción de problemática, en caso de
que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto, o bien,
tomar en cuenta ambas para generar una nueva.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
Objetivo 1

Conocer el contexto europeo, las ambiciones del reino español y las
características sociales de los navegantes, permitirá explicar qué buscaban
con la expedición, los diferentes grupos europeos.
Objetivo 2
Conocer los derechos que tiene un pueblo a una identidad, así como respeto
al espacio y medio natural en que ha vivido por cientos de años.
 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de
este proyecto:
1.- Definir la forma en que presentarán su periódico ilustrado.
2.- Organizar la distribución del trabajo de forma equitativa.
3.- Identificar qué información requieren y los sitios donde pueden
obtenerla.
4.- Registrar la información.
5.- Con estos insumos, pueden comenzar la realización de su trabajo.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 Elaborarán un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta
deben ser sobre:
 Desarrollo del comercio y su impacto en la navegación en
Europa y Asia en el siglo XV.
 La consolidación del reino español alrededor de Isabel I de
Castilla y Fernando II de Aragón.
 La Expedición de 1492 de Cristóbal Colón.
 Los pueblos originarios de América y sus derechos.
 La población de las Antillas hacia finales del siglo XV.
 ¿Cómo se elabora un periódico ilustrado?
Segundo grado, De lo
Humano y comunitario
El mediterráneo y su salida
atlántica en el contexto de
los viajes de colón
.gob.mx/2023/S2ETA.htm#
page/14
Los viajes de colón
https://www.youtube.com
/watch?v=VMju6kZ_gDE
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir
toda la información y trabajo realizado. Considerarán:

 Elaborarán sus noticias de acuerdo con lo que habían definido
colectivamente y en seguimiento al tiempo convenido para cada
actividad.
 Tomarán en consideración lo que encontraron respecto a la
elaboración de noticias, para que sus productos cumplan las
características de las notas o reportajes de acuerdo con la forma
que decidieron: por escrito, oral o en video.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes
momentos:
Antes: Diseñar una forma creativa de presentar su trabajo. Realizar
un guion con la información que expondrán. Verificar que los
materiales estén completos y organizados. Realizar ensayos para
verificar puntos que necesitan mejorar.
Durante: Presentar las notas a través de una explicación breve que
de pie a la reflexión de la información Escuchar atentamente a los
otros miembros del colectivo.
Después: Responder preguntas o proporcionar información
adicional. Solicitar retroalimentación de sus compañeros y
compañeras y reflexionar sobre su presentación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
https://telesecundaria.s
ep.gob.mx/RepositorioT
/MaterialesA/C/2/T1/EN
S_Proyecto_Academico_
1.pdf
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 1, Pág. 15
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE
NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
¡No nos callarán!
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborar una carta imaginaria, escrita desde la perspectiva de los pueblos americanos originarios en el momento
del contacto con las expediciones españolas, donde expliquen su pensamiento en defensa de su identidad ante
la destrucción de su mundo. La compartirán con todo el grupo y la comentarán, lo que les permitirá mostrar un
posicionamiento ético basado en valores universales como la libertad, el respeto y la tolerancia, frente a la
actitud de los invasores españoles.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
de diversos grupos culturales
Historia
Revisa desde una perspectiva
fundada en valores universales,
como la libertad, la justicia, el
respeto y la tolerancia, el
contenido de las Bulas Alejandrinas
y el tratado de Tordesillas.
Interculturalidad
crítica:
Reconocer el derecho
de los pueblos
originarios sobre su
territorio, ofrece la
oportunidad de
comprender su
cosmovisión.

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
Establecerán un plan de acción para el desarrollo de alternativas de
solución que atiendan alguna problemática específica de la comunidad.
Telesecundaria 2°
T1/DHC_Proyecto_Academico_1.p
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Necesitamos conocer las acciones y posturas que tomaron los españoles al
llegar a lo que hoy llamamos las Antillas, y cómo lo experimentaron sus
habitantes originarios esto con el fin de redactar una denuncia de acciones.
Humano y lo comunitario
.gob.mx/2023/S2HUA.htm
Situación 2:
No sabemos por qué los españoles actuaron de la forma en que lo hicieron
con la población de lo que hoy llamamos Antillas, esta información nos
puede ayudar para elaborar una denuncia de acciones desde la perspectiva
de los pueblos originarios de la región.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Conocer las acciones que llevaron a cabo los españoles en las Antillas, de
acuerdo con sus ideales y valores, para identificar las repercusiones de sus
actos frente a la población nativa.
Objetivo 2
Conocer por qué los habitantes de los pueblos originarios de las Antillas
actuaron de la forma en que lo hicieron, para identificar sus acciones y
posturas.
La invación de las antillas
https://www.conaliteg.s
ep.gob.mx/2023/S2HUA.
htm?#page/25

este proyecto:
 1.- Discutirán de qué forma harán su testimonio de denuncia,
grabación de audio, por escrito o un video, incluso pueden elegir
más de una.
 2.- Distribuirán equitativamente el trabajo y determinar si será
individual o en pequeñas comunidades.
 3.- Identificarán la información requerida para elaborar su producto.
 4.- Planearán la organización de la información y como registrarla.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
 La llegada de la tripulación española de Cristóbal Colón a
las Antillas.
 El contenido de las Bulas Alejandrinas y el Tratado de
Tordesillas.
 El arribo de los españoles a las Antillas y su colonización.
Los testimonios de denuncia.
 ¿Cómo redactar una carta imaginaria?
 Registrarán toda la información que vayan obteniendo, pueden
hacerlo a través de tablas, esquemas o resúmenes.
https://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/S2HUA.htm?#page/1
Asentamiento español
https://www7.uc.cl/sw_ed
uc/historia/conquista/part
e2/html/nh001.html
El genocidio más
sangriento
https://humanidades.com/
colonizacion-de-america/
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Relatarán en primera persona como si lo hubieran visto y vivido.
 Ajustarán su narración de acuerdo con las características del tipo de
testimonio que acordaron (por escrito, oral de varias personas, en
video o en cómic)
 revisarán que no falte información, que sea contado desde la
población originaria y no olviden acompañar su trabajo siempre con
la reflexión sobre las acciones de los españoles basada en valores
como la libertad, el respeto, la justicia y la tolerancia.

 Identificarán si hace falta más información o algo que complete su
trabajo, por ejemplo: un guion si será hablado, imágenes si será en
cómic, etcétera.
 Finalmente, compartirán el trabajo con los demás para que
comenten entre ustedes si es adecuado, si falta algo o si deben hacer
ajustes.
 Reunirán el trabajo de todos para presentarlo.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Revisar su trabajo, que esté listo y completo, verificando que
aborde el horizonte de expectativas planteado. Organizar el tiempo
de cada participación para la presentación ante el grupo.
Durante: Compartir el testimonio y las reflexiones de forma
respetuosa, basados en valores de justicia, libertad y tolerancia.
Escuchar cada participación de manera activa.
Después: Responder preguntas o proporcionar información adicional
que puedan necesitar. Solicitar retroalimentación de la comunidad
para hacer ajustes en futuras presentaciones.
 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con un x,
la columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto
académico correspondiente.
https://telesecundaria.sep.go
b.mx/RepositorioT/Materiales
A/C/2/T1/DHC_Proyecto_Aca
demico_1.pdf
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos derecho a ser diferentes
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborar un collage de imágenes (dibujos, fotografías, etc.) de grupos con distinta identidad (ideológica,
económica, de género, social o culturales) explicando sus diferencias y características, que permita argumentar
el derecho de pertenecer a distintos grupos sociales, así como la importancia de exigir respeto a las identidades
juveniles en la actualidad.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
de diversos grupos culturales
Formación Cívica y Ética
Argumenta sobre el derecho a
pertenecer a una cultura, grupo
social, económico, ideológico,
sexual o de género, entre otros,
para exigir el respeto a las
identidades juveniles.
Pensamiento crítico:
Analizar y evaluar lo
que nos hace
diferentes, fomenta la
pluriculturalidad de
cada país.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
La intolerancia no ha quedado sólo en el pasado, pero ahora contamos con
herramientas para defendernos, aunque debemos reflexionar también para
evitar tener actitudes en contra de los demás.
 Elaborarán un collage de imágenes (dibujos, fotografías, etc.) de
grupos con distinta identidad (ideológica, económica, de género,
social o culturales) explicando sus diferencias, así como sus
características, y que nos permita argumentar el derecho de
pertenecer a distintos grupos sociales, así como la importancia de
exigir respeto a las identidades juveniles en la actualidad.
Telesecundaria 2°
T1/DHC_Proyecto_Academico_1.p
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos las propias fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, esto dificulta la construcción de un plan de vida.
Situación 2:
No sabemos cómo elaborar una brújula personal que apoye al potencial
propio.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Identificar y conocer distintas identidades para explicarle a los demás la
importancia del derecho a la pertenencia a cualquier identidad.
¿Qué es el derecho?
https://www.youtube.c
om/watch?v=W-
LoDySAkBg
Objetivo 2
Argumentar a los demás la importancia, de como jóvenes, defender la
pertenencia a cualquier identidad, así como a no ser juzgados o presionados
para eliminarla.

este proyecto:
 1.- Buscarán imágenes de distintas identidades, o bien, imágenes
que representan su propia identidad.
 2.- Repartirán el trabajo de manera equitativa y determinar los
tiempos de ejecución.
 3.- Realizarán las investigaciones correspondientes.
 4.- Organizarán la información.
 5.- Elaborarán el collage siguiendo sus acuerdos, a partir de las
imágenes y la información recolectada.
¿Qué es un collage?
/watch?v=kvoo7u5zaGo
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
 El derecho a pertenecer a una cultura, grupo social,
económico, ideológico, sexual o de género, entre otros.
 El derecho al respeto de las identidades juveniles.
 La conformación de identidades.
 ¿Cómo elaborar un collage de imágenes?
x/2023/S2HUA.htm?#page/1
El derecho a pertenecer a
una cultura, grupo social,
económico, ideológico,
sexual o de género, entre
otros
x/2023/S2ETA.htm#page/222
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 El derecho a pertenecer a una cultura, grupo social, económico,
ideológico, sexual o de género, entre otros.
 El derecho al respeto de las identidades juveniles.
 La conformación de identidades.
 La elaboración de un collage.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Antes: Revisar todo el trabajo, el collage y el guion de su
presentación, para que esté completo. Organizar los tiempos para
las presentaciones ante el grupo. Realizar ensayos para verificar
puntos que necesitan mejorar.
demico_1.pdf
Durante: Procurar la participación de todos los miembros del
equipo. Compartan su collage, explicar lo que quieren mostrar,
argumentando el derecho a pertenecer a una identidad y
defenderla. Escuchar atentamente las presentaciones de todos
siempre desde el respeto.
Después: Responder preguntas o proporcionar información
adicional. Recopilar comentarios y opiniones sobre el collage y
evaluar los resultados. Reflexionar sobre lo realizado, tomando en
cuenta aquellos aspectos que se pueden mejorar más adelante.
 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con un x,
la columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto
académico correspondiente.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados
ante la comunidad de aula.
■ Antes:
 Retomar los productos de sus proyectos, realizar los ajustes que consideren necesarios de acuerdo con los
comentarios de sus compañeros y la reflexión que ustedes mismos hicieron sobre su trabajo.
 Verificar que sus productos estén completos y que la información sea clara.
■ Durante:
 Realizar la presentación, siendo respetuosos con los demás y escuchando a todos atentamente, haciendo énfasis
en la importancia personal y el beneficio de los temas que trataron, ejerciendo lo aprendido y motivando la
reflexión en los contextos actuales..
■ Después:
 Reflexionar sobre lo logrado y recopilen las experiencias en plenaria. Valoren los aprendizajes adquiridos en este
proyecto mediante la redacción de un texto donde reflexionen la importancia de tener un criterio basado en
derechos y valores universales para exigir respeto y denunciar actitudes de intolerancia hacia los demás.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

En este proyecto se analizará el contexto del México Antiguo y la posterior dominación española para
comprender las diferentes formas de violencia en las sociedades, mediante la relación de cuadros
descriptivos, encuentros de ideas y debates cortos, esto con el fin de comprender la raíz histórica de
algunas formas de violencia, desarrollar consciencia frente a ellas y posicionarte de manera crítica al
respecto.
El proyecto busca desarrollar habilidades de investigación, diálogo, argumentación, trabajo en
equipo, comunicación asertiva, así como tolerancia, respeto, empatía y solidaridad. Al término del
proyecto parcial de aula podrán presentar sus hallazgos de manera integral, por medio de una
presentación de su trabajo ante la comunidad escolar, para generar diálogos y enriquecer sus
experiencias.

NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
DE LA DOMINACIÓN ESPAÑOLA A LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA ACTUALIDAD
PROYECTO
ACADÉMICO
Las tensiones políticas y sociales del México Antiguo
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Analizar las tensiones políticas y sociales en el México Antiguo, así como sus implicaciones en el proceso de
conquista por medio de la elaboración de un cuadro comparativo sobre las formas de gobierno y organización
social de los pueblos mesoamericanos, que nos permita comprender de qué manera esto influyó en la conquista
española.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
La dominación española en el
México antiguo y las formas de
violencia en las sociedades.
Historia
Comprende la confluencia de
procesos (por ejemplo, las reformas
borbónicas) y hechos (como la
invasión Napoleónica en España)
en la configuración de la
independencia de la Nueva
España.
Para entender mejor
las tradiciones y
costumbres de las
comunidades
humanas es necesario
estudiar su historia.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Conocerán las tensiones políticas existentes en el México Antiguo y
sus implicaciones durante la llegada de los conquistadores españoles
para comprender estos problemas como un elemento fundamental
dentro del proceso de conquista y la posterior colonización.
 Analizarán las tensiones políticas y sociales en el México Antiguo, así
como sus implicaciones en el proceso de conquista por medio de la
elaboración de un cuadro comparativo sobre las formas de gobierno
y organización social de los pueblos mesoamericanos, que nos
permita comprender de qué manera esto influyó en la conquista
española.
Telesecundaria 2°
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Conocer la organización política y social de los diferentes pueblos
mesoamericanos previa al proceso de colonización y dominación española,
para reconocer las implicaciones que tuvieron las tensiones políticas en el
México Antiguo durante este proceso histórico.
Situación 2:
Identificar los acontecimientos de índole político y social previos al proceso
de colonización y dominación española, así como la localización de los
hechos y suceos que lo expliquen para comprender mejor el proceso de
conquista.
Mesoamérica y sus culturas
https://www.youtube.com/watch
?v=ywFzWZo_uZA
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1

Reconocer las diferentes formas de violencia en las sociedades
prehispánicas que causaron tensiones políticas y sociales, por medio de la
investigación en diferentes fuentes de consulta para concientizar sobre las
implicaciones de la violencia en las sociedades actuales.
Objetivo 2
Comprender las causas y consecuencias de las tensiones políticas en el
México Antiguo por medio del estudio los acontecimientos ocurridos previos
al proceso de conquista para contribuir al desarrollo del pensamiento
histórico.
este proyecto:
 1. Discutirán y decidirán cuántas personas formarán los equipos
para realizar la investigación de la situación política y social de
los pueblos mesoamericanos.
 2. Decidirán el formato de presentación de cuadro comparativo,
qué recursos materiales necesitarán, cómo será el diseño,
etcétera.
 3. Establecerán la información que requerirán y que le
corresponde a cada equipo, así como el tiempo que tienen para
su consecución.
 4. Registrarán la información que irán localizando en fichas de
trabajo incluyendo la referencia de la fuente de información de
consulta.
 5. Compararán la información que recaben y discutirán cuál
incluirán en el cuadro comparativo grupal.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
 Organización política y social en Mesoamérica
 Tensiones políticas en el México Antiguo
 Conquista española
 Colonización en México
 ¿Qué es un cuadro comparativo?
Inicio de la colonización
europea
x/2023/S2ETA.htm?#page/21

La caída de México – Tenochtitlan
Cuadro comparativo
https://www.youtube.com/watch
?v=X6my8lGA-hE
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 En equipos dialogarán sobre las actividades realizadas hasta el
momento, considerando el lugar en el que comenzaron, es decir sus
saberes previos, y lo que avanzaron, así como el horizonte de
expectativa del proyecto que seleccionaron.
 Revisarán los tiempos estipulados para la consecución de los pasos o
actividades del proyecto.
 Verificarán que exista la información necesaria, la discutirán y
organizarán en el cuadro comparativo, acordarán cómo realizar la
presentación de su trabajo para darlo a conocer.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
Antes: Revisar que tengan todos los recursos necesarios para
realizar la presentación. Repasar el orden de exposición que han
acordado, así como los puntos a desarrollar. Realizar un guion en el
cual señalen el orden y los puntos a tratar por cada integrante del
grupo.
A/C/2/T1/ENS_Proyecto_Acad
emico_2.pdf
Durante: Hablar de manera fluida empleando palabras de uso
común pues la intención es demostrar los hallazgos del proyecto a
la comunidad. Explicar conceptos indispensables para logar que las
personas presentes comprendan lo expuesto. Tener siempre
presente el orden de exposición acordado, así como los puntos a
desarrollar.
Después: Dialogar y reflexionar sobre el trabajo realizado, harán un
ejercicio de autocrítica sobre los aciertos y los elementos en los que
pueden mejorar. Revisar si se logró cumplir con el horizonte de
expectativa de la actividad o en qué punto se quedaron respecto a

los aprendizajes sobre el conocimiento histórico y sobre el trabajo
individual, grupal o en equipos.
Valorarán las actividades marcando, de manera individual con un x, la
columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto
académico.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
La irrupción colonial en las sociedades prehispánicas
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Recopilar información sobre acontecimientos durante el proceso de conquista, así como sobre sus implicaciones,
para realizar un encuentro de ideas de manera grupal en el que se compartirán los hallazgos y puntos de vista
de estudios recientes, para entender los sucesos desde un punto de vista crítico y analítico.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
Historia
Ubica a la conquista como un
momento de ruptura en la historia
de nuestro país, qué generó
cambios en la sociedad y en la vida
cotidiana de las personas.
El pensamiento crítico
envuelve el aprendizaje
de un conjunto de
conocimientos, saberes
y experiencias para que
las y los estudiantes
desarrollen su propio
juicio, así como
autonomía para pensar
de manera razonada y
argumentada.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Entender el proceso de conquista como un proceso de ruptura de las
sociedades del México Antiguo, les ayudará a construir una
perspectiva histórica sobre las causas de la desigualdad y exclusión
de determinados sectores de la población en la actualidad.
 Recopilarán información sobre acontecimientos históricos durante
el proceso de conquista, así como sobre sus implicaciones, para
realizar un encuentro de ideas de manera grupal en el que se
compartirán los hallazgos y puntos de vista de estudios recientes,
para entender los sucesos desde un punto de vista crítico y analítico.
Telesecundaria 2°
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
El conocimiento de las acciones llevadas a cabo por los colonizadores
europeos hacia los diferentes grupos de indígenas permite comprender el
proceso de ruptura de las sociedades prehispánicas.
Situación 2:
El estudio del proceso de colonización permite conocer los actos de
violencia perpetrados durante el periodo, a través de esta investigación se
puede dar una perspectiva histórica a los acontecimientos e indagar si esas
violencias siguen sucediendo.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Generar un diálogo de ideas sobre acciones llevadas a cabo por los
colonizadores europeos hacia los diferentes grupos de indígenas, que
permita comprender el proceso de ruptura de las sociedades prehispánicas.
Hernán Cortés y la
Conquista de México
om/watch?v=O1tGxRRBs
cI

Objetivo 2
Estudiar el proceso histórico de la conquista señalando qué acciones
generaron violencias, cuáles fueron y cuáles siguen permeando en la
sociedad actual para poder dar una perspectiva histórica al proceso.
este proyecto:
 1. Acordarán las fechas y tiempos necesarios para los diferentes
momentos del proyecto: determinación de temas, investigación,
intercambio de información y realización del encuentro de ideas.
 2. Investigarán en diferentes fuentes de información los temas o
sucesos que hayan establecido.
 3. Registrarán la información que irán localizando en fichas de
trabajo incluyendo la referencia de la fuente de información de
consulta.
 4. Compararán la información que recaben para que las demás
personas integrantes del grupo tengan acceso a la misma
información.
 5. Llevarán a cabo el encuentro de ideas, propiciando el diálogo
abierto y la escucha atenta, fomentando la empatía y tolerancia
ante las opiniones e ideas de las y los demás.
 6. Redactarán las ideas y opiniones que hayan logrado consenso
en el grupo, señalando el posicionamiento grupal al respecto.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
 Proceso de conquista en México
 Gobierno, sociedad y cultura durante la época colonial
 El papel de la religión en el proceso de conquista y
colonización en México
 ¿Cómo realizar un encuentro de ideas?
Indigenas y españoles
someten a otros pueblos
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/
2023/S2ETA.htm?#page/36
Índigenas en la Nueva España
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/
2023/S2ETA.htm?#page/38

6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Dialogarán sobre las actividades realizadas, considerando los
saberes previos, y lo que avanzaron, contemplando el horizonte de
expectativa del proyecto seleccionado.
 Revisarán los tiempos estipulados para la consecución de las
actividades del proyecto.
 Acordarán de qué manera llevarán a cabo su encuentro de ideas,
cuál de la información expondrán y de qué manera.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
Antes: Acordar qué información presentarán y de qué manera.
Elaborar un guion en el cual señalen el orden y los puntos a tratar
por cada integrante del grupo. Revisar que tengan todos recursos
necesarios para realizar su presentación a la comunidad escolar.
A/C/2/T1/ENS_Proyecto_Acad
emico_2.pdf
Durante: Argumentar sus ideas y posicionamientos frente a la
violencia social y política en el México Antiguo, así como en su propio
contexto buscando demostrar lo aprendido en el encuentro de ideas.
Después: Dialogar y reflexionar sobre el trabajo realizado, harán
un ejercicio de autocrítica sobre los aciertos y los elementos en los
que pueden mejorar.
correspondiente.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
La consciencia histórica ante la violencia
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Identificar los tipos de violencia mediante la realización de un debate corto de manera grupal, con el propósito
de generar consensos y estrategias que permitan desarrollar consciencia sobre las posibles violencias en sus
contextos educativos, familiares y de amistad, adoptando una postura de rechazo a estas y teniendo como
premisa el respeto a los derechos humanos.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Historia
Formación
Cívica y Ética
F.C.E
Propone distintas formas de resolver
conflictos sociales políticos
ocurridos en México y
Latinoamerica, para generar
estrategias de mediación desde la
cultura de paz.
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura:
Para resolver un
problema hay que
estudiarlo a fin de
conocerlo bien y entre
los miembros de la
comunidad proponer
soluciones.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Reconocerán las violencias que se viven en la cotidianidad,
analizarlas de manera crítica y con perspectiva histórica para actuar
en consecuencia, rechazando cualquier tipo de violencia existente
en nuestro entorno.
 Identificarán los tipos de violencia mediante la realización de un
debate corto de manera grupal, con el propósito de generar
consensos y estrategias que permitan desarrollar consciencia sobre
las posibles violencias en sus contextos educativos, familiares y de
amistad, adoptando una postura de rechazo a éstas y teniendo como
premisa el respeto a los derechos humanos.
Telesecundaria 2°
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Conocer las formas de violencia y entender sus implicaciones en el
desarrollo de la vida cotidiana nos ayuda a generar principios como la
empatía y la solidaridad, pero ¿de qué manera se puede desarrollar
consciencia sobre las implicaciones de las violencias que aquejan a la
sociedad?
Situación 2:
Estudiar los orígenes históricos de las violencias contribuye a comprender
de qué manera se puede actuar para desarticularlas buscando su
erradicación, pero ¿Cómo se logra rastrear el pasado de las formas de
violencia que persisten en la actualidad?
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Tipos de violencia
om/watch?v=WFALr0T2N
Es

Dialogar sobre las diferentes formas de violencias y cómo se observan en
hechos concretos de la cotidianidad, lo que permitirá comprender sus
implicaciones y generar estrategias para actuar en consecuencia en la
cotidianidad.
Objetivo 2
Indagar las formas de violencias en el pasado y la manera en la que éstas
siguen vigentes, de manera que la investigación nos ayude a desarrollar
consciencia histórica y plantear acciones concretas para evitar
reproducirlas.
este proyecto:
1. Dialogarán y acordarán el tema central para debatir que
tenga como eje “El rechazo a todos los tipos de violencia”.
2. Acordarán las fechas y tiempos necesarios para realizar sus
investigaciones y preparar su guion argumentativo.
3. Investigarán en diferentes fuentes de información sobre el
tema que hayan establecido.
4. Registrarán la información que irán localizando en fichas de
trabajo incluyendo la referencia de la fuente de información
de consulta.
5. Llevarán a cabo el debate corto, propiciando el diálogo
abierto y la escucha atenta, fomentando la empatía y
tolerancia ante las opiniones e ideas de las y los demás.
6. Redactarán las ideas y opiniones que hayan logrado consenso
en el grupo, señalando el posicionamiento grupal al respecto.
El debate
/results?search_query=com
o+llevar+a+cabo+un+debat
e
Elaborarán un calendario, cronograma o diagrama con las actividades,
responsables y tiempos de trabajo de que disponen.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
 Formas de violencia en el México actual
 Formas de violencia en México
Distintas formas de resolver
conflictos sociales y políticos

 Derechos Humanos
 Derecho de las mujeres a una vida libre de violencia
 Autodeterminación de los pueblos.
 ¿Cómo realizar un debate corto?
ocurridos en México y América
Latina para generar estrategias de
mediación desde la cultura de
paz.
La toma de decisiones desde la
cultura de paz y la
interculturalidad
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Conversarán sobre las actividades realizadas, cumplimiento de todos
los acuerdos, las dificultades que enfrentaron, qué información
localizaron.
 Organizarán y llevarán a cabo su debate, decidan quiénes serán los
representantes y voceros, así como quién será el o la moderadora.
 Buscarán llegar a un consenso que les permita exponer sus
resultados en la parte final del proyecto.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Acordar de qué manera presentarán el debate, quiénes
participarán y cómo será la dinámica. Revisar que tengan todos
recursos necesarios para realizar su presentación a la comunidad
escolar.
Durante: Enunciar de manera clara el tema central del debate, así
como la dinámica de éste. Realizar un diálogo respetuoso sobre las
ideas y opiniones de las y los participantes. Concluir con una idea
clara que demuestre su posicionamiento a favor de los derechos
humanos y contra todas las formas de violencia.
demico_2.pdf

Después: Reflexionar sobre el trabajo realizado, harán un ejercicio
de autocrítica sobre los aciertos y los elementos en los que pueden
mejorar.
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto
académico.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

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