PLANEACIÓN_SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO_2DO_3ER TRIMERSTRE.pdf

CON ESTE PROYECTO PARCIAL DE AULA TRABAJAREMOS DIFERENTES DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y SUS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO EL REGISTRO Y GENERACIÓN DE DATOS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y PARA INTERPRETARLOS SE
HARÁ USO DE LAS HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS, TALES COMO LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y LAS GRÁFICAS; TODO
LO ANTERIOR CON LA INTENCIÓN DE GENERAR, SISTEMATIZAR Y DIFUNDIR CONOCIMIENTO EN LA COMUNIDAD.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
¡Yo también puedo generar conocimiento científico!
PROYECTO
ACADÉMICO
Nuestra comunidad en gráficas
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Construir colaborativamente gráficas de la comunidad a partir de datos obtenidos en su aula referentes a la
estatura, edad y peso, con las medidas de tendencia central al realizar su marcaje en cada gráfica.
CAMPO
FORMATIVO DISCIPLINAS
CONTENIDO INTEGRADO PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
El pensamiento científico y su
interpretación en la
transformación de la sociedad
obteniendo y representando
información a través de
medidas de tendencia central.
Matemáticas:
Usa e interpreta las medidas de
tendencia central y el rango de un
conjunto de datos y justifica con
base en ella sus decisiones.
Física:
Describe problemas comunes de la
vida cotidiana explicando cómo se
procede a buscarles solución;
conoce y caracteriza el pensamiento
científico para plantearse resolver
problemas en la escuela y su
cotidianeidad.
Pensamiento científico:
El procesamiento de la
información promueve
relacionar conceptos,
argumentar y ofrecer
explicaciones.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
Construir colaborativamente gráficas de la comunidad a partir de datos
obtenidos en su aula referentes a la estatura, edad y peso, con las medidas
de tendencia central al realizar su marcaje en cada gráfica.
Cuadernillo de proyectos
Saberes y Pensamiento
Científico.
Telesecundaria
https://telesecundaria.sep
.gob.mx/RepositorioT/Mat
erialesA/C/2/T1/SPC_Proy
ecto_Academico_1.pdf
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Comentarán las dos situaciones problemáticas:
Situación 1:
Desconocemos cómo y dónde obtener datos que nos puedan servir para la
construcción de las gráficas.
Situación 2:
Tenemos nociones acerca de las medidas de tendencia central y existen
datos acerca de nuestra comunidad, pero no tenemos dominio sobre la
construcción de gráficas..
 Posteriormente, analizarán, en asamblea, las descripciones, para
identificar aquella más próxima y a la problemática que enfrentan
con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema,
harán el registro de éste en su cuaderno.
 Podrán generar una propia descripción de problemática, en caso de
que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto, o bien,
tomar en cuenta ambas para generar una nueva.

Colección SK’ASOLIL
Segundo grado, Saberes y
pensamiento científico
Recolección, registro,
análisis y comunicación de
datos (Pág. 80-84)
https://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/S2SAA.htm?#page/80
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
Objetivo 1
Recabar información para contar con datos que permitan llevar a cabo la
construcción de gráficas..
Colección XIMHAI Primer
grado, Saberes y
pensamiento científico.
Obtención y
representación de la
información (Pág. 108-
119)

Objetivo 2
Dominar el proceso de representar, por medio de gráficas, las medidas de
tendencia central de los datos de nuestra comunidad.
 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.
https://www.conaliteg.s
ep.gob.mx/2023/T1SAA.
htm?#page/108
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de
este proyecto:
■ Seleccionar las actividades que consideren necesarias para la su
solución de su problemática.
■ Organizar las actividades con una secuencia lógica.
■ Generar dos listas y compararlas, así, deciden cuál es la mejor
vía de acción para ustedes, puede ser que reorganicen y tengan
una nueva propuesta.
■ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsabilidades
en las actividades, indicar en el mismo, la fecha en la que
presentarán su proyecto.
■ Obtener su información de fuentes confiables.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 Elaborarán un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta
deben ser sobre:
■ Medidas de tendencia central.
■ Registro de los datos obtenidos.
■ Histogramas, gráficas poligonales y de línea.
■ Otros tipos de gráficas.
■ ¿Cómo elaborar gráficas de la comunidad?
Medidas de tendencia
central y de dispersión
(Pág. 85-91)
Histograma
https://www.youtube.com
/watch?v=o9D5fAQ07R8
Libro de Telesecundaria.
Matemáticas Segundo
grado. Histogramas y
polígonos de frecuencia
https://www.conaliteg.sep
.gob.mx/2023/T2MAA.htm?
#page/200

6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir
toda la información y trabajo realizado. Considerarán:
■ Determinar las actividades a seguir, la secuencia de éstas y el
tiempo destinado a cada una de ellas.
■ De ser necesario, volver a buscar información o correjirla, para
asegurar que su proyecto se realizará de la mejor manera.
■ Llegar a acuerdos de forma sana. Siempre es importante
escuchar a la otra persona e intervenir de forma respetuosa para
exponer los diferentes puntos de vista que puedan surgir.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes
momentos:
Antes: Preparar previamente lo necesario para realizar la
presentación ante la comunidad escolar. Ensayar lo que van a decir
junto con el material a utilizar.
Durante: Prestar atención, guardar silencio y respetar tanto a las
personas que presentan como a la comunidad escolar. Dediquen
tiempo para dudas y comentarios.
Después: Realizar un ejercicio reflexivo y detectar las áreas de
oportunidad. Etapa
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
https://telesecundaria.sep.go
b.mx/RepositorioT/Materiales
A/C/2/T1/SPC_Proyecto_Acad
emico_1.pdf
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
La ciencia y sus cálculos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Identificar los datos estadísticos, su presentación e influencia en la generación del conocimiento, con la
elaboración de un artículo informativo.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Matemáticas:
Usa e interpreta las medidas de
tendencia central y el rango de un
conjunto de datos y justifica con
base en ella sus decisiones.
Física:
cotidianeidad.
Pensamiento científico:
El procesamiento de la
información promueve
relacionar conceptos,
argumentar y ofrecer
explicaciones.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
A lo largo de la vida se dan a conocer datos estadísticos muy específicos en
las noticias, el radio o las redes sociales, sin embargo, se desconoce el
proceso para analizar y presentar los cálculos. Es importante conocer dicho
proceso para valorar la importancia de presentar estos datos en la
generación y difusión del conocimiento, sobre todo científico. Por lo que
los alumnos identificarán los datos estadísticos, su presentación e influencia
en la generación del conocimiento, con la elaboración de un artículo
informativo.
Científico.
Telesecundaria 2°
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Contamos con pocas nociones sobre la importancia de los datos estadísticos
en el conocimiento científico.
Situación 2:
Desconocemos las características de un artículo informativo, el contenido
necesario para su construcción y las fuentes de consulta donde localizar los
datos e imágenes que se requieren para su elaboración. Si las propuestas
anteriores no se ajustan a su realidad, pueden generar una nueva.
 Una vez decidido el problema, harán el registro de éste en su
cuaderno. Podrán generar su propia descripción de problemática,
en caso de que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto,
o bien, tomar en cuenta ambas para generar una nueva.
Recolección, registro,
análisis y comunicación de
datos (Pág. 80-84)
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Comprender la profunda relación existente entre la generación del
conocimiento científico y los datos estadísticos.
Objetivo 2

Conocer las características y el proceso de elaboración de los artículos
informativos.
 Elijirán aquella propuesta que consideren más conveniente.
este proyecto:
■ Determinarán de manera individual la información con la que se va
a trabajar.
■ Revisarán cuidadosamente la información investigada.
■ Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de
las tareas, indiquen en él la fecha en la que se dará a conocer el
artículo informativo.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 A continuación, se muestran temas que ayudarán a llegar al
horizonte de expectativa.
■ Medidas de tendencia central
■ Datos estadísticos
■ Temas con información de la sociedad
■ Transformación de datos cotidianos a estadísticos
■ Difusión del conocimiento científico
■ ¿Qué es un artículo informativo?
Medidas de tendencia
central y de dispersión
(Pág. 85-91)
Desarrollo científico y
tecnológico
El texto de divulgación
científica
x/2023/S2LEA.htm?#page/59
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Reunirán la información que han investigado:
■ Dialogarán sobre los contenidos de este proyecto.
■ Analizarán la información que van a presentar.
■ Explorarán alternativas de solución ante las dificultades que
surjan.
■ Revisarán, corregirán y ensayarán su presentación las veces que
consideren necesarias.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos para elaborar las
páginas del artículo. Asegurar la comprensión de los contenidos de
Física y su vinculación con la herramienta matemática: datos
estadísticos.
emico_1.pdf
Durante: Realizar una introducción sobre el tema. Exponer
información de los contenidos tratados. Estar preparados ante
situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo una
sección de preguntas y respuestas.
Después: Aprovechar la oportunidad de recibir comentarios que les
permitan hacer mejoras a su Proyecto. Distribuir papeletas para
recoger esos comentarios.
 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una
x, la columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto
académico correspondiente.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
Equidad de género en gráficas
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Generar una colección de datos sobre las aportaciones de hombres y mujeres en su comunidad, municipio o
entidad, representados en diferentes tipos de gráficas (histograma, poligonales y de línea).
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Matemáticas:
Recolecta, registra, lee y comunica
información mediante histogramas,
gráficas poligonales y de línea.
Física:
cotidianeidad.
Igualdad de género:
Las mujeres y los
hombres son iguales
ante la ley y deben de
actuar con entera
libertad.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
La equidad de género en diferentes partes del país es un tema importante
para analizar, no todos piensan de la misma manera, por lo que la igualdad
tanto para hombres y mujeres no es recíproca. Hay que dejar a un lado los
estereotipos de género para que todas las personas tengan y ejerzan los
mismos derechos.
Es así, que los alumnos generarán una colección de datos sobre las
aportaciones de hombres y mujeres en su comunidad, municipio o entidad,
representados en diferentes tipos de gráficas (histograma, poligonales y de
línea).
Científico.
Telesecundaria 2°
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos las gráficas de barras, poligonales y lineales, así como su
proceso de elaboración y su relación con el análisis de la igualdad de
género.
Situación 2:
Desconocemos lo relacionado con la igualdad de género y no sabemos dónde
recabar información al respecto.
 Una vez decidido el problema, harán el registro de éste en su
cuaderno. Podrán generar su propia descripción de problemática,
en caso de que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto,
o bien, tomar en cuenta ambas para generar una nueva.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Hacer uso de las gráficas de barras, poligonales y lineales para presentar
datos relacionados con la igualdad de género, con el fin de sensibilizar a la
comunidad áulica sobre el tema.
Objetivo 2

Dar a conocer información, analizada, calculada y plasmada en diferentes
gráficas, para presentarla a la comunidad escolar y explicar las habilidades
y dificultades que tienen las personas por los estereotipos de género.
 Elijirán aquella propuesta que consideren más conveniente.
este proyecto:
■ Establecer que contenidos van a exponer.
■ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar.
■ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las
tareas, indiquen en él la fecha en la que se dará a conocer el artículo
informativo.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 A continuación, revisarán los temas que les ayudarán a alcanzar su
horizonte de expectativa:
■ Gráficas de barra, poligonales y lineales.
■ Análisis e información de la igualdad de género.
■ Derechos humanos.
■ Relación de la igualdad de género y las gráficas de
representación.
■ ¿Qué es una colección de datos?
Interpretación de las
medidas de tendencia
central
Polígonos de frecuencia
x/2023/T2MAA.htm?#page/200
Inclusión, interculturalidad y
perspectiva de género
x/2023/S2ETA.htm?#page/294
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Reunirán la información que han investigado:
■ Analizarán la información que van a presentar.
surjan.
■ Revisarán, corregirán y ensayarán su presentación las veces que
consideren necesarias.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
(PÁG. 13)
Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos para elaborar las
páginas del artículo. Asegurar la comprensión de los contenidos de
Física y su vinculación con la herramienta matemática: datos
estadísticos.
emico_1.pdf
Durante: Realizar una introducción sobre el tema. Exponer
información de los contenidos tratados. Estar preparados ante
situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo una
sección de preguntas y respuestas.
Después: Aprovechar la oportunidad de recibir comentarios que les
permitan hacer mejoras a su Proyecto. Distribuir papeletas para
recoger esos comentarios.
académico correspondiente.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados
ante la comunidad de aula.
■ Antes: Considerar que pueden hacer ajustes si así lo consideran y tener tiempo destinado a conseguir
los materiales que necesitan para la forma de presentación que decidieron.
■ Durante: Compartir el beneficio que obtuvieron cuando desarrollaron su proyecto parcial de aula.
■ Después: Reflexionar e identificar las áreas de oportunidad que tuvieron en su presentación, y
propongan acciones para mejorar.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Los alumnos tendrán la oportunidad de descubrir nuevos conocimientos al integrar contenidos de álgebra y física,
tales como sistemas de unidades de medida, instrumentos de medición, exponentes, operaciones algebraicas y más,
siempre con la intención de aplicar dichos conocimientos en situaciones reales y cotidianas de la comunidad.
El trabajo en equipo es esencial, pero cada uno de los alumnos va a tener que desempeñar su papel, ya que
cada Proyecto Académico tiene distintas maneras de abordarse. La información provendrá de fuentes confiables,
tanto orales como escritas.
En el entorno escolar se instalarán los insumos necesarios para que llevar a cabo su exposición demostrativa,
en donde a lo largo de ella se va a exponer los materiales creados y los conocimientos aprendidos en cada uno de
los Proyectos Académicos.
En este Proyecto Parcial de Aula desarrollarán tres proyectos académicos:
■Revisarán información y realizarán demostraciones de medidas con el uso de metros, termómetros, balanzas,
etc. para identificar y aplicar su conocimiento sobre las unidades de medida.
■Buscarán información sobre la simbología de las unidades básicas y las propiedades de los exponentes para
elaborar un glosario de conceptos que les ayude con su identificación.
■Indagarán sobre los instrumentos de medición y construirán los suyos para lograr su reconocimiento.

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
La física y el algebra se unen
PROYECTO
ACADÉMICO
Nuestra comunidad en gráficas
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Aplicar las unidades de medida del Sistema Internacional de Unidades y del Sistema Inglés en una demostración
de medidas con reglas, reglillas o metros dentro del aula.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Unidades y medidas utilizadas
en física introduciendo el
álgebra y la extensión del
significado de operaciones en
el cálculo de diferentes
contextos
Matemáticas:
Construye con regla y compás
polígonos regulares con distinta
información.
Física:
Identifica las unidades de medición
que se ocupan en su entorno
escolar, familiar y en su comunidad.
Pensamiento crítico:
La construcción de
relaciones entre
conceptos ideas
saberes y
conocimientos se logra
mediante el diálogo.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Reconocerán las unidades de medida, como parte importante a
comprender su utilización en problemas de la vida cotidiana.
 Aplicarán las unidades de medida del Sistema Internacional de
Unidades y del Sistema Inglés en una demostración de medidas con
reglas, reglillas o metros dentro del aula.
Científico.
Telesecundaria
https://telesecundaria.sep.gob.m
x/RepositorioT/MaterialesA/C/2/
T1/SPC_Proyecto_Academico_2.p
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos las unidades de medida, las herramientas para poder usarlas
y el impacto que tienen en nuestras vidas. Además, no sabemos las
diferencias que existen entre el Sistema Internacional de Unidades y el
Sistema Inglés.
Situación 2:
Conocemos las unidades de medida, pero desconocemos cómo representar
algebraicamente un área y como poder utilizar las unidades de medida
para hacerlo.
 Si lo creen necesario, redactará una nueva problemática.
Sistema internacional de medidas
y Sistema Inglés
https://simysi.blogspot.com/p/sis
tema-internacional-y-sistema-
ingles.html
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Identificar las herramientas que se usan en las unidades de medida y cuál
es el uso adecuado para ellas.
Objetivo 2
Relacionar y entender aquellos problemas de la vida cotidiana donde
puedan usar el álgebra.
Aplicaciones importantes
del álgebra en la vida
diaria
https://issuu.com/yanit
zag11/docs/las_matem_
ticas_en_la_vida_diaria/
s/16342892
este proyecto:
■ Determinarán de manera grupal con que información se va a
trabajar.

■ Iniciarán la consulta de fuentes bibliográficas.
las distintas tareas, colocarán esto en un lugar que sea visible.
■ Verificarán los espacios que se van a utilizar para la demostración
que se llevará a cabo.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 Temas de consulta que les pueden servir para llevar a cabo la
investigación.
■ Unidades de medida
■ Sistema Internacional de Unidades versus el Sistema Inglés
■ Usos del álgebra en la vida cotidiana
■ Relación del álgebra con las unidades de medida
■ ¿Cómo se lleva a cabo una demostración?
Cuantificación de la
realidad
Múltiplos y súbmultiplos de
sistemas de medidas
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Reunirán el trabajo hecho para lograr una solución, para ello:
■ Reflexionarán si los materiales obtenidos son suficientes para
lograr su objetivo.
■ Si creen que hay algún fallo o faltante en la información
recopilada, es momento de regresar a las fuentes de consulta, no
olvidando registrar la información nueva que vayan obteniendo.
■ Recordarán que el trabajo en equipo es muy importante para
llevar el proyecto de la mejor manera.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Tener disponibles los insumos que van a utilizar. Ensayar y
hacer preguntas entre ustedes para asegurarse que comprenden el
tema, y si existe alguna duda, es el momento de externarla.
Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Estar
preparados para situaciones imprevistas. Apoyarse mutuamente,
pues todos conocen la información que se va a presentar.
emico_2.pdf

Después: Pedir al público una retroalimentación. Dialogar entre
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y analizar las
áreas de oportunidad.
Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una x, la
columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto
académico.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
Símbolos y exponentes
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Reconocer la simbología de unidades básicas y las propiedades de los exponentes, mediante un glosario de
conceptos para la resolución de operaciones algebraicas contextualizadas a problemas de la vida cotidiana.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
contextos
Matemáticas:
Comprueba y argumenta si cada
una de las operaciones cumple las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.
Física:
Identifica cuales son, cómo se
definen y cuál es la simbología de
las unidades básicas y derviadas
del Sistema Internacional de
Unidades.
La construcción de
relaciones entre
conceptos ideas
saberes y
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Las propiedades de los exponentes son de gran importancia en la
resolución de operaciones algebraicas contextualizadas en
problemas de la vida cotidiana. Es por ello que, reconocerán la
simbología de unidades básicas y las propiedades de los exponentes,
mediante un glosario de conceptos para la resolución de operaciones
algebraicas contextualizadas a problemas de la vida cotidiana.
Científico.
Telesecundaria
https://telesecundaria.sep.gob.mx/
RepositorioT/MaterialesA/C/2/T1/S
PC_Proyecto_Academico_2.pdf
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos las propiedades de los exponentes y no contamos con
suficiente información sobre ellas para poder contextualizarlos en algún
problema de nuestra vida cotidiana.
Situación 2:
Conocemos conceptos primordiales sobre unidades básicas y propiedades
de los exponentes, pero desconocemos para que nos sirve la notación
científica y se nos complica la creación de un glosario.
El glosario
https://concepto.de/glosario/
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Reconocer la función de las unidades básicas y cómo usarlas en situaciones
de la vida cotidiana.
Objetivo 2
Buscar información con personas de su comunidad para crear el glosario
con base en su experiencia.
Aplicaciones importantes
del álgebra en la vida
diaria
https://issuu.com/yanit
zag11/docs/las_matem_
ticas_en_la_vida_diaria/
s/16342892
este proyecto:

trabajar, ya sea de manera individual o en asamblea.
■ Iniciarán con la consulta de fuentes bibliográficas que tengan a su
disposición.
■ Verificarán que materiales son necesarios para poder crear su
glosario y prepararlos.
las distintas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible.
Pueden agregar o cambiar las actividades que sean necesarias.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 A continuación, se muestran algunas recomendaciones de temas
que podrán servir para llevar a cabo su investigación.
■ Notación científica
■ Propiedades de los exponentes
■ Simbología de unidades
■ ¿Cuáles son las características de un glosario?
Propiedades de los exponentes
para la resolución de operaciones
algebraicas.
Notación científica
https://www.youtube.com/watch
?v=fYBFpz3ly28
Potencias con exponente
entero 1
x/2023/T2MAA.htm?#page/124
Sistema Internacional de
Medidas
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisi
ca/unidades/unidades/unidades.h
tm#Escritura%20de%20los%20s%C3
%ADmbolos
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Reunirán la investigación que han realizado. A continuación, se
muestran algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para
llegar a su horizonte de expectativa.
■ Reflexionar si la información recaba es suficiente.

■ Revisar que la información que tengan sea de fuentes confiables.
■ Recordar que el trabajo en equipo es muy importante para lograr
llevar el proyecto de la mejor manera. Muestren siempre respeto y
solidaridad. Discutan entre todos si hay alguna otra actividad que
deban tomar en cuenta.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
Para la presentación de la investigación:
 Antes: tener todos los insumos que van a utilizar ensayar y hacer
preguntas entre ustedes para asegurarse que comprenden el tema
y si hay alguna duda, es el momento de externarla. Verificar que
toda la información que están utilizando sea correcta.
 Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte, hacer
contacto visual con el público. Estar preparados para situaciones
imprevistas.
 Después: Pedir al público una retroalimentación. Dialogar entre
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y si creen que
la información que utilizaron fue suficiente para su horizonte de
expectativa.
 Conservarán los materiales que elaboraron, ya que los van a volver
a utilizar.
académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del
tercer proyecto académico
emico_2.pdf
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 5, Pág. 13
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
Medir la comunidad
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Construir instrumentos de medición sencillos y los usarán en una demostración a la comunidad educativa,
relacionando su uso con situaciones cotidianas, y aplicando el máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
contextos
Matemáticas:
Utiliza la regla y el compás para
trazar: punto medio, mediatriz, de
un segmento, segmentos y ángulos
congruentes, bisectriz de un
ángulo, rectas perpendiculares y
rectas paralelas.
La construcción de
relaciones entre
conceptos ideas
saberes y
Física:
Conoce los instrumentos de
medición y realiza conversiones
con los múltiplos y submúltiplos al
referiste a una magnitud.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Reconocerán los instrumentos de medición mediante la construcción
y ejemplificación de algunos de ellos con materiales reciclados, para
resolver problemas que implican el uso del máximo común divisor y
mínimo común múltiplo, utilizando problemáticas de la comunidad.
 Construirán instrumentos de medición sencillos para una
demostración a la comunidad escolar, relacionando su uso con
situaciones cotidianas, y aplicando el máximo común divisor y
mínimo común múltiplo.
Científico.
Telesecundaria
https://telesecundaria.sep.gob.mx/
RepositorioT/MaterialesA/C/2/T1/S
PC_Proyecto_Academico_2.pdf
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos que es el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo, por lo que les nos es difícil asociarlo a problemas de la vida real.
Situación 2:
No tenemos suficiente información para llevar a cabo la construcción de
los instrumentos de medición.
Instrumentos de
medición
?v=e9XOFPVJnuU
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Aprender a construir nuestros propios instrumentos de medición que nos
puedan ayudar en situaciones de la vida cotidiana.
Objetivo 2
Conocer la utilidad y aplicación del mínimo común múltiplo y máximo
común divisor.

este proyecto:
trabajar.
■ Iniciarán con la consulta de fuentes bibliográficas u orales que
tengan a su disposición.
■ Recolectarán los materiales necesarios para la creación de sus
instrumentos.
las distintas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible para
todos y todas.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■ Función de los instrumentos de medición.
■Uso del máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
■Materiales de reciclaje.
■¿Cómo elaborar instrumentos de medición sencillos?
Cuantificación de la
realidad
Máximo común divisor y mínimo
común múltiplo
?v=WD4rGWCRBYY
Barometro
?v=XhUs-SGBe5s
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■Reflexionarán si la información recaba es suficiente para lograr su
objetivo.
■Revisarán que la información sea de fuentes confiables.
■Verificarán que el material reciclado es suficiente para llevar acabo
su proyecto académico.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Antes: Tener todos los insumos a utilizar y la información necesaria.
Probar los instrumentos y hacer preguntas entre ustedes para que se
aseguren que comprenden el tema. Verificarán que toda la
información que están utilizando sea correcta.
 Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Dejar que
el público pruebe sus instrumentos de medición, bajo su supervisión.
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y como
funcionaron sus instrumentos.
emico_2.pdf
a utilizar.
académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer
proyecto académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

 Antes: Definirán cuál es la mejor manera de transmitirle la información a su público.
 Durante: Harán saber a su público como lo que han estado trabajando se puede utilizar en su
vida diaria.
 Después: Valorarán, tanto individual como en comunidad, el trabajo realizado.

En este proyecto los alumnos van a tener la oportunidad de crear nuevos conocimientos en el campo
de la física y las matemáticas. Elaborarán distintos materiales que los ayudarán a entender cómo es
que se relacionan estas dos disciplinas, aumentando su conocimiento y llevándolas a la práctica. En
el presente proyecto:
■Tendrán recursos y herramientas que les ayudarán a representar e interpretar problemas de la
vida cotidiana utilizando la física y las matemáticas.
■Realizarán una búsqueda de información que les ayudará a ejemplificar los resultados obtenidos,
para una mejor comprensión del tema y de cómo funcionan en problemas de la vida real.

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
Experimentación con figuras
PROYECTO
ACADÉMICO
¿Teselados y calidad de vida?
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Montar una galería de teselados construidos con materiales de reciclaje, incluyendo información sobre las
propiedades y características de dichos materiales, y en que situaciones de la vida comunitaria serían útiles.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Estructura, propiedades y
características de la materia en
la construcción y propiedades
de figuras planas,
circunferencia círculo y esfera a
través de la obtención y
representació n.
Física:
Indaga sobre los saberes y prácticas
del uso de materiales, sus propiedades
y sus características para construcción,
vestimenta y artefactos de uso común.
Identifica algunos dispositivos de uso
cotidiano en los cuales se aplica el
princio de Pascal y de Arquimedes;
colabora en equipo para proponer
actividades experimentales y resolver
problemas sencillos relativos a las
propiedades de fluidos.
Pensamiento crítico.
La curiosidad conduce
a la formulación de
hipótesis.
Matemáticas:
Identifica y usa las relaciones entre
figuras en la construcción de teselados.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Reconocerán las propiedades y características de algunos materiales
de construcción para la elaboración de teselados que puedan ayudar
a mejorar la calidad de vida.
 Montarán una galería de teselados construidos con materiales de
reciclaje, incluyendo información sobre las propiedades y
características de dichos materiales, y en situaciones de la vida
comunitaria serían útiles..
Científico.
Telesecundaria
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos que son los teselados y cómo realizar su construcción.
Situación 2:
Conocemos los teselados, pero tenemos poca información sobre las
características y propiedades de los materiales que queremos usar para su
construcción.
Teselados
?v=6rfcIeSXgQ0
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Construir teselados y entender cómo pueden participar en mejorar la
calidad de vida de las personas.
Objetivo 2
Identificar las características y propiedades de los materiales de
construcción para reconocer sus ventajas ante la comunidad.

este proyecto:
■ Determinarán de manera grupal la información que se va a trabajar,
podrán llevarlo a cabo en equipo o de manera individual.
■Consultarán ejemplos de teselados y mostrar su propuesta al grupo
para contar con diferentes modelos.
■Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de
■Verificarán los espacios que se van a utilizar para montar su galería.
■Comprobar que tienen los elementos necesarios para la
construcción de su teselado.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■Teselados.
■Materiales reciclados.
■Propiedades y características de materiales de construcción.
■¿Qué es una galería?
Teselaciones
Materiales reciclados
https://www.nestleagustoconlavi
da.com/re/materiales-reciclados
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Reflexionarán si los materiales obtenidos son suficientes.
■Analizarán la información y verificarán que la comprenden.
■Recordarán que el trabajo en equipo es muy importante para llevar
el proyecto de la mejor manera.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Antes: Tener disponibles los insumos que van a utilizar. Ensayar y
hacer preguntas entre ustedes para asegurarse que comprenden el

tema y si existe alguna duda, es el momento de externarla. Empezar
el montaje de su galería.
 Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Apoyar al
equipo, pues todos conocen la información que se va a presentar.
Usar todos los ejemplos que crean necesarios para que se comprenda
el tema.
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y analizar las
áreas de oportunidad. Verificar la utilidad de sus ejemplos.
a utilizar.
proyecto académico
emico_3.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO
8. Modelos atómicos y estructura de la materia
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Utilizar intersecciones entre círculos y figuras para crear representaciones visuales de los átomos, para
comprender la importancia de la estructura de la materia en contextos de la vida comunitaria.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
de figuras planas,
representació n.
Física:
Relaciona e interpreta las teorías sobre
estructura de la materia, a partir de los
modelos atómicos y de partículas y
fenómenos que les dieron origen.
Matemáticas:
Encuentra y calcula los ángulos que se
forman al intersecar dos segmentos.
Artes y experiencia
estética.
Las artes son parte de los
derechos que las y los
adolescentes tienen, con
la finalidad de disfrutar
experiencias estéticas
que tengan que ver con
la ciencia, como
descubrir, recrear y
apreciar la composición
de la materia desde su
punto más pequeño.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Utilizarán intersecciones entre círculos y figuras como
representaciones visuales de los componentes esenciales de los
átomos en un experimento científico, para comprender la
importancia de la estructura de la materia en contextos de la vida
real.
 Utilizarán intersecciones entre círculos y figuras para crear
representaciones visuales de los átomos, para comprender la
importancia de la estructura de la materia en contextos de la vida
comunitaria.
Científico.
Telesecundaria
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Tenemos poca información sobre la estructura de la materia y como se
puede aplicar a circunstancias de la vida real.
¿Qué es la material y de
que está hecha?
?v=msoBykUCK-A
Situación 2:
Desconocemos cuáles son las intersecciones entre círculos y figuras que
nos pueden ayudar para comprender los componentes esenciales de los
átomos, por lo que se nos dificulta realizar su representación.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Realizar representaciones visuales de los átomos y comprender la
importancia de la estructura de la materia en contextos de la vida real.
Objetivo 2
Entender las intersecciones entre círculos y figuras para construir
representaciones visuales de los átomos.

este proyecto:
■ Determinarán de manera grupal con qué información se va a
trabajar, ya sea de manera individual o en pequeños grupos.
■Iniciarán con la consulta de fuentes bibliográficas que tengan a su
disposición.
■Buscarán todos los ejemplos que crean necesarios para poder
comprender el tema.
■Verificarán que materiales van a ser necesarios para la creación de
su modelo.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■ Estructura de la materia.
■Teorías de estructura de la materia.
■Átomos.
■Intersecciones entre círculos y figuras.
■¿Cómo realizar una representación visual de las propiedades
atómicas?
Estructura de la materia
La conformación de la
materia
Intersecciones entre
círculos y figuras
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Analizarán si la información recaba es suficiente para lograr el
objetivo.

■Revisarán que la información provenga de fuentes confiables.
■Verificarán que tengan los materiales necesarios para realizar su
representación visual.
■Recordarán que el trabajo en equipo es muy importante en la
realización del proyecto. Muestren siempre respeto y solidaridad.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Antes: Tener todos los insumos que van a utilizar. Ensayar y hacer
preguntas entre alumnos para asegurarse que comprenden el tema
y si hay alguna duda, será el momento de externarla. Verificar que
toda la información que están utilizando sea correcta.
 Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte, hacer
contacto con el público y estar preparados para situaciones
imprevistas. Ser solidarios con sus compañeros y compañeras,
pueden ayudarlos si se detienen de manera súbita durante la
presentación.
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y si creen que la
información que utilizaron fue suficiente.
emico_3.pdf
a utilizar.
proyecto académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

NOMBRE DEL
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO
ACADÉMICO Constitución de la materia
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborar histogramas, gráficas poligonales y de línea para representar y analizar información relacionada con la
estructura y composición de los materiales más comunes en la comunidad.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
de figuras planas,
representació n.
Física:
Explora algunos avances recientes en
la comprensión de la constitución de la
materia y reconoce el proceso
histórico de construcción de nuevas
teorías.
Matemáticas:
Identifica y traza las rectas notables en
la circunferencia y las relaciones entre
ellas.
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
A través de la expresión
escrita y la comprensión
lectora, las y los alumnos
pueden relacionar
científicamente sus
propias experiencias al
interior del contexto en el
que viven.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Los alumnos llevarán a cabo: recolección, registro, lectura y
comunicación para la comprensión de la información y el uso
herramientas gráficas para representar y analizar información
relacionada con la estructura y composición de la materia.
 Elaborarán histogramas, gráficas poligonales y de línea para
representar y analizar información relacionada con la estructura y
composición de los materiales más comunes en la comunidad.
Científico.
Telesecundaria
df
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos cómo aplicar herramientas gráficas y representar
información con ellas.
Situación 2:
No tenemos suficiente información sobre la estructura y composición de
los materiales utilizados en nuestra comunidad para representarla en
histogramas y/o gráficas poligonales y de línea.
?v=RjWmSl9u9N8
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Recolectar información a través de la lectura, la escritura y la comunicación
para comprender así la composición y estructura de la materia.
Objetivo 2
Desarrollar habilidades que permitan analizar y contextualizar información
para posteriormente comunicarla a la comunidad.

este proyecto:
■ Determinarán de manera grupal con qué información va a trabajar
cada uno de ustedes.
■Iniciarán con la consulta de fuentes bibliográficas u orales que
tengan a su disposición.
■Discutirán la información que van a llevar sus herramientas gráficas.
las distintas tareas, colocar esto en un lugar visible.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■ Estructura y composición de la materia.
■Uso de herramientas gráficas.
■Histogramas.
■Gráficas poligonales y de línea.
■¿Cómo representar información sobre la composición demateriales
utilizados en la comunidad?
Colección SK’ASOLIL Segundo
grado, Saberes y pensamiento
científico
La conformación de la materia
Histograma
?v=o9D5fAQ07R8
Poligonos de frecuencias
?v=dgUujOFob3o
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Reflexionarán si la información recaba es suficiente para lograr su
objetivo.
■Revisarán que la información sea de fuentes confiables.
■Verificarán que tengan suficientes datos para realizar una buena
representación de información.

■Recordarán que el trabajo en equipo es muy importante para el
proyecto.
Podrán discutir entre todos si hay alguna otra actividad que deban tomar en
cuenta.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Antes: Tener todos los insumos que van a utilizar y la información
necesaria. Dialogar sobre lo que cada uno entendió del análisis de
información que obtuvieron. Hacer preguntas entre ustedes para
que se aseguren que comprenden el tema. Verificar que toda la
información que están utilizando sea correcta.
 Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Utilizar
todos los ejemplos y herramientas gráficas que hayan construido o
recolectado para que su público comprenda el objetivo.
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían, debatir
brevemente sobre los aciertos que tuvo su proyecto y las áreas de
oportunidad.
emico_3.pdf
a utilizar.
proyecto académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

 Antes: Verificarán los ejemplos que tienen y que todo esté actualizado conforme a sus últimos
análisis. Harán ajustes de la información que crean necesaria.
 Durante: Transmitirán la información de una manera clara y precisa, informar a su público como
lo que han estado trabajando se puede utilizar en su vida diaria.
 Después: Preguntarán a los asistentes su opinión respecto a la presentación que llevaron a cabo;
identificarán fortalezas y áreas de oportunidad para futuras presentaciones.

Este Proyecto se realizará en la comunidad, y se proyectará también en lo escolar, buscando
establecer una vinculación fuerte que va más allá del aula de clases. En este proyecto:
■ Los alumnos repasarán los temas estudiados de la disciplina de Matemáticas y su vinculación
con Ciencias, énfasis en Física de este contenido integrado, apoyándose con las presentaciones
que realizarán en cada uno de los proyectos académicos.
Los aprendizajes que se logren en este Proyecto Parcial de Aula, así como en sus Proyectos
Académicos se sumarán a otros para mejorar condiciones del aula, escuela y comunidad local, que
forma parte de lo que planeamos al inicio de este ciclo escolar. Al final de este Proyecto Parcial de
Aula, se tendrá la oportunidad nuevamente de emplear los resultados que obtuvimos en cada uno
de los Proyectos Académicos.

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
Modelos y representaciones
PROYECTO
ACADÉMICO
¿Cuánto mide un modelo atómico?
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Presentar diferentes modelos atómicos y moleculares con información sobre cómo calcular el perímetro y área
de los modelos presentados.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Estados de agregación de la
materia a partir de la
construcción y propiedades de
las figuras planas y cuerpos,
funciones y su medición y
cálculo en diferentes contextos.
Física:
Indaga sobre los saberes y prácticas
del uso de materiales, sus propiedades
y sus características para construcción,
vestimenta y artefactos de uso común.
Identifica algunos dispositivos de uso
cotidiano en los cuales se aplica el
princio de Pascal y de Arquimedes;
colabora en equipo para proponer
actividades experimentales y resolver
problemas sencillos relativos a las
propiedades de fluidos.
El asombro prevalece
vivo en quienes buscan
respuestas.
Matemáticas:
Representa algebraicamente áreas
que generan una expresión cuadrática
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Deberán recordar sus conocimientos previos, ¿qué se ocupaba para
calcular algún espacio o figura?.
 Presentarán diferentes modelos atómicos y moleculares con
información sobre cómo calcular el perímetro y área de los modelos
presentados.
Científico.
Telesecundaria
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos las fórmulas para calcular área y perímetro de figuras
geométricas que pueden ayudarnos a comprender mejor el tema.
Necesitamos realizar una presentación de modelos atómicos y mostrar las
dimensiones que contienen.
Situación 2:
No dominamos el tema de área y perímetro. Ya sabemos manejar la
presentación física de modelos atómicos, pero requerimos saber más
sobre las dimensiones que con las que se miden.
Áreas y perímetros
/watch?v=wYNvY_bOGdc
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Hacer uso de los contenidos matemáticos y elaborar una representación de
los modelos atómicos con sus dimensiones.
Objetivo 2
Conocer las dimensiones de modelos atómicos, para sustituir las fórmulas
de área y perímetro y comprender mejor el tema. Elaborar una
representación en físico mostrado las dimensiones que tiene cada uno.

este proyecto:
■Determinarán de manera individual la información con la que van a
trabajar
■Revisarán cuidadosamente la información que investiguen.
las tareas, indicar en él la fecha en la que darán a conocer los
modelos atómicos y partículas para la representación.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■ Área y perímetro de figuras geométricas
■Modelos atómicos y partículas
■Integración de conclusiones en una representación de modelos
atómicos y partículas.
■¿Cómo elaborar modelos atómicos y moleculares?
Perímetro y área de figuras
compuestas
.gob.mx/2023/S2SAA.htm?
#page/69
#page/198
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Revisarán con detenimiento su proyecto.
■Dialogarán sobre los contenidos de este proyecto.
■Explorarán alternativas de solución ante las dificultades quesurjan.
■Corregirán y ensayarán su presentación ante los compañeros.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!

 Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos, y elaborar a la
perfección sus modelos atómicos y partículas. Asegurar la
comprensión de los contenidos de Física y su vinculación con la
herramienta matemática: área y perímetro de figuras compuestas.
 Durante: Realizar una introducción sobre el tema. Exponer
información sobre todos los contenidos tratados. Estar preparados
ante situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo
una sección de preguntas y respuestas.
 Después: Recibir comentarios que les permitan hacer mejoras a su
proyecto. Pueden distribuir papeletas para recogerlos.
emico_4.pdf
a utilizar.
proyecto académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO
PARCIAL DE
AULA
Modelos y representaciones
PROYECTO
ACADÉMICO
La temperatura en los polígonos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Analizar, mediante la construcción y estibación ordenada de grupos de polígonos regulares, el concepto de
temperatura basado en el modelo de partículas.
CAMPO
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Física y
Matemáticas
Estados de agregación de la
materia a partir de la
construcción y propiedades de
las figuras planas y cuerpos,
funciones y su medición y
cálculo en diferentes contextos.
Física:
Interpreta la temperatura y el equilibrio
térmico con base en el modelo de
partículas.
Matemáticas:
Relaciona e interpreta la
proporcionalidad inversa de dos
magnitudes o cantidades, además usa
una tabla, gráfica o representación
algebraica en diversos contextos.
La construcción de
relaciones entre
conceptos ideas y
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Conocerán las dimensiones de una figura para saber cuánta
temperatura puede tener. Se analizarán las características
principales de los polígonos y su temperatura.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
TERCER TRIMESTRE

 Analizarán, mediante la construcción y estibación ordenada de
grupos de polígonos regulares, el concepto de temperatura basado
en el modelo de partículas.
Científico.
Telesecundaria
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Desconocemos los polígonos regulares y las fórmulas para obtener su área y
perímetro, no sabemos cómo vincularlo con la temperatura. Necesitamos
realizar una representación de la elaboración de los polígonos y la
temperatura.
Situación 2:
Requerimos saber más sobre la temperatura y relacionarla con los
polígonos regulares, desconocemos cómo se elaboran los polígonos y su
relación con la temperatura.
Polígonos regulares
/watch?v=-suHvhrijfA
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Hacer uso de los contenidos matemáticos y la experiencia para realizar
planos en la construcción de polígonos.
Objetivo 2
Conocer la temperatura de cada uno de los cuerpos que se puedan calcular,
comprender mejor el tema y analizar cada situación que se nos presente.
Elaborar cuerpos geométricos representando las características principales,
los cuales mostraremos en un espacio de atención colectivo.
este proyecto:
■ Establecerán los contenidos que cada uno va a exponer.

■Revisarán cuidadosamente la información con la que van a trabajar.
las tareas, indicar en él la fecha en la que darán a conocer su
ejemplificación de los polígonos y la temperatura.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
■ Polígonos regulares, construcción de polígonos regulares,
fórmulas para obtener área y perímetro de polígonos regulares.
■Temperatura marcada en grados Celsius, Fahrenheit.
■¿Cómo construir y estibar grupos de polígonos regulares?
Construcción de polígonos
relugares
Equilibrio térmico
#page/195
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
surjan.
■Revisarán y corregirán su presentación con sus compañeros y
compañeras.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos. Elaborar su
ejemplificación. Asegurar el saber construir un polígono regular y
sus principales características. Realizar ensayos.
 Durante: Hacer una introducción sobre el tema. Exponer
información sobre todos los contenidos tratados. Estar preparados
ante situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo
una sección de preguntas y respuestas.
emico_4.pdf

 Después: Recibir comentarios que les permitan hacer mejoras a su
proyecto. Distribuir papeletas para recogerlos.
a utilizar.
proyecto académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

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