Planeación educativa escuela pública Tecámac

“2025. Año del Bicentenario de la Vida Municipal en el Estado De México”.
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ZUMPANGO
SUPERVISIÓN ESCOLAR P049/02 DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA LÁZARO CÁRDENAS
C. C. T: 15EPR4756U
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Del 24 al 28 de febrero de 2025
Grado: 4° Grupo: “A”
Turno: Matutino
Profesora:
Alma Rosa Alvarez Garrido

Nombre del
Proyecto:
CUENTAME TU HISTORIA Y PON A VOLAR TU IMAGINACION
Campo
formativo
LENGUAJES Metodología:
Aprendizaje Basado en Proyectos
Escenario Proyectos comunitarios Libro: P. Comunitarios pág. 104-117
Ejes
artículadores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Artes y
experiencias
estéticas
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a través
de la lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de aprendizaje
Identificación del uso
de la fantasía y la
realidad en diferentes
manifestaciones culturales
y artística
A partir de la investigación de las historias y personajes que forman parte de las leyendas y mitos de la
comunidad, reflexionar acerca de la existencia real o ficticia de éstas para después transformarlas en un
guion teatral y llevarlas a una escenificación que se compartirá con la comunidad.
Intención didáctica Propósito
Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos,
que retome aspectos reales y fantásticos de una manifestación
cultural o artística.
Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 1
“Lo que
sabemos”
Explora en
colectivo el
movimiento, el
gesto, la forma, el
color y el sonido,
para recrear
fragmentos de una
lectura de su
interés, por medio
del teatro.
INICIO
Plantear la siguiente pregunta a las y los alumnos: - ¿Sabían que muchas de
las historias que se cuentan en su familia, comunidad, región o país fueron
reales que sus personajes vivieron ahí?
Comentar en plenaria las respuestas dadas por el alumnado a la
cuestión anterior y complementar con la lectura del texto de la página 97
del libro Proyectos Comunitarios, sobre las historias del imaginario popular
mexicano.
Cuestionar a las y los estudiantes para comentar las respuestas en
plenaria: - ¿Qué es la fantasía? - ¿Han escuchado alguna vez historias
mágicas, mitos o leyendas que se cuenten en su comunidad?, ¿cuáles
conocen? - ¿Creen que los personajes de estas historias son reales
o ficticios?
Recursos didácticos
Libro Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros y
familia.
Cuaderno.
-Libro Proyectos
Comunitarios
Evaluación
Reconoce historias,
mitos o leyendas de su

DESARROLLO
Solicitar al alumnado leer y socializar en plenaria el significado del
concepto de fantasía, revisando la información de la página 54 de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia; registrarlo en el
cuaderno.
Pedir a las y los estudiantes que observen la imagen de la página 97 del libro
Proyectos Comunitarios y que lean en plenaria la información que se encuentra
comunidad e identifica
en ellas aspectos
reales y fantástico
SESIÓN 2
“Lo que
sabemos”
el movimiento, el
gesto, la forma,
el color y el
sonido, para
recrear
fragmentos de
una lectura de su
interés, graves,
fuertes, débiles,
INICIO
Solicitar a las y los estudiantes leer individualmente el texto “El inicio del
mundo como lo conocemos” de las páginas 218 y 219 de Múltiples
Lenguajes, el cual es un mito otomí que narra el origen del Sol y del maíz.
Comentar en grupo el contenido de la lectura y enseguida
responder de manera individual el ejercicio “El inicio del mundo como lo
conocemos”, incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes
DESARROLLO
Resolver el ejercicio “El origen de los eclipses”, con el objetivo de que las y
los estudiantes reconozcan que hay diversas maneras de explicar fenómenos
naturales desde otras perspectivas culturales. Anexo 1
Socializar en plenaria las respuestas de los alumnos al ejercicio anterior y
cuestionarles, acerca de si conocen otra cultura que tenga una historia
especial sobre los eclipses o algún otro fenómeno natural.
CIERRE
Cuestionar a las y los estudiantes sobre lo siguiente: - Si tuvieran que
crear su propia narración cultural sobre un eclipse ¿cómo sería?,
¿qué personajes o elementos especiales agregarían? Escuchar en

plenaria las respuestas dadas.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Reconoce que hay
diversas maneras
de explicar los
fenómenos naturales,
al recuperar
narraciones y
descripciones desde
otras perspectivas
culturales.
SESIÓN 3
“Lo que
haremos”
Explora en
colectivo el
INICIO
Solicitar a las y los estudiantes leer individualmente el texto “Mezcla sueña
conejitos” de las páginas 88 a la 92de Múltiples Lenguajes, el cual narra
Anexos

movimiento, el
gesto, la forma, el
color y el sonido,
para
Recrear fragmentos
de una lectura de
su interés, por
medio del teatro.
las historias contadas a una niña, las cuales incluye la leyenda náhuatl
de Quetzalcóatl y el conejo de la Luna, así como narraciones de otras culturas
relacionadas con el astro lunar.
DESARROLLO
Comentar en grupo el contenido de la lectura y enseguida responder
de manera individual el ejercicio “Meztli sueña conejitos”, incluido en el
Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes
CIERRE
Organizar al grupo en pequeñas comunidades para que realicen la lectura o
bien, muestren las grabaciones de las historias que investigaron y elijan la
Listas de cotejo
Evaluación
Investiga y comparte
historias o relatos de
su comunidad, que
retomen aspectos
reales y fantásticos.
SESIÓN 4
“¿Cómo lo
haremos?”
. Realiza, en
colectivo, una
lectura dramatizada
o teatro de atril
de un texto
dramático, jugando
con combinaciones
de secuencias de
sonidos rápidos,
lentos, agudos,
graves, fuertes,
débiles, con pausa y
con acentos variados
INICIO
Investigar el significado de las palabras: teatro, lectura dramatizada y
literatura. Pueden consultar en las páginas38, 39 y 55 de Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros familia, dicha información y tomar nota en el
cuaderno.
DESARROLLO
Comentar en plenaria el significado de las palabras teatro, lectura

dramatizada y literatura, que investigaron de tarea. Preguntar a las y

los estudiantes considerando lo ya comentado en plenaria: - ¿Cuál es la
diferencia entre teatro y literatura? - ¿Saben en qué consiste una lectura
dramatizada o de teatro de atril?
Pedir a las y los estudiantes que tomen nota en el cuaderno de
las diferencias identificadas entre los conceptos
CIERRE
Escuchar en plenaria las respuestas dadas. Solicitar que nuevamente se
reúnan en las pequeñas comunidades con las que han estado
trabajado, para realizar el ejercicio “Descubriendo el teatro y la lectura
dramatizada”, con el cual se busca que comprendan las características y
diferencias entre ambos tipos de representaciones. (Anexo 2 Socializar
las conclusiones del ejercicio “Descubriendo el teatro y la lectura
dramatizada” realizado por los equipos ¿
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Reconoce las
características de la
lectura dramatizada y
reconoce las
diferencias que tiene
con el teatro.

SESIÓN 5
“Lo que
necesitamos
saber"
Reconoce que
hay diversas
maneras de
explicar los
fenómenos
naturales, al
recuperar
narraciones y
descripciones
desde otras
perspectivas
culturales,
alrededor de las
causas y
consecuencias de
la formación de
eclipses
INICIO
Plantear las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
- ¿Con qué otros tipos de texto se podría realizar una lectura dramatizada? -
¿Has leído alguna vez un comic o una historieta?,¿consideras que
se puede realizar una lectura dramatizada con alguno de esos textos?
¿Por qué?
DESARROLLO
Escribir en el pizarrón los tipos de texto que menciónenlas y los alumnos, para
analizar por qué se puede o no realizar con ellos una lectura dramatizada con
base en sus características.
Registrar en el cuaderno los tipos de texto con los que se puede llevar a cabo
una lectura dramatizada, así como las características que poseen que lo
permiten.
CIERRE
Realizar en equipo una lectura dramatizada de la historia que seleccionaron
previamente como equipo o bien, elegir algún otro texto de su preferencia
de la Biblioteca Escolar o de Aula: 1. Apoyar a los equipos con el
ensayo de la lectura dramatizada o de atril, siguiendo las recomendaciones
de la página 39 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia; sobre el tono de voz, el volumen, el ritmo y los silencios para
trasmitir las emociones y sentimientos de los personajes. 2. Realizar por
equipos la presentación de lectura dramatizada que ensayaron ante el
grupo. Dar un espacio para que las y los compañeros, brinden opiniones y

sugerencias de mejora, a cada equipo sobre su participación.
Anexos
Listas de cotejo
Borradores de las
historias.
-Materiales para
elaborar el teatrino o el
escenario.
Evaluación
Realiza un
cortometraje o elabora
una obra de teatro con
títeres, para narrar una
situación de
discriminación que les
sea significativa.
OBSERVACIONES:
Lunes 3 de febrero suspensión de labores

Nombre del
proyecto
CUANDO CAMBIO ¿POR QUE CAMBIO?
Campo formativo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICOS Metodología: STEAM
Escenario: Aula Libro: P ESCOLAR 142-153
Problemática Los alumnos requieren identificar los cambios que su cuerpo tiene durante la etapa de la pubertad
Ejes
artículadores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Propiedades de
Los materiales: masa y
longitud; relación entre
estados físicos y la
temperatura.
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su
relación con la variación de la temperatura.
Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca
de condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de solución.
Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a
partir de experimentar con la variación de la temperatura y sus
efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo,
vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión1
Lo que
sabemos
Elabora
preguntas
pertinentes que
recaben
la información
deseada y evita
plantear
redundantes.
INICIO
Leer de forma colectiva el texto de la página142 del libro Proyectos Escolares, donde se presenta la
situación de una comunidad en la cual se plantea la necesidad de investigar los cambios que se
presentan en el agua al modificar la temperatura.
• Plantear las siguientes preguntas a las y los estudiantes, solicitando que las respondan en sus
cuadernos:
- ¿Qué características tiene el agua en su estado líquido?
- ¿Qué ocurre cuando colocas un recipiente con agua en el congelador?
- ¿Qué sucede cuando se calienta una olla con agua por varios minutos?
DESAROLLO
• Comentar en plenaria las respuestas dadas a las cuestiones anteriores. Leer de forma colaborativa las
páginas 106 y 107

del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, referentes a las propiedades físicas y
estados de agregación de la materia.
CIERRE
• Completar el esquema “Materia: Propiedades físicas y
estados de agregación”, con base en lo leído anteriormente. (Anexo al final del documento)
• Socializar el esquema realizado en plenaria y explicar aquellos conceptos que las y los estudiantes
desconocían. Completar una tabla con dibujos de los diferentes estados de agregación de la materia en
cómo se puede encontrar el agua, en la página 143 del libro Proyectos Escolares.
Sesión 2
“Lo que
necesitamos
saber”
Usa signos de
interrogación y
puntuación para
escribir las
preguntas y
respuestas.
INICIO
Reproducir el siguiente video sobre los 3 estados físicos del agua.
https://youtu.be/Y0vZotAI_Fs (2:05)
DESARROLLLO
• Explicar a las y los estudiantes que durante el desarrollo del presente
proyecto por indagación van a responder a las siguientes cuestiones:
a) ¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del
agua?
b) ¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la materia en
tu vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver los
problemas de tu comunidad?
CIERRE
Organizar al grupo equipos incluyendo, de ser posible, al menos a un
estudiante de otro grado (si es posible). Indicar a los equipos que hagan lo
siguiente:
¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del
agua?
TAREA:
Pedir a los equipos ponerse de acuerdo para traer la próxima
clase los siguientes materiales:
- Un recipiente de plástico graduado de 1 L.
- Un vaso pequeño graduado de 500 ml.
- Un vaso con 250 ml de agua simple.
- Una piedra pequeña.
- Un pedazo de plástico para cubrir el recipiente grande
(puede ser autoadherible o una bolsa de plástico común
fijada con una liga).
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Indaga, describe y
representa mediante
dibujos los
cambios de estado
físico del agua.
✓ Elabora preguntas
pertinentes para
recabar información
sobre el tema del
proyecto de
indagación.
Sesión 3
¿Cómo lo
haremos?
Planifica
entrevistas:
define
propósito(s),
INICIO
Solicitar a las y los niños que, organizados en equipos, realicen con los
materiales que llevaron de tarea, la actividad experimental de las páginas 144
y 145 del libro Proyectos Escolares; para responder a la pregunta:
Anexos
Listas de cotejo

identifica persona(s)
por entrevistar,
plantea
pregunta(s),
duración, lugar y
fecha
“¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado
de agregación del agua?”
DESARROLLO
1. Coloquen el vaso pequeño graduado al centro del recipiente de plástico.
2. Viertan agua en el recipiente sin que se filtre en el vaso.
3. Tapen el recipiente con el plástico, sin estirarlo mucho. Utilicen la liga para
ajustarlo a la boca del recipiente.
4. Coloquen la piedra sobre el plástico en medio del recipiente, justo encima del
vaso.
• Solicitar que, al interior de los equipos, comenten lo que piensan que pasará
después de un tiempo si colocan el recipiente al sol. Dibujar en el cuaderno las
ideas que pensaron.
CIERRE
• Pedir a los equipos que coloquen el recipiente al sol.
Evaluación
Participa en la
realización de una
actividad experimental
en la que
identifica y
comprende, cómo
influye la temperatura
en los cambios de
estado de físico del
agua.
Sesión 4
“nos
acercamos”
Propone y lleva a
la práctica
acciones para
contribuir en la
regeneración y
preservación
de los
ecosistemas, de
manera personal
y
comunitaria en
la convivencia
cotidiana.
INICIO
Comentar en plenaria la tarea investigada, sobre la influencia de la
temperatura en los estados desagregación del agua.
• Consultar en las páginas 108 y 109 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, acerca del ciclo del agua y cómo se dan los
cambios de estados de agregación en el mismo. Tomar nota en el cuaderno de
la
información que se considere relevante.
DESARROLLO
• Encomendar la realización, de forma individual, del inciso a) de la página 146
del libro Proyectos Escolares, consistente en describir y dibujar individualmente
los estados de agregación involucrados en el ciclo del agua.
• Comparar los cambios producidos por los estados de agregación con la
*Cuaderno del alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
Describe y representa
con dibujos los
cambios físicos del
ciclo del agua, así
como su relación con
la variación de la

actividad experimental que realizaron anteriormente. Para enseguida registrar una
reflexión en el cuaderno.
CIERRE
• Organizar al grupo en equipos para que trabajen el ejercicio “El asombroso ciclo
del agua”, cuyo objetivo es reforzarla identificación de la relación entre la
variación de la temperatura y el ciclo del agua, así como la importancia
temperatura e
identifica la
importancia que tiene
dicho ciclo
para los seres vivos.
Sesión 5
“Lo construimos”
Diseña estrategias
para atender
situaciones
o resolver
problemas y
conflictos que se
presentan en el
juego y en
actividades
cotidianas
INICIO
Dialogar en plenaria con base en el planteamiento de la siguiente cuestión:
- ¿Qué otros materiales, además del agua, pueden cambiar de estado si los
someten a un aumento de temperatura?
- Dibujar en el cuaderno los materiales que se mencionen y cuál es el cambio
que tienen cuando la temperatura aumenta.
DESARROLLO
• En asamblea diseñar un experimento para saber si alguno de los materiales
que se mencionaron en el punto anterior podría tener un cambio.
Leer la actividad experimental que realizó Xólotl, descrita en la página 147 del
libro Proyectos Escolares.
CIERRE
• Utilizar el formato “Actividad experimental”, para diseñar y realizar un
experimento donde los y las alumnas plasmen los resultados que arroje el
Mismo.
• Presentar en asamblea el diseño de los experimentos que van a llevar a cabo
las y los estudiantes, retroalimentando los mismos y resaltando la importancia
de
observar cómo algunos materiales pueden sufrir cambios al aumentar la
temperatura.
*Cuaderno del alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
Participación en clase.
Trabajo en equipo.

Nombre del proyecto ALBUM DE HISTORIAS Y SIMBOLOS
Campo formativo ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula Libro: P. de Aula
Problemática: Los alumnos requieren desarrollar habilidades para la resolución de conflictos
Ejes
artículadores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares
sagrados, figuras y colores, anderas, escudos, himnos,
entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, y
a la entidad y a México como país
Reconoce los símbolos nacionales que identifican México como país (himno,
escudo y bandera); indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron,
los elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para
comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los
lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas
Dialoga sobre la importancia que tiene reconocerá la diversidad de
símbolos, como el territorio, los lugares sagrados, las banderas, los
himnos, entre otros, para respetar la diversidad de identidades
socioculturales que conforman al país
Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Sección 1
Lo que
sabemos
Reconocimiento y
reflexión sobre el
uso de elementos
de los lenguajes
artísticos
INICIO
Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Qué entiendes cuando escuchas la palabra símbolo?
Solicitar que en su cuaderno escriban la respuesta a la pregunta planteada e indicar
que incluyan algunos ejemplos de símbolos que conozcan.
Compartir en plenaria las respuestas que plasmaron en sus cuadernos.
Leer de forma colaborativa el texto “Leyenda azteca del maíz”.
DESARROLLO
después de forma individual, responder a las siguientes preguntas con base a lo
leído. - ¿Cuál era la importancia del maíz para los aztecas?
- ¿Qué alimentos te hacen pensar en México?
- ¿Cuál es el principal símbolo que se puede rescatar de la leyenda?
- ¿Por qué crees que es importante para una cultura el tener símbolos que la
representen?
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
Reconoce
símbolos que
identifican a
México como
país. Reconoce
y valora las

Solicitar a las y los estudiantes que socialicen sus respuestas
Omar nota de dicha definición en su cuaderno. Organizar a las y los estudiantes en
equipos para crear en conjunto un símbolo que represente algo importante para ellos;
indicar que lo dibujen en media cartulina o papel bond. Presentar a la comunidad de
prácticas
culturales,
relacionadas con
la alimentación
saludable
presentes en su
comunidad,
como la milpa
Sección 2 y
3
Creatividad
en marcha
Distingue
movimientos,
vestuarios, aromas,
gestos, sonidos u
objetos, en las
manifestaciones
culturales y
artísticas de su
comunidad y otros
lugares del
mundo, para
reflexionar sobre
su sentido y
significado.
INICIO
Plantear al alumnado la siguiente pregunta y comentar sus respuestas en
plenaria: ¿Qué entiendes por cultura?
Escribir en el pizarrón la siguiente definición de “cultura “y solicitar a las y los
estudiantes que la anoten en su cuaderno, para posteriormente contrastar dicha
información con el concepto que ellos entendían por cultura.
Una cultura es un conjunto de costumbres, tradiciones, comidas,
música, bailes y formas de vida que las personas tienen en diferentes lugares
del mundo.
Explicar a las y los estudiantes que algunas expresiones de la cultura de un pueblo
se pueden identificar, por ejemplo, cuando las personas hablan un idioma
específico, utilizan determinadas prendas de vestir y celebran
festividades especiales.
Leer en voz alta para la comunidad de aula el siguiente texto: México es reconocido
como un país con una gran diversidad cultural.
Esto quiere decir que en su territorio coexisten diferentes culturas, cada una
con un pasado histórico y un patrimonio, legado que comparten los mexicanos y que
los une como una nación. La diversidad cultural está presente en la vida cotidiana.
Cada pueblo o cultura tiene símbolos que lo distinguen de otros, pueden ser
diferentes o similares y se pueden transformar con el tiempo.
Reflexionar con las y los alumnos en torno a la siguiente cuestión: ¿A
qué se refiere el término diversidad cultural?
Reproducir el siguiente video acerca de la diversidad cultural, el cual nos presenta
algunos ejemplos de dicho concepto. https://youtu.be/qd1OtvbwoWY (2:36) En

colectivo, dialogar sobre lo que saben acerca de la diversidad de símbolos
culturales que hay en el país y de los que representan a su comunidad
como parte de la entidad.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
El alumno
deberá proponer
estrategias para
una convivencia
exclusiva y
respetuosa.
Evaluación
¿Cuáles fueron
las comunidades
que hubo en su
localidad?
Nombre del proyecto LA HIGIENE TU MEJOR ALIADA
Campo formativo DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Metodología: Aprendizaje Servicio

Escenario: Escolar Libro: P. ESCOLARES 336-353
Problemáticas: Los alumnos requieran desarrollar habilidades para una comunicación asertiva
Ejes
articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a través
de la lectura y la escritura
Artes y experiencias
estéticas
Entendimiento mutuo en la escuela.
Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones emocionales para aprovechar
su función en situaciones cotidianas. Considera las reacciones emocionales ante situaciones
comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común.
Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del
tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia
y enumeración
En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás la importancia
de la higiene mediante la organización de campañas que contribuyan
a llevar y preservar una vida saludable en tu escuela y comunidad.
Etapas
Intención didáctica
de la sesión
SESIÓN 1
Organicemos
las
actividades
Comprensión y
producción de texto
sexpositivos en los
que se planteen:
problema-solución,
comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración
Leer en asamblea el texto “El puerquito que aprendió la lección más importante”
de las páginas 336 a 339 del libro Proyectos Escolares, el cual aborda la
importancia de tener una buena higiene.
Solicitar a las y los estudiantes que, tomando en cuéntalo que leyeron,
respondan de manera individual las preguntas de las páginas 340 y 341 del
libro Proyectos Escolares:
- ¿Por qué crees que el texto tiene ese título?
- ¿Cuáles son los problemas que tiene el cerdito por la falta de higiene?
- ¿Qué hizo para mejorar su salud? - ¿De qué otra forma se le llama a los
puerquitos? - ¿Con cuáles otras palabras se relaciona el sustantivo cerdo?
- ¿Cómo crees que será la vida del cerdito al cambiar sus hábitos de higiene?
Comentar en asamblea las respuestas que dieron las y los alumnos a los
cuestionamientos planteados
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Identifica
diferentes formas
de convivencia
con personas de
diferentes
orígenes.
SESIÓN 2
Organicemos
las
actividades
Planea, escribe, revisa
y corrige sus propios
textos expositivos
del tipo: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
Indicar a las y los alumnos que, individualmente lean los textos de las páginas
341 y 342 del libro Proyectos Escolares, los cuales explican los conceptos
de salud e higiene; enseguida, responder en el cuaderno las preguntas que
se plantean sobre ellos:
- ¿Por qué se relaciona la idea de limpieza con la de higiene?
- ¿Cuáles hábitos de higiene prácticas en casa?
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo

consecuencia y
enumeración
- ¿Qué acciones de limpieza llevan a cabo en tú comunidad? - Busca en
tu diccionario la definición de enfermedad y escríbela.
Comentar en asamblea las respuestas que dieron las y los estudiantes a las
preguntas anteriores.
Expresar al grupo que una de las maneras que se tienen para procurar la salud
y promover la higiene es informarse, por lo que
tarea van a llevar a cabo una visita para conocer más sobre el tema
con apoyo del personal de salud de su comunidad.
Evaluación
SESIÓN 3
Creatividad
en marcha
Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
sistema sexual;
cambios en la
pubertad e
implicaciones
socioculturales
Pedir a las y los estudiantes que lean las páginas 215,240, 241 y 242 de
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el objetivo de
conocer más acercade los siguientes temas:
a) Vida saludable.
b) Enfermedad
.c) Higiene.
Solicitar a las y los alumnos que, de manera individual completen el esquema
de la página 343 del libro Proyectos Escolares, en el cual definen con sus
propias palabras el significado de los términos salud, higiene y enfermedad;
además, de representarlos con un dibujo o una imagen.
Organizar al grupo en equipos y solicitarles que utilicen el formato de
encuesta “Los desafíos de higiene en la escuela”, para investigar
cuáles son los problemas de higiene que afectan a su comunidad escolar
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Investiga
acciones para la
promoción de la
buena higiene
Elaboró Vo. Bo.
Profra. Alma Rosa Alvarez
Garrido
Profra. María de los Ángeles
López Mora
Titular de 4º “A” Directora escolar
Fecha: ___/___/___

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