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E.S.T.C. PART. NO. 73 “SAN CARLOS”
“DIALOGAR PARA EDUCAR”
CICLO ESCOLAR 2022-2023
AMBITO-AMBIENTE-EJE-DIMENSIONES CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS
TEMA (S) Guetos y compas de concentración y exterminios.
DIAGNOSTICO/CARACTERISTICAS DEL GRUPO
1010 es un grupo con buen ritmo de trabajo, constantemente está atento y desarrolla respuestas y participaciones acertadas en relación a los temas revisados en las sesiones.
1020 del grado de primero es un grupo bastante disperso que le cuesta trabajo poner atención, y trabajar a un ritmo rápido. Algunos alumnos propician el desorden y es complicado que se
autorregulen, lo que dificulta la conclusión de actividades y trabajos en clase.
1030 es un grupo con muchas habilidades, como entregas de calidad, creatividad, buen ritmo y participación constante.
1040 es un grupo con muchos aspectos como su participación y motivación constante, varios alumnos son buenos en la materia lo que ayuda a portar mucho, aunque por otro lado también hay
algunos alumnos que con frecuencia platican y se distraen.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN:
FORMAS DE EVALUACIÓN:
Semana No. 22 Periodo del 7 al 10 de febrero de 2023
Profesor (a): María de Lourdes Martínez Perera. Asignatura: Historia I
Periodo y bloque:
2° trimestre, Bloque 4.
Grado y grupo (s):
1° 1010, 1020, 1030 Y 1040
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
-Participación individual y grupal y envió de fichas completas.
ASIGNATURA CON LA QUE TIENE RELACION: español, geografía.
INTELIGENCIAS MULTIPLES: Viso-espacial, naturalista, lógico-matemática, intrapersonal,
interpersonal.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Examinar testimonios de la vida de un gueto.
ESTRATEGIAS:
• Uso de mapas.
• Cuestionarios
• Ficha del cuadernillo.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DIGITALES:
Cuaderno
Libro y cuadernillo de Alianza AMCO.
Plumas
Meet Diagnostica Formativa Sanativa
Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
RUTINA DIARIA:
Comenzaremos
saludando a los
alumnos, y
pasando la lista
de asistencia.
Durante el
desarrollo se le
darán
instrucciones y
algún compañero
deberá
explicarlas.
Para finalizar
cerraremos
enfatizando
conceptos claves
y acomodando los
materiales
personales
usados.
SESIÓN No. 43 FECHA: 8 de febrero
INICIO: (5 minutos).
Analizarán el mapa de los Guetos, campos de concentración y de exterminio en Europa y harán lo indicado.
Los campos de la muerte nazis
Para el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945, el sistema
de campos de la muerte se extendió desde Francia y los Países
Bajos en el oeste hasta Estonia, Lituania y Polonia en el este.
Hubo 20 importantes campos de concentración, muchos de los
cuales tenían muchos subcampos, según Geoffrey Megargee, el
editor de la Enciclopedia de Campos y Guetos del Museo
Estadounidense Conmemorativo del Holocausto.
Muchos de ellos combinaban las características más
deshumanizantes y degradantes de una prisión y de campos de
trabajos de esclavos. En algunos, médicos nazis llevaban a cabo
los experimentos más depravados, mientras otros eran
principalmente campos de tránsito, lugares donde mantenían a
los judíos y a otros "indeseables" hasta que eran enviados a
otros campos.
Hubo además cuatro importantes campos de exterminio —
Belzec, Chelmno, Sobibor y Treblinka— dedicados
exclusivamente a matar a cualquiera que pasaba por sus
puertas. Treblinka casi igualó a Auschwitz por el número de
personas que fueron asesinadas allí.
Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2015/01/27/mapa-los-campos-de-la-muerte-nazis/
DESARROLLO:
(30 minutos).
A partir del mapa, Investigarán las definiciones de cada sitio y las escribirán también en sus cuadernos:
• Gueto
• Campo de concentración
• Campo de exterminio
CIERRE:
(5 minutos)
Concluiremos dando instrucciones sobre el Proyecto de Historia para aplicar las entrevistas.
INICIO (5 minutos)
Analizaremos el video titulado “El Gueto judío de Cracovia” y harán anotaciones para estructurar una síntesis del mismo y poder
elaborar algunas conclusiones. https://www.youtube.com/watch?v=tElTUg2Ens4
Guetos y campos de concentración y de exterminio en Europa.
Fuente: Extraído de Van Eck, Ludo. Le livre des Camps. Belgic: Editions
Kritak; y de Gilbert, Martin (1993). Atlas of the Holocaust. Nueva York:
William Morrow,

_____________________________ _______________________ _____________________
Nombre y firma del docente Dirección Secundaria Coordinación Secundaria
Lic. María de Lourdes Martínez Perera Lic. Maribel Torres García Lic. María del Carmen Escamilla Pérez
DESARROLLO (35 minutos)
Realizaremos de manera grupal la ficha 23 Testimonios de la vida de un gueto de la página 82 y 83.
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar se les dejara a los alumnos leer de la página 112 a la 115 del libro de texto para la siguiente clase.
OBSERVACIONES:

Profesor (a): María de Lourdes Martínez Perera. Asignatura: Historia II
Periodo y bloque:
Grado y grupo (s):
2° 2010
AMBITO-AMBIENTE-EJE-DIMENSIONES CIVILIZACIONES
TEMA (S) . La vida urbana en Mesoamérica
DIAGNOSTICO/CARACTERISTICAS DEL GRUPO:
De manera general es un grupo poco motivado, el cual con frecuencia se la pasa platicando, distrayéndose y que le cuesta trabajo argumentar y desarrollar sus
participaciones, solamente destacan algunos alumnos como: IYari, Isaac, Lesly, Ana Fernanda, Romina, Néstor e Ivanna.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN:
Diagnostica Formativa Sumativa
FORMAS DE EVALUACIÓN: (
- Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través del ejemplo seleccionado.
ESTRATEGIAS:
• Exposición del tema.
• Línea del tiempo y mapas.
• Manejo de las lecciones del cuadernillo de AMCO y lectura del libro.
• Proyecto.
Cuaderno
Plumas
Meet
Proyección de video
Participación individual y grupal, fichas del cuadernillo
ASIGNATURA CON LA QUE TIENE RELACION: español, geografía.
INTELIGENCIAS MULTIPLES: Viso-espacial, naturalista, lógico-matemática,
intrapersonal, interpersonal.

RUTINA DIARIA:
Comenzaremos
saludando a los
alumnos, y
pasando la lista
de asistencia.
Durante el
desarrollo se le
darán
instrucciones y
algún
compañero
deberá
explicarlas.
Para finalizar
cerraremos
enfatizando
conceptos
claves y
acomodando
los materiales
personales
usados.
INICIO (5 minutos)
Comenzaremos con el video sobre la Vida urbana en Mesoamérica: https://www.youtube.com/watch?v=LsvSYLc3hUc
Posteriormente analizaremos la línea del tiempo de la pagina 135:
CIERRE (5 minutos):
Para cerrar los alumnos responderán en el cuaderno las preguntas de la pagina 132:
INICIO (5 minutos)
Iniciaremos con el video sobre la ciudad prehispánica: https://www.youtube.com/watch?v=R1aB999KrWc
Posteriormente elaboraremos en grupo la Ficha 20 Ciudades mesoamericanas de las páginas 88 y 89.
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar se les dejara de tarea realizar en el cuaderno el plano de Tenochtitlan:

________________________ _______________________ _____________________
INICIO: (5 minutos).
Daremos indicaciones sobre el Proyecto: Los alumnos ingresaran al sites para agregar la información requerida.
DESARROLLO (30 minutos):
Posteriormente generaran sus ligas de meet para reunirse en equipo y organizar la distribución de trabajo.
CIERRE (5 minutos):
Antes de finalizar observaremos los avances de la sesión para retroalimentar a los equipos.
OBSERVACIONES:

Profesor (a): María de Lourdes Martínez Perera. Asignatura: Formación Cívica y Ética III
Periodo y bloque:
Grado y grupo (s):
3° 3010, 3020, 3030
AMBITO-AMBIENTE-EJE-DIMENSIONES Convivencia pacífica y solución de conflictos.
TEMA (S) Los conflictos interpersonales y sociales.
DIAGNOSTICO/CARACTERISTICAS DEL GRUPO:
3010-
Es un grupo con muchas habilidades grupales como, el trabajo en equipo, la organización y la motivación, sin embargo, últimamente se observa disperso, desordenado y poco concentrado, algunos alumnos generan
desorden lo que dificulta la atención de los compañeros.
3020
Es un grupo bastante comunicativo, y desatento, sin embargo, la mayoría de los alumnos participan y concluyen sus actividades en tiempo y forma.
3030
Es un grupo muy unido, que combina muchas habilidades como la comunicación, confianza, apoyo y trabajo en equipo, lo que genera un ambiente ameno y propicio para el aprendizaje.
FORMAS DE EVALUACIÓN: (colorear de verde la forma)
MOMENTOS DE EVALUACIÓN: (colorear de verde el momento)
-Participación individual y grupal de las preguntas y Fichas del cuadernillo.
ASIGNATURA CON LA QUE TIENE RELACION: español, vida saludable y orientación.
INTELIGENCIAS MULTIPLES: Viso-espacial, naturalista, intrapersonal, interpersonal.
-Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o
grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones juntos.
ESTRATEGIAS:
• Lectura de casos.
• Plenaria grupal.
• Proyecto en equipos.
Cuaderno
Plumas Diagnostica Formativa Sanativa

RUTINA DIARIA:
Comenzaremos
saludando a los
alumnos, y
pasando la lista
de asistencia.
Durante el
desarrollo se le
darán
instrucciones y
algún compañero
deberá
explicarlas.
Para finalizar
cerraremos
enfatizando
conceptos claves
y acomodando los
materiales
personales
usados.
INICIO (7 minutos)
Para comenzar reconoceremos el papel del mediador, leerán los comentarios que se realizan en un grupo de chat sobre el
conflicto entre una madre de familia y la escuela de su hija por la imposibilidad de pagar su cuota escolar:
1. Ángeles: Me apena la situación por la que atraviesa Gabriela, pero debe cubrir el pago de la cuota como todos nosotros lo hacemos.
2. Arturo: Perdón, pero este grupo no es para solucionar la vida de las personas. Así que los ignoraré.
3. José: Sí, no es nuestra culpa que se haya quedado sin empleo.
4. Rosa: ¿Y si hacemos una cooperación para pagarle la cuota?
5. Leticia: Yo pienso que podemos encontrar una solución en la que la administración y ella queden satis lechos.
6. Ángeles: ¡Ay no, no es justo! Yo la otra vez me retrasé y me cobraron multa y no les pedí cooperación.
7. Rosa: ¡Ay. sí! Mis hijos son compañeros de su hija en la escuela y dicen que se la pasa llorando. ¡Siento feo por la niña!
8. José: ¿Seguimos en lo mismo? Yo voto porque pague.
9. Leticia: Concuerdo. la propuesta de Rosa no es justa, pero podemos encontrar una que sí lo sea. Se me ocurre que se le cobre un interés bajo,
por ejemplo.
Se pedirá que analicen los comentarios e identifiquen las actitudes de las personas. Después, contestarán.
• ¿Qué opiniones son indiferentes al conflicto?
• ¿En cuáles de ellas hay empatía por los sentimientos y las necesidades de los involucrados?
• ¿Qué opiniones aportan una solución? ¿Por qué?
• ¿Qué opiniones perjudican la solución del conflicto y además lo fomentan? ¿Por qué?
Se reflexionará con el grupo en qué manera el papel del mediador podría haber contribuido a encontrar una solución justa
y como ésta contribuye a la cultura de paz. Redactarán una conclusión.
Para reflexionar sobre la trascendencia de la mediación en la resolución de conflictos, leerán lo siguiente y responderán.
Hoy por la mañana, cuando iba a empezar la clase de Química y entrábamos al salón, Laura llegó muy enojada y le
reclamó a Luis haber hecho un comentarlo desagradable de una foto que había subido en la noche en una red social,
por lo que ya no quería tener ningún tipo de amistad con él. Luis le contestó que no era para hacer tanto escándalo,
que estaba haciendo una tormenta en un vaso de agua y que. si no quería que la criticaran, sólo tenía que dejar de
subir fotos.
• ¿Piensan que este caso puede resolverse con la mediación? ¿Por qué?
• Si se utilizara la mediación, ¿quién podría ser la persona más indicada para funcionar como mediador?
• ¿Qué habilidades serían útiles para que el mediador encuentre una solución? Argumentarán su respuesta.
• ¿Qué relación observan entre el uso de la empatía y lo que sucede en este caso?

_______________________ _______________________ ______________________
Se propiciará una reflexión sobre la importancia que tiene la mediación en la solución de conflictos.
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar revisaremos los trabajos que llevamos hasta el momento para exhortar a los alumnos a enviar las actividades
pendientes.
INICIO: (5 minutos)
Comenzaremos registrando en lista los avances de los equipos y preguntando sobre las dificultades o facilidades de la
organización.
DESARROLLO (30 minutos):
Posteriormente los alumnos compartirán por equipo sus materiales para trabajar sobre el proyecto por equipo. Cabe
mencionar que en esta sesión el fanzine ya tendrá que estar terminada o al menos con observaciones o comentarios de la
docente para su corrección.
CIERRE (5 minutos):
Para finalizar los alumnos recibirán la indicación de enviar el fanzine corregida a más tardar el viernes 10 de febrero por
correo.
OBSERVACIONES:

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