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rural buena parte de las familias viaja cotidianamente del campo a la
ciudad, donde logran conseguir algún empleo o vender productos como
verduras, tortillas, frutas o algunas artesanías. Con ello se han establecido
nuevas relaciones e interacciones sociales, culturales y económicas entre el
campo y la ciudad.
• Lee el cuento siguiente cuyo autor es Óscar Ortega García:
• En grupo respondan:
¿Quién es Elián y en dónde vive?, ¿cuáles son las principales actividades
que realiza?
¿Qué descripción hizo del lugar en donde se encuentra?
¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o en uno rural?,
¿por qué?
¿Qué diferencias encontraron entre ese espacio y los similares de
México?
Elián Antonio tenía que regresar a su casa a eso de las
cinco de la tarde. Pero cuando caminaba por las calles
empolvadas de Capri, en Ciudad Bolívar, laderas al sur
de Bogotá, una hoja de papel, verde y con letras negras,
llamó su atención: “Hoy, cine gratis”, fue lo único
que leyó.
Entonces, cambió de planes. Las tareas del colegio
fueron pospuestas y convenció a su mamá para que
lo dejara ir “a eso del cine”. Vio a Luis y a Carlos, que
jugaban con un balón desinflado en un pedazo de tierra y
pasto, y los invitó. “No, qué pereza”, le respondieron.
Luego se topó con Clemencia y Ana María, pero ambas
dijeron que en sus casas no las dejaban ir “a esos sitios”.
Octavio, “el hijo de don Manuel, el señor de la chatarra”,
tampoco aceptó su propuesta […]
Pero el que dijo sí fue Nicolás, vecino suyo del barrio
Capri y compañero del mismo colegio, donde cursan
el sexto grado. “Vamos al cine, bacano, pero y ¿qué es
eso?”, le preguntó incrédulo Nicolás a Elián, quien guardó
silencio y, simplemente, caminó hacia el lugar de encuentro.
Exactamente ambos niños recorrieron catorce
cuadras hasta llegar a la sede del Centro Cultural CB
Bien, ubicado en el barrio Candelaria La Nueva, en el
extremo sur de Bogotá. Entraron sin pedir permiso ni
pagar boleta, pero, eso sí, preguntaron: “Oiga, ¿aquí es lo
del cine?”. “Sí, siéntense que ya casi comenzamos”,
trató de persuadirlos una de las encargadas de la
logística. “Ah, bueno, gracias… Pero, ¿y qué es cine?”.
La jovencita dio una respuesta sencilla: “Vamos
a ver una película, como en la televisión, pero en esa
pantalla grande”. Elián y Nicolás se sentaron juiciosos y
esperaron con paciencia el inicio de la función.
Ellos, que jamás habían ido a cine, debieron escuchar
cinco intervenciones de adultos sobre el programa
´Colombia de película: nuestro cine para todos´. Una de
ellas fue Adelfa Martínez, directora de Cinematografía
del Ministerio de Cultura, quien sorprendió al auditorio
con esta cifra: “En Colombia, sólo 4% de los municipios
tienen salas de cine comerciales. Y de este pequeño
porcentaje, el 63% está en ciudades como Bogotá, Cali
y Medellín”.
De ahí que encontrarse con Elián y Nicolás no sea
ninguna sorpresa…
[...] Cuando los adultos cesaron de hablar, Elián y
Nicolás se miraron a los ojos y ambos, casi al unísono,
preguntaron: “¿Nos quedamos o nos vamos a ver
televisión a la casa?”. Nicolás se adelantó e increpó a su
amigo: “Quedémonos a ver qué dan. De pronto y mejora
esto del cine”.
Fuente: Adaptado por los autores de “Los niños que jamás fueron
al cine”, Relatos urbanos, en <http://relatosurbanos.wordpress.
com/>, consultado el 17 de agosto de 2011.
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La discriminación en la vida cotidiana
Más de la mitad de los mexicanos encuestados el año
pasado por el Conapred y la unam dijeron que el color
de la piel es motivo suficiente para que una persona sea
insultada en la calle.
“[Eso] nos da elementos para concluir que en
nuestro país se rechaza y margina a un sector de la
población que, además de ser mayoritario, no tiene
las características físicas de grupos de población
que, en todo caso, estarían más relacionados con
características europeas o norteamericanas”, explicó
la Conapred en el Documento Informativo sobre
Discriminación Racial
en México, elaborado con motivo de la celebración del
Día Internacional de la Discriminación Racial
el 21 de marzo.
En esa misma encuesta 15% de la población
consultada manifestó que “sus derechos no han sido
respetados debido a su color de piel”.
Para la Conapred esto evidencia que en México
hay personas que son discriminadas y se les niegan
derechos por motivos relacionados con prejuicios
basados en una visión de “superioridad de razas”.
Los resultados del más reciente censo poblacional
realizado por el Instituto Nacional de Estadística
y Geografía (inegi) revelaron que en México viven 6
695 228 personas de 5 años y más que hablan lengua
indígena. Casi un millón de ellas no habla español.
En este mismo conteo 15.7 millones dijeron ser
de origen indígena, mientras que 400 000 hablantes
de alguna lengua originaria declararon no sentirse
indígenas.
En cuanto a la población afrodescendiente, la
Conapred estima que México cuenta con 450 000
habitantes con dichas características. La mayoría de
ellos están asentados en la Costa Chica de Guerrero
y Oaxaca, así como en algunos estados del sur como
Tabasco y Chiapas.
Discriminación contra indígenas
Una investigación de queja abierta por el Conapred
ilustra la situación de los indígenas en México.
El 11 de junio de 2008 en un restaurante en el estado
noroccidental de Nayarit se le negó la entrada a un
grupo de indígenas huicholes argumentando que “son
muy cochinos”.
Tras la publicación de una nota sobre el incidente en
un diario de circulación nacional, la Conapred decidió
abrir una investigación. El dueño del restaurante negó
los hechos que se le imputaron.
La Conapred, con el apoyo de la Comisión Estatal
de Derechos Humanos del estado de Nayarit, acordó
exhortar al propietario a que se comprometiera
a evitar actos de discriminación en contra de los
huicholes, y tanto él como su personal tuvieron que
tomar un curso de sensibilización.
El caso documentado por la Conapred es tan sólo
una muestra de los problemas que deben enfrentar los
indígenas en México.
Para el Centro de Derechos Humanos Miguel
Agustín Pro Juárez (Centro Prodh), casos como el de
Jacinta Francisco Marcial, una mujer otomí acusada
de secuestrar a elementos de la Agencia Federal de
Investigación (afi), son una muestra de que el sistema
judicial mexicano discrimina a los indígenas. Jacinta fue
liberada por falta de pruebas tres años después de
haber sido encarcelada.
Instancias internacionales como la Oficina en México
del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los
Derechos Humanos coinciden con la visión del Centro
Prodh.
“La situación de desventaja y vulnerabilidad en que
se encuentran los pueblos y comunidades indígenas
en México se hace aún más patente y grave cuando
éstos acuden al sistema de procuración e impartición
de justicia o se ven obligados a enfrentarse a éste”,
explicó el organismo en el capítulo sobre pueblos
indígenas del Diagnóstico Nacional de Derechos
Humanos en México que publicó en 2003.
Versióndeevaluación23/04/12](https://image.slidesharecdn.com/geografia2012-151002172104-lva1-app6891/85/Geografia-2012-155-320.jpg)
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Geografia 2012
Este documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto de geografía para Telesecundaria. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos, cada uno conformado por seis secuencias de aprendizaje organizadas en tres momentos. Cada secuencia contiene cuatro o cinco sesiones. Al final de cada bloque hay un proyecto o estudio de caso. El libro proporciona información geográfica sobre México y el mundo, y busca desarrollar competencias en los estudiantes mediante estrategias innov
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- 4. Geografía de Méxicoy del Mundo. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Gabriel Calderón López, Alexis González Dulzaides Autores Luis Reza Reyes, María de Lourdes Romero Ocampo, Columba Rodríguez Alviso, Sheridan González Martínez, María Alejandra Acosta García Revisión técnico-pedagógica Rubén Galicia Castillo Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia Ma. de los Ángeles González Arredondo, Óscar Palacios Ceballos Coordinación editorial Dirección Editorial dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza Cuidado editorial Juana Laura Vega Carmona Producción editorial Martín Aguilar Gallegos Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-514-018-6 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Coordinación y diseño editorial Diana López Font Corrección de estilo Patricia Cárdenas y Rubio, Ana Segovia Formación Rosa María García Hernández, Enrique Beltrán Brozon Iconografía Paula Arroio Sandoval Mapas Adela Calderón Ilustración Armando Parra TS-GEO-1-LEGAL.indd 2 25/04/12 14:42 Versióndeevaluación23/04/12
- 5. 5 Presentación En el marcodel Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de texto,apartirdeunnuevoenfoquecentradoenlaparticipacióndelosalumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento escolarizado. Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí mismos una fuente de información para el alumno. Enlapreparacióndeestelibroconfluyennumerosasaccionesdecolaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él. Secretaría de Educación Pública Versióndeevaluación23/04/12
- 6. 6 Te presentamos laestructura de tu libro de Geografía para que sepas cuáles son las secciones que lo integran y cuál es su propósito. Bloque 1 Secuencias 1 a 7 Sesiones 1 a 33 Bloque 2 Secuencias 8 a 14 Sesiones 34 a 65 Libro Bloque 3 Secuencias 15 a 21 Sesiones 66 a 96 Bloque 4 Secuencias 22 a 28 Sesiones 97 a 131 Bloque 5 Secuencias 29 a 35 Sesiones 132 a 161 Conoce tu libro Entrada del bloque Te muestra el título, una breve introducción acerca de lo que va a tratar y los aprendizajes que se espera que desarrolles a lo largo de él. Secuencias de aprendizaje Cada bloque está conformado por seis secuencias de aprendizaje que organizan en tres momentos los contenidos de un aprendizaje esperado: Momento 1. ¿Qué sabes tú? Durante este momento identificarás y expresarás lo que conoces acerca del contenido de la secuencia y lo que puedes aprender a lo largo de la misma. Momento 2. Manos a la obra Aquí se desarrollan y explican los contenidos. Se incluyen textos, noticias, cuadros, mapas, imágenes y gráfica, que trabajarás de manera individual, en grupo o en equipos. Momento 3 Consta de una actividad de cierre de secuencia mediante la cual se espera que puedas concretar el aprendizaje esperado. Se presenta en formas variadas, como debates, análisis de noticias, elaboración de mapas, exposición de carteles, solución de problemas, realización de ferias, entre otras. Se calcula que la duración de cada secuencia será una semana. Sesiones Cada secuencia didáctica está integrada por cuatro o cinco sesiones que corresponden al número de clases que se imparten en una semana. Si bien todas forman parte de la secuencia, en cada una realizarás actividades distintas. Proyecto o estudio de caso Para terminar cada bloque se incluye una secuencia que desarrolla un ejemplo de un proyecto o estudio de caso que te servirá de guía para elegir y desarrollar el que realizarás junto con tu grupo. Aborda situaciones relacionadas con el contenido del bloque que son ejemplo de un problema social, cultural, económico, político o ambiental de interés nacional. Te permitirá aplicar o fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollaste durante el bloque o vincularlas a situaciones cotidianas de tu vida. Evaluación del bloque Integra una situación relacionada con el contenido del bloque que deberás analizar para poder responder una serie de cinco o seis preguntas que te mostrarán lo que aprendiste. Otras secciones Cada secuencia incluye además otras dos secciones: Consulta en... Son sugerencias para buscar información interesante y complementarla en distintas fuentes documentales, como internet y la biblioteca escolar. Un dato interesante Aquí encontrarás información adicional que puede interesarte sobre el tema de estudio. Versióndeevaluación23/04/12
- 7. Presentación Conoce tu libro Bloque1. El espacio geográfico Secuencia 1. El espacio geográfico Secuencia 2. Categorías del espacio geográfico Secuencia 3. Escalas numérica y gráfica Secuencia 4. Coordenadas y husos horarios Secuencia 5. Las representaciones de la superficie terrestre Secuencia 6. Nuevas tecnologías para la geografía Secuencia 7. Proyecto Bloque 2. Diversidad natural de la Tierra Secuencia 8. Regiones sísmicas y volcánicas Secuencia 9. El relieve continental y oceánico Secuencia 10. Dinámica de las aguas continentales y oceánicas Secuencia 11. Disponibilidad de agua en el mundo Secuencia 12. Los climas Secuencia 13. La biodiversidad en México y en el mundo Secuencia 14. Proyecto Bloque 3. Dinámica de la población Secuencia 15. Crecimiento, composición y distribución de la población Secuencia 16. El campo y las ciudades Secuencia 17. Los problemas sociales de la población Secuencia 18. Migración internacional y nacional Secuencia 19. La diversidad cultural y la interculturalidad Secuencia 20. Cambios culturales Secuencia 21. Estudio de caso Bloque 4. Espacios económicos y desigualdad socioeconómica Secuencia 22. El manejo de los recursos naturales Secuencia 23. Recursos minerales y energéticos Secuencia 24. La industria y sus espacios Secuencia 25. El comercio y las redes de transporte Secuencia 26. El turismo Secuencia 27. Diferencias socioeconómicas en México y en el mundo Secuencia 28. Estudio de caso Bloque 5. Nuestro mundo Secuencia 29. La calidad de vida y la sustentabilidad ambiental Secuencia 30. El cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable Secuencia 31. Las áreas naturales protegidas y su conservación Secuencia 32. Riesgos y vulnerabilidad Secuencia 33. Los gobiernos y la prevención de desastres Secuencia 34. La prevención de desastres en el medio local Secuencia 35. Estudio de caso Seguimiento a los avances de mi hijo en la escuela Cuestionario Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su hijo Bibliografía Hoja para las familias Índice 5 6 9 10 15 20 28 36 44 50 59 60 69 76 82 89 96 104 113 114 124 130 140 148 157 162 167 168 178 185 192 202 209 219 227 228 235 244 252 259 266 272 278 278 278 279 281 GeografiaFormacion01g.indd 7 19/04/12 20:53 Versióndeevaluación23/04/12
- 8.
- 9. 9 Reconoce la diversidadde componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico. Distingue diversas categorías de análisis espacial, como lugar, medio, paisaje, región y territorio. Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas. Localiza lugares y zonas horarias en mapas valiéndote de las coordenadas geográficas y los husos horarios. Compara las diferentes representaciones de la superficie terrestre mediante proyecciones cartográficas. Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, del Sistema de Posicionamiento Global y de los Sistemas de Información Geográfica. Bloque 1 El espacio geográfico El estudio del espacio geográfico te llevará a descubrir cuestiones interesantes y a entender el mundo en que vives y te relacionas. Manglares de los Tuxtlas,Veracruz. Versióndeevaluación23/04/12
- 10. 10 ¿Qué sabes tú? Compartecon tus compañeros algunas de tus ideas y experiencias sobre el espacio geográfico. Realicen la siguiente actividad: • Observa las imágenes. • En equipo seleccionen entre estas imágenes la que consideran que incluye un mayor número de componentes representativos del espacio geográfico e identifíquenlos en: naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Comenten en grupo: ¿Por qué consideraron que esa imagen es la más representativa del espacio geográfico? ¿Qué componentes del espacio geográfico aparecen en las imágenes que no seleccionaron?, ¿por qué no las consideran representativas?, ¿son o no son parte del espacio geográfico? ¿Qué es el espacio geográfico y cómo lo describirían? • Escriban en su cuaderno sus respuestas. En las fotografías puedes ver: Un cultivo en el Estado de México, la frontera entre México y Estados Unidos, un puerto industrial, y la zona arqueológica de Chichen-Itzá. Secuencia 1. El espacio geográfico Con lo que has aprendido en la escuela y en tu vida diaria podrás reconocer diversos paisajes, sabrás cuáles son los componentes del espacio donde vives y cuáles sus transformaciones en el tiempo. Sesión 1. Conoce el espacio geográfico Versióndeevaluación23/04/12
- 11. 11 Manos a laobra La palabra geografía se utilizó por primera vez en la Grecia antigua para referirse a la descripción de la Tierra; actualmente nos remite al estudio del espacio geográfico, es decir, a un espacio percibido, habitado, creado, aprovechado y constantemente transformado por una sociedad diversa. El espacio geográfico tiene que ver con todo lo que te rodea: la escuela, las calles, los ríos, las montañas, los animales, los bosques, la gente, y abarca tanto los elementos naturales como las acciones del ser humano que modifican el lugar que habita. El espacio geográfico es el resultado de la interacción de la sociedad y el medio en donde vive. Las personas lo creamos y modificamos cuando aprovechamos el suelo para cultivarlo, cuando extraemos madera de un bosque y cuando construimos una carretera o una presa. La interacción está condicionada por las características naturales y por las sociales; por ejemplo, el relieve tiene impacto en el diseño de una carretera y los recursos naturales influyen al decidir qué hay que sembrar y cuándo es conveniente hacerlo. De igual modo, la cultura de un grupo social interviene en la decisión de talar un bosque para sembrar maíz o aprovechar el bosque vivo. En parejas, intercambien sus ideas acerca de cómo es el lugar donde viven y sobre lo que les gusta y qué les disgusta de allí. • En grupo, completen el siguiente esquema en su cuaderno y en el pizarrón. Es importante que cada uno aporte sus ideas para hacerlo. • Con los elementos anotados realicen lo siguiente: a. Diferencien los componentes naturales de los que ha modificado el ser humano. b. Realicen una subclasificación, es decir, reconozcan entre los componentes naturales los que pertenecen al relieve, al clima o a la hidrografía; y entre los que ha modificado el ser humano los sociales, los económicos, los culturales y los políticos. c. A partir de los cambios que hayan podido reconocer mencionen en qué componentes se hacen más evidentes esas transformaciones y cuáles son las posibles causas de ello. Sesión 2. Características del espacio geográfico está era tiene es El lugar donde vivo Versióndeevaluación23/04/12
- 12. 12 • Lee elsiguiente texto. Me llamo Abigail y nací en Tlacotalpan, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos situados en las márgenes del Golfo de México. El rasgo que más caracteriza a mi lugar es su arquitectura, en especial las fachadas coloridas de sus casas y el río Papaloapan, que pasa junto a la ciudad. ¿Sabían que su nombre significa río de las mariposas? Aquí todo el año hace calor, aunque llueve mucho, sobre todo en la época de huracanes. Esa lluvia nos ayuda en los cultivos de arroz y de pastos para el ganado. Aunque estamos acostumbrados a las lluvias abundantes y a las inundaciones, actualmente contamos con una unidad de protección civil, pues no queremos exponernos a los riesgos naturales. Los sábados o los domingos voy con mi familia a comer mariscos en cualquiera de los restaurantes que hay en el malecón del río. En todos la comida es sabrosa; hay variados platillos de pescados como robalo, chucumite y mojarra, además, jaiba y camarón de río. En el malecón se organizan paseos por el río. Quienes llegan temprano encuentran allí a los pescadores que venden su mercancía. Algunas veces caminamos hacia el zócalo, donde está el Palacio Municipal, pero lo que más me gusta es el Mini-Zoológico y Museo donde hay animales de la región. Su dueño ha reunido varios cocodrilos que él mismo ha capturado, además de tortugas, garzas, pelícanos y loros. Somos muy alegres durante las fiestas, sobre todo en la de La Candelaria. Si ustedes vinieran, escucharían durante varios días y noches las arpas y las jaranas. Creo que este lugar es bello por su río, su muelle, su vegetación, su plaza, su música y también por la tranquilidad que se siente. Un sitio maravilloso para visitarlo y para vivir en él. • En parejas, uno de ustedes ha de identificar los componentes naturales que aparecen en el texto y el otro los humanos. • Compartan sus listas. Elijan un componente natural y encuentren qué relación puede tener con los componentes humanos. Realicen lo mismo con cada uno de los componentes. Por ejemplo, las relaciones que existen entre la fauna marina y las actividades económicas de Tlacotalpan. • En grupo, identifiquen los distintos paisajes que se describen en el relato. Mencionen en cuál de ellos predominan los componentes humanos. • Comparen la descripción de Tlacotalpan con el esquema que ustedes hicieron del lugar donde viven; ¿en qué se parecen?, ¿qué componentes del espacio geográfico son diferentes en ambos lugares? Sesión 3. Componentes del espacio geográfico alapa Veracruz Cempoala Zona Arqueológica El Zapotal Golfo de México órdoba Alvarado Antón de Lizardo Jamapa Laguna de Catemaco Tres Zapotes Río Papaloapan Boca del Río La Antigua Chachalacas Tlacotalpan Versióndeevaluación23/04/12
- 13. 13 Manos a laobra Los componentes que conforman el espacio geográfico y la manera en que se distribuyen y relacionan dan lugar a su diversidad; por ejemplo, los habitantes de las regiones selváticas aprovechan sus recursos naturales de forma diferente a la manera en que los habitantes del desierto disponen de sus recursos; la distribución de la población y las actividades económicas en un medio rural contrastan con las de un medio urbano. Con el transcurso del tiempo ocurren cambios en el espacio geográfico que transforman el paisaje y que pueden ser resultado de procesos naturales (como un derrame de lava o el paso de un tornado) o de las interacciones del ser humano con su entorno. La manera en que cada sociedad interactúa con su entorno y lo transforma se expresa en las diversas actividades económicas, en las manifestaciones culturales y en la forma en que se delimitan políticamente los espacios, ya sea en localidades, entidades o países. • Organizados en equipos seleccionen uno de los lugares de las fotografías. • Si es posible, busquen en internet y en los libros de la biblioteca imágenes con diferentes paisajes en que se observen las características de los componentes de ese espacio geográfico. Identifiquen el continente, el país y la región natural en donde se localiza el lugar que seleccionaron. • Anoten en su cuaderno los componentes que más han influido en las características del paisaje que observaron o que investigaron. • Elaboren una monografía en la que presenten la información que investigaron; señalen en un mapa el país donde se ubica el lugar, describan la región natural predominante y las características que distinguen a ese espacio geográfico; precisen qué modificaciones han realizado los seres humanos. • Expongan su trabajo ante el grupo y compárenlo con los de sus compañeros; indiquen las razones de su diversidad. • Intercambien sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad del espacio geográfico y anoten las conclusiones del grupo. Sesión 4. Diversidad del espacio geográfico Diferentes actividades económicas y expresiones culturales Variedad espacial de componentes naturales Diversidad en el espacio geográ co y expresiones culturales Variedad espacial de componentes naturales eco presiones Formas distintas de aprovechar los recursos naturales Diagrama de diversidad en el espacio geográfico Suiza Etiopía Mongolia Versióndeevaluación23/04/12
- 14. 14 Todos establecemos unvínculo especial con el espacio geográfico en donde habitamos; llegamos a conocer su vegetación y los animales, parques, calles, tiendas y casas que lo conforman; allí convivimos con otras personas y recogemos experiencias que le dan un significado particular a cada lugar. • En equipo elaboren una maqueta de un paisaje representativo de su espacio local y destaquen lo que sea significativo para ustedes. • Describan los componentes del espacio geográfico donde viven, sus características y sus relaciones. Muestren cómo son el entorno natural, la población y las actividades que realizan las personas; representen algunas festividades o tradiciones que le dan un sello particular. • Expongan ante el grupo sus maquetas y comenten acerca de los cambios que han ocurrido y de lo que les gusta o no del lugar donde viven. • De manera individual escribe en tu cuaderno ¿qué es el espacio geográfico y cómo lo describirías? Retoma el escrito sobre el espacio geográfico que elaboraste en la primera sesión y compáralo con el que acabas de hacer, ¿qué cambios observas? ¿tienes las mismas ideas? • En grupo, con la orientación del docente, formulen un concepto general sobre el espacio geográfico. • Construyan en grupo un mapa conceptual sobre el espacio geográfico valiéndose de los trabajos que realizaron en la secuencia. Tomen en cuenta las características, componentes, diversidad y relaciones que se dan en el espacio geográfico. • ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?, ¿cómo podemos contribuir a mejorar el espacio geográfico que habitamos? • No olviden ir guardando el material que elaboren para integrar el proyecto que realizarán al final del bloque. Sesión 5. Mi espacio geográfico Consulta en... Si es posible visiten el portal Cuéntame de México en <http://cuentame.inegi.org.mx/>. Activen la mapoteca digital y la carpeta división territorial. Localicen el municipio donde viven; activen: municipios, estados y localidades urbanas o rurales. También pueden obtener información en el icono de buscar por nombre; actívenlo y anoten el nombre de su municipio. En la columna derecha verán datos estadísticos de éste. Pueden alejarse para ver todo su estado e imprimir el mapa. Autoevaluación Escribe en tu cuaderno tres palabras o frases que se relacionen con la diversidad de los componentes del espacio geográfico. Naturales _________________________ Culturales _________________________ Económicos _________________________ De la población _________________________ Consulta el contenido de las sesiones para verificar que tu trabajo sea correcto. Natural ___________________________ Social __________________________ Económico __________________________ Cultural __________________________ Político __________________________ Versióndeevaluación23/04/12
- 15. 15 ¿Qué sabes tú? • Describe en tu cuaderno qué piensas cuando escuchas las palabras lugar, medio, territorio, paisaje y región. • Realiza la lectura siguiente y anota en tu cuaderno los términos destacados en color rojo que se refieren a las categorías de análisis del espacio geográfico: lugar, medio, paisaje, territorio y región. Después de leer el texto copia en tu cuaderno los cinco términos resaltados en la lectura y encuentra sus diferencias. Anota la descripción de cada uno. • Formen equipos y comparen su descripción con las de sus compañeros para complementarlas o modificarlas. Anoten en sus cuadernos los conceptos a los que llegaron, pues habrán de retomarlos en la siguiente sesión. El lugar donde vive Asad Mi nombre es Asad y soy egipcio. Vivo en una pequeña, moderna y a la vez antigua ciudad llamada Asuán, al sur del territorio egipcio. En la época de los faraones era el límite sur del pueblo egipcio. El lugar donde vivo está a la orilla del río Nilo; desde la ciudad se aprecia el paísaje de colinas de arena que llega al mar, lo que nos indica que el medio urbano de Asuán es parte de la gran región desértica del Sahara. Por eso la presa de Asuán, alimentada por el Nilo, es muy importante. El Nilo cruza de sur a norte el territorio de mi país, y los lugares cercanos a él son los más fértiles, principalmente las zonas agrícolas de las riberas, cerca de su desembocadura. Ahí se concentra la mayor parte de la población, por eso predomina el medio urbano sobre el medio rural. Todas las ciudades importantes se localizan en sus márgenes, como Asuán. Con excepción de la costa, en el territorio egipcio predomina la región desértica, que se extiende hasta los países vecinos. La vegetación y la fauna son escasas, pues pueden pasan años sin que llueva. Sin embargo, además de las riberas del Nilo y las playas del Mediterráneo hay paisajes en los que se ven palmeras datileras y acacias, como en los oasis. También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de dromedarios, ovejas y cabras. La mejor época para venir a Egipto es durante el invierno, pues hace menos calor que en el verano. Y por supuesto, al visitar sus pirámides ustedes verán otro paisaje interesante de la región desértica del país. Secuencia 2. Categorías del espacio geográfico Seguramente en las descripciones que has realizado o leído acerca de tu localidad, de tu entidad o de tu país has utilizado indistintamente las palabras lugar, medio, territorio, paisaje y región; sin embargo no representan lo mismo. Las actividades y el contenido de las sesiones de esta secuencia te ayudarán a distinguir las características, las diferencias y la diversidad de estas categorías. Sesión 6. Lugares, paisajes y regiones Comerciante en el desierto de Egipto. Camellero en Giza. Ciudad de Asuán, en Egipto. Versióndeevaluación23/04/12
- 16. 16 El espacio geográficopuede organizarse en diferentes formas; se les llama categorías de análisis espacial y cada una presenta características propias que nos permiten estudiar el espacio. Manos a la obra • Observa las imágenes siguientes que ejemplifican las categorías de análisis o divisiones espaciales a partir de las cuales puedes estudiar el espacio geográfico. • En equipos elaboren un mapa mental sobre las categorías de análisis; para ello es necesario que incluyan al centro la palabra categorías de análisis del espacio geográfico y alrededor cada una de éstas, y además que desarrollen su creatividad. Posteriormente plasmen en cada una con dibujos y textos lo que para ustedes representa; utilicen flechas y colores para diferenciarlas e indicar sus relaciones. • El mapa mental no concluye aquí; lo seguirán enriqueciendo al final de cada sesión hasta terminar esta secuencia. • Retoma los conceptos sobre las categorías de análisis que escribiste al final de la sesión anterior y lo que aprendiste en ésta; decide si debes complementar o rectificar tus escritos y tu mapa mental. Sesión 7. Categorías de análisis para investigar el espacio geográfico Agregar colores Categorías de análisis del espacio geográ co Concepto principal al centro Conceptos que sustentan el tema principalIncluir elementos visuales Jerarquizar conceptos Utilizar palabras clave Colocar conceptos en el orden de las manecillas del reloj 1 2 3 45 6 7 99º39´30´ 99˚19´00´´ 19˚1‘30´´ 18º41´00´´ 18˚20´30´´ 98˚58´30´´ 98˚3 PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 8 0 8 16 km D.F. Edo. de México Edo. de México Guerrero Morelos El lugar es el espacio más cercano y se estudia con la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico. Lo reconoces a partir de su nombre y lo localizas por medio de sus coordenadas geográficas; se trata de tu espacio inmediato, el de tus amigos y el de tus vecinos; puede ser la colonia, el barrio, el pueblo o la ranchería donde viven. El paisaje es el espacio de la superficie terrestre producto de la interacción del relieve, el clima, el agua, el suelo, la vegetación y la fauna y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. El medio es el espacio donde interactúan los componentes naturales con los grupos humanos para su desarrollo social y económico. Según el tamaño de su población y las actividades que ahí se realizan, puede ser denominado medio rural y medio urbano. La región es un espacio terrestre con características naturales, sociales, culturales y económicas semejantes que le dan identidad y la diferencian de otras; puede ser grande como la selva del Amazonas y la cordillera del Himalaya, o pequeña como la región carbonífera de Coahuila. Desde el punto de vista geográfico el territorio es un espacio terrestre delimitado políticamente y dividido en términos político-administrativos en países, estados o municipios. Se le considera en sus relaciones con los pueblos que lo ocupan, lo administran y lo gobiernan. Ejemplo de mapa mental. Versióndeevaluación23/04/12
- 17. 17 • Reúnete conun compañero; analicen y anoten en sus cuadernos las siguientes situaciones relacionadas con el estudio del espacio geográfico: a. Observamos con interés el video sobre el contraste entre la diversidad de la vegetación y la fauna de la selva en comparación con la del desierto. b. El docente nos mostró un mapa de nuestro país con pocos estados y nos pidió que nos fijáramos en su fecha para que identificáramos las diferencias con la división política actual. c. Leímos el artículo de una revista que describe algunas costumbres de Venezuela y Perú para compararlas con las de México y otros países de América Latina. d. Quienes habíamos vivido en el campo describimos cómo era su entorno natural y cuáles las actividades que realizaba la familia antes de venir a la ciudad. e. Recorrimos nuestro poblado para reconocer algunos de sus componentes naturales y las principales actividades económicas que en él se realizan. f. Fue interesante comparar las fotografías del mismo bosque y el mismo río tomadas en diferentes años para reflexionar acerca de su transformación y las consecuencias de la acción humana sobre ellos. • Indiquen la categoría de análisis desde la cual se estudia el espacio geográfico en cada situación y el tipo de componentes mencionados. Tomen en cuenta el ejemplo siguiente: Observamos con interés el video sobre el contraste entre la diversidad de la vegetación y la fauna de la selva respecto a la del desierto. Categoría: región Componentes: naturales • Cotejen su trabajo con el de otros compañeros y argumenten sobre sus respuestas. • En equipo, comenten qué elementos deberán agregar al mapa mental que elaboraron en la sesión anterior. Recuerden que para estudiar el espacio geográfico debemos tener claridad acerca de lo que pretendemos analizar, y a partir de ello definiremos la categoría de análisis espacial que utilizaremos. Sesión 8. Los componentes del espacio en sus diferentes categorías de análisis Observa las imágenes. En ellas aparecen diferentes categorías de análisis espacial, como región, paisaje y medio. ¿Las reconoces? Agricultor. Familia en la cima de una colina durante el verano con flores de brezo. Escena en desierto de Marruecos. Versióndeevaluación23/04/12
- 18. 18 Manos a laobra Cada espacio geográfico, ya sea el lugar donde vives, un paisaje de la sierra Tarahumara, el territorio del estado de Chihuahua, el medio rural de Francia, la región andina o la estepa rusa, está integrado por componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. En cada categoría espacial destacan ciertos componentes y sus relaciones son diferentes. Las condiciones naturales, el desarrollo económico, la dispersión o concentración de la población y las diferencias culturales y políticas del espacio geográfico de cada lugar, región o territorio, originan una diversidad de relaciones, de ahí que cada espacio geográfico sea único e irrepetible. • Observa y compara los pares de imágenes. • Identifica los espacios de la imagen correspondiente y localízalos en un atlas o en un mapa digital en internet. Elabora un mapa en tu cuaderno y ubícalos. • Identifica y compara las categorías de análisis del espacio geográfico que son semejantes en cada par de imágenes y los componentes espaciales que son distintos. Anótalos en tu cuaderno. Considera su extensión, sus componentes naturales (relieve y vegetación, entre otros), los sociales, la forma en que se ven y los medios que ha creado y transformado el ser humano. • En grupo comenten, ¿cuántas categorías de análisis se muestran en las imágenes?, ¿en qué difieren los espacios que tienen la misma categoría? • Anota en tu cuaderno tus conclusiones respecto de la diversidad de categorías de los espacios. • Revisen sus mapas mentales de las sesiones anteriores y decidan qué textos, palabras o dibujos conviene agregar como resultado de lo que hasta el momento han aprendido. Sesión 9. Paisajes, medios, regiones y territorios únicos e irrepetibles Granja en Suiza Sembradío en Guatemala Bosque templado en Estados Unidos Costa en Gran Bretaña Costa en Quintana Roo Desierto en México Versióndeevaluación23/04/12
- 19. 19 • Elabora unesquema como el siguiente con el propósito de ejemplificar y dimensionar tres categorías de análisis: el lugar, el territorio y la región. Puedes trazarlo utilizando la computadora o dibujándolo en una hoja tamaño carta para ilustrarlo con imágenes de internet, dibujos o recortes de periódico. • Coloca en el esquema la imagen de alguna región natural, cultural o económica de tu entidad y menciona a que categoría corresponde el paisaje seleccionado. Ubica la región en un mapa. • Concluye tu esquema vinculando las tres categorías de análisis mencionadas: lugar, territorio y región. Con flechas establece las relaciones de sus componentes. • Presenta tu esquema ante el grupo y coméntalo con tus compañeros; toma en cuenta sus observaciones y enriquécelo. En equipo retomen los mapas mentales que han elaborado a lo largo de la secuencia, analicen su contenido inicial y los cambios realizados; presenten este análisis ante el grupo y justifiquen por qué fueron incorporando elementos y haciendo ajustes. Finalmente expongan la úlima versión. Sesión 10. Comparación e identificación de las categorías del espacio geográfico La región Mi entidad (territorio) El lugar Autoevaluación Lee cada enunciado y elige la opción que consideres adecuada • Proporciono a mi equipo la información adecuada cuando realizamos un trabajo sobre un lugar, un paisaje, una región o un territorio. • Represento en imágenes y mapas los lugares, medios, paisajes, regiones y territorios. Me propongo mejorar en: _________________________________________________________________________________________ Siempre ¡ ¡ Lo hago a veces ¡ ¡ Difícilmente lo hago ¡ ¡ Versióndeevaluación23/04/12
- 20. 20 ¿Qué sabes tú? Enel campeonato mundial de futbol en Sudáfrica el equipo infantil de México obtuvo la Copa de las Naciones al ganarle a Uruguay en el estadio Orlando de la ciudad de Soweto. Secuencia 3. Escalas numérica y gráfica A todo lugar, paisaje, medio, región y territorio corresponde una ubicación espacial. Se pueden representar en mapas con diferentes escalas según el detalle de la información que se desee. En esta secuencia podrás identificar la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas; desarrollarás tu habilidad en la lectura de mapas al interpretar su contenido; podrás calcular distancias y relacionar su información. Sesión 11. Representaciones grandes y pequeñas del espacio geográfico 70˚ 70˚ 80˚ Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Escala mundial, nacional y local. Mar de Bárents Mar del Norte Mar de Okhotsk Mar de Bering MeridianodeGreenwichnwich OAAAAANNNNONN IICCCCCCOOCCC AAAANNNON Estadio Olímpico México 1968 Av.delosInsurgentesSur Distrito Federal Escalas mundial, nacional y local • Localiza Sudáfrica. En un atlas del mundo ubica en los mapas el continente, el país y la ciudad correspondientes. • Responde en tu cuaderno lo siguiente: ¿En qué continente se ubica Sudáfrica?, ¿cuál es la escala del mapa del continente? y ¿cuál es la escala del mapa de Sudáfrica? ¿En los mapas que consultaste es posible ubicar el estadio olímpico de Soweto?, ¿por qué? • Comenten en parejas el tipo de escala (si es chica o grande) que se emplea en un mapa mundial, en uno nacional y en uno local. Manos a la obra Para leer un mapa te apoyas en sus elementos de referencia, como título, simbología, orientación, escala y coordenadas. Además de identificar la escala en el mapa, es importante saber interpretarla. En mapas similares a los que acabas de analizar puedes reconocer dos tipos de escala: la geográfica y la cartográfica. La escala geográfica o de análisis del espacio toma en cuenta la dimensión territorial que se quiere analizar; parte de la división más pequeña, que es la localidad, y se amplía hacia el espacio nacional y el espacio mundial. Identifica la escala geográfica de cada uno de los mapas que analizaste. La escala cartográfica indica cuántas veces se ha reducido el espacio real representado en un mapa. Mientras más veces se reduzca el espacio real, más estados o países observarás, pero cada vez los verás más pequeños, como si te alejaras de la superficie terrestre. Geográficamente el espacio más amplio es el mundial, pero cartográficamente su escala es pequeña. Observa en los mapas siguientes la escala cartográfica y el tamaño del territorio español. Versióndeevaluación23/04/12
- 21. 21 Kilómetros 500 0 500 65˚ 80˚ 50˚ 35˚ 38˚ 32˚ 15˚15˚0˚ 30˚ 45˚ 28˚ 22˚ 35˚ Islandia I. Faroe I. Jan Mayen Irlanda Reino Unido I. de Man Holanda Bélgica Luxemburgo Alemania Polonia Finlandia Rumania Albania Macedonia Grecia Rusia Bulgaria Rep. Checa Eslovaquia Rusia Lituania Letonia Estonia Belorrusia Ucrania Moldova Bosnia Y Herzegovina Serbia Hungría Dinamarca Noruega I. Svalbard Suecia Córcega Cerdeña Italia Sicilia Suiza Austria Eslovenia Croacia Sn. Marino Is. Azores (Portugal) Is. Madera (Portugal) Is. Canarias (España) Portugal España Gibraltar Francia Mónaco Greenwich Círculo Polar Ártico OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO M .Caspio Mar Mediterráneo Mar Tirreno Mar Jónico M . Adríatico Mar Báltico Mar del Norte Mar de Barents Mar Negro 5° 0° 0° 5° 5° 10° 10° 40° 40° MAR MEDITERRÁNEO Vigo Palma Gijón Murcia Madrid Bilbao Vitoria Sevilla Granada Córdoba Zaragoza Valencia Cartagena Barcelona Valladolid OCÉANO ATLÁNTICO 240 0 240 480 km PROYECCIÓN TRANSVERSA DE MERCATOR, ED 1950 UTM Zona 30N FRANCIA PORTUGAL ARGELIA MARRUECOS Escala geográfica continental (Europa) Escala geográfica nacional (España) Versióndeevaluación23/04/12
- 22. 22 Manos a laobra Antes de elegir un mapa debes tener claro cuál es el componente del espacio geográfico que estás investigando, cómo vas a utilizarlo y lo que esperas que contenga; para ello es importante que tomes en cuenta su escala geográfica o dimensión del espacio a estudiar: mundial, nacional, estatal o local. De la escala geográfica del mapa dependen el espacio que representa y la variedad de rasgos que puedes observar. • En parejas identifiquen en los siguientes mapas la dimensión del espacio que se representa y los rasgos que se observan. • Elaboren en su cuaderno una lista de los componentes del espacio que identificaron en cada mapa y comenten las diferencias de información que encontraron. Sesión 12. El territorio a escalas: mundial, nacional y local 30˚ 10˚ 10˚ 30˚ 50˚ 10˚ 30˚ 10˚ PROYECCIÓN: Robinson 500 0 500 1000 km Trópico de Capricornio Ecuador Trópico de Cáncer Greenwich OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO G. de Aden Mar de Arabia M.Caspio MarRojo Mar Mediterráneo Mar Negro Argentina Bolivia Peru Chile Colombia Paraguay Venezuela Uruguay Guyana Suriname Guayana Francesa 40°50°60°70° 0° 10° 20° 30° 0° 10° 20° 30° 40°50°60°70° OCEÁNO ATLÁNTICO OCEÁNO PACÍFICO FUENTE: NASA; Instituto Brasileño de Geografía y Estadística, 2010. 500 0 500 1,000 km PROYECCIÓN Mercator 87° 90° 90° 87° 21° 21° 50 0 50 100 km PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert YUCATÁN QUINTANA ROO CAMPECHE FUENTE: INEGI, 2010. GOLFO DE MÉXICO MAR CARIBE ESTADO DE YUCATÁN Áreas Naturales Protegidas Localidades mayores a 10,000 hab. Aeropuerto internacional Zonas arqueológicas Autopista Carretera • Tracen en su cuaderno un cuadro como el siguiente y complétenlo a partir del tipo de información que pueden obtener en mapas con diferentes escalas geográficas. • En grupo comparen los resultados de sus tablas. Cuando no coincidan sus respuestas, fundamenten su selección de escala. • Comenten y anoten una conclusión sobre la utilidad de las escalas geográficas de los mapas para obtener información de las diferentes categorías de análisis del espacio. Continente africano Brasil Estado de Yucatán Para: Localizar las ciudades y zonas arqueológicas de Oaxaca que son patrimonio de la humanidad. Reconocer la vegetación y la fauna del lugar donde vivo. Localizar los países isleños con más de 10 millones de habitantes. Viajar en autobús por las principales ciudades del oriente de Estados Unidos de América. Ubicar los países que integran la Unión Europea. La escala geográfica más adecuada es: Porque: Versióndeevaluación23/04/12
- 23. 23 Sesión 13. Escalas grandes ychicas Manos a la obra La mayoría de los mapas incluye una escala cartográfica; cuando sabes interpretarla puedes tener una idea del tamaño real del lugar que se representa. Recuerda que la escala te indica cuál es la relación entre la extensión real de un lugar y la imagen reducida del mismo. Todos los mapas son representaciones reducidas de la superficie terrestre o de una parte de ella. En un mapa como el de México puedes observar ciertos detalles. Imagina que estuvieras volando; mientras más alto te encontraras el panorama se ampliaría más, pero el país se reduciría y los detalles se verían cada vez más pequeños e incluso desaparecerían de la vista. Ésta es una representación a escala chica. Por el contrario, si te acercaras el espacio observado se reduciría, como puedes ver en el siguiente mapa de Colima, lo que permitiría que el territorio representado se viera más grande, por lo que podrías apreciar mejor sus características. Ésta es una representación a escala grande. En la mayoría de los mapas vas a encontrar representada su escala; por ejemplo, en el mapa de Colima se lee escala 1:1 000 000; quiere decir que el territorio de Colima en el mapa tiene una reducción de un millón de veces en cada unidad de medida del mismo. La escala de los mapas puede representarse de dos maneras: numérica y gráfica. La numérica es la relación entre dos números donde el primero indica el valor representado en el mapa y el segundo el valor real que nos informa sobre las veces que se redujo el terreno al representarlo. Por ejemplo: 1 cm: 1 000 000 cm, lo que significa que la distancia de cada centímetro en el mapa corresponde a un millón de centímetros en la realidad, o a 10 kilómetros, si conviertes los centímetros a kilómetros. La gráfica es la representación en dibujo de la escala, en donde cada segmento indica la representación en el mapa de la longitud real. Nos 20˚ 15˚ 30˚ 105˚ 100˚ 90˚ 25˚ 110˚ 95˚115˚ GOLFO DE CALIFORNIA GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE TEHUANTEPEC MARCARIBE Trópico de Cáncer PROYECCIÓN Cónica Conforme a Lambert (Clarke, 1866) 200 0 200 400 km ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO 0 10 20 30 40 50 km Escala gráfica. Versióndeevaluación23/04/12
- 24. 24 ayuda a calcularla distancia aproximada que existe entre dos lugares. Por ejemplo, cada centímetro equivale a 10 kilómetros de longitud real. • Calcula la distancia del puerto de Manzanillo al Volcán de Fuego de Colima empleando las escalas numérica y gráfica a partir de las siguientes indicaciones. Escribe en tu cuaderno tus operaciones y conclusiones: a. Mide en centímetros la distancia que hay del puerto de Manzanillo al Volcán de Fuego de Colima e indica en la distancia real cuántos millones de centímetros son: ______________centímetros b. Indica cuál es la distancia en kilómetros de Manzanillo al Volcán de Fuego de Colima. ______________kilómetros c. Marca con una regla la distancia en centímetros del Volcán de Fuego de Colima al puerto de Manzanillo. d. Observa en la escala gráfica el valor real de cada segmento e indica cuántos kilómetros hay entre Manzanillo y el Volcán de Fuego de Colima. ______________kilómetros e. Comenten en grupo y concluyan: ¿Por qué es importante comparar distancias en los mapas y saber interpretar su escala? ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! !! ! ! !! !!! ! ! ! ! !! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! Tecomán Manzanillo Ciudad Armería Ixtlahuacan CERRO DE ORTEGA Colima Ciudad de Villa de Álvarez Comala Coquimatlán Madrid Suchitlán El Trapiche Pueblo Juárez (La Magdalena) Rincón de López Volcán de Fuego de Colima JALISCO MICHOACÁN DE OCAMPO COLIMA Estado de Colima 103°45' 103°45' 104°10' 104°10' 104°35' 104°35' 19°35' 19°35' 19°10' 19°10' 18°45' 18°45'OCÉANO PACÍFICO 10 0 10 20 km Proyección universal transversa de Mercator, zona 13N 1:1 000 000 Fuente: Inegi, 2010. Pantanos Terrenos sujetos a inundaciones Cuerpos de agua Localidades urbanas Aeropuerto Zonas arqueológicas Línea de transmisión Curvas de nivel Localidades rurales! Vegetación Salinas Zonas arenosas Corriente de agua intermitente Corriente de agua perenne Conducto de PEMEX Carretera de cuota Carretera libre Camino Ferrocarril Calle Versióndeevaluación23/04/12
- 25. 25 Manos a laobra Los mapas pueden elaborarse con diferentes escalas, lo que permite analizar con mayor o menor detalle la parte de la Tierra que representan. A medida que disminuyen las cifras de las escalas son mayores el acercamiento y el detalle, por eso se les llama mapas a escala grande. Se habla de mapas a gran escala cuando la relación es hasta 1 :250 000 y se utilizan para representar áreas poco extensas, como estados, ciudades o poblados. A partir de esa cifra el acercamiento es menor, como si el observador se alejara más de la superficie terrestre y examinara una mayor parte de ella, pero de tamaño cada vez más pequeño. Se trata de mapas a pequeña escala. Éstos se emplean para representar continentes, países grandes o planisferios, es decir, grandes extensiones de la superficie de la Tierra que estarán reducidas en el mapa. Según se emplee una escala chica o grande en la representación del espacio, los mapas pueden ser locales, regionales o nacionales, continentales y mundiales. Los mapas locales emplean escalas grandes, aproximadamente de 1:20 000 a 1:250 000. Representan ciudades, municipios o estados pequeños y son adecuados para obtener información detallada, como el kilometraje de las carreteras, la distanca hacia los lugares turísticos, la ubicación de presas o aeropuertos. Mapas regionales y nacionales, su escala es variable, pues depende de la extensión de la región o el país. Puede ir desde 1:250 000 hasta 1:2 500 000, e incluso puede ser más pequeña. La información que ofrecen es más general y destaca elementos importantes que pueden compararse y relacionarse, por ejemplo los recursos naturales de un país y sus zonas industriales, agrícolas o ganaderas. La escala de los mapas continentales y mundiales es más pequeña que 1:2 500 000 y su información se refiere a uno o dos elementos cuya utilidad es la comparación entre países. Para confrontar sus componentes se pueden sobreponer los mapas; la condición es que se usen la misma escala e igual proyección. Sesión 14. Utilidad de las escalas en los mapas • Completa el cuadro siguiente; anota en cada columna un ejemplo de mapa a escala grande o pequeña e indica la información que se puede obtener. Escala Grande Pequeña Relación 1:250 000 o menor Mayor de 1:250 000 Tipo de mapa Ciudades, poblados, comarcas, regiones o países no muy extensos. Regiones y países grandes, continentales y mundiales. Ejemplos Versióndeevaluación23/04/12
- 26. 26 • Con laorientación del docente consulten un plano urbano de las ciudades de su entidad o un mapa turístico; identifiquen la información que les proporciona y anoten los lugares que les gustaría visitar. • Retoma las situaciones de la tabla que trabajaste en la sesión 12, sobre el tipo de mapa adecuado a escala geográfica para cada actividad presentada. Ahora complétala indicando el tipo de mapa según su escala cartográfica. En grupo comparen sus resultados y anoten sus conclusiones en sus cuadernos. Puerto de Ibiza Playa de Figuretes MAR MEDITERRÁNEO I H ARAGO ESPANYA CORONA MADRID ROMANA CAMPANITX GALICIA PUNICA CANARIES D ESCANTO S-3 FELIP II CASTELLA MURCIA SANTA PORTINATX NAVARRA AL SABINI ALT SANT CRISTOFOL ISIDOR MACABICH CALAVARIO JOAN CASTELLO SAN ANTONIO CATALUNYA BALEARS CARLES V VICENT SERRA I ORVAY CARVARIO VIAL 3 S-16 IGNASIWALLIS M AR BES PEREFRANCES C-733 PERIODISTA ANTONI MANEL GARCIA ASTURIES SANTA EULARIA DESRIU VILA JAUME I A2 S-16 LUCI OCULACI PERE TUR VIAL1S-16 LA MARE DE DEU CABRERA VUIT D'AGOST VIAL 9 S-16 BISBEHUIX VARA DE REY SES PITIUSES BISBEABADILASIERRA C-733 (PORTINATX) TANIT PAISVALENCIA A1 S-16 LLUIS TUR I PALAU JOAN CARLES I GERRARIA CAM INO 1060 ANTONIMARIAALCOVER F IBIZA NUEVA S-16 TARRAGONA MURALLA Q. DE PORTMANY JOAN D'AUSTRIA POU ANIBAL 47 ES CANTO S-6 45 ES CANTO S-6 A IBIZA NUEVA S-16 JOSEPPICAROL SAN JORDI ANTONI COSTA RAM ON SA CARROSSA CALLE A SECTOR 5 JOSEP TARRES C-733 LAPAU C-733 LA PAU SES PITIUSES A A B B C C D D E E F F G G 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 Servicios Habitacional Ciudad amurallada Administración portuaria Áreas verdes FUENTE: Centro Nacional de Información Geográfica de España, 2012. 400 0 400 800 mts PROYECCIÓN Universal Transversa de Mercator Ibiza Consulta en... Si es posible consulta en internet la página Google Maps. Localiza tu entidad y con mayor acercamiento la localidad donde vives, identifica sus escalas y calcula las distancias reales. Versióndeevaluación23/04/12
- 27. 27 • Imagina quetu grupo participa en un intercambio escolar y se encuentra en la ciudad de Mérida. Planean realizar el siguiente recorrido turístico: Visitar el cenote San Ignacio o Tuunich-ha en la ciudad de Chocholá, donde podrán nadar. Continuar rumbo a Campeche para tomar la desviación a Muna y la zona arqueológica de Uxmal y regresar por la vía corta a Mérida. Sesión 15. Calculemos distancias en los mapas MÉRIDA KANASÍN UMÁN TICUL HUNUCMÁ CALKINÍ MUNA HALACHÓ BÉCAL CHOLUL TECOH UCÚ TETIZ MAXCANÚ CAUCEL KINCHIL NUNKINÍ CHOCHOLÁ ACANCEH SACALUM OPICHÉN ABALÁ CONKAL TIMUCUY KOPOMÁ CEPEDA TIXPÉHUAL SAN JOSÉ TZAL SANTA ELENA SAMAHIL LEONA VICARIO TEXÁN DE PALOMEQUE YAXKUKUL Zona de Cenotes Zona arqueológica UXMAL YUCATÁN CAMPECHE 89°30' 89°30' 89°40' 89°40' 89°50' 89°50' 90°0' 90°0' 90°10' 90°10' 21°0' 21°0' 20°50' 20°50' 20°40' 20°40' 20°30' 20°30' 20°20' 10 0 10 20 km Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Inegi, 2010. Localidades rurales Zonas urbanas Aeropuerto internacional Cuerpos de agua Zona arqueológica de Uxmal Vías de comunicaión FerrocarrilARIBE La ciudad de Mérida y alrededores • En equipo investiguen y elaboren un listado de los lugares que podrían visitar en su recorrido. • Copien en su cuaderno el mapa de la zona por recorrer y en él realicen la actividad siguiente. a. Tracen la ruta a seguir calculando el kilometraje de cada tramo carretero. ¿Cuántos centímetros mide cada tramo representado en el mapa? y ¿cuántos kilómetros? Consideren la escala numérica o gráfica del mapa. b. Anoten en el mapa el kilometraje de cada tramo. c. Identifiquen los servicios y los atractivos turísticos que hay en cada ciudad y anótenlos. d. Identifiquen los lugares en donde pueden cargar gasolina, ya que la camioneta que llevan consume un litro por cada 5 km y la capacidad del tanque es de 90 litros. e. Indiquen en la simbología los servicios que van a requerir (hotel, alimentación, gasolinerías) y los lugares de atracción natural y cultural (reservas naturales, playas, zonas arqueológicas, mercados de artesanías, entre otros). • Compartan con el grupo su trabajo y reflexionen sobre la importancia de saber calcular la escala y las distancias en los mapas. Autoevaluación Responde en tu cuaderno lo que a continuación se plantea. • Si la distancia real de la carretera entre dos poblados es de 50 km, ¿cuál sería su valor en centímetros en un mapa si la escala fuera de 1:20 km? • Dibuja la escala gráfica más conveniente para ese mapa. Versióndeevaluación23/04/12
- 28. 28 Secuencia 4. Coordenadasy husos horarios Con el estudio de esta secuencia ampliarás tu habilidad en la lectura de los mapas al reconocer la red de coordenadas y su utilidad para la localización de lugares y para determinar su hora a partir de los husos horarios por los que se rigen. Sesión 16. Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos ¿Qué sabes tú? En grupo analicen la representación del globo terráqueo y comenten: • ¿Qué utilidad tienen los círculos que suelen trazarse en el globo terráqueo? • ¿Qué nombre reciben los círculos perpendiculares al eje terrestre y cuál los semicírculos marcados de un polo a otro? • ¿Cuáles son los círculos máximos que sirven de referencia en este sistema de coordenadas? Manos a la obra Para representar y ubicar un lugar, ya sea un país, una ciudad, un río o una zona industrial, requieres un mapa y un sistema de coordenadas que te facilite su localización. Para ello la geografía se auxilia de líneas y círculos que se trazan sobre los mapas o el globo terráqueo. Los círculos imaginarios llamados paralelos y meridianos forman una red que hace posible ubicar con exactitud cualquier lugar en la superficie terrestre. Además del Ecuador hay otros cuatro paralelos importantes: los trópicos de Cáncer y Capricornio, y los círculos polares Ártico y Antártico, cuya localización está determinada por la posición de los rayos solares en ciertos días del año. Estos círculos delimitan las zonas térmicas, que son el resultado de la diferente distribución del calor solar como consecuencia de la forma de la Tierra, el movimiento de traslación y la inclinación del eje terrestre. El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual realiza la Tierra su movimiento de rotación, cuyos extremos son los polos norte y sur. • Elabora en tu cuaderno un esquema similar al globo terráqueo; ubica y escribe el nombre de los círculos, de las líneas y de los puntos que identifiques. Después de cada uno anota su descripción. Los paralelos son círculos perpendiculares al eje terrestre, equidistantes al círculo máximo llamado Ecuador. Los meridianos son semicírculos que van de polo a polo, perpendiculares al Ecuador. El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual realiza la Tierra su movimiento de rotación, cuyos extremos son los polos terrestres norte y sur. Versióndeevaluación23/04/12
- 29. 29 Manos a laobra Los paralelos y los meridianos forman una red de líneas circulares imaginarias sobre la superficie terrestre; en esta red geográfica puedes ubicar cualquier punto utilizando las coordenadas geográficas latitud y longitud. La latitud es la distancia medida en grados que existe entre el Ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra. Sesión 17. Cómo localizar los lugares que te interesan Latitud: su línea de base es el Ecuador. Longitud: su línea de base es el meridiano de Greenwich. • Ubica en el esquema el Ecuador o línea circular de referencia con 0° de latitud. La línea ecuatorial divide la Tierra en dos hemisferios: norte y sur. La medida máxima de la latitud es 90° y se encuentra en los polos. Al marcar los grados de un paralelo se agregan las letras N o S para indicar si se encuentra en el hemisferio norte o en el sur. • Identifica en el esquema la latitud aproximada de las Islas Canarias y de la ciudad de Porto Alegre en Brasil. • La longitud es la distancia medida en grados que existe entre el meridiano 0° o meridiano de Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera de la superficie terrestre. • Los meridianos van desde 0° hasta 180° al este o al oeste. La longitud indica si un punto se encuentra al este (E) o al oeste (O) del meridiano de Greenwich. Cuando se conocen la latitud (norte o sur) y la longitud (oeste o este) de un lugar se tienen sus coordenadas geográficas, y con ello se obtiene su ubicación exacta en el globo terráqueo. En un planisferio los paralelos están representados por líneas horizontales paralelas al Ecuador y los meridianos por líneas verticales. Todos los lugares ubicados en una misma línea horizontal o paralelo tendrán la misma latitud y todos los lugares ubicados en una misma línea vertical o meridiano tendrán la misma longitud. • Investiga en un atlas lo siguiente: a. ¿Cuántos lugares se localizan en la coordenada latitud 45° y cuántos en la longitud 120°? b. Márcalos en el planisferio anterior. Si quisieras referirte sólo a uno de esos lugares, ¿de qué manera darías su ubicación exacta? c. ¿A qué lugar del mundo te gustaría ir? Localiza el país en el que se encuentra y comunica a tus compañeros su latitud y su longitud. LatitudnorteLatitudsur LatitudnorteLatitudsur 180˚ 60˚ 30˚ 10˚ 0˚ 10˚ 30˚ 50˚ 160˚ 120˚ 20˚ 40˚ 60˚ 80˚ 100˚ 100˚ 120˚ 140˚ 160˚0˚ 50˚ 40˚ 20˚ 20˚ 40˚ 60˚ Longitud oesteLongitud este Longitud oesteLongitud este 140˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ Versióndeevaluación23/04/12
- 30. 30 Manos a laobra Se considera que el relieve terrestre es una tercera dimensión en las coordenadas geográficas. La altitud marca la distancia vertical que separa cualquier punto de la superficie terrestre del nivel medio del mar. Puede ser positiva si el punto está sobre el nivel del mar o negativa si se ubica por debajo de éste. Por ejemplo, el Mar Muerto, ubicado entre Jordania e Israel, en Asia, es un cuerpo de agua formado sobre una depresión, es decir, su base está por debajo del nivel medio del mar. La altitud se mide en metros sobre el nivel del mar (msnm). Sesión 18. Las coordenadas geográficas Para representar la altitud en un mapa se emplean las curvas de nivel, que en muchos casos se complementan con colores, como en el mapa siguiente. Observa el mapa y responde en tu cuaderno: • ¿Qué forma de relieve predomina entre 0 m y 500 m de altitud? • ¿Cuál es la altitud aproximada de la meseta del Tíbet? • ¿Qué forma de relieve presenta altitudes entre 2 000 m y 4 000 m? Fuente: USGS, Modelo de elevación SRTM30, 2000. 1 000 1 0000 2 000 km PROYECCIÓN Cónica Equidistante 40° 50° 30° 20° 10° 0° 10° 50° 40° 30° 20° 10° 0° 10° 130°120°110°100°90°80°70°60° Relieve en el continente asiático Meseta del Tíbet PenínsulaArábiga Meseta de Mongolia Llanura de Sibera Occidental Meseta de Sibera Central Meseta del Deccan PenínsuladeMálaca Península de Corea Península de Kamchatka Península de Indostán Península de Anatolia Meseta de Irán OCÉANO ÍNDICO OCEÁNO PACÍFICO 0 a 100 m. 100 a 500 m. 500 a 1 000 m. 1 000 a 3 000 m. Mayor a 3 000 m. Relieve del continente asiático Versióndeevaluación23/04/12
- 31. 31 Consulta en... Si tees posible consulta algún libro o cuento de viajeros de la colección Biblioteca Escolar. Allí puedes encontrar títulos como El viaje de Colón, El viaje de Magallanes y El viaje de Marco Polo; te gustarán sin duda. En 1872 el escritor Julio Verne publicó el libro La vuelta al mundo en 80 días en donde describió las peripecias de un caballero inglés, el señor Fogg, quien trataba de recorrer el mundo en 80 días para ganar una apuesta que concertó con los miembros de su club en Londres. Si no has leído la novela o visto la película, te invitamos a hacerlo. • En parejas tracen en un planisferio la ruta que siguió este viajero de acuerdo con el itinerario que se presenta en el cuadro anterior. Las coordenadas geográficas les servirán para localizar las ciudades, los puertos y los otros lugares a los que fue llegando. • Presenten al grupo sus mapas y confirmen si todos siguieron el mismo itinerario. Comenten y respondan en su cuaderno: ¿En qué tramo viajó el señor Fogg de una latitud mayor a una menor? ¿Cuál fue el punto de su recorrido más alejado de la longitud 0º de donde partió? ¿Cómo se puede saber si el señor Fogg llegó al hemisferio sur? Latitud Longitud Ciudades Número de días 51˚ 0˚ Londres a Suez Ferrocarril y barco de vapor 7 días 30˚ Norte 32˚ Este Suez a Bombay Barco de vapor 13 días 34˚ N 36˚ E Bombay a Calcuta Ferrocarril y elefante 3 días 22˚ N 88˚ E Calcuta a Hong Kong Barco de vapor 13 días 22˚ N 114˚ E Hong Kong a Yokohama Barco de vapor 6 días 35˚ N 140˚ E Yokohama a San Francisco Barco de vapor 22 días 38˚ N 122˚ Oeste San Franciso a Nueva Yorik Ferrocarril y trineo 7 días 41˚ N 74˚ Oeste Nueva York a Londres Barco de vapor 9 días 80 días El señor Fogg pensó que había perdido la apuesta porque aparentemente había llegado con un día de retraso. Al terminar la siguiente sesión sobre husos horarios comenta con tu grupo si tenía o no razón. Versióndeevaluación23/04/12
- 32. 32 Manos a laobra Una de las consecuencias del movimiento de rotación terrestre es la diferencia de horario entre los países del mundo. Para solucionar el problema de la pluralidad de horas se creó en 1884 el sistema de husos horarios valiéndose de los meridianos. Dado que todo lugar de la Tierra pasa frente al Sol cada 24 horas, se decidió dividir los 360° de la circunferencia del planeta en 24 franjas de 15 grados de longitud y una hora de tiempo, partiendo de un meridiano 0° que corresponde al del observatorio de Greenwich. Cada franja recibe el nombre de huso horario y lo determina su meridiano central; todos los lugares que se ubiquen dentro de él tendrán la misma hora. Un viajero que se dirija hacia el este deberá adelantar su reloj tantas horas como husos horarios atraviese, o habrá de disminuirlas si viaja hacia el oeste. La línea internacional del tiempo es una línea imaginaria trazada sobre el Océano Pacífico que corresponde al meridiano 180°, donde se establece el cambio de fecha. Para evitar que algunas islas de los países ahí situados quedaran en ambos hemisferios y por lo tanto en días diferentes, se modificó su trazo. Te preguntarás el porqué de que se ideara una línea de cambio de fecha. Si agregas una hora por cada huso horario que se cruza hacia el este, al terminar una vuelta al mundo habrás recorrido 24 horas; por ello se adelanta un día cuando se cruza la línea internacional del tiempo del hemisferio occidental al oriental o se retrasa un día cuando se atraviesa en sentido contrario. Si tratas de calcular la diferencia de horas es necesario que sumes al dirigirte hacia el este y restes cuando vas hacia el oeste de acuerdo con el número de franjas que recorres a partir de un lugar determinado. Imagina que te encuentras en un barco que se detiene en la línea internacional del tiempo y colocas un pie en el hemisferio occidental y el otro en el hemisferio oriental. Para ambos pies será la misma hora del día, pero en fechas distintas. Por ejemplo, si del lado de Australia en el hemisferio oriental es domingo, en México, que se sitúa en el hemisferio occidental, ¿qué día será? • En grupo analicen el mapa siguiente, calculen y reflexionen: ¿Qué suponen que están haciendo los jóvenes de Tokio en este momento, cuando ustedes están en la escuela?, ¿por qué?, ¿qué hora será allá? Sesión 19. ¿Qué hora es? Un dato interesante El sistema de husos horarios se creó en 1884 en la Conferencia Internacional del Primer Meridiano, que se realizó en Washington, Estados Unidos. Los representantes de 25 países decidieron aceptar el proyecto del senador canadiense Sanford Fleming, quien propuso dividir el planeta en 24 bandas verticales de 15 grados partiendo de un “meridiano cero”. Se decidió entonces que ese punto de partida pasaría exactamente sobre el Observatorio Astronómico Real de Greenwich, en Inglaterra. Versióndeevaluación23/04/12
- 33. 33 0˚ +10˚ +2 +3+4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +12+11-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12 +150˚ +30 +45 +60 +75 +90 +105+120+135+150 +180˚+165-15-30-45-60-75-90-105-120-135-150-165-180˚ OCÉANO ÎNDICO 2000 0 2000 4000 km OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO PACÍFICO Mar de FilipinasGolfo de Bengála Mar de Japón Mar de Okhotsk Mar de Bering OCEÁNO GLACIAR ÁRTICO Mar de Barents Mar del Norte Mar Mediterráneo Estrecho de Gibraltar Mar Negro Mar Caspio Mar de Arábia MarRojo G. Persico G. de Aden Golfo de México Mar Caribe MeridianodeGreenwich Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador Proyección: Robinson Círculo Polar Antártico San Francisco Santiago de Chile París Moscú Perkín Sydney Bahía de Hudson Bahía de Baffín Círculo Polar Ártico -4:30 +3:30 +4:30 +5:30 +6:30 +9:30 Fuente: M. Barreto, Atlas Escolar Geográfico, Sao Paulo, Brasil, Escalada Educacional, 2005. Husos y zonas horarias del mundo Husos y zonas horarias de México Proyección Versióndeevaluación23/04/12
- 34. 34 Manos a laobra A cada país le corresponden uno o más husos horarios de acuerdo con sus longitudes extremas; sin embargo, al analizar el mapa de husos horarios del mundo de la página 40 se advierte que las zonas horarias no son totalmente coincidentes con los meridianos, ya que cada país ajusta su horario al huso o husos horarios que más le convienen atendiendo a su extensión territorial e intereses, y establece su hora oficial. Así ocurre en México, Estados Unidos y Rusia. Cada país fija el valor numérico de su hora oficial con relación al meridiano 0° o de Greenwich; ésta recibe el nombre de tiempo universal coordinado (UTC por sus siglas en inglés). La escala de tiempo UTC sirve como referencia para establecer la hora en cada uno de los husos horarios internacionales. La hora oficial en México está definida en términos del UTC (hora del meridiano de Greenwich) de acuerdo con las siguientes relaciones: Tiempo del Centro = UTC – N = 12 - 5 Tiempo del Pacífico = UTC – (N+1) = 12 - 6 Tiempo del Noroeste = UTC – (N+2) = 12 - 7 donde N es 6 horas para el horario de invierno y 5 horas para el horario de verano. El horario de verano se aplica desde el primer domingo de abril a las 2:00 horas am hasta el último domingo de octubre a las 2:00 horas de la mañana. Únicamente en Sonora no se aplica el horario de verano debido a que por sus altas temperaturas los equipos de aire acondicionado emplean más energía en las horas con luz solar que la que consume la luz artificial por las noches. • Analiza el mapa de husos horarios del mundo, página 33, y el mapa de zonas horarias de México, página 33. Responde en tu cuaderno. • ¿Qué entidades de nuestro país se rigen por cada huso horario? • Si consideráramos que en la ciudad de Londres es el medio día, ¿cuál sería la hora de la ciudad de México? Toma en cuenta que se rige por el tiempo del Centro. • ¿Cuál será la hora de la ciudad de Chihuahua y cuál la de Tijuana? Sesión 20. Localización de lugares y zonas horarias en mapas Versióndeevaluación23/04/12
- 35. 35 • En equipo,con la ayuda de los mapas de husos horarios del mundo y de México, completen la tabla siguiente: a. Imaginen que el grupo musical predilecto de ustedes y de sus amigos de la red social dará un concierto en las Fiestas de Octubre en Guadalajara el día 16 a las 20 horas (8:00 pm) y se trasmitirá por internet a todos los países del mundo. b. Calculen el día y la hora en que sus amigos de cada ciudad de las anotadas a continuación podrán ver en vivo el concierto. Para ello tomen en cuenta la información de la tabla. c. Investiguen en un atlas dónde se localizan las ciudades según su latitud y longitud y sus zonas horarias. d. Calculen la diferencia de horas con respecto a la hora oficial de Guadalajara y anoten el resultado en la columna correspondiente (recuerden iniciar su conteo desde Guadalajara y aumentar las horas si avanzan hacia el este o disminuirlas si se dirigen hacia el oeste). Observen el ejemplo de París. Al final de la actividad comparen sus cálculos con los del resto del grupo y comenten qué tanta importancia tuvieron las coordenadas para la localización. Ciudad donde vive Latitud aproximada Longitud aproximada Zona horaria correspondiente Día y hora en que se podrá ver el concierto Guadalajara, Jalisco 20˚ Norte 103˚ Oeste Huso 90˚ Oeste París, Francia 49˚ Norte 03˚ Oeste Huso 15˚ Este 3 a.m., octubre 17 Sidney, Australia 34˚ Sur 151˚ Este Huso 150˚ Este Tokio, Japón 35˚ Norte 139˚ Este Huso 135˚ Este São Paulo, Brasil 23˚ Sur 43˚ Oeste Tijuana, Baja California 32˚ Norte 117˚ Oeste Mérida, Yucatán 21˚ Norte 89˚ Oeste Autoevaluación Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y marca con una ü la columna a la que corresponda tu desempeño. • Identifico las coordenadas geográficas para poder localizar lugares de interés. • Puedo localizar con precisión diversas ciudades y lugares de interés en un mapa mediante la latitud y la longitud. • Identifico la hora de diferentes lugares del mundo a partir de su localización utilizando un mapa con coordenadas geográficas y zonas horarias. Siempre ¡ ¡ ¡ Lo hago a veces ¡ ¡ ¡ Difícilmente lo hago ¡ ¡ ¡ Versióndeevaluación23/04/12
- 36. 36 Secuencia 5. Lasrepresentaciones de la superficie terrestre En esta secuencia conocerás otra característica de los mapas que te ayudará a entender las diferencias en la forma de representar a los continentes y en su extensión. Sesión 21. Distintas formas de representar el espacio geográfico ¿Qué sabes tú? Observa las siguientes imágenes. Compara el territorio de América en las tres y responde en tu cuaderno. • ¿En cuál de ellas la forma del continente es más parecida a la realidad? • ¿Cómo explicas que se vean diferentes? • Expresa tu punto de vista ante el grupo. 70˚ 30˚ 10˚ 0˚ 50˚ 180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 70˚ 30˚ 10˚ 50˚ 50˚ 60˚ 30˚ 40˚ 10˚ 20˚ 0˚ 10˚ 30˚ 20˚ 50˚ 40˚ 60˚ 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 80˚ 80˚ Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador En sesiones anteriores has utilizado una diversidad de mapas que te han servido para estudiar y representar la superficie terrestre; quizá te hayas percatado de que en algunos los países se ven diferentes, sobre todo en las escalas grandes, continental o mundial. Cuando se quiere representar la superficie de la Tierra o parte de ella en un mapa es difícil hacerlo sin que se produzcan deformaciones al tratar de representar un cuerpo redondo en una superficie plana. Es por ello que para elaborar los mapas con la menor deformación posible se utilizan las proyecciones cartográficas. Una proyección es un sistema de representación gráfica que traslada desde la superficie curva de la Tierra la red de meridianos y paralelos sobre una superficie plana. Para proyectar la Tierra se utilizan superficies que se pueden extender sin deformarse, como las del cono y el cilindro. Consulta en... La red escolar en internet: <http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/geografia/ mapas/mapashtm>. En la sección “Las mentiras de los cartógrafos” observarás las dificultades que éstos suelen enfrentar para realizar una proyección adecuada de la Tierra. Versióndeevaluación23/04/12
- 37. 37 La única formade evitar las distorsiones en los mapas sería usando una réplica del globo terráqueo, pero tendría que ser demasiado grande para que pudiera incluir toda la información que obtenemos de un mapa. Al emplear grandes escalas que representan extensiones pequeñas no es tan importante el tipo de proyección; el problema se presenta en los mapas mundiales. Por ejemplo: para un país pequeño como España la proyección cilíndrica puede ser apropiada, sin embargo para todo el continente europeo resulta inadecuada porque provoca grandes deformaciones en los países e islas cercanos a los polos. 160 0 160 320 km PROYECCIÓN MERCATOR España proyección Mercator 5° 5° 0° 0° 5° 5° 10° 10° 40° 40° Andalucía Aragón Castilla y León Galicia Castilla-La Mancha Cataluña Extremadura Comunidad Valenciana País Vasco La Rioja Región de Murcia Cantabria Principado de Asturias Comunidad Foral de Navarra Comunidad de Madrid Islas Baleares Ceuta y Melilla FRANCIA PORTUGAL ARGELIA MARRUECOS MAR MEDITERRÁNEO OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ATLÁNTICO MAR MEDITERRÁNEO España en proyección de Lambert FRANCIA PORTUGAL ARGELIAMARRUECOS Andalucía Aragón Castilla y León Galicia Castilla-La Mancha Cataluña Extremadura Comunidad Valenciana País Vasco Región de Murcia La Rioja Cantabria Principado de Asturias Comunidad de Madrid Comunidad Foral de Navarra Islas Baleares Ceuta y Melilla 0° 0° 5° 5°10° 5° 45° 40° 40° 35° 160 0 160 320 km PROYECCIÓN MERCATOR 70°60°50° 40° 40° 30° 30° 20° 20° 10° 10° 0°" 0° 10° 10°20°30° 0° 50° 50° 40° 40° OCÉANO ATLÁNTICO hciwneerGedonaidireM 6000 1 200 1 800 km PROYECCIÓN ETRS_1989_Cónica Conforme de Lambert MAPA DE EUROPA CONICA CONFORME DE LAMBERT • ¿Observas cambios en la forma de la península ibérica en ambas proyecciones? • ¿Cómo se distorsionan los países situados al norte de Europa en este mapa en comparación con el globo terráqueo? Cada proyección tiene ventajas y desventajas. La selección de la proyección adecuada dependerá del área que se quiera representar en el mapa y de su uso. • Organizados en equipos peguen una cartulina para formar un cilindro y otra para formar un cono; tracen líneas y círculos que correspondan a los paralelos y los meridianos. • Recorten a lo largo de un meridiano ambas cartulinas y observen lo que ocurre con el papel al extenderlo. Versióndeevaluación23/04/12
- 38. 38 Sesión 22. Proyecciones cilíndrica, cónicay azimutal • En equipos observen con atención la forma de los continentes en cada mapa e identifiquen el tipo de proyección: cilíndrica, cónica o azimutal, y compárenla con la esfera terrestre. • En el planisferio remarca con color rojo el Ecuador y el meridiano de Greenwich. ¿Qué diferencias observas en los paralelos y meridianos de las cuatro imágenes?, ¿a qué se debe? Anota tu explicación en tu cuaderno. ¿Tienen la misma extensión América del Sur y Groenlandia?, ¿cómo explicas que se vean diferentes en las cuatro imágenes? • Comenten en grupo lo que piensan al respecto y anoten sus conclusiones en sus cuadernos. • • • • • • Manos a la obra La representación de la Tierra en un mapa se deforma al pasar de una superficie esférica a un plano. Si bien no es posible evitar dicha distorsión, se busca minimizarla, y para ello se seleccionan diversos tipos de proyecciones. Las que más se usan son: cilíndrica, cónica y azimutal o plana. Proyección cilíndrica. Los paralelos y los meridianos se proyectan imaginariamente sobre una superficie de forma cilíndrica que envuelve la esfera. Al extenderse aparecen los paralelos como líneas rectas horizontales y los meridianos como líneas rectas verticales. La más conocida es la proyección de Mercator. Las zonas cercanas al Ecuador se representan con relativa exactitud; por el contrario, las áreas cercanas a los polos se deforman significativamente. Proyección cónica. Se proyectan los paralelos y meridianos sobre un cono imaginario que se coloca sobre una esfera terrestre desde los polos. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas equidistantes y los meridianos como líneas rectas que se unen en el polo. Es el tipo de proyección adecuada para representar porciones terrestres de latitudes medias, como México. Proyección azimutal o plana. Se obtiene al proyectar una parte de la superficie terrestre sobre un plano que es tangente a un punto del globo terráqueo; la zona de menor distorsión es la cercana al centro del plano; generalmente se hace sobre los polos, el Ecuador o latitudes medias. Una proyección tangente al polo sur, por ejemplo, es muy adecuada para el mapa de la Antártida. Proyección cilíndrica Versióndeevaluación23/04/12
- 39. 39 • Después deleer el apartado Manos a la obra y de observar las imágenes anteriores, realiza lo siguiente: * Compara Groenlandia y América del Sur en la proyección cilíndrica y coteja la extensión aproximada de sus territorios: Groenlandia: 2 166 000 km²; América del Sur: 17 819 000 km² * Comunica tu opinión al grupo. * En un atlas o en una enciclopedia y en tu libro ubica los siguientes mapas: planisferio, mapa continental de Asia y el Océano Ártico. Anota en el cuaderno los tipos de proyección y sus ejemplos. Como observaste, con ninguna proyección se logra trazar un mapa ideal que sirva para cualquier propósito, por ello es necesario seleccionar la proyección adecuada a lo que se desea hacer con el mapa. Dependerá de la importancia que se atribuya a la forma del o de los continentes, a su extensión o a su orientación. Versióndeevaluación23/04/12
- 40. 40 Sesión 23. Proyecciones cilíndricas modificadas Manosa la obra Si te interesara representar la totalidad de la Tierra, las proyecciones cilíndrica, cónica y azimutal no serían las adecuadas, pues distorsionan los polos o las áreas marginales cercanas al Ecuador, como ocurre en el planisferio de Mercator. Por ello se han ideado otras proyecciones que tratan de corregir las deformaciones de la cilíndrica. Actualmente los mapas se elaboran a partir de proyecciones modificadas de la proyección cilíndrica de Mercator; si bien disminuyen las deformaciones a fin de corregir en lo posible las distorsiones en ciertas áreas, pueden ocasionar nuevas distorsiones, pero menores o en lugares a los que se concede importancia secundaria, como las grandes extensiones de mar o las zonas muy cercanas a los polos. Entre dichas proyecciones destacan la de Peters y la de Robinson. La proyección de Mercator está basada en un desarrollo cilíndrico y presenta las desventajas que ya estudiaste en la sesión anterior. Gerardus Mercator la propuso en el año 1569 con la intención de que se utilizara en la navegación marítima. Su principal ventaja es que la cuadrícula de paralelos y meridianos forma ángulos rectos que resultan muy útiles para la orientación cuando al navegar se recorren grandes distancias. Consulta en... Para conocer más mapas con diferentes proyecciones puedes consultar el Gran atlas visual del cosmos de la Biblioteca Escolar, entre otras obras, así como algunas páginas de internet. • Al observar un planisferio te darás cuenta de que no cambia la forma de los continentes pero sí aumenta la extensión en las altas latitudes. • ¿Qué hemisferio predomina?, ¿qué ocurre con la Antártida?, ¿en qué parte del mapa se ha trazado el Ecuador? En la actualidad es frecuente que se elimine la Antártida y que el Ecuador quede abajo de la mitad del mapa, con el predominio del hemisferio norte. La proyección de Peters utiliza también como base la proyección cilíndrica, pero se modifica matemáticamente para equilibrar proporcionalmente las extensiones continentales deformadas en la proyección de Mercator. Arno Peters, en contraste con la proyección de Mercator, representa la extensión de los continentes y países más parecida a la realidad, pero no su forma, ya que los más cercanos a los polos se ensanchan y los próximos al Ecuador se alargan. En la proyección de Robinson se representa toda la superficie terrestre; fue creada específicamente para equilibrar los problemas de tamaño de la proyección de Mercator y las distorsiones en las formas de la proyección de Peters. Los meridianos se curvan ligeramente pero sin unirse totalmente en los polos. Presenta un mejor equilibrio entre el tamaño y la forma de las áreas terrestres de altas latitudes. • Organicen con su docente un debate. Para ello formen tres equipos, cada uno de los cuales defenderá frentre a los otros las ventajas de una de las tres proyecciones cilíndricas modificadas. Un dato interesante Oswald Winkel desarrolló 42 años antes que Robinson una proyección también modificada a la que llamó Winkel-Tripel, parecida a la de Robinson pero con la ventaja de que los paralelos están ligeramente arqueados. Actualmente se considera la más adecuada porque presenta el mapa mundial con menos defectos. Consulta <http://www. winkel.org/other/Winkel%20 Tripel%20Projections.htm>. Versióndeevaluación23/04/12
- 41. 41 Proyección Peters En ladécada de 1950 Arno Peters desarrolló un sistema de proyección con la intención de terminar con el predominio de los planisferios eurocentristas. Presentó su mapa en 1974, el cual a diferencia del planisferio de Mercator muestra un mundo proyectado con la extensión real de los continentes y países, ya que según Peters el mapa de Mercator había sido creado para disminuir la importancia del Nuevo Mundo y agrandar la de Europa, que se convertiría en el gran colonizador de América,Asia y África. Cuando Gerardus Mercator elaboró su proyección para la navegación, a mediados del siglo xvi, muchos de los territorios al sur del Ecuador estaban aún por explorar. Si bien la proyección de Mercator fue hecha para la navegación en 1569, su mapa sigue siendo el más utilizado pese a las deformaciones que presenta, que son: el norte es más grande que el sur; Europa está al centro del mapa y el Ecuador a 2/3 del mapa y no a la mitad. La proyección de Peters no está exenta de críticas. Si se compara con el globo terráqueo los continentes están más alargados en el Ecuador, aunque su extensión sea la real. Fuente: Paráfrasis del artículo “Proyección Peters”, publicado en: <geografía.laguía2000.com>. 180˚ 60˚ 30˚ 10˚ 0˚ 10˚ 30˚ 50˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 20˚0˚ 40˚ 60˚ 80˚ 100˚ 120˚ 140˚ 160˚ 180˚ 50˚ 40˚ 20˚ 20˚ 40˚ 60˚ Proyección: Peter Proyección: Robinson Proyección Peters Proyección Robinson • Argumenten sus opiniones. Para ello comparen los mapas que aparecen en su libro y que fueron elaborados con las proyecciones de Mercator, Robinson y Peters. • Compartan en grupo sus conclusiones acerca de si existe alguna proyección que se considere más adecuada para representar la mayoría de los fenómenos o hechos geográficos. ¿Por qué? M.Rojo 70˚ 30˚ 50˚ 0º160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 180º160º140º120º100º80º60º40º20º 30˚ 0˚ 10˚ 10˚ 90˚ 50˚ 70˚ 90˚ OCEÁNO ÍNDICO 2000 0 2000 4000 km OCEÁNO ATLÁNTICO OCEÁNO PACÍFICO OCEÁNO PACÍFICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Mar Negro M.Caspio Golfo de México MeridianodeGreenwich Trópico de Capricornio Ecuador Bahía de Hudson América del Sur América Central América del Norte Europa Mar de Okhotsk Mar de Bering Trópico de Cáncer EstrechodeBering Mar Mediterráneo África Asia Antártida Mar Caribe Oceanía Mar de FilipinasGolfo de Bengála Mar de Japón Mar de Arábia Mar de Tasmania Mar del Norte Versióndeevaluación23/04/12
- 42. 42 Sesión 24. Por quése utilizan diferentes proyecciones Un dato interesante En las últimas décadas se han desarrollado nuevas proyecciones, entre ellas la de Lambert (que en un principio se utilizó para la artillería), la de Robinson, la UTM (que ha utilizado el Instituto Geográfico de España), la Winkle-Triple (que actualmente emplea la Nacional Geographic Society), que sirven para todos los propósitos imaginables e incluso para los satélites. Manos a la obra No existe una proyección perfecta, sólo proyecciones con distorsiones mínimas. El mejor mapa será el que proporcione a cada quien lo que necesita. De acuerdo con la utilidad que se le quiera dar a un mapa se seleccionará el tipo de proyección. La proyección de Mercator estaba destinada a resolver un problema de su tiempo: la navegación con brújula, y por ello mantenía ángulos y formas. Los mapas basados en proyecciones cilíndricas, como el de Mercator, no son los más adecuados porque ocasionan deformaciones de tamaño, sobre todo al agrandar Europa y América del Norte. La proyección de Peters da una imagen más realista de la extensión de los países pero su forma se distorsiona. Cuando decidimos trabajar con un mapa debemos conocer las ventajas y los inconvenientes que presenta y finalmente seleccionar el más adecuado para nuestro propósito. Analiza y anota las siguientes situaciones en tu cuaderno. a. Los cadetes de la Heroica Escuela Naval Militar realizarán su viaje de práctica hacia el mar Mediterráneo en el buque escuela cuyo instrumento de orientación es la brújula. b. Emplearán un mapa de México para identificar las zonas de riesgo por fenómenos naturales. c. El grupo trabajará en la relación de climas y vegetación del mundo; para ello sobrepondrá el mapa de vegetación calcado en una hoja transparente, encima del de climas. Escribe cuál es la proyección adecuada de acuerdo con el propósito de cada situación; observa los mapas antes de decidir; argumenta el porqué de tu elección. Por ejemplo: • Se requiere comparar la extensión del bosque de coníferas de Europa con la extensión de la selva africana. Respuesta: La proyección de Peters es la más adecuada porque representa las extensiones reales de ambas regiones boscosas. • Compara tus respuestas con las de tus compañeros y fundaméntalas cuando no coincidan con las del resto del grupo. Al terminar escribe una conclusión acerca de la importancia de las proyecciones en la construcción de los mapas. Toma en cuenta que al trabajar con un mapa se debe tener presente que no es una representación fiel de la realidad, sino una representación simbólica del espacio terrestre que nos ayuda a entender la realidad. Versióndeevaluación23/04/12
- 43. 43 180°160°140°120°100°80°60°40°20°0°20°40°60°80°100°120°140°160°180° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° Proyección de Mercator OC É A N O P A C Í F I C O O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O Í N D I C O Ecuador O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O Proyección de Mercator 30° 25° 20° 15° 110°115° 105° 100° 95° 90° Proyección Cónica de Lambert O C É A N O P A C Í F I C O GolfodeCalifornia Golfo de México Trópico de Cáncer Proyección cónica de Lambert Autoevaluación Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y marca con una ü la respuesta correcta. • Para indicar la latitud de un lugar anoto los grados y las palabras norte o sur. • El huso horario es lo mismo que una zona horaria. • Localizo la longitud de un lugar sobre los meridianos. • Utilizo los paralelos para identificar los husos horarios. Sí ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡ ¡ ¡ ¡ Versióndeevaluación23/04/12
- 44. 44 Secuencia 6. Nuevastecnologías para la geografía Desde mediados del siglo xx las nuevas tecnologías de la información han ofrecido la posibilidad de ampliar la capacidad de organizar información de todo tipo valiéndose de la computadora. Esta ventaja se ha aplicado al conocimiento geográfico con la creación de los sistemas informáticos propios de la geografía. En la presente secuencia conocerás la utilidad de algunas geotecnologías, como las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global (gps por sus siglas en inglés) y los Sistemas de Información Geográfica (sig), todas ellas relacionadas con la representación cartográfica y el manejo de datos espaciales. ¿Qué sabes tú? • Formen equipos e identifiquen los recursos tecnológicos que se ilustran; comenten qué imaginan que son y para qué sirven. • Escriban en sus cuadernos los nombres de dichos recursos, anoten junto a cada uno tres palabras que lo describan y alguna característica o utilidad. • Anoten en el pizarrón las palabras que emplearon y agreguen las de otros equipos que hayan sido diferentes. Con la orientación del docente decidan cuáles se eliminan, cuáles se conservan, y justifiquen sus propuestas. • Agreguen a su trabajo las palabras que a su parecer engloban sus descripciones. Las retomarán en las sesiones posteriores. Manos a la obra El conocimiento geográfico ha alcanzado un gran desarrollo con el avance de la tecnología gracias al procesamiento sistematizado de la información. Estas nuevas técnicas, llamadas geotecnologías, comprenden un conjunto de herramientas de computación que se basan en el tratamiento automático de datos para relacionar diversos componentes del espacio y crear mapas personales que respondan a necesidades específicas. La generalización del lenguaje cartográfico con el uso de la computadora ha ampliado las posibilidades de los recursos al ponerlos a disposición de más personas y darles diferentes aplicaciones, como los localizadores gps en los teléfonos celulares y los automóviles, la integración de rutas propias en un mapa dinámico de internet, o el estudio del impacto ambiental en un proyecto habitacional. Sesión 25. Los sistemas informáticos en el conocimiento geográfico Versióndeevaluación23/04/12
- 45. 45 Las imágenes desatélite son representaciones visuales de la información que obtienen los satélites de observación terrestre equipados con sensores. Un satélite de sensor remoto, llamado también de observación terrestre, es un instrumento capaz de detectar y cuantificar la energía que proviene de objetos situados a distancia. La información que captan se registra y almacena en cintas y discos magnéticos y luego se trasmite a estaciones terrestres por medio de ondas de radio o microondas. La información de las imágenes de satélite depende del tipo de satélite que la capte. Los satélites de órbita polar vuelan a menor altura (aproximadamente 800 km), por lo que su resolución es mayor, es decir, las imágenes presentan mayor claridad y detalle y se utilizan principalmente para monitorear los recursos naturales y para efectuar predicciones meteorológicas. Los satélites de órbita geoestacionaria vuelan a gran altitud (alrededor de 36 000 km) y se utilizan principalmente en las telecomunicaciones y para dar seguimiento a los fenómenos meteorológicos mediante la trasmisión de fotografías satelitales. El sistema de navegación de Posicionamiento Global (gps) está integrado por una red de 24 satélites artificiales denominada Navstar que es propiedad del gobierno de Estados Unidos. Esta red utiliza las señales que emiten los satélites en órbita para obtener las coordenadas geográficas de cualquier punto de la superficie terrestre. El sistema permite identificar la localización de cualquier lugar u objeto mediante la triangulación de tres satélites y una unidad receptora manual que puede señalar el lugar en donde se encuentra y obtener así con exactitud las coordenadas de su localización geográfica (latitud, longitud y altitud). Entre las geotecnologías que contribuyen al estudio y análisis del espacio geográfico destacan las imágenes satelitales, los Sistemas de Posicionamiento Global (gps) y los Sistemas de Información Geográfica (sig). Un dato interesante Un satélite de órbita geoestacionaria se ubica siempre sobre determinado punto del planeta. Para obtener este efecto se requiere que su órbita se encuentre sobre el Ecuador terrestre y que dé una vuelta alrededor de la Tierra al mismo tiempo que ésta realiza el movimiento de rotación. Estos satélites se emplearon inicialmente en el ejército porque no eran detectables. Actualmente las órbitas geoestacionarias son muy útiles para los satélites de telecomunicaciones y para los meteorológicos. El teléfono móvil recibe señales de los satélites GPS y calcula la ubicación del teléfono El aparato o vehículo llama al 911 y transmite una señal de voz y datos de localización La llamada y los datos de localización son recibidos por la antena y remitidos al conmutador de la compañía El centro reenvía la voz y los datos de ubicación a los PSAP 1 2 3 4 Versióndeevaluación23/04/12
- 46. 46 • En equipoanalicen los infogramas y comenten, ¿qué utilidad puede brindar este tipo de imágenes para la conservación ambiental?, ¿qué geotecnología utilizarían ustedes en alguna situación de su vida cotidiana? • Retomen la actividad que realizaron al principio de la sesión y respondan en su cuaderno: ¿Qué palabras agregarían o quitarían ahora para describir las características de cada recurso tecnológico? Los sistemas de Información geográfica (sig) son resultado del avance de la cartografía. Son sistemas computacionales que pueden sobreponer diferentes mapas para lograr un mejor análisis del territorio; pueden ser mapas de relieve, de fotos satelitales o algunos que muestren características socioculturales. Mezclan todos los tipos de mapas existentes. Con el mapeo de la información es posible percibir relaciones y tendencias que dificílmente se apreciarían en una tabla. Un sig almacena la información sobre el mundo como una colección de contenidos temáticos que pueden relacionarse geográficamente mediante mapas con una misma escala y un solo tipo de proyección. Para conocer cierta información geográfica o la localización de un lugar se emplean elementos contenidos en una base de datos que pueden ser: la latitud y la longitud, letras y números, o algunas referencias como el domicilio, el código postal o el nombre de área censal. Se utilizan puntos, líneas y polígonos (pequeñas áreas de un color delimitadas por líneas) para cierto tipo de información, como localidades, lugares, líneas telefónicas o carreteras y áreas urbanas o zonas de patrimonio cultural. Para delimitar áreas mayores, como zonas petroleras, agrícolas o regiones naturales, se emplea el sombreado de cuadrículas. Sus aplicaciones son múltiples, pero a la geografía le resulta particularmente útil para localizar los componentes del espacio geográfico, ya que ofrece una correcta georreferencia, es decir, la ubicación exacta en un mapa de los datos cartográficos que están en una base de datos. El gps es uno entre varios sistemas de navegación global que operan en el mundo. La Comunidad Europea y países como Rusia y China cuentan además con otros sistemas globales de navegación que se basan en similares principios. Versióndeevaluación23/04/12
- 47. 47 Sesión 26. Lo queobservamos mediante las imágenes de satélite y los Sistemas de Posicionamiento Global y de Información Geográfica Manos a la obra Con la geotecnología se han transformado las herramientas para investigar y analizar el espacio geográfico y se ha abierto un nuevo panorama para su estudio al incorporar los modelos digitales de la realidad a los mapas y a la información estadística tradicional. Es incuestionable la gran importancia de la imagen satelital, ya que al ofrecer una visión global y detallada de los componentes del espacio geográfico facilita su localización y permite identificar la distribución de sus elementos y sus relaciones. Amplía la percepción del espacio al mostrar imágenes reales de la Tierra que corresponden a porciones continentales y regionales ubicadas a miles de kilómetros de donde se encuentra el observador. Es posible trasmitir imágenes que muestran la contaminación de los ríos, la erupción de los volcanes, el crecimiento de las ciudades o la reforestación de una zona boscosa y permite apreciar mucho más de lo que el ojo humano puede observar, como la existencia de yacimientos minerales en el subsuelo. En su aplicación más usual el gps determina la localización de un objeto o su posición con relación a otro en cualquier lugar del planeta. A partir de la autorización del sistema gps para uso civil y comercial, la cantidad de móviles y dispositivos para vehículos que vienen con su sistema receptor ha incrementado la demanda del uso de los satélites gps. Gracias a la exactitud de los datos que proporciona para la localización de objetos o lugares en tiempo real, el gps se ha hecho necesario como medio para la introducción de datos en los sistemas de información geográfica. La combinación de estos dos desarrollos tecnológicos, el gps y el sig, constituye una poderosa herramienta que cada día se aplica a una mayor cantidad de campos en la industria, la administración, la protección civil, el medio ambiente, la agricultura, el transporte, los sistemas de navegación y en muchos más. El recurso geotecnológico que presenta las mayores y más diversas aplicaciones es el sig. En la mayoría de los campos se puede utilizar como una herramienta de ayuda para la detección de problemas, el análisis de datos y la toma de decisiones, pues son muy diversos sus ámbitos de aplicación. Los sig más ligados al análisis del espacio geográfico están relacionados con la ordenación del territorio, lo cual tiene que ver con la organización y distribución espacial de sus componentes económicos, sociales, culturales y naturales. • En grupo y con la orientación del docente elaboren en el pizarrón dos listas. En una anoten las aplicaciones que puede tener un sig en diferentes campos del conocimiento, y en la otra escriban las aplicaciones que puede tener un gps. • Comenten las ventajas y desventajas que derivan del uso de una geotecnología y de la otra. Un dato interesante Entre los satélites que se utilizan en la trasmisión de imágenes destaca el Landsat, que envía imágenes de alta resolución para obtener información sobre variaciones en la vegetación, en el uso del suelo, en la ocupación y en el impacto ambiental. De gran ayuda son las imágenes de los satélites europeos Spot, que ofrecen información para tareas de prevención, para el control de recursos y para el desarrollo de actividades humanas; asimismo envía imágenes con información geográfica y cartográfica. Las aplicaciones de las imágenes han ido en aumento; ahora es posible determinar el deterioro o daño ecológico que han sufrido ciertos espacios y pronosticar su avance o su retroceso dentro de algunos años. Para saber más... Si te es posible entra a Youtube, selecciona el video ¿Qué es sig? en <http://www.youtube. com/user/GeoEspacialPeru> e identifica las aplicaciones que muestra el video. Comenta con tus compañeros cuál es la importancia de este sistema. Versióndeevaluación23/04/12
- 48. 48 Sesión 27. Utilidad dela información geográfica de las imágenes de satélite y gps Manos a la obra Quizá te preguntes qué utilidad tiene el uso de imágenes de satélite cuando existen muchas otras fuentes de datos geográficos, como las fotografías aéreas, los estudios sobre el terreno y los mapas sobre papel. La imagen satelital es uno de los medios más prácticos para adquirir información geográfica confiable, pues ofrece la ventaja de integrar múltiples elementos en una sola imagen con información precisa y objetiva. Un complemento indispensable es la tecnología gps, ya que es capaz de relacionar los datos de posición de lugares y objetos que brinda la imagen de satélite y obtener así su localización exacta. Actividad por realizar Por qué utilizar una imagen satelital Se requiere información actualizada para un proyecto de reforestación, pero los mapas de consulta se publicaron desde hace cinco años. El tamaño del mapa nos permite integrar los detalles de la vegetación, las carreteras y las construcciones que se han modificado. Se requiere situar y representar con precisión la ubicación de los edificios en la maqueta de la localidad. • En equipo analicen y completen la tabla anterior. Anoten a la derecha de cada situación cuál es la ventaja de utilizar un mapa satelital para la actividad a realizar. • Ahora observen en equipo las imágenes satelitales que corresponden al municipio de Zitácuaro, Michoacán, al cual pertenece la localidad rural Crescencio Morales. • Identifiquen y analicen los componentes del paisaje; distingan las zonas de bosque, las zonas deforestadas, los caminos y los campos agrícolas. • Anoten en sus cuadernos las diferencias que observen. • Comenten la información que les proporcionan las imágenes y determinen qué otros desarrollos tecnológicos, mapas o documentos tendrían que consultar para conocer la ubicación exacta de la localidad de Crescencio Morales y las características socioeconómicas de sus habitantes. • Anoten sus conclusiones acerca de la importancia de las herramientas geotecnológicas para el desarrollo del conocimiento del espacio geográfico. Imágenes satelitales comparativas de la deforestación de Zitácuaro, Michoacán. Versióndeevaluación23/04/12
- 49. 49 Sesión 28. Utilidad dela información geográfica en un sig En la actualidad ya se cuenta en el mundo y en México con un gran número de sistemas de información geográfica que aunque no lo sepamos nos ayudan constantemente, como el sistema que analiza el flujo de los vehículos en las calles y carreteras y previene los accidentes de tránsito. Hay algunos sig que por su fácil manejo lo puede utilizar cualquier persona que cuente con una computadora y conexión a internet, como la Mapoteca Digital, el Sistema de Cuencas Hidrográficas y el Atlas Nacional de Riesgos. Una geotecnología no es sólo un depósito de datos; su manipulación ofrece una perspectiva totalmente nueva y dinámica del análisis de información y ayuda a tomar mejores decisiones. En equipo imaginen que tienen que seleccionar uno o varios estados idóneos para establecer una industria de superconductores con las siguientes características: Temperaturas templadas y poca humedad. Producción de cobre. Vías de comunicación carretera que conduzcan a un puerto adecuado para efectuar exportación marítima hacia Europa y Brasil. Que cuente con un parque industrial importante y ciudades cercanas para el mercado interno y la contratación de personal especializado. • Copien en una mica el mapa de México de climas (página 95), en otra mica calquen las vías de comunicación (página 194), en otra el mapa de producción minera (página 183) y en otra el de parques industriales (página 188). Sobrepónganlos y encuentren el estado que consideren más adecuado. • Comparen la actividad que realizaron con lo que aprendieron en las sesiones anteriores sobre un sig y expresen en grupo sus comentarios. Por ejemplo, ¿cuál es la ventaja de realizar la misma actividad en una computadora? Para saber más Entra a la página del Atlas nacional de riesgos <http://atl. cenapred.unam.mx/>, identifica la ventana mapas y para activar los mapas de peligros presiona el botón Peligros hidrometeorológicos. Reconoce los botones de ayuda, las capas que integran el sig y la simbología. Autoevaluación Relaciona las dos columnas 1. GPS 2. SIG 3. Imágenes satelitales ( ) Contribuyen al pronóstico del tiempo ( ) Permiten la detección de las zonas de riesgo ( ) Localizan con exactitud los objetos de una zona de desastre Verifica tus respuestas consultando la sesión o sesiones que te sirvieron para relacionar cada geotecnología con la utilidad que proporciona. Las sesiones fueron: ___________________________ Versióndeevaluación23/04/12
- 50. Planeación del proyecto • Identificación de una situación relevante para la comunidad que sea de interés nacional. • Propósitos del proyecto. • Actividades a realizar. Secuencia 7. Proyecto En esta secuencia realizarás un proyecto que aborda situaciones relevantes de interés local y está relacionado con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional. Sesión 29. Cómo identificar y seleccionar una situación relevante de nuestra comunidad Para reafirmar lo que estudiaste a lo largo de este bloque conviene que apliques lo aprendido en sus diferentes secuencias. Puedes hacerlo en una forma interesante desarrollando un proyecto que esté relacionado con los problemas, las necesidades y los intereses del lugar donde vives. Las actividades por realizar estarán ejemplificadas para que las realicen en equipo o de manera individual a partir del problema o la necesidad que seleccionen. Primera etapa Durante la primera secuencia de este bloque identificaste el espacio geográfico del lugar donde vives, así como sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. También describiste sus relaciones y comentaste con tu equipo lo que les gusta y lo que desearían cambiar. A lo largo de las secuencias han recopilando información que les ha proporcionado elementos suficientes para abordar la primera etapa de su proyecto, es decir, para la identificación del problema o situación seleccionada y sus propósitos. Organícense en equipos y con la ayuda del docente expongan sus ideas acerca de lo que les interesa desarrollar en el proyecto y por qué. En este primer proyecto conviene que apliquen en forma práctica la información geográfica que hay sobre la entidad o localidad donde viven. Pueden comenzar por delimitar el área de estudio; para ello comparen mapas a diferentes escalas que pueden ser estatales o locales, pero recuerden que deben considerar la escala gráfica de las imágenes satelitales. Seleccionen los mapas o imágenes más adecuados para su proyecto. La tarea incluirá las siguientes etapas: a. Planeación del proyecto. b. Desarrollo de las actividades planeadas. c. Presentación de resultados. 50 Versióndeevaluación23/04/12
- 51. La siguiente situaciónservirá sólo como ejemplo a lo largo de esta sesión y de las siguientes: Ejemplo El grupo de primer grado de una de las secundarias de Zitácuaro acordó desde la primera sesión de su clase de Geografía que uno de los problemas de su municipio era el poco cuidado de los recursos naturales, a pesar de que se trata de un área natural protegida. Cuando buscaron en internet información sobre los recursos naturales de su municipio, encontraron imágenes satelitales que mostraban la deforestación que sufría y decidieron que ése sería el problema que desarrollarían en su primer proyecto. A sugerencia del docente fueron recopilando material sobre el tema “Nuestro pueblo de Crescencio Morales”. Propósito del proyecto: La deforestación en el espacio geográfico de Crescencio Morales (San Mateo). Con el desarrollo del proyecto pretendemos que tras consultar varias fuentes de información, como imágenes satelitales, textos, mapas, información de internet si es posible, y entrevistas, identifiquemos algunas causas y consecuencias de la deforestación en el espacio geográfico donde se encuentra la localidad de Crescencio Morales y propongamos algunas alternativas de solución. Después de escribir el propósito se formulan preguntas guía que ayudan a no perder de vista lo que se pretende con el proyecto. Para elaborarlas consideren los componentes del propósito. Ejemplo Éstas son las preguntas que se plantean en el ejemplo a partir de su propósito: Preguntas guía del proyecto: La deforestación de… • ¿Qué componentes naturales de este espacio geográfico se han visto perjudicados por la deforestación? • ¿Ha contribuido la población a la tala inmoderada de la zona?, ¿qué consecuencias le ha acarreado ésta al área natural protegida? • ¿Qué ideas proponemos para contribuir a las propuestas de solución? Determinen las actividades que realizarán; para ello anótenlas en una lista que responda a las preguntas: ¿cómo?, ¿dónde? y ¿en cuánto tiempo? Asignen a cada equipo las tareas que le corresponderán y anoten en el cronograma las actividades por realizar durante la planeación, el desarrollo y la presentación de resultados. Imágenes de la nasa en que se compara el aumento de temperaturas de 2001 a 2002 en la región de la mariposa monarca. 51 Versióndeevaluación23/04/12
- 52. Ejemplo El docente ylos alumnos de la secundaria de Zitácuaro recopilaron el material y decidieron qué actividades habrían de realizar, así como el tiempo que se llevarían, considerando que ya tenían el material necesario para trabajar y que los equipos ejecutarían diferentes tareas para el trabajo. Organizaron las actividades en el siguiente cronograma: Al final de la sesión y con la ayuda del docente, cada equipo seleccionó la tarea que realizaría para el proyecto considerando la o las preguntas guía que se anotaron con anterioridad y que derivaron del propósito. Equipo 1. Localización del municipio y de la localidad e identificación y descripción de los componentes naturales del lugar. Equipo 2. Características sociales, culturales y económicas de la población: actividades económicas que realiza. Consulta de los textos recopilados y la mapoteca digital del sitio Cuéntame del inegi. Equipo 3. Interpretación de mapas e imágenes satelitales y comprobación de su localización con el sig de Google Earth. Investigación de los límites del área protegida en el municipio de Zitácuaro y la localidad de San Mateo. Equipo 4. Descripción del paisaje y sus cambios para identificar las consecuencias en el hábitat de la mariposa monarca por la intervención del ser humano. Comparación de imágenes de los paisajes diferentes en épocas y consulta de textos y artículos de periódico tomados de internet. Todos los equipos. Elaboración de textos, dibujos, mapas y esquemas relacionados con la información que se obtuvo y las conclusiones de cada equipo. Etapas Actividades a realizar: ¿Cómo y dónde? ¿En cuánto tiempo? Planeación del proyecto Selección de una situación relevante y designación del título (se efectuó desde la primera sesión del bloque) Delimitación de propósitos Listado de actividades Elaboración de un cronograma y distribución de las tareas por equipos 1 hora Desarrollo de las actividades planeadas Recopilación del material Textos sobre la reserva de la mariposa monarca y otros, datos demográficos y económicos de la localidad, mapas a escalas estatal y local de Michoacán y Zitácuaro, imágenes satelitales del área, sig (Google Earth) y otras páginas de internet Selección y análisis de la información recopilada 1 hora 52 Versióndeevaluación23/04/12
- 53. Sesión 30. Búsqueda, selección yanálisis de la información Para saber más... Estos sitios en la web también presentan información útil en forma de mapas e información geográfica estatal y municipal: <http://www.inegi.org.mx/ default.aspx>, <http://gaia.inegi.org.mx/mdm5/ viewer.html>, <http://earth.google.com/intl/ es/>. Segunda etapa Recopilación de información Durante la realización de esta actividad cada equipo debe revisar el material que reunió a lo largo de las secuencias del bloque y seleccionar el que requerirá para llevar a cabo la tarea que le fue asignada, como: textos, estadísticas, mapas para localización y relación de elementos, imágenes satelitales, sig, artículos de revistas o periódicos y resultados de entrevistas a personas de la localidad y de la entidad. Es importante que en la selección de material de internet utilicen fuentes de información confiables, como las instituciones educativas y gubernamentales y los institutos y organizaciones reconocidos, entre ellos el inegi y la onu. Desarrollo de las actividades planeadas • Recopilación de información • Selección y análisis de la información recopilada Selección y análisis de la información recopilada Para que no se pierdan entre el cúmulo de información recibida y logren una buena selección del material y un buen análisis es importante que tengan presente la tarea que se asignó al equipo y sus preguntas guía: Ejemplo El equipo dos, a partir de la tarea que se le asignó y la pregunta guía, obtuvo de las páginas de internet la siguiente información: Localización de Crescencio Morales (nombre común San Mateo) Crescencio Morales (San Mateo) se localiza en el municipio Zitácuaro del estado de Michoacán de Ocampo, en México, y se encuentra en las coordenadas gps: Longitud: 100.24 grados oeste Latitud: 19.49 grados norte Altitud: 2 620 metros sobre el nivel del mar 53 Versióndeevaluación23/04/12
- 54. La mariposa monarca,una de las especies más emblemáticas de la fauna mexicana, sufre la deforestación de su reserva. En el periodo 2007-2008 la pérdida de bosques aumentó 6.5%, según fundamenta la ong ecologista wwf con imágenes tomadas por satélite. El área deforestada aumentó 260 hectáreas y se concentró en una zona llamada Crescencio Morales, al oeste del país. Este dato supone una inversión de la tendencia que se mantenía en los años 2006-2007, cuando el control sobre dicha zona frenó 47% la extracción ilegal de madera en esta área. En el sig del inegi encontraron que entre los pobladores hay más hombres que mujeres, que 40% tiene menos de 15 años, que dos terceras partes de la población habitan en hogares indígenas, y que de ellos la tercera parte habla mazahua y español, tres personas sólo mazahua y el resto sólo español. Que del total de hogares la mayoría cuenta con instalaciones eléctricas y sanitarias, la mitad con televisor, y en una vivienda hay una computadora. Los datos que relacionaron con la deforestación fueron los de educación, pues casi la mitad de los adultos de más de 15 años es analfabeta, y de la otra mitad la mayoría no terminó la primaria. El promedio de escolaridad es cuarto grado de primaria; sólo 5% de los adultos cursa o realizó estudios después de la secundaria. También encontraron que viven en la montaña y que se dedican principalmente a las tareas agrícolas, a la explotación de la madera y la resina, y a la producción de carbón. Para enterarse de los aspectos culturales analizaron material relativo a los usos y costumbres de los pueblos indígenas del oriente de Michoacán, a sus artesanías, a sus tradiciones y a su actividad económica. También tomaron en cuenta la importancia del fomento al turismo de la región mazahua de Michoacán, y para ello consultaron documentos sobre las rutas turísticas mazahua y otomí. Pueden atraer al turista: • Los paisajes naturales, como el bosque Peñasco, la cascada, la Peña del Padre y las pozas. • La iglesia de San Mateo, que tiene más de 100 años de antigüedad. • Las fiestas y tradiciones, entre ellas la del patrón de San Mateo, que se celebra el 21 de septiembre, y el día de muertos. El equipo 4 encontró y analizó artículos importantes sobre los cambios que ha venido sufriendo el paisaje del lugar y sobre las consecuencias que ha acarreado la deforestación, como el siguiente: Si ya recopilaste y analizaste el material en esta segunda etapa estás preparado para llevar a cabo con tu equipo las actividades de la tercera en la siguiente sesión. 54 Versióndeevaluación23/04/12
- 55. Sesión 31. Representamos la informaciónobtenida y elaboramos un informe Presentación de resultados • Representación de la información • Comunicación y conclusiones del trabajo realizado Sesión 32. Presentación del proyecto Tercera etapa Presentación de resultados Después de analizar el material conviene que el grupo se reúna para decidir cómo representará la información que seleccionó. Los datos estadísticos en gráficas o tablas; los datos geográficos y los procesos espaciales en mapas; los componentes del espacio geográfico pueden modelarse, dibujarse o ilustrarse para mostrar sus relaciones, causas y consecuencias; los textos explicativos y los esquemas pueden presentarse en carteles, folletos u otros recursos. Aquí se realiza el intercambio de opiniones del grupo y de los equipos para decidir la forma en que comunicarán los resultados a la comunidad y a los otros grupos, tomando en cuenta los propósitos del proyecto. Con la orientación del docente decidan la manera más conveniente para la presentación de sus trabajos. Hay diversos medios para hacerlo: las exposiciones y representaciones, los carteles, los infogramas, los periódicos murales y otros recursos comunicativos. La presentación del proyecto debe contribuir a que los miembros de la comunidad y de la escuela reflexionen sobre los problemas locales. Ejemplo Fin del proyecto sobre deforestación. El grupo solicitó al docente que le permitiera ir al palacio municipal de Zitácuaro para colocar su infograma en el espacio de información a la comunidad. Actividad final del proyecto Realicen un análisis grupal con la orientación del docente y compartan sus opiniones sobre el logro de sus propósitos y sobre las experiencias que obtuvieron durante su desarrollo. Al aplicar en un proyecto los conocimientos que adquirieron en cada bloque, como lo hicieron ahora con el trabajo en grupo, mostrarán lo que han aprendido, pero sobre todo contribuirán a solucionar los problemas de su comunidad y de su país. Ejemplo Para la representación gráfica de la información el docente reunió el material de los equipos; cada uno entregó su informe y sus conclusiones. A partir de lo que habían averiguado seleccionaron y elaboraron mapas, construyeron gráficas y tablas, y crearon esquemas y dibujos que aclaraban o complementaban la información. Como decidieron elaborar un infograma para su presentación, otros alumnos redactaron los textos explicativos para las imágenes. Deforestación en la selva lacandona, Chiapas. 55 Versióndeevaluación23/04/12
- 56. Sesión 33. Evaluación delbloque A partir de la lectura del texto, de la elaboración del mapa y de lo que aprendiste en este bloque, responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta. Cerca de Ocozocuautla, Chiapas, se encuentra un lugar único: la Sima de las Cotorras. Es una impresionante cavidad de piedra caliza con 140 m de profundidad en cuyo fondo se destaca una de las selvas más importantes de México por su altura, su diversidad biológica y su trascendencia ecológica y geológica, ya que gracias a esa cavidad su vegetación y su fauna se han conservado por cientos de años, en contraste con un entorno más seco en donde la selva ha desaparecido. La mayor parte de los árboles llega a 30 metros de altura; son especies que no se encuentran en el exterior, al igual que su fauna, formada por una gran variedad de animales silvestres, como chachalacas, gavilanes, búhos, zorras y coyotes; sin embargo su principal y mayor atractivo son las cotorras, de ahí su nombre. En esta cavidad duermen cientos de cotorras que al amanecer salen con gran algarabía en círculos ascendentes para regresar por la noche. Por sus atractivos naturales la Sima de las Cotorras se ha convertido en un lugar de turismo alternativo en zonas indígenas. Cuenta con dos cabañas con baño, restaurante, estacionamiento, recepción, zona de campamento y zona de fogatas. Jiquipilas Ocozocoautla de Espinosa Berriozábal Suchiapa San Fernando Tuxtla Gutiérrez Ocuilapa de Juárez TUXTLA GUTIÉRREZ JIQUIPILAS BERRIOZÁBAL OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA SAN FERNANDO COPOYA OCUILAPA DE JUÁREZ Localidades urbanas Sima de las cotorras Escala: 1:500 000 5 0 5 10km Proyección cónica de Lambert Sima de las Cotorras Ocozocoautla de Espinosa Berriozábal Suchiapa San Fernando Tuxtla Gutiérrez Ocuilapa de Juárez TUXTLA GUTIÉRREZ BERRIOZÁBAL OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA SAN FERNANDO COPOYA OCUILAPA DE JUÁREZ es urbanas Escala: 1:500 000 5 0 5 10km Proyección cónica de Lambert Sima de las Cotorras Jiquipilas Ocozocoautla de Espinosa Berriozábal Suchiapa San Fernando Tuxtla Gutiérrez Ocuilapa de Juárez TUXTLA GUTIÉRREZ JIQUIPILAS BERRIOZÁBAL OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA SAN FERNANDO COPOYA OCUILAPA DE JUÁREZ Localidades urbanas Sima de las cotorras Escala: 1:500 000 5 0 5 10km Proyección cónica de Lambert Sima de las Cotorras Sima de las Cotorras 56 Versióndeevaluación23/04/12
- 57. 1) El mapaanterior presenta escalas geográfica y cartográfica: a) Local y chica b) Estatal y grande c) Local y grande d) Estatal y chica Porque: 2) El ser humano ha aprovechado las características naturales del paisaje de la Sima de las Cotorras para desarrollar una actividad turística. ¿Con qué componentes del espacio se relaciona? a) Sociales b) Económicos c) Culturales d) Políticos Porque: 3) La escala geográfica del mapa Tuxtla Gutiérrez-Ocozocoautla corresponde a una escala: a) Estatal b) Grande c) Local d) Chica Porque: 4) Si te encontraras en Tuxtla Gutiérrez y decidieras ir a Ocozocuautla para visitar la Sima de las Cotorras, la distancia aproximada que recorrerías en total, considerando que las carreteras fueran rectas, según la escala gráfica del mapa estaría entre: a) 30 y 35 km b) 10 y 15 km c) 40 y 45 km d) 45 y 50 km Porque: 5) Si tuvieras que hacer una descripción de un lugar incluyendo las relaciones de sus componentes naturales y las transformaciones que ha realizado el ser humano, seleccionarías la categoría espacial: a) Territorio b) Lugar c) Paisaje d) Medio Porque: 6) ¿Cuál de las siguientes proyecciones cartográficas es más apropiada para representar la extensión de las regiones de bosques templados y la de bosques tropicales? a) El planisferio de Mercator b) La proyección cónica c) La proyección azimutal d) La proyección de Robinson Porque: 57 Versióndeevaluación23/04/12
- 58.
- 59. 59 Relaciona la distribuciónde las regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra. Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en México como resultado de la dinámica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México. Distingue la importancia de la captación del agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México. Relaciona los elementos y los factores propios de los diferentes tipos de climas en el mundo y en México. Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México. Bloque 2 Diversidad natural de la TierraLa naturaleza ha sido siempre el sustento de la población; gracias a su evolución y diversidad hemos podido sobrevivir y crecer como sociedad. De ella obtenemos alimento, vestido, energía y vivienda, entre otros muchos elementos indispensables para nuestra vida en este planeta. Lagunas de Montebello, Chiapas. Versióndeevaluación23/04/12
- 60. 60 ¿Qué sabes tú? Copiael siguiente mapa en tu cuaderno, y a partir de lo que aprendiste en la primaria trabaja sobre él como a continuación se indica: a. Remarca con color rojo los límites de las placas tectónicas. b. Colorea con verde las flechas que indican las zonas de separación de las placas (límite divergente) y con rojo las que correspondan a las zonas de contacto (límite convergente). c. Escribe los nombres de las placas que recuerdes. Secuencia 8. Regiones sísmicas y volcánicas Con el estudio de esta secuencia serás capaz de relacionar la distribución de las regiones sísmicas y volcánicas con las placas tectónicas en el mundo y en México. Sesión 34. Las capas de la Tierra 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ PROYECCIÓN: Robinson 2000 0 2000 4000 km Ecuador OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO MeridianodeGreenwich Placas tectónicas Versióndeevaluación23/04/12
- 61. 61 Núcleo. Es lacapa más interna de la Tierra. Se divide en interno y externo. Manto. Se divide en inferior y superior; en su porción más próxima a la corteza se llama astenosfera; allí el material caliente del interior del manto desplaza al frío que se encuentra en la parte superior, este movimiento continuo de material originado por diferencias de temperatura da lugar a corrientes convectivas que ascienden y descienden y generan movimientos de las placas tectónicas, sismos, volcanes y dorsales. Corteza. Es la capa más delgada de la Tierra (en ella vivimos), tiene un grosor de 75 km bajo las cordilleras, y en las zonas más profundas del océano menos de 15 km; se divide en continental y oceánica. La litosfera es una capa rígida que comprende la corteza terrestre y además la porción superior del manto llamada astenosfera, cuyo material es plástico y experimenta movimientos debido al calor interno del planeta. Su característica principal es que está fragmentada en grandes bloques denominados placas tectónicas. MANTO SUPERIOR MANTO INFERIOR NÚCLEO CORTEZA Discontinuidad de Mohorovicic Manto superior. Estado: semilíquido; temperatura: 1500 °C; composición: silicatos de hierro y magnesio; grosor: entre 660 y 40 km. Discontinuidad de Gutenberg Núcleo interno. Estado: sólido; composición: hierro y níquel; temperatura: 5 000 °C. Grosor: entre 6 371 y 5 100 km. Núcleo externo. Estado: líquido; composición: hierro y níquel; temperatura: 4000 °C; grosor: entre 5 100 y 2 900 km. Manto inferior. Estado: sólido; temperatura: 2000 °C; composición: silicatos de hierro y magnesio; grosor: entre 2 900 y 660 km. Manos a la obra En tus cursos de primaria estudiaste que el interior de nuestro planeta está formado principalmente por material rocoso de densidad variable y que se distribuye en tres grandes capas: núcleo, manto y corteza. Diversos estudios han investigado las características de estas capas; se han examinado la composición de las rocas y de los meteoritos y se ha analizado el comportamiento de las ondas sísmicas. La variación de la dirección y la velocidad de las ondas sísmicas ha permitido conocer la composición del material y el espesor de cada capa. • En parejas, elaboren una historieta ilustrada sobre un viaje imaginario desde el centro de la Tierra hasta la superficie. Además de su creatividad utilicen sus conocimientos sobre las características del interior y del relieve de la Tierra. Tomen en cuenta la información sobre la composición, el grosor y la temperatura de cada capa. Narren su historieta frente al grupo. • En grupo, expliquen en qué capa vive el ser humano y cómo influyen las características de las capas internas sobre la corteza terrestre. Consulta en... En el libro Viaje al centro de la Tierra, que se publicó en 1864, Julio Verne relata las aventuras imaginarias de un grupo de expedicionarios que se introducen en el cráter de un volcán para explorar el interior de la Tierra y conocer las entrañas del planeta. ¿Piensas que es posible viajar al centro de la Tierra?, ¿para qué lo harías tú? Versióndeevaluación23/04/12
- 62. 62 Sesión 35. La cortezaterrestre, un rompecabezas Manos a la obra Ya a mediados del siglo xx se sabía que la superficie de la Tierra estaba en continuo movimiento, pero fue apenas en 1968 cuando se dio a conocer la teoría de la tectónica de placas. Esta teoría explica que la corteza terrestre está fragmentada en grandes bloques que se desplazan sobre el manto superior. En el núcleo y en el manto inferior se concentra una gran cantidad de energía que provoca movimientos constantes sobre el manto superior con material de roca fundida. Estos movimientos se reflejan en la corteza terrestre y por lo tanto en las placas tectónicas que la conforman. Los movimientos de las placas tectónicas pueden ser de tres tipos: convergentes, divergentes y transformantes o de deslizamiento. Movimientos convergentes. Cuando las placas se unen o se golpean al moverse en sentidos opuestos dan lugar a las zonas de subducción, donde una placa se sumerge en el manto. Cuando una placa de corteza oceánica se hunde bajo otra continental ocasiona la formación de profundas fosas submarinas y fracturas en ambas placas. La presión entre las placas provoca la formación de grandes ondulaciones o plegamientos como las sierras, por ejemplo la Cordillera de los Andes en América del Sur. De entre las fracturas sale el magma hacia la superficie, da origen a los volcanes continentales activos y además provoca sismos. Movimientos divergentes. Las zonas en donde se separan las placas, es decir, donde realizan movimientos divergentes, se denominan zonas de expansión; cuando las placas del fondo oceánico se separan el magma sube, y al enfriarse forma una nueva corteza que da origen a islas o cadenas montañosas que reciben el nombre de dorsales oceánicas. Este proceso de separación de placas da lugar a la apertura y expansión de los océanos entre los continentes. Placa Corteza oceánica Litosfera Placa (continental) Corteza continental Magma Fusión parcial Astenosfera Alineamiento volcánico Sismos de foco profundo Zona de subducción La subducción normalmente ocurre entre una placa continental y una oceánica; esta última es la que se sumerge debido a su mayor densidad. Versióndeevaluación23/04/12
- 63. 63 El Cinturón deFuego del Pacífico y la región Mediterráneo-Himalaya son ejemplos de zonas de subducción, y las dorsales oceánicas del Atlántico, del Pacífico y del Índico son zonas de expansión de placas. Movimientos transformantes. Los ejecutan las placas en el mismo plano pero en direcciones diferentes, como si se deslizaran; así ocurre en la falla de San Andrés, localizada al este de Estados Unidos, donde se desplaza la placa Norteamericana hacia el noroeste y la del Pacífico hacia el sureste. Nivel del mar Plataforma continental Corteza continental Corteza oceánica Magma Dorsal oceánica Manto superior La mayoría de las zonas de expansión se ubican en el fondo oceánico. Nombre de la placa tectónica con la que colinda al Oeste Nombre de la placa tectónica con la que colinda al Norte Nombre de la placa tectónica Continentes o regiones continentales incluidas en ella Nombre de la placa tectónica con la que colinda al Sur Nombre de la placa tectónica con la que colinda al Este • Formen equipos y cada uno elija una placa tectónica. Identifiquen los continentes o regiones continentales que quedan comprendidos en cada capa tectónica. • Jueguen a armar el rompecabezas de placas; su docente o uno de sus compañeros puede ser el coordinador. • El coordinador dirá el nombre de un continente o región continental y el equipo que seleccionó la placa tectónica que lo contiene deberá pasar al frente y pronunciar el nombre de la placa y los de aquellas con las que colinda hacia los cuatro puntos cardinales. • En equipo seleccionen una de las placas que se muestran en el mapa de placas tectónicas. Con la información relativa a los continentes o regiones continentales que quedan comprendidos dentro de la placa tectónica que eligieron y con su localización, completen el esquema. • En grupo y con base en el mapa de placas tectónicas elaboren un mapa en un pliego grande de papel. Marquen el contorno y escriban el nombre de cada una. • Recorten el papel siguendo el borde de las placas tectónicas. Versióndeevaluación23/04/12
- 64. 64 Sesión 36. La Tierratiembla Manos a la obra Los movimientos que ocasionalmente sentimos sobre la superficie terrestre son consecuencia de la liberación de la energía que genera el calor interno de la Tierra. Esta liberación se presenta a manera de ondas que se difunden y provocan el movimiento, el roce y el acomodo del material rocoso de la corteza terrestre. En esa forma se presentan los sismos. epicentro foco El lugar bajo la superficie donde se origina el sismo recibe el nombre de foco, y el sitio sobre la superficie donde primero se registra el movimiento se llama epicentro. 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ PROYECCIÓN: Robinson 2000 0 2000 4000 km Fuente: Larousse (2003). Fenómenos naturales las fuerzas de la Tierra. España. Placas tectónicas Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador OCÉANO PACÍFICO PLACA DE NAZCA PLACA SUDAMERICANA PLACA DEL PACÍFICO PLACA NORTEAMERICANA PLACA AFRICANA PLACA EUROASIÁTICA PLACA INDOAUSTRALIANA PLACA DEL PACÍFICO PLACA DEL CARIBE PLACA ARÁBIGA PLACA FILIPINA PLACA DE COCOS OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO MeridianodeGreenwich Nevado del Ruíz Managua Arenal México Paracutin Sn. Francisco Navarupta Mtes. St. Helens Popocatépetl El Chichón Soufriére Soufriére Laki Hekla Surtsey Agadir Stromboli Vesubio Etna Messina Avellino Izmit Erzincag Spitak Ashad Recht Karatau Tabas Demavend Jahrom Quetta Bhuj Kangra Gansu Qinghai Shanxi Guangdong Tangshan Krakatoa Galunggung Papandayan Merapi Kelut Tambora Lamington Salomón Samoa Tonna Agung Avru Taal Pinatubo Fuji-Yama Oshima Besymianhy Tokyo Kobe Kuriles Marianas Mte. Camerún Tristan da Cunha Nyiragongo Ngorongoro Kilimanjaro Erta Ale Montaña Pelada Tierra de Fuego Osomo Cerro Azul Chillán Lascar Lluilaillacc Misti Yungay Cotopaxi Guagua Pichincha Tipos de volcanes Zonas de Sismos Muy activos Dirección del movimiento de las placas Epicentros Límites de placas Activos Sismos intermedios Tsunamis de olas mayores a 15 mts. Intraplaca (volcanes de puntos calientes) Placas tectónicas Consulta en... En los libros de la Biblioteca Escolar y en los de alguna biblioteca a la que tengan acceso busquen los efectos de los sismos sobre diversas construcciones y compartan con el grupo sus resultados. Reflexionen acerca de por qué es importante conocer las causas y consecuencias de los sismos. Versióndeevaluación23/04/12
- 65. 65 Este mapa muestralos mayores sismos registrados durante el mes de marzo de 2007. < 24 horas < 3 días > 3 días <http://denaaali.gsfc.nasa.gov/dtam/seismic/> Sismos de mayor intensidad registrados durante el mes de marzo de 2007 • Comparen la localización de los sismos con la distribución de las placas tectónicas y en grupo comenten: ¿Qué relación existe entre la distribución de los sismos y las placas tectónicas? ¿Cuál es en su opinión la zona de más actividad sísmica de la corteza terrestre? Márquenla en el mapa con una línea roja. Los sismos ocurren con mayor frecuencia de la que se piensa; sin embargo sólo los de mayor intensidad pueden tener efectos devastadores para la población. Se han establecido dos escalas de medición: la de Richter que mide la energía liberada, y la de Mercalli que determina la intensidad de acuerdo con la destrucción que ocasionó en el lugar donde ocurrió. La liberación de energía también provoca la salida de magma y la formación de volcanes, tanto submarinos como continentales. El vulcanismo a su vez da origen a sismos menos expandidos. Los sismos suelen causar daños, especialmente en las zonas urbanas, donde hay concentración de población, como los sismos que sucedieron en Haití (12 de enero de 2010), Chile (27 de febrero de 2010) y Japón (11 de marzo de 2011). El ejemplo más cercano que tenemos es el sismo que afectó a México en septiembre de 1985; su magnitud fue de 8.1 grados en la escala de Richter, se generó en las costas de Michoacán y ocasionó daños severos en la ciudad de México, donde miles de personas perdieron la vida. Se debió a un desplazamiento de la zona de subducción que se localiza en las costas del Pacífico, área en que se encuentran la placa de Cocos y la placa Norteamericana. Versióndeevaluación23/04/12
- 66. 66 Sesión 37. Vulcanismo Manos ala obra El vulcanismo se manifiesta por medio de los volcanes. Éstos son conductos por los cuales salen el magma y los gases del interior de la Tierra rumbo al exterior; se presentan con mayor intensidad en las zonas que limitan las placas tectónicas, en las dorsales oceánicas, así como donde convergen las placas, como el Cinturón de Fuego del Pacífico y la región Mediterráneo-Himalaya. El vulcanismo es un fenómeno que afecta a la población pero que también genera beneficios económicos, ya que provoca que los minerales salgan del interior del planeta hacia el exterior, donde podemos aprovecharlos, pues en las zonas cercanas a los volcanes los suelos se enriquecen con los minerales que contienen las cenizas y aumenta su fertilidad, por lo que son ideales para las actividades agrícolas. Las aguas termales o géiseres están asociadas al vulcanismo; son fenómenos que se aprovechan para generar energía geotérmica o como zonas turísticas, como Los Azufres, en Michoacán. Sin embargo también representan un riesgo para la población, por lo que conviene estudiarlos para prevenir peligros y situaciones de desastre. Tsunami, Japón, marzo de 2011.Erupción volcánica, Peyehue, Chile, junio de 2011. Terremoto, Chile, febrero de 2010. • Observa las imágenes y los pies informativos que las acompañan. Anota en tu cuaderno el lugar donde ocurrieron los sucesos que se muestran y describe sus consecuencias. • Realiza lo que a continuación se indica: a. Consulta en un atlas la ubicación de los lugares en donde ocurrieron los anteriores eventos. b. En la mica del mapa del mundo localiza de manera aproximada los lugares donde ocurrieron dichos eventos. c. Coloca la mica sobre el mapa de placas tectónicas de la página 64 y responde: ¿La distribución de los eventos volcánicos coincide con la que observaste en el mapa de sismos?, ¿en qué zona de las placas tectónicas se ubican? En grupo comenten a qué se debe. Versióndeevaluación23/04/12
- 67. 67 Sesión 38. Sismos yvolcanes de México Manos a la obra Si observaron con cuidado el mapa de placas tectónicas se habrán dado cuenta de que el límite territorial de nuestro país coincide con el límite de algunas de esas placas, lo que hace que México destaque por su relieve de origen volcánico y porque tiene una zona sísmica importante. Nuestro país se ubica entre las placas tectónicas Norteamericana, del Pacífico, del Caribe y otras menores pero muy activas: la de Cocos, la Rivera y la Orozco. Las áreas de contacto entre estas últimas y la Norteamericana originan las zonas de vulcanismo activo y de mayor sismicidad en el país; también influyen en la formación de cadenas montañosas en la costa del Pacífico mexicano. En la costa del Pacífico converge la placa Norteamericana con las placas oceánicas de Cocos, Orozco y Rivera, lo cual ha originado una fosa o trinchera llamada Mesoamericana. La actividad volcánica se localiza principalmente en la zona comprendida entre los paralelos 19° y 21°, donde se sitúan la mayoría de los volcanes activos. Actualmente existen ocho volcanes activos en el país: Citlaltépetl (Pico de Orizaba), Popocatépetl, Fuego de Colima, Tacaná, Ceboruco (volcán de 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 kmFuente: Pérez, E. 2004. Atlas Universal y de México, Grupo Editorial Esfinge, México. Riesgos sísmicos GOLFO DE TEHUANTEPEC Zona asísmica Zona penisísmica Zona sísmica Dirección de las placas Las zonas sísmicas se hallan al borde de las placas tectónicas Volcán Volcán activo PLACA DE LA RIVERA Volcán de Fuego de Colima Pico de Tancitaro Nevado de Colima Paricutín Jorullo Nevado de Toluca Xitle Popocatépetl La Malinche Pico de Orizaba San Martín Tuxtla Chichón Tacaná Cofre de Perote Iztaccíhuatl Tequila Ceboruco Sangangüey Tres Vírgenes Pinacate Bárcena PLACA DEL PACÍFICO PLACA DE COCOS PLACADELCARIBE FalladeSanAndrés Placas tectónicas, vulcanismo y sismicidad de México Versióndeevaluación23/04/12
- 68. 68 Ahuatlán), Tres Vírgenes(Baja California Sur), San Martín Tuxtla y Chichón (Chichonal). Asimismo hay otros potencialmente activos: los de las islas Revillagigedo o archipiélago Benito Juárez (Bárcena y Éverman o Socorro), Jorullo, Xitle y Paricutín. La sismicidad en nuestro país también se relaciona con la zona donde convergen la placa Norteamericana y la de Cocos, las cuales ocasionan que en las costas situadas entre Jalisco y Chiapas se presenten frecuentemente sismos de gran intensidad. En el país se distinguen tres grandes zonas: la sísmica, con presencia constante de temblores; la penisísmica, con menor ocurrencia de este fenómeno; y la asísmica, con muy poca probabilidad de que se presente un sismo. Observa estas tres zonas en el mapa tectónico de México. • Organícense en equipos y cada uno elija una zona sísmica del país. Anoten las latitudes y longitudes entre las cuales se localiza y las entidades que quedan comprendidas en ella. • Localicen en un mapa los volcanes que hay en la zona sísmica seleccionada, anoten su nombre e investiguen cuándo fue su última actividad volcánica y sísmica, así como las consecuencias positivas y negativas que acarreó esa actividad. Pueden consultar la página de Cenapred <www.cenapred.unam.mx> o acudir a las oficinas de protección civil más cercanas. • En grupo compartan la información de las tres zonas sísmicas e identifiquen las entidades con mayor actividad volcánica y sísmica que se asientan en una zona de contacto de placas tectónicas. • Comenten en grupo: ¿Por qué ciertas entidades como Tamaulipas y Nuevo León no presentan actividad sísmica o volcánica? • Investiguen sobre el volcán de su entidad o sobre un sismo significativo que haya ocurrido allí. • Elaboren un tríptico en que mencionen su ubicación, qué lo originó, cuál es su relación con las placas tectónicas, cuáles son sus características y cuáles sus consecuencias, y además por qué es importante para la población conocer acerca de él. • Muestren su trabajo a sus compañeros y reciban opiniones sobre sus aciertos y respecto a cómo pueden mejorarlo. Autoevaluación Lee cada enunciado, elige la opción que consideres adecuada y márcala con ü: • Identifico la distribución de las placas tectónicas. • Relaciono la ocurrencia de sismos y erupciones volcánicas con los movimientos de las placas tectónicas. Me propongo mejorar en: Siempre ¡ ¡ Lo hago a veces ¡ ¡ Difícilmente lo hago ¡ ¡ Versióndeevaluación23/04/12
- 69. 69 Sesión 39. El relieve continentaly oceánico de la Tierra Secuencia 9. El relieve continental y oceánico Con el estudio de esta secuencia te darás cuenta de que la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en México resulta de la dinámica interna y externa de la Tierra. ¿Qué sabes tú? • Observen en parejas las imágenes y comenten cuáles de las formas de relieve identifican y cuáles existen también en el fondo oceánico. • En grupo respondan: ¿Cuál de esas formas del relieve pudo resultar del contacto entre placas tectónicas? ¿En qué tipo de relieve se ubica la comunidad donde ustedes habitan? Manos a la obra El movimiento de las placas, el vulcanismo y la sismicidad son procesos internos que generan las formas de relieve continental que ya conoces. Las formas que presenta la corteza terrestre constituyen el relieve, y lo puedes encontrar tanto en los continentes como en el fondo oceánico. Las formas que presenta el relieve continental son principalmente: las montañas, las mesetas, las llanuras y las depresiones. También el terreno cubierto por las aguas del océano es parte de la corteza terrestre. En la corteza oceánica destacan cinco formaciones: la plataforma continental, una planicie que se adentra suavemente bajo las aguas; el talud continental, una pendiente que desciende bruscamente hasta llegar a la llanura abisal o fondo de los océanos; las cordilleras submarinas llamadas dorsales oceánicas; y además algunas depresiones profundas llamadas trincheras o fosas submarinas. • Escribe en el perfil el nombre de las formas entre relieve continental y oceánico. Contesta las preguntas: ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias del relieve continental y el oceánico? Comenten en grupo: ¿Cuáles son las causas por las que se modifica el relieve continental? ¿Sobre qué forma de relieve está el lugar donde viven? Meseta del Tíbet. Versióndeevaluación23/04/12
- 70. 70 180° 180° 140° 140° 100° 100° 60° 60° 20° 20° 20° 20° 60° 60° 100° 100° 140° 140° 180° 180° 40° 40° 20° 20° 0°0° 20° 20° 40° 40° 80° 80° 60° 60° 60° 80° 80° Metrosrespectoalnivelmediodelmar 6 000 m 3 000 m 1 000 m 500 m 0 m −200 m −2 000 m −4 000 m −6 000 m −8 000 m −10 000 m Altimetría y batimetría 2 100 2 100 4 200 km0 PROYECCIÓN Robinson OCÉANO PACÍFICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador Círculo Polar Antártico MeridianodeGreenwich Golfo de México Bahía de Baffín Bahía de Hudson Estrecho de Gibraltar Círculo Polar Ártico Estrecho de Bering Mar de Arabia Mar de Bárents Mar del Norte Mar Negro Mar Mediterráneo Golfo de Bengála Mar de Filipinas Mar de Okhotsk Mar de Bering Mar de Japón G. Pérsico MarRojo G. de Aden MarCaspio Fuente: USGS, Modelo de elevación SRTM30, 2000. LosLlanos Cordillera Centroamericana Pirineos Llanura de Europa Oriental Gran Llanura Europea MontesUrales Montes Apalaches Las EstepasBalcanes Pampas GrandesLlanurasdeAméricadelNorte Meseta Brasileña Meseta de Siberia Central Meseta del Tíbet Meseta del Deccan Meseta de Irán Meseta Etíope CordilleradelosAndes MontañasRocallosas Alpes A peninos Coordillera del Himalaya Cárpat os Montes Elburz Montes Hindu - Kush Montes D rakensberg Montes Escandinavos Montes de Kolima Montes Yablonoy Montes Stanovoy Montes Chersky MontesVierjoyansk Desierto de Gobi Meseta de Mongolia Montes Tian Shan Montes Altai MontesSayán SierraMadreOccidental SierraMadreOriental Macizo de las Guayanas Meseta Boliviana Montes Adamaoua Meseta del Bié Meseta de Shaba Meseta de Ahaggar Gran Desierto Victoria Llanura de Siberia Occidental Meseta de Darfur Montes Tibesti Desierto de Kalahari Sesión 40. Las formas del relieve continental de la Tierra Un dato interesante El Mar Muerto es un lago salado que se localiza en la depresión del mismo nombre a 416 m bajo el nivel del mar entre Jordania e Israel. Las montañas son las mayores elevaciones del terreno con grandes pendientes; las mesetas son áreas con poca inclinación que están situadas a cierta altitud y a las que también se conoce como altiplanicies; las llanuras son amplias extensiones de terreno con poca inclinación cuya altitud generalmente no sobrepasa 200 m, y las depresiones o áreas de hundimiento de la corteza terrestre son terrenos bajos, ubicados a una altitud inferior al nivel medio del mar. En el mapa de relieve del mundo puedes ubicar algunas montañas que se encuentran alineadas formando largas cadenas montañosas llamadas sierras o cordilleras. Estos sistemas montañosos tienen su origen en la dinámica de las placas tectónicas, que al ejercer presión provocan el plegamiento de las rocas y la elevación del terreno. Las principales cordilleras se localizan en: • La costa occidental de América, desde Alaska hasta Argentina, con cordilleras como la de Alaska, las Sierras Madre, la Centroamericana y la de Los Andes. • El Cinturón de Fuego del Pacífico, que incluye sistemas montañosos de las islas situadas frente a las costas de Asia, las islas Aleutianas, la península de Kamchatka en Rusia, las islas Kuriles, Japón, Filipinas, Nueva Guinea, Melanesia, Tonga y Nueva Zelanda. • La región conocida como Mediterráneo-Himalaya, que de oeste a este se inicia con las elevaciones del sur de España; también se localizan en esta región los Pirineos, los Apeninos, los Alpes, los Cárpatos, los Dináricos y los Balcanes; en Asia continúa con los montes Cáucaso, Elburz, Hindu Kush y la cordillera Himalaya; sigue al sureste por la península de Indochina y las islas de Indonesia.Relieve en el mundo Versióndeevaluación23/04/12
- 71. 71 • Algunos sistemasmontañosos con mayor antigüedad que los anteriores presentan menor extensión y altura: los montes Escandinavos en Noruega; los Urales, que son el límite entre Europa y Asia, y los Apalaches al este de Estados Unidos, entre otros. El relieve de meseta se ubica principalmente cerca de las montañas o entre ellas, como la del Tibet, que se encuentra entre la cordillera Himalaya y los montes Kunlun, cuya altitud es superior a 2 000 msnm y que es la meseta más elevada del mundo. Por su extensión destacan el Altiplano Boliviano, la Meseta Africana, la de Siberia Central, el Deccan y la de Irán. Las llanuras más extensas del mundo se encuentran en América del Norte, donde se les conoce como las Grandes Llanuras Centrales, y están también en las cuencas de los grandes ríos como el Amazonas y el Mississippi; asimismo destacan la Gran Llanura Europea y la de Siberia Occidental. El relieve influye de diferente manera sobre la vida de los seres humanos; generalmente las zonas montañosas dificultan los asentamientos, las actividades humanas y la construcción de vías de comunicación y transporte; sobre ellas los suelos son poco apropiados para la agricultura, de ahí que la mayoría de la población del mundo se concentre en las zonas planas o de poca inclinación, como las mesetas, las llanuras y los valles. En los relieves menos accesibles y más abruptos se asientan muchos grupos indígenas o autóctonos que han quedado relegados en esas regiones; por ejemplo los rarámuris, que viven en las Barrancas del Cobre, en la porción norte de la Sierra Madre Occidental en México. • Sobre un mapa que represente el relieve del planeta coloca una hoja de papel y marca sobre ella las distintas formas. Utiliza una simbología diferente o un color que distinga cada forma de relieve: los sistemas montañosos, las mesetas y las llanuras. • Coloca el mapa calcado sobre el de las placas tectónicas y con un compañero responde las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de relieve coincide con el límite en que se unen dos placas tectónicas? ¿Dónde se distribuyen las mesetas en relación con los límites de las placas? ¿A qué se deben ambas formas de distribución? • Comparen sus respuestas con las de los demás compañeros. • En grupo comenten: Si tuvieran que vivir en otro sitio con un relieve diferente al del lugar donde viven, ¿cuál seleccionarían?, ¿por qué?, ¿qué actividades realizarían ahí? Entre todos elaboren un dibujo que represente el lugar que eligieron. Versióndeevaluación23/04/12
- 72. 72 Sesión 41. Las formasdel relieve oceánico Manos a la obra El relieve que se encuentra bajo los océanos es continuación del relieve continental y también presenta formas diversas. Desde la costa hasta el interior del océano se extiende una planicie de suave inclinación y de anchura variable, la plataforma continental. Su profundidad media es de 200 m, aunque puede llegar a 400. Su importancia económica para el ser humano es grande porque en ella se efectúa 80% de la pesca mundial y allí se ubican enormes yacimientos de petróleo y gas natural. La plataforma continental finaliza con un empinado escalón llamado talud continental que se extiende desde 200 hasta 2 000 o 3 000 metros. El talud termina donde comienza la llanura abisal, que representa la principal forma del relieve marino y cuya profundidad va de 4 000 a 6 000 m; su pendiente es poca y está interrumpida por colinas, cordilleras y volcanes. En el fondo oceánico hay extensas cordilleras volcánicas relacionadas con las zonas de expansión de las placas, las dorsales oceánicas, que alcanzan una altura de 3 000 m y que en ocasiones sobresalen del mar dando origen a las islas o archipiélagos. En el centro de las dorsales y a través de las grietas fluye roca fundida proveniente del manto superior de la Tierra. Las trincheras submarinas son fosas que se ubican a una gran profundidad que alcanza hasta 11 000 m; son los sitios más profundos del océano y de la corteza terrestre; se encuentran en los bordes de los continentes o cerca de grupos de islas como la de Java y las Aleutianas. Este relieve está asociado a las zonas de subducción de placas tectónicas, donde el fondo del mar se hunde hacia el manto. Actualmente se estudia el relieve marino con imágenes de satélite y vehículos de exploración marina que detallan sus características. Cerca de las dorsales submarinas se encuentran las chimeneas hidrotermales, de donde sale hacia el mar agua caliente (hasta 450 ºC) muy cargada de metales. El agua emanada favorece el mantenimiento de ricos ecosistemas y de nuevas formas de vida que se han descubierto en el fondo de los océanos. • Construyan en equipos un modelo o maqueta del relieve terrestre. Deberá representar todas las formas que se mencionaron en las dos sesiones anteriores, tanto las del relieve continental como las del oceánico. • El modelo deberá mostrar un ejemplo del contacto entre placas que da origen a las sierras, volcanes y trincheras, y otro ejemplo que represente el movimiento de placas que genera las dorsales oceánicas y las chimeneas hidrotermales. • Al finalizar sus modelos pidan ayuda al docente para montar una exposición y explicar a los otros grupos el contenido de la maqueta. Chimenea hidrotermal en el océano. Versióndeevaluación23/04/12
- 73. 73 Sesión 42. El relievese desgasta Manos a la obra En las anteriores sesiones estudiaste los procesos internos (endógenos) formadores del relieve, como la dinámica de las placas tectónicas y el vulcanismo; en esta sesión conocerás los procesos externos (exógenos) que tallan y desgastan el relieve, como el intemperismo y la erosión. El intemperismo ocasiona que las rocas se desgasten y se desmoronen en el lugar donde se encuentran. Esto ocurre porque están expuestas al aire, a la humedad, a cambios de temperaturas extremos, al hielo, al crecimiento de las raíces de los vegetales y a la acción de los animales que arrancan las plantas que se comen. La erosión es el transporte del material que se desgastó durante el intemperismo; se presenta cuando un elemento móvil como el agua o el viento actúa sobre la roca o el suelo. En los continentes el agua fluye en forma de ríos sobre la superficie o en corrientes subterráneas; va desgastando los materiales que halla a su paso y los arrastra hacia las partes más bajas del relieve, donde los deposita. A este tipo de erosión se le llama fluvial. La erosión glaciar también se presenta cuando el agua se introduce en las grietas de las rocas y al bajar la temperatura se convierte en hielo, lo cual provoca una enorme presión que rompe las rocas; posteriormente la lluvia o el deshielo de los glaciares arrastran el agua y el polvo y pulen el terreno por donde pasan. La acción del viento provoca la erosión conocida como eólica: el viento se lleva las partículas de un lugar y las deposita en otro, donde forma dunas o montañas de arena. 1 2 3 4 • Observa las imágenes y anota en tu cuaderno el tipo de proceso que desgasta o modela el relieve que se representa en cada una. • En grupo observen o recuerden las formas de relieve del lugar donde viven. Comenten y respondan en su cuaderno: ¿En qué características de ese relieve se manifiesta la erosión?, ¿de qué tipo de erosión se trata? Versióndeevaluación23/04/12
- 74. 74 Sesión 43. El sueloque pisamos en México Manos a la obra En el mapa de relieve de México se puede observar que más de 70% del territorio está formado por sistemas montañosos y que el resto presenta múltiples llanuras, mesetas y depresiones. ¿Cómo es el relieve de tu entidad? La Sierra Madre Occidental atraviesa los estados de Chihuahua, Sonora, Sinaloa, Durango, Zacatecas, Nayarit y Jalisco. Predominan allí las formaciones de origen volcánico que alcanzan 3 000 msnm. Hacia el este del territorio se levanta la Sierra Madre Oriental, que está constituida principalmente por rocas sedimentarias, se extiende de noreste a sureste y limita con la Llanura Costera del Golfo; abarca una parte de las entidades de Nuevo León, Tamaulipas, San Luis Potosí e Hidalgo. Si bien su altitud es poca, al norte alcanza 3 700 msnm. Ambas cadenas montañosas están separadas por la Altiplanicie Mexicana, una meseta interior con una altitud que en promedio va de 1 000 a 1 500 msnm y es producto del relleno de depresiones anteriores. La erosión de las montañas vecinas y el acarreo de los sedimentos se fueron acumulando sobre la planicie para formar esta vasta meseta; ocupa una amplia extensión en el centro-norte de México, desde el Estado de México y el de Puebla en el sur, donde se conoce como meseta de Anáhuac, hasta Chihuahua y Coahuila en el norte. Relieve de México Versióndeevaluación23/04/12
- 75. 75 El Sistema VolcánicoTransversal se localiza en el centro-sur del país; forman parte de él los volcanes de mayor altitud y actividad. Esta cordillera comienza en las costas de los estados de Jalisco y Colima, en la vertiente del Océano Pacífico, y llega hasta Veracruz, en el Golfo de México, a la altura del paralelo 19°. Es el relieve más joven de nuestro país. La Sierra Madre del Sur fue generada por el choque de las placas Norteamericana y de Cocos, se localiza cerca del litoral en los estados de Jalisco, Michoacán, Guerrero y Oaxaca, pero en el extremo suroriental se conoce como Sierra Madre de Chiapas y está formada por rocas calizas. Las principales llanuras del país son: la Llanura Costera del Golfo Norte, que se extiende desde el norte de Tamaulipas hasta el centro de Veracruz; la Llanura Costera del Golfo Sur, que comprende las regiones costeras del sur de Veracruz y de Tabasco; y la Llanura Costera del Pacífico, en Sonora, Sinaloa y Nayarit. La Depresión del Balsas se ubica entre el relieve montañoso; está rodeada por el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Madre del Sur, por donde corre el río del mismo nombre; su altitud varía entre 200 y 800 msnm. Se localiza en Jalisco, Michoacán, México, Puebla y Oaxaca. Por último, la península de Yucatán es una planicie de origen geológico reciente, presenta una elevación mínima sobre el nivel del mar y no existen allí formaciones montañosas. La roca caliza que la forma origina cenotes. En resumen, existen varios tipos de relieve que han originado y modelado diferentes procesos internos y externos del planeta. Su variedad influye en el desarrollo de los climas, sean fríos o desérticos, en el crecimiento de los bosques, las selvas, los desiertos, los lagos y los ríos, y es también determinante de la gran variedad de asentamientos y actividades humanas. • Calca el mapa del relieve de México, colócalo sobre el mapa tectónico de México, y junto con un compañero completen las siguientes frases en sus cuadernos: a. La Sierra Madre Occidental se formó a partir del contacto entre las placas _______________________ y ___________________________ b. El Sistema Volcánico Transversal es el mejor ejemplo en el país de la gran actividad volcánica debida a _____________________________ c. El proceso que ha ayudado a la formación de la Altiplanicie Mexicana es sobre todo _____________________________________ Autoevaluación Revisa el aprendizaje esperado así como las actividades que realizaste en la secuencia y responde en tu cuaderno: 1. La actividad que más me ayudó a reconocer el origen del relieve continental fue: 2. Comprendí los procesos externos que modifican el relieve gracias a: Cañón del Sumidero, Chiapas. Versióndeevaluación23/04/12
- 76. 76 Sesión 44. Las aguasoceánicas Secuencia 10. Dinámica de las aguas continentales y oceánicas Cuando hayas estudiado esta secuencia lograrás reconocer la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? Además de admirar la gran extensión del mar y disfrutar de lo divertido que puede ser jugar con su oleaje o chapotear en un río, ¿te has puesto a pensar en la importancia de los océanos y las aguas dulces para la vida de nuestro planeta? • Organicen el grupo en dos equipos; el primero mencionará y anotará en el pizarrón todo aquello que sabe sobre los océanos: sus nombres, su distribución, su extensión, sus movimientos, lo que obtenemos de ellos y quiénes han navegado en el mar. El segundo hará lo mismo con los ríos y los lagos. • Mediante una lluvia de ideas y con ayuda de su docente agrupen lo que expusieron de acuerdo con lo que tiene en común. De esa manera se darán cuenta de que aunque no vivan cerca del océano, de un río o un lago, están muy vinculados con el agua del planeta. Manos a la obra La Tierra vista desde el espacio parece una esfera azul. Al observar un mapamundi también se aprecia que dos terceras partes de su superficie están cubiertas por el agua de los océanos, mares, ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares. De los 510 millones de km2 que mide la superficie terrestre 71% está cubierto por aguas oceánicas. En el planeta predomina el agua salada, que representa un poco más de 97% de la que cubre la Tierra y que corresponde a los mares y océanos. El agua del mar se caracteriza por su salinidad, resultado de la acumulación durante millones de años de sales minerales que han quedado disueltas en el agua, principalmente el cloruro de sodio o sal común. Sin los océanos sería imposible la existencia de la vida en la Tierra; ahí surgieron los primeros organismos vivos, ellos regulan la temperatura global del planeta, y además constituyen una fuente de alimentos y energéticos que aprovecha el ser humano, ya que contienen importantes elementos minerales. Al observar cualquier mapamundi podrás darte cuenta de que es desigual la distribución de las tierras y las aguas. Mientras en el hemisferio norte predominan las masas continentales, en el hemisferio sur son más las aguas oceánicas. El Océano Pacífico es el mayor del planeta; representa por su extensión 49% del total, abarca desde las costas orientales de Asia hasta las occidentales de América. Al Océano Atlántico le corresponde 26%, se Un dato interesante La acumulación de sales minerales en el Mar Muerto es casi diez veces mayor que la de los otros mares y océanos, por eso su densidad o peso específico ocasiona que allí no haya vida y que los cuerpos no se hundan. Versióndeevaluación23/04/12
- 77. 77 extiende desde Europay África en su ribera oriental, hasta América por la occidental. La característica principal de su relieve es la dorsal Atlántica, que se extiende desde Islandia hasta cerca de la Antártida. El Océano Índico representa 21%, se extiende entre las costas orientales de África, el sur de Asia, Australia y la Antártida; es el más cálido de todos; en su fondo se encuentra una dorsal central que desciende de la Península Arábiga y luego se divide en dos: una parte se dirige a Sudáfrica y la otra hacia Australia. El Océano Ártico representa 4% por su extensión; durante todo el año es un extenso casquete de hielo. • De acuerdo con la descripción anterior colorea sobre el siguiente planisferio con el azul más oscuro el océano más extenso y con el azul más claro el más pequeño. Anota el nombre de cada uno de los océanos que cubren el planeta. • Colorea las gráficas según corresponda: 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ PROYECCIÓN: Robinson 2000 0 2000 4000 km Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio Ecuador OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO MeridianodeGreenwich Océano Pacífico Océano Atlántico Océano Índico Océano Ártico Agua oceánica Agua continental Océano Pací co Océano Atlántico Océano Índico Océano Ártico Los océanos en el mundo Versióndeevaluación23/04/12
- 78. 78 Sesión 45. Dinámica delos océanos Manos a la obra Las rutas marinas por donde transitan los barcos de gran calado y la mayor cantidad de productos del mundo son las más eficientes; su trazo obedece al propósito de recorrer grandes distancias en el menor tiempo posible y ahorrar combustible. Las trayectorias actuales, que son muy similares a las antiguas, utilizan las corrientes marinas, pues son las rutas naturales del mar formadas por masas de agua que siguen una dirección fija y constante. Los desplazamientos de grandes volúmenes de agua en los océanos, semejantes a extensos ríos dentro del mar, reciben el nombre de corrientes marinas. Las generan el viento, la variación de la salinidad y de la temperatura, y el movimiento de rotación de la Tierra, que mueve las aguas oceánicas en sentidos opuestos en ambos hemisferios. Como se muestra en el mapa de corrientes oceánicas, en el hemisferio norte éstas trazan generalmente una curva hacia la derecha y en el hemisferio sur giran hacia la izquierda. Ese enorme movimiento de agua provee oxígeno a los océanos y da vida a una enorme cantidad de especies marinas. 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 30° 60° 0° 30° 60° 30° 60° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°180° 150° 120° 90° 60° 30° O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O Í N D I C O O C É A N O Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O Trópico de Cáncer Círculo Polar Antártico Trópico de Capricornio Fuente: FAO, 2005; Unesco, 2005. De Alaska Contracorriente Ecuatorial Ecuatorial del Pacífico Ecuatorial del Pacífico Sur HumboldtodePerú D e Guinea DeBenguela Brasileña DelGolfo DelLabrador Del Atlántico Norte Bengala Canarias Antártica (de los vientos del Oeste) Kuro- Shivo Ec uatorial del Pacífico Norte Ecu atorial del Atlántico Norte Oya-Shivo De las Agujas DeCalifornia D e Groenland ia Aust ralianadelEste PacíficoNorte Cabo de Hornos Atlántica del Sur Ecuatorial del Atlántico Ecuatorial del Sur Ecuatorial del Norte Del M onzón Australiana del Oest e Ecuatorial del Pacífico Sur Corrientes marinas Atenas Veracruz Acapulco Hong Kong 2 100 2 100 4 200 km0 Proyección Robinson Corrientes Marinas Los polos, en donde se generan corrientes frías, reciben menor cantidad de radiación solar; en cambio en la zona ecuatorial se concentra una mayor radiación, lo que ocasiona corrientes cálidas. Cuando ambas corrientes chocan, las frías, que son más pesadas, se desplazan por debajo de las cálidas, y así encontramos que las corrientes profundas son frías y las superficiales cálidas. Una de las principales consecuencias de las corrientes marinas es que influyen en las condiciones climáticas: las cálidas elevan la temperatura de las costas por donde pasan; por ejemplo, la corriente del Mapa de corrientes oceánicas Versióndeevaluación23/04/12
- 79. 79 Golfo modera elclima de las islas británicas y del sur de la Península Escandinava y les proporciona mayor humedad. En cambio las corrientes frías, por su poca humedad, ocasionan aridez en las costas por donde pasan, como la corriente de California o de Humboldt. Además las corrientes favorecen la presencia de cierto tipo de peces; las cálidas acarrean mayor cantidad de plancton y concentran bancos de peces que se alimentan de éste, como el bacalao y el arenque, entre otros; en las frías hay grandes volúmenes de peces pero poca diversidad de especies (atún, sardina y anchoveta, entre otros). • Marca en el mapa de corrientes marinas con color rojo las que son cálidas (recuerda que se forman en la zona ecuatorial) y con azul las que son frías (se originan en los polos). Después traza una ruta marítima de ida y vuelta del puerto de Veracruz a la ciudad de Atenas (Grecia) y otra de Acapulco a Hong-Kong (China). • Reúnete con un compañero y respondan en su cuaderno: ¿Por cuáles corrientes marinas pasaron sus rutas? ¿Cuáles son las corrientes que pasan por México y de qué tipo son? ¿Qué desiertos se ven favorecidos por las corrientes frías de California y de Humboldt? • En grupo identifiquen sobre el mapa de climas (página 91) las regiones continentales y los países más alejados de los océanos en cada continente y mencionen el tipo de clima que presentan. • Comenten qué tanto pueden beneficiar o perjudicar a las poblaciones las corrientes marinas. Sesión 46. Las mareas y las olas Manos a la obra El movimiento más evidente de las aguas oceánicas es el de las olas; su apariencia es circular y se producen cuando el viento choca con la superficie del océano; su tamaño depende de la intensidad y la duración del viento. En mar abierto llegan a alcanzar una altura de 4.5 m, pero cuando se presenta una tormenta pueden medir hasta 15 m y se desplazan a grandes velocidades, incluso cerca de 100 km/h. Las erupciones volcánicas y el movimiento de las placas tectónicas del fondo marino producen olas de mayor tamaño y velocidad, que cuando llegan a las costas suelen ser muy destructivas; se les conoce como maremotos y los japoneses las llaman tsunamis. Los marinos no perciben los tsunamis en alta mar porque la altura de las olas no supera un metro; sin embargo las que llegan a las costas alcanzan hasta 30 m, elevación equivalente a la de un edificio de 10 pisos, y generan una cortina de agua con fuerza suficiente para ocasionar afectaciones severas a la población. Nivel del mar Hipocentro Velocidad de la ola 80 km/h 300 km/h 50 km/h Altura: 30 m Corrientes marinas. Versióndeevaluación23/04/12
- 80. 80 Aunque los tsunamisse producen en todos los océanos, la mayoría se origina en el Pacífico debido a la intensa actividad de las placas tectónicas que están presentes en la región del Cinturón de Fuego del Pacífico. Al ascenso y descenso periódico del nivel del mar se le denomina marea. Este movimiento es consecuencia de la fuerza de atracción gravitacional que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. A lo largo del día, aproximadamente cada seis horas, ocurre un cambio en el nivel del mar. Cuando el nivel del agua es menor se presenta la bajamar; cuando este nivel se eleva al máximo ocurre la pleamar. Cada 24 horas se producen dos momentos de bajamar y dos de pleamar. Cuando la Luna y el Sol se encuentran alineados,es decir, cuando hay luna llena o nueva, la fuerza de atracción es mayor y los pleamares y bajamares son más pronunciados; se les llama entonces mareas vivas; en cambio cuando la Luna forma un ángulo recto con la Tierra y el Sol se presentan a las mareas muertas, cuya magnitud es inferior a la normal. Este movimiento es de gran importancia para la población; por ejemplo, los pescadores tiran y levantan sus redes considerando la marea; en los puertos se establecen horarios de embarque y desembarque, así como métodos de anclaje, de acuerdo con la presencia de pleamar o bajamar. Además se han aprovechado algunos lugares donde es mayor la marea para construir centrales que producen energía eléctrica. • Analiza la siguiente gráfica con los datos de cambio de marea en Cabo San Lucas y Baja California Sur, en México, y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿A qué hora del día se presenta la mayor amplitud de la marea alta y a qué hora la de la marea baja en Cabo San Lucas? ¿A qué hora supones que se suele pescar en esta región? Marea viva Marea muerta Cabo San Lucas, Baja California Sur 09-17 09-17 09-18 09-18 09-18 09-18 09-19 09-19 09-19 1.5m 1.2 0.9 0.6 0.3 0 0.3 002016120804002016002016h 120804 Nivel medio del mar Cabo San Lucas, Baja California Tipos de mareas. Versióndeevaluación23/04/12
- 81. 81 Sesión 47. ¿Por quétenemos que cuidar el agua? Manos a la obra Los cuerpos de agua a los que damos mayor importancia son las aguas continentales, pues las utilizamos para beber y las necesitamos para realizar nuestras actividades cotidianas. Son las que corren por los ríos y las corrientes subterráneas o están contenidas en los lagos y glaciares. Los ríos nacen en las partes altas de las montañas, descienden por la pendiente hasta las partes bajas, las llanuras, y posteriormente vierten su caudal en el océano. Estos cauces se alimentan del agua de lluvia y de deshielo, así como del desagüe de los lagos y manantiales. 50˚ 30˚ 10˚ 0˚ 10˚ 30˚ 50˚ 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ Gran Lago del Oso Gran Lago del Esclavo Yukón Yukón Proyección: Robinson 2000 0 2000 4000 km Fuente: Barreto, M. (2005). Atlas Escolar Geográfico. Escalada Educacional. Sao Paulo, Brasil OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO PACÍFICO Golfo de México Mar Caribe Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Mar de Bárents Mar del Norte Mar Mediterráneo Mar Negro M.Caspio MarRojo Mar de Arabia G. de Aden Golfo de Bengala Mar de Okhotsk Mar de Japón Mar de Bering Mar de Filipinas Ecuador Estrecho de Gibraltar Bahía de Hudson Bahía de Baffín Círculo Polar Ártico Estrecho deBering MeridianodeGreenwich Círculo Polar Antártico G. Pérsico Colum bia Colorado Lerma Grijalva Usumacinta M ississippi Bravo Amazonas Paraguay Panamá Niger Congo Orange Nilo Danubio Volga Indo Ganges Yangtsé Huang Ho YonLgtséObi Darling Los recursos de agua dulce se ven reducidos por la contaminación, pues casi dos millones de toneladas de desechos son arrojados diariamente en ríos y lagos, incluyendo residuos industriales y químicos, vertidos humanos y desechos agrícolas (fertilizantes, pesticidas y residuos de pesticidas). Como siempre, las poblaciones más pobres resultan las más afectadas, con 50% de la población de los países en desarrollo expuesta a fuentes de agua contaminadas. El informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, titulado Agua para todos, agua para la vida, clasifica 180 países y territorios según la cantidad y calidad de agua disponible. Kuwait, Gaza, Emiratos Árabes, Bahamas y Qatar son los que acusan mayores necesidades porque disponen de las menores reservas de agua potable por individuo. En el otro extremo figuran Finlandia, Canadá, Guyana Francesa, Islandia, Guyana, Surinam y República Democrática del Congo, todos ellos con las mayores reservas de agua potable por individuo. Adaptado de Tendencias sociales: <http:// www.tendencias21.net/En-2050-la-escasez-de- agua-afectara-a-7-000-millones-de-personas_ a121.html>. Autoevaluación Analiza las siguientes situaciones y responde en tu cuaderno. 1. ¿Qué elementos de la secuencia te ayudaron a conocer la distribución del agua oceánica y continental en el mundo? 2. ¿Después de qué actividades y lecturas pudiste comprender cómo influye la distribución del agua terrestre sobre la vida del planeta? Mapa de los ríos, lagos, mares y océanos del mundo El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra: es uno de los recursos más valiosos de que disponemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano. Desafortunadamente no está distribuida de manera homogénea en el planeta. • Analiza el mapa de los ríos, lagos, mares y océanos del mundo, lee la nota periodística y con un compañero responde las preguntas. • ¿Dónde se concentra más el agua continental? • ¿Cuál es la importancia de la distribución de las aguas continentales en el mundo? • ¿Qué problemas enfrentan las poblaciones que no disponen de agua continental? • ¿Por qué tenemos que cuidar el agua? Versióndeevaluación23/04/12
- 82. 82 Sesión 48. ¿De dóndeviene el agua de los ríos? Secuencia 11. Disponibilidad de agua en el mundo En esta secuencia distinguirás la importancia de la captación del agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • En la siguiente imagen dibuja uno o varios ríos simulando el curso que podrían tomar. • Reúnete con un compañero, observen los ríos que dibujaron y comenten lo siguiente: ¿Dibujaron los ríos en los mismos lugares?, ¿por qué? ¿Cómo influye el relieve en la distribución y en la formación de los ríos y de los lagos? Manos a la obra ¿Te has puesto a pensar en que gracias al escurrimiento del agua de lluvia sobre el relieve se desarrolla la vida en los continentes? El curso de los ríos recorre las formas del relieve: mientras menos pendiente presenta el terreno más curvas se producen, pues el agua corre más lentamente, en cambio los ríos que corren sobre fuertes pendientes tienen pocas curvas y su velocidad y fuerza forman cañadas y barrancos. La dirección y la velocidad con que se mueve un río dependen del relieve. Cuando el agua de la lluvia cae sobre las montañas la inclinación del terreno provoca que el agua de los ríos corra rápidamente hacia el valle formando cauces. El agua de los ríos finalmente desemboca en un lago, en una laguna o en el mar. Cuando muchos ríos pequeños se juntan forman un solo caudal o río principal en un lugar donde el relieve es más bajo. El río principal es el que recibe la mayor cantidad de agua y la lleva hasta la desembocadura. Las regiones por donde corren los ríos pequeños que se unen al principal se llaman cuencas hídricas. Una cuenca está delimitada por las montañas que la rodean. A partir de ellas y hacia abajo escurren las aguas que se juntan en el río principal Versióndeevaluación23/04/12
- 83. 83 ubicado en laparte más baja de la cuenca. Cuando el río principal desemboca en el mar u océano se llama cuenca exorreica, y si sus aguas desembocan dentro del continente se le llama cuenca endorreica. Los lagos se forman por la acumulación de agua superficial en terrenos hundidos y cubiertos con materiales que no permiten que el agua se filtre; se alimentan de agua de lluvia, de ríos, manantiales, aguas subterráneas o de los deshielos. Proporcionan humedad y regulan la temperatura de las áreas cercanas; además favorecen el desarrollo de actividades pesqueras, recreativas y de comunicación; también se utilizan en la agricultura, la ganadería y la industria. Las aguas subterráneas son corrientes que van por debajo de la superficie; las genera la filtración del agua superficial a través de las rocas. Suelen recorrer grandes distancias y en ocasiones afloran nuevamente a la superficie en forma de manantiales. • Moldeen en equipo una maqueta de una cuenca hídrica; para ello necesitarán el siguiente material: Un cartón grueso o un trozo de madera que sirva de soporte para la maqueta, plastilina de varios colores, migajón o masa, pegamento, palitos de madera, agua y pintura vegetal. • Procedimiento: a. Moldeen la base de la cuenca hídrica en forma cóncava, es decir, con la forma de una olla o cazuela grande con una desembocadura, que puede ser un lago interno o una salida lateral que simulará la desembocadura de un río que puede llegar al mar. Observen la imagen que muestra una cuenca hídrica. b. Con plastilina, papel con pegamento blanco, migajón o masa moldeen las sierras, montañas, depresiones, valles, llanuras y planicies dentro de la base cóncava. Utilicen material resistente al agua. c. Recuerden que deben marcar los cauces de los ríos pequeños que se unirán al río principal. Para trazarlos pueden hundir un lápiz o palo de madera con punta entre las montañas antes de que seque su cuenca. También incluyan parcelas o casas donde lo consideren conveniente. No olviden formar el lago o el mar, que es el lugar adonde desembocará el río principal. d. Una vez que hayan construido su maqueta y esté seca, viertan agua sobre las montañas con una regadera pequeña, como si lloviera ligeramente. Observen lo que ocurre. Pueden pintar el agua de azul o verde con pintura vegetal para observar por donde corre. Si saben los nombres de los ríos y de las montañas que cruzan por el lugar donde viven y saben dónde nacen, anótenlos en la maqueta que hicieron. • De manera individual respondan en su cuaderno: ¿Qué es una cuenca hídrica?, ¿cómo se formó el río principal?, ¿se salió de la cuenca?, ¿hacia dónde?, ¿dónde se estancó? Los ríos son un componente importante del espacio geográfico. El ser humano los utiliza para las tareas agrícolas o como vía para el transporte.Asimismo el agua que corre por ellos sirve para el consumo humano. Versióndeevaluación23/04/12
- 84. 84 Sesión 49. ¿Adónde vael agua de los ríos? Manos a la obra Los ríos Yangtzé, Amazonas, Misisipi-Misuri y Amarillo son los más extensos del mundo. Una de las cuencas más amplias es la del río Amazonas, que mide 7 180 000 km2 y abarca más de la mitad del territorio de Brasil y de otros países como Venezuela, Colombia, Perú y Bolivia. El lago Baikal en Rusia es el más grande, profundo y antiguo del mundo; almacena 27% del total de agua dulce que contienen todos los lagos del planeta. En nuestro país hay una distribución desigual de las aguas continentales: en el sureste se concentran los ríos más caudalosos y extensos mientras en el norte son escasos e intermitentes; es decir, son temporales, pues sólo aparecen en la época de lluvias. Aunque los ríos se aprovechan de diversas formas, algunos como el Bravo y el Usumacinta delimitan fronteras nacionales con Estados Unidos y Guatemala, respectivamente; en tanto, el Lerma-Cutzamala y el Balsas abastecen de agua a buena parte de la población que habita en el centro del país; otros más, como el Fuerte, el Yaqui y el Mayo, se canalizan por medio de obras de infraestructura para regar los campos productivos de Sinaloa y Sonora. 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 km Fuente: Casariego, Vázquez R., Atlas de México, Oxford Universtity Press/Harla, México, 1998. Lagos GOLFO DE TEHUANTEPEC Ríos Bahía de Todos Santos Bahía Sebastían Vizcaíno Bahía Ojo de Liebre Bahía de Ballenas Bahía de Paz Bahía Topolobampo Bahía de Mazatlán Bahía de San Blas Bahía de Banderas Bahía de Chamela Bahía de Manzanillo Bahía de Petacalco Bahía de Acapulco Bahía del Espíritu Santo Islas Marías Bahía Agiabampo L. Guzmán L. Sta. María L. de Patos L. de Morales L. de Tamiahua L. Papaloapan L. de Alvarado L. de Términos L. BacalarL. Cuitzeo L. Pátzcuaro L. Chapala L. Lerma Bahía Concepción Bahía de Guaymas Bahía de San Jorge Colorado Altar Sonora Yaqui Mayo Sinaloa Culiacán San Lorenzo Piaxtla Nazas Aguanaval Salado SanJuan San Fernando Soto La Marina Tam esí Sta. María Amarac Cutzam ala Tepalcatepec Balsas Papagayo Verde Pánuco Tuxpan Cazones Tecolutla Nautla Jamapa Blanco Trinidad Tehuantepec Coatzacoalcos Tonalá Grijalva Suchiate Usum acinta Candelaria Cham potón Hondo Presido Baluarte SanPedro Tepic Ameca Arm ería Santiago Fuerte Conchos San Pedro Conchos Bavispe Sta.MaríaR.delCarmen SanPedro Cas as Bravo Ac aponeta Mapa de ríos y lagos de México Versióndeevaluación23/04/12
- 85. 85 Cabe mencionar queaunque los ríos del norte del país tienen escasa longitud, son los principales abastecedores de agua en la región para el uso doméstico y para las actividades agrícola e industrial. • Analiza el mapa de ríos, lagos, mares y océanos del mundo de la sesión 47 (página 81) y el de ríos y lagos de México. En ellos se señalan los principales ríos, cada uno de los cuales representa una cuenca hídrica. • Formen equipos; cada uno elija a un continente y otro a México. • Elaboren un mapa transparente; para ello calquen en la mica del mapa base los ríos del continente que seleccionaron o los de México. Coloquen primeramente el mapa de ríos sobre el de relieve y después sobre el de distribución de la población (página 120) y contesten en su cuaderno: En su continente y en México: ¿Sobre qué relieve se encuentra la mayor parte de su cauce? ¿Hacia dónde desemboca la mayoría de los ríos? ¿Qué ríos están cerca de las zonas de mayor concentración de población? • En grupo comenten: ¿cuál es la forma de relieve que da origen a los ríos en todo el mundo? Identifiquen el continente con mayor número de ríos y lagos. En México ¿hacia dónde desemboca la mayoría de los ríos? • De acuerdo con la importancia que ustedes le reconocen al agua, respondan: ¿A qué se debe que las mayores concentraciones de población estén cerca de los ríos, los lagos y las costas? Sesión 50. Agua dulce disponible en el mundo y en México La distribución del agua dulce no es homogénea en el planeta. Si ustedes hablan con un saharaui que habita en la porción occidental del desierto de Sahara les dirá que en el lugar donde vive casi no hay agua, mientras que los habitantes de Taipei, en la península de Tailandia, o de Houshaoliao, en el oriente de China, dirán que es raro que no llueva en un día, y más aún que haya un día soleado en la temporada de monzones. En México también existen esos contrastes: en San Felipe, Baja California, son pocos los días de lluvia por año, mientras que la región de Teapa, en Tabasco, es una de las más lluviosas del país. En el mundo las regiones de Asia y América del Sur tienen mayor cantidad de recursos hídricos, en contraste con el Medio Oriente, el Norte de África y Oceanía. Se considera que México es un país con baja disponibilidad de agua, con fuertes diferencias en su interior, lejos de los países con alta disponibilidad como Brasil y Canadá, así como de los que padecen una mayor escasez del líquido, como Arabia y Egipto. En México son grandes las diferencias en cuanto a la disponibilidad de agua: la mayor parte de las zonas centro y norte del país son áridas y semiáridas y reciben poca lluvia; los estados del norte, que abarcan cerca de 50% de la superficie del país, reciben sólo 25% del total de lluvia. Por el contrario, los estados del sureste: Chiapas, Oaxaca, Campeche, Quintana Roo, Yucatán, Veracruz y Tabasco, que representan 27.5% del territorio nacional, reciben casi la mitad del agua de lluvia: 49.6 por ciento. Los ríos de nuestro país son principalmente pluviales. La cantidad de agua que transportan depende del régimen de lluvias de cada zona. Versióndeevaluación23/04/12
- 86. 86 Distribución del aguadulce disponible en el mundo 50˚ 30˚ 10˚ 10˚ 30˚ 50˚ 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ Fuente: Recursos Mundiales 2000-2001. Instituto de Recursos Mundiales Washington D.C. Menos de 1 000 (grave déficit de agua) De 1 000 a 1 700 (posibles dificultades de aprovechamiento) De 1 700 a 5 000 De 50 000 a 605 000 De 5 000 a 15 000 De 15 000 a 50 000 Principales conflictos vinculados con la explotación del agua PROYECCIÓN: Robinson 2000 0 2000 4000 km OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO PACÍFICO Golfo de México Mar Caribe Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Mar de Bárents Mar del Norte Mar Mediterráneo Mar Negro M.Caspio Marrojo Mar de Arabia Golfo de Aden Golfo de Bengála Mar de Okhotsk Mar de Japón Mar de Bering Mar de Filipinas Ecuador G. Pérsico Estrecho de Gibraltar Bahía de Hudson Bahía de BaffínCírculo Polar Ártico Estrecho de Bering MeridianodeGreenwich Círculo Polar Antártico En m³ por habitante y por año • Analiza el mapa relativo a la distribución del agua dulce disponible en el mundo y responde en tu cuaderno: ¿Por qué esa distribución puede generar conflictos entre algunas naciones? ¿Qué países tienen poca disponibilidad de agua? • Investiguen en equipo acerca del lugar donde viven: ¿Dónde se obtiene el agua para el consumo humano?, ¿cómo la usan? • Si viven cerca del mar averigüen cómo se aprovecha el agua de éste. ¿Utilizan las aguas subterráneas? • Con la información que obtuvieron elaboren un cartel sobre el agua del lugar donde viven. Destaquen sus formas (lagos, ríos, océanos), sus usos y la importancia que ésta tiene para ustedes, para su familia y para su comunidad. Versióndeevaluación23/04/12
- 87. 87 Sesión 51. Importancia delagua Manos a la obra Los cuerpos de agua a los que el ser humano da mayor importancia son las aguas continentales, pues de ellas obtiene el líquido vital que ingiere y necesita para realizar sus actividades cotidianas. Estas aguas se encuentran en los ríos y en las corrientes subterráneas o están contenidas en los lagos y glaciares. Durante el trayecto de un río el ser humano aprovecha el agua de diferentes maneras: en su cauce más alto, donde la pendiente y velocidad son mayores, se construyen plantas hidroeléctricas; en su cauce medio el río se ensancha y su caudal disminuye, por lo que en algunos lugares puede aprovecharse para la navegación; en el cauce más bajo se depositan en sus márgenes los sedimentos que arrastra el río y forman llanuras aluviales, que son ideales para la agricultura. En algunas regiones del planeta la extracción de agua es intensa, lo cual ocasiona serios problemas. Por ejemplo, algunos de los grandes ríos como el Colorado que desemboca en el Golfo de California, en México, el Ganges en India, el Nilo en Egipto y el Amarillo en China, ya no descargan agua al mar en la época seca del año. En el norte de nuestro país, en los estados de Sonora, Chihuahua y Baja California, se utiliza más de 40% del agua disponible, volumen que la Organización de las Naciones Unidas (onu) considera que ejerce una fuerte presión sobre el recurso hídrico. Una situación más extrema se presenta en el Valle de México, donde el grado de presión alcanza un valor de 119%, es decir, se utiliza más agua de la que se dispone. Esto se debe a la sobreexplotación de los mantos acuíferos. Incluso es necesario acarrear agua de otras cuencas para satisfacer la demanda. Las aguas subterráneas representan entre 25 y 40% del agua potable del mundo. En la actualidad la mitad de las grandes ciudades, entre ellas la ciudad de México, dependen de las aguas subterráneas. En muchas comunidades rurales en donde no se dispone de otra fuente de abastecimiento las aguas subterráneas proporcionan un recurso de buena calidad a bajo costo, aun cuando sólo represente una pequeña parte del total que se consume. En nuestro país se cubre con el agua subterránea 75% de la demanda en las zonas urbanas, es decir, la que llega a las casas, los centros de trabajo y las escuelas, 61% de la industria y 33% de la agricultura. Por esto 16% de los acuíferos ya presenta problemas de sobreexplotación. Tenemos que cuidar el agua porque es indispensable para la vida y la necesitamos en nuestras actividades diarias, como cuando nos bañamos, cocinamos y regamos las plantas; también se utiliza en las actividades económicas, como la agricultura, la minería y la industria, entre otras que nos proporcionan alimento, ropa, vivienda y energía. El agua es un elemento indispensable para el funcionamiento y el desarrollo de nuestras sociedades. En el mundo el uso del agua continental es principalmente para la agricultura, actividad que consume alrededor de 70%. En los países en desarrollo, el consumo del agua en este sector es de 80 por ciento. Versióndeevaluación23/04/12
- 88. 88 • Lee elsiguiente texto y después responde en tu cuaderno. • • • • • • • • • • • • • • • • • • ¿Qué opinas sobre la cosecha de agua?, ¿qué acciones realizas para ahorrar o reutilizar el agua? • Organícense en equipos y diseñen un sistema de captación para cosechar el agua de lluvia en una casa. Expongan su diseño ante el grupo y al finalizar difundan esta idea entre la comunidad. ¿Qué es la cosecha de agua de lluvia? Es la captación de la precipitación pluvial para usarse en la vida diaria. Aunque la idea no es nueva, esta práctica viene siendo cada vez más popular en lugares con climas áridos. En la antigüedad miles de personas empleaban el agua de lluvia como principal forma de abastecimiento; hoy día muchas otras la almacenan para satisfacer sus necesidades básicas, para disminuir el gasto por el consumo del líquido, para afrontar los problemas de escasez, y como una medida que contribuye a evitar el agotamiento de las aguas subterráneas. Cosechar agua puede ser tan fácil como poner un tambo o barril debajo de las canaletas del techo o tan complicado como construir una cisterna subterránea con un sistema para sacar el agua. Fuente: “¿Y el medio ambiente?” Problemas en México y el mundo, México, Semarnat- sep, 2008. Para saber más... Si tienen acceso a internet revisen las siguientes páginas: <http://www.belen-nm.gov/ water_conservation/brochures/ RainwaterHarvesting-Spanish. pdf> y <http://www.colpos.mx/ ircsa/cidecall/odcs/ponencia. pdf>. Allí les explican paso a paso cómo realizar una cosecha de agua y cuáles son las experiencias exitosas y las ventajas de esta práctica. Autoevaluación Revisa las actividades de tu secuencia y responde en tu cuaderno: • La elaboración de las maquetas me permitió darme cuenta de: • Los mapas sobre la distribución del agua continental y __________________me llevaron a reconocer la importancia de la distribución y la disponibilidad del agua para la vida en el planeta. Versióndeevaluación23/04/12
- 89. 89 Sesión 52. Elementos delclima Secuencia 12. Los climas En esta secuencia relacionarás los elementos y los factores que determinan los diferentes tipos de climas en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • Organícense en equipos y registren durante dos semanas el estado del tiempo del lugar donde viven. Imaginen que trabajan como meteorólogos en una estación de radio o televisión y se encargan de informar sobre el estado del tiempo. Para ello deben anotar en su cuaderno el tipo de clima de su entidad y registrar el estado del tiempo; utilicen símbolos para representarlo: soleado, nublado, lluvioso, caluroso, ventoso, entre otros. • Cuando hayan concluido sus registros actúen como si fueran reporteros: presenten su trabajo a sus compañeros, mencionen cuál fue el estado del tiempo que predominó y sugiéranles qué tipo de ropa deben usar. Comenten si las condiciones atmosféricas que registraron coinciden o no con la idea que tenían sobre el tipo de clima de su entidad. • Diana recibió un correo electrónico de su amiga Lorena, quien se encuentra en la ciudad de Buenos Aires, en Argentina. Lee el mensaje y responde en tu cuaderno. ¿Cuál supones que es el estado del tiempo en Monterrey? Recuerda cuál es su clima. ¿Por qué en Buenos Aires se siente mucho calor cerca del fin de año? Manos a la obra Dondequiera que vayas sentirás las condiciones atmosféricas del lugar; percibirás si hace frío o calor, si está lluvioso o muy seco, si está nublado o no, pues esto es característico de cada sitio. Habrás escuchado que en la televisión o la radio dicen: “No olvide su paraguas porque el día de hoy habrá un clima lluvioso, pero para mañana entrará un frente frío, así que prepare su abrigo”. En estos mensajes se utiliza de manera errónea el término clima, puesto que éste no cambia de un día para otro o en unas cuantas horas. El clima es el promedio de las condiciones atmosféricas de un sitio determinado evaluadas en un periodo superior a diez años. Los cambios de temperatura, humedad y nubosidad que mencionan los noticieros se refieren al tiempo atmosférico, que es la suma de las propiedades físicas de la atmósfera en un momento y un lugar determinados, por lo que en la mañana puede estar soleado, por la tarde lluvioso y con viento, y por la noche frío. Tanto el clima como el tiempo atmosférico se definen por el comportamiento de los elementos del clima, entre ellos la temperatura y la precipitación, que son los dos principales, pero también hay que considerar la humedad, la presión atmosférica y el viento. Para registrar cada uno de estos elementos se utilizan aparatos de medición especificos: los termómetros para la temperatura, los pluviómetros para la cantidad de lluvia, los higrómetros para la humedad, los barómetros para la presión atmosférica, y la veleta y el anemómetro para la dirección y la velocidad del viento; cada uno de ellos mide las variaciones a lo largo del año. La temperatura se refiere al grado de frío o calor que presenta el aire y se relaciona con la incidencia de Hola amiga, ¿cómo te va? Estoy en la hermosa ciudad de Buenos Aires, ¡uf, qué calor tengo! haz de cuenta que estoy en Veracruz aunque con un paisaje diferente. ¿Qué tal?, ¿cómo está Monterrey? Acuérdate de que llegaré dentro de cinco días para festejar allá el año nuevo. Dime cuál es el estado del tiempo allá. Versióndeevaluación23/04/12
- 90. 90 los rayos solaresen la superficie terrestre. En las zonas cercanas al Ecuador se registran las temperaturas más altas y hacia los polos se encuentran las de menor temperatura. La precipitación se refiere a la cantidad de agua que cae en forma de lluvia, granizo o nieve. Las zonas con mayor precipitación en el mundo reciben de 700 a 1 500 mm anuales en promedio y se ubican al este de América del Norte, en la cuenca del río Amazonas, en la parte centro-sur de África, en India y China. Las zonas en donde llueve en promedio entre 300 y 700 mm se encuentran al sureste de nuestro país, en Asia central y en la costa este de Australia. Las zonas de menor precipitación se localizan en la Península Arábiga, la porción norte de África, el desierto de Sahara, y el desierto situado en el centro de Australia, donde las lluvias oscilan entre 0 y 100 mm anuales. Para registrar la temperatura y la precipitación con la intención de analizar su comportamiento se utiliza una gráfica llamada climograma; en ella se representa el promedio de estos dos elementos en un periodo determinado, que generalmente es un año, y se van marcando las diferencias mes con mes. Para analizar un climograma es necesario tomar en cuenta: • El mes más cálido y el más frío. • La oscilación térmica, es decir, la diferencia entre la temperatura del mes más cálido y la del mes más frío. • Los periodos de aridez, que se identifican porque la curva de precipitaciones está por debajo de la curva de temperaturas. • La época en que se presentan los periodos de aridez, ya sea en verano o en invierno. En verano hace más calor y por lo tanto las temperaturas medias son más altas. En el hemisferio norte el verano se presenta en los meses de junio a septiembre y en el hemisferio sur de diciembre a marzo. En el climograma la línea que marca las temperaturas mes a mes forma una campana en los meses de verano, indicando que se presenta una mayor temperatura en esa época. Cuanto mayor es la latitud (más cerca de los polos), más prolongada es la curva de la campana. En cambio cuando el lugar se localiza en la zona tropical cerca del Ecuador la línea es más plana. • Analiza los climogramas y responde en tu cuaderno. ¿En qué mes se presenta la máxima temperatura y en cuál la mínima? De acuerdo con el comportamiento de la temperatura ¿en qué hemisferio se ubica cada ciudad? ¿En qué época del año se presentan las lluvias abundantes? • Comenten en el grupo: ¿Cuál puede ser el clima de cada una de las ciudades? ¿Cómo variaría la gráfica si se ubicaran más cerca de los polos? Aparatos que miden y registran el comportamiento de los elementos del clima: termómetro (temperatura), pluviómetro (cantidad de lluvia), higrómetro (humedad), barómetro (presión atmosférica), veleta y anemómetro (dirección y velocidad del viento). Lluvia (mm ) ene 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 San Sebastián,Provincia de Guipúzcoa, España feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic T. media °C T. máxima °C T. mínima °C Temperaturas(en°C) Precipitaciones(enmm) Lluvia (mm ) ene 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 Buenos Aires, Capital Federal, Argentina feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic T. media °C T. máxima °C T. mínima °C Temperaturas(en°C) Precipitaciones(enmm) Versióndeevaluación23/04/12
- 91. 91 Sesión 53. Tipos declimas Manos a la obra A principios del siglo xx el climatólogo Vladimir Köeppen (1846-1940) propuso una clasificación de climas con base en los datos de temperatura y precipitación de diferentes lugares del mundo. Planteó que en el planeta se distinguen cinco grandes grupos climáticos, dependiendo de la temperatura; a cada tipo le asignó una letra mayúscula: A tropicales; B secos; C templados; D fríos y E polares. Estableció letras minúsculas con base en la precipitación para los climas A, C y D, en donde f representa lluvias todo el año; w lluvias en verano; s durante el invierno; y m lluvias de monzón. También consideró el tipo de vegetación y la ausencia de la misma para los climas secos (B) y los polares (E), representados con letras mayúsculas escritas en segundo lugar. De este modo, para los climas secos S significa estepa y W significa vegetación, principalmente de cactáceas. Para los climas polares T significa tundra y H hielos perpetuos, donde prácticamente sólo crecen musgos y líquenes o no hay vegetación. Para definir un tipo de clima se hace una combinación de la temperatura y la precipitación, o de la temperatura y la vegetación. Tanto las letras minúsculas como las que representan la vegetación se colocan después de las mayúsculas; por ejemplo: Af, se refiere al clima tropical con lluvias todo el año y BW designa un clima seco estepario. Los climas tropicales (A) se extienden aproximadamente desde el Ecuador hasta los trópicos. Reciben abundantes precipitaciones y sus temperaturas son cálidas durante todo el año. Conforme nos alejamos del Ecuador encontramos veranos calurosos e inviernos templados. PROYECCIÓN Robinson 2000 0 2000 4000 km Fuente: Barreteo, M. (2005). Atlas Escolar Geográfico. Escalada Educacional. Sao Paulo, Brasil. OCÉANO ATLÁNTICOOCÉANO PACÍFICO OCÉANO ÍNDICO OCÉANO PACÍFICO Golfo de México Mar Caribe Trópico de Cáncer Trópico de Capricornio OCÉANO GLACIAR ÁRTICO Mar de Bárents Mar del Norte Mar Mediterráneo Mar Negro M.Caspio Marrojo Mar de Arabia G. de Aden Golfo de Bengála Mar de Okhotsk Mar de Japón Mar de Bering Mar de Filipinas Ecuador TIPOS DE CLIMA Climas tropicales Tropical lluvioso de selva Tropical de Sabana Climas secos Desértico Estepario Climas templados Templado con lluvias todo el año Templado con lluvias de verano Mediterráneo Frío de Bosque Nevado Alta montaña Tundra Clima fríos Clima polar Hielos perpetuos Estrecho de Gibraltar Bahía de Hudson Bahía de Baffín Círculo Polar Ártico Estrecho de Bering MeridianodeGreenwich Círculo Polar Antártico G.P érsico 50˚ 30˚ 10˚ 0˚ 10˚ 30˚ 50˚ 70˚ 70˚ 180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 180˚160˚140˚120˚100˚80˚60˚40˚20˚ TIPOS DE CLIMA Climas tropicales Tropical lluvioso de selva Tropical de Sabana Climas secos Desértico Estepario Climas templados Templado con lluvias todo el año Templado con lluvias de verano Mediterráneo Frío de Bosque Nevado Alta montaña Tundra Clima fríos Clima polar Hielos perpetuos Climas del mundo Tropical.Temperatura media del mes más frío superior a 18 °C. Seco. Temperatura extremosa. Templado. Temperatura media del mes más frío inferior a 18 °C pero superior a –3 °C. Frío. Temperatura media del mes más frío inferior a –3 °C; y del mes más caliente superior a 10 °C. Polar. Temperatura media del mes más caliente inferior a 10 °C. Versióndeevaluación23/04/12
- 92. 92 Los climas secos(B) se presentan en las zonas sub- tropicales y templadas, aproximadamente en una franja situada a 30° de latitud, tanto en el norte como en el sur; en estos sitios las temperaturas son extremosas con poca precipitación, debido a lo cual la vegetación es escasa, aunque se adapta a las condiciones del lugar. Los climas templados (C) se distribuyen aproximadamente entre los trópicos y 45° de latitud norte y sur; presentan diferencias de temperatura entre el verano y el invierno. Por ejemplo, en Roma, Italia, el clima es templado con lluvias en invierno (Cs), conocido también como clima mediterráneo; durante el verano la temperatura suele alcanzar hasta 24 °C y en invierno llega a descender a 7 °C. Los climas fríos (D) se encuentran entre las latitudes 45° y 65°. En el hemisferio sur son prácticamente inexistentes debido a que en dicha franja predominan las aguas oceánicas; en cambio en el hemisferio norte coinciden con las extensas zonas de bosque que suelen estar cubiertas de nieve uno o más meses del año. Los climas polares (E) se localizan entre las latitudes 65° y los polos; las regiones más importantes dentro de este tipo de clima son Groenlandia y la Antártida, así como las zonas más septentrionales de América y Asia. Estas extensas áreas cubiertas de hielo constituyen aproximadamente 10% de la superficie terrestre y forman parte del sistema que regula la circulación general de la atmósfera. Durante la mayor parte del año permanecen en la oscuridad y sólo en cuatro meses del año alcanzan temperaturas por arriba del nivel de congelación. • Anota sobre el mapa de las zonas térmicas las letras de los climas A, B, C, D y E según corresponda a la temperatura de cada clima. • Con ayuda de su docente organicen tres equipos de acuerdo con la temperatura (A-E), la precipitación (f, w, s y m) y la vegetación (S, W, T y H). • Designen a un coordinador, quien señalará un lugar sobre el mapa de zonas térmicas. Cada equipo revisará su mapa de climas para saber cuál le corresponde a ese lugar; un integrante de cada equipo deberá pasar al frente para formar el tipo de clima identificado con las letras correspondientes y describan sus características. • El coordinador deberá elegir lugares que correspondan a cada una de las zonas térmicas e incluir todos los tipos de climas. LÍNEA ECUATORIAL MERIDIANODEGREENWICH Zona fría Zona templada Zona tropical Zona ecuatorial Zona tropical Zona templada Zona fría Zonas térmicas en el mundo Versióndeevaluación23/04/12
- 93. 93 Sesión 54. ¿Por quévaría el clima? Manos a la obra La forma en que se manifiestan los elementos del clima está condicionada por la presencia de factores geográficos como la latitud, la altitud, el relie- ve, la distribución de las tierras y los mares y las corrientes marinas. Latitud. La inclinación del eje terrestre ocasiona que los rayos solares lleguen en forma diferente a las diversas áreas de la superficie del plane- ta. Entre los trópicos es mayor su incidencia, por lo cual las condiciones atmosféricas de los países situados en esta franja son cálidas. Por el con- trario, al norte del Círculo Polar Ártico y al sur del Círculo Polar Antártico caen oblicuamente, de ahí que la temperatura en estas zonas sea fría. En otras palabras, la temperatura disminuye conforme aumenta la latitud, como puedes corroborar en el mapa de zonas térmicas del planeta. Altitud. En la atmósfera la temperatura disminuye con la altitud; por consiguiente, cerca del nivel del mar las condiciones atmosféricas son cálidas; en contraste, a medida que se asciende se tornan más frías. Relieve. La configuración del terreno influye en las caracte- rísticas climáticas; por ejemplo, un terreno montañoso puede representar una barrera que impida el paso del viento húmedo, de manera que una de sus laderas recibirá precipitación frecuen- te mientras del otro lado la lluvia será escasa. Distribución de tierras y mares (continentalidad). En los luga- res alejados de los cuerpos de agua la falta de humedad produce climas extremosos y secos; esta situación se invierte si se hallan cerca del mar o del océano. Corrientes marinas. Las corrientes marinas modifican las con- diciones climáticas; las provenientes de los polos propician los climas fríos y secos; las que se generan en las zonas ecuatoriales favorecen los climas cálidos o templados con mayor humedad. • Formen equipos y elijan un tipo de clima: A, B, C, D y E. Sobre el mapa de climas sigan su distribución latitudinal, es decir, a lo largo de los paralelos. Revisen los mapas de relieve y de corrientes marinas y observen la distancia al mar de las regiones que se mencionarán. • Respondan según el tipo de clima que eligieron: Climas A: ¿Por qué en América los climas tropicales que se presentan en Brasil (del Ecuador hasta 30° de latitud) no continúan su distribución paralela hasta la costa del Pacífico en Chile? Climas B: ¿Por qué en Australia, África y América a la latitud 25° se presenta el clima BW en las costas occidentales, pero no ocurre lo mismo en las costas orientales a esa misma latitud? Climas C: ¿Por qué existen franjas de clima templado sobre el norte de India, el sur de China y el centro de México, cuando a esa latitud corresponde el clima tropical? Climas D: ¿Por qué la región ubicada al sur de Rusia, donde colinda con Kasajstán, China y Mongolia tiene un clima seco, cuando por latitud le correspondería un clima frío? • Comenten en grupo cuál fue el principal factor que modificó la distribución por franjas del clima que eligieron y después respondan en su cuaderno: • ¿Cuál es el principal factor que determina la distribución por franjas del clima en el mundo? Versióndeevaluación23/04/12
- 94. 94 Sesión 55. Los climasen México Manos a la obra México se ubica por su latitud en las zonas tropical y templada; además coincide con la franja de los grandes desiertos, como el de Sahara en África y el de Arabia en Asia; no obstante, tanto la disposición y orientación del relieve como la altitud, que con frecuencia excede 3 000 msnm, favorecen la presencia de diversos climas. Los climas tropicales o cálidos húmedos se extienden en la zona donde convergen los estados de Oaxaca, Veracruz, Tabasco y Chiapas; se asocian a la presencia de selvas tropicales de hoja perenne, cuyo suelo con alto contenido de materia orgánica en descomposición las hace aptas para la práctica moderada de las actividades forestales. El clima tropical o cálido subhúmedo con lluvias principalmente en verano se distribuye en las franjas costeras del Océano Pacífico, del Golfo de México y de la península de Yucatán hacia el sur del Trópico de Cáncer, con excepción de las costas del sur de Sinaloa. Está presente también en las grandes depresiones y en los valles ubicados entre las montañas, como la depresión del Balsas, la Sierra Madre del Sur y el norte de Puebla. Los climas secos, semisecos y muy secos ocupan cerca de la mitad del territorio, que incluye la porción central del país, el altiplano mexicano, la península de Baja California y la zona noroeste. Reciben lluvias muy escasas y su variación térmica es considerable; durante el día la temperatura puede ascender a más de 45° C y en la noche llegar al punto de congelación, por debajo de 0° C. No obstante, los suelos de las zonas menos extremas son aptos para el desarrollo de actividades pecuarias de tipo extensivo debido a la abundancia de pastos; cuando se dispone de sistemas de riego son propicios para la agricultura. Los lugares con climas templados son los sitios preferidos para vivir porque su clima agradable facilita el desarrollo de las actividades del ser humano. Los climas templados subhúmedos se localizan en las sierras Madre Oriental y Occidental, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Madre del Sur, donde es marcada la extensión del periodo de lluvias en verano, especialmente entre los meses de mayo y septiembre. El clima templado húmedo con lluvias todo el año se presenta en la ladera este de la Sierra Madre Oriental, en Puebla y en el límite de esa entidad con Oaxaca. Estos lugares son propicios para la agricultura debido a la buena calidad de sus suelos de origen volcánico; esta actividad puede combinarse con la ganadería, si se practica en forma moderada. En la península de Baja California hay un clima templado subhúmedo con lluvias en invierno que favorece el cultivo de la vid y el olivo. En cimas nevadas, donde la altitud supera 4 000 msnm, es común el clima frío de alta montaña; en el caso de nuestro país éste se reduce a las principales elevaciones del Sistema Volcánico Transversal, como el Citlaltépetl (Pico de Orizaba), el Iztaccíhuatl, el Popocatépetl y el Nevado de Colima, donde la temperatura es inferior a cero grados. En nuestro país existen todos los climas, excepto los D (clima frío); hay aquí una diversidad de vegetación, de fauna y de recursos naturales que pueden aprovecharse. Las montañas actúan como una barrera que retiene la humedad proveniente de los océanos. Versióndeevaluación23/04/12
- 95. 95 20˚ 30˚ 105˚ 100˚ 90˚ 25˚ 15˚ 110˚95˚115˚ GOLFO DE CALIFORNIA GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE TEHUANTEPEC MARCARIBE Trópico de Cáncer PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 km ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO FUENTE: Consejo Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, Canabio, 2000. Cálido semihúmedo Cálido húmedo Muy seco Seco Templado semihúmedo Templado húmedo Templado con lluvias de invierno • Calca el mapa de climas en la mica del mapa base de México con división política y colócalo sobre el mapa de relieve. • Resuelvan y comenten en el grupo la siguiente situación: • Si el relieve de la parte central del país donde se localizan Zacatecas y San Luis Potosí es una meseta, y la latitud correspondiente es tropical, entonces ¿por qué en esa región hay un clima seco estepario? • Con la guía del docente elaboren en su cuaderno un mapa conceptual que represente los elementos y los factores del clima e incluyan un ejemplo que ilustre cómo modifica cada factor un tipo de clima determinado. • Recuerden que pueden realizar una exposición sobre el registro meteorológico que elaboraron desde el inicio de esta secuencia durante dos semanas. Climas de México Autoevaluación Responde en tu cuaderno. • ¿Qué mapas te ayudaron a comprender la relación entre la latitud y la distribución climática? • ¿Cuál fue la actividad que te condujo a descubrir cómo se forman los climas? • Logré comprender de qué manera influyen los factores sobre la distribución climática cuando... Versióndeevaluación23/04/12
- 96. 96 Sesión 56. Las regionesnaturales del mundo Secuencia 13. La biodiversidad en México y en el mundo En esta secuencia apreciarás la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • Lee el siguiente texto. • Elabora un dibujo del lugar donde viven los gorilas y escribe de qué tipo de región natural se trata; representa cómo es el relieve y cuáles son el clima y la vegetación que favorecen ese tipo de región natural, hábitat de muchas especies como la de los gorilas. • Comenten en grupo: ¿existe esa misma región natural en México?, ¿dónde?, ¿qué le ocurriría a los gorilas si se alterara uno de los componentes de la región natural que habitan, como por ejemplo la vegetación? Manos a la obra Las regiones naturales son grandes áreas que comparten el mismo clima y son similares su relieve y la presencia de agua, vegetación y fauna. Las características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima, el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; su elemento más notorio es la vegetación. Por eso encontramos que en algunos casos el nombre del clima coincide con el de la región natural. En la actualidad existen pequeñas poblaciones de gorilas que viven en reservas protegidas. En el continente africano quedan sólo en libertad dos grupos, los cuales habitan en las montañas de África Central; uno de ellos se concentra principalmente en tres parques nacionales arborícolas: en Uganda el Mgahinga, al suroeste; en Ruanda el Parque Nacional de los volcanes, en el noreste; y el Parque Virunga al este de la República Democrática del Congo. La otra población de gorilas en libertad se encuentra también en Uganda en la selva llamada Bwindi, que es una de las más conocidas en el mundo gracias a la película Gorilas en la niebla, donde se narra la vida de la investigadora Dian Fossey que luchó hasta su muerte por proteger a esta especie de los cazadores ilegales. Casi todos los gorilas se resguardan entre los árboles de las laderas de volcanes inactivos. La vegetación es muy densa en las partes bajas de las montañas, pero se vuelve más escasa con la altitud, y los bosques que habita el gorila de montaña son a menudo brumosos, fríos y con mucha neblina. Texto de los autores basado en la película estadounidense de 1988, Gorilas en la niebla, dirigida por el cineasta Michael Apted y con la acutación de Sigourmey Weaver en el papel de la zoóloga Dian Fossey. Taiga. Versióndeevaluación23/04/12
- 97. 97 • Organizados enequipos elijan una región natural. • Elaboren un cartel en el que ilustren con dibujos y recortes las características de la región natural seleccionada. Expóngalo frente al grupo sin mencionar de qué clima se trata. • Cada vez que pase un equipo a exponer, el resto del grupo deberá decir a qué clima corresponde esa región natural y el país donde puede estar presente. El equipo que exponga deberá aceptar o corregir las respuestas del grupo. • Al final reflexionen en grupo acerca de lo siguiente: ¿Con cuáles condiciones de los componentes del espacio geográfico está relacionada la diversidad de vida en el planeta? Mencionen un ejemplo. Regiones de clima tropical En la zona situada aproximadamente entre 0° y 25° de latitud se ubican las regiones con climas cálidos y húmedos: la selva y el bosque tropical, que son las zonas más húmedas del planeta. En la selva los árboles son densos y altos, lo cual impide que la luz llegue al suelo y por eso no hay pastos; sin embargo crecen allí varias especies de hongos, plantas de hojas gigantes y plantas parasitarias como las orquídeas. En la sabana, con clima tropical y lluvias en verano, hay formaciones herbáceas, árboles aislados y pequeños bosques a los que se llama ‘de galería’ porque crecen en las orillas de los ríos. La sabana rodea las áreas que ocupa la selva; la más conocida es la africana, donde se han desarrollado grandes animales herbívoros y carnívoros. Regiones de clima seco En los climas secos (BW y BS) encontramos los desiertos y las estepas; en los desiertos la precipitación es escasa y las temperaturas extremas: superiores a 40 °C en el día y en la noche descienden a menos de 0° C; hay plantas cactáceas que en lugar de hojas poseen espinas que les permiten retener la humedad. La estepa rodea las áreas de desierto; su precipitación es escasa y predominan los matorrales arbustivos. Regiones de clima templado Se desarrollan entre 40 y 50° de latitud, con temperaturas medias de 15 °C. Durante mucho tiempo predominaron los bosques templados con hojas caducas en las zonas templadas al oriente de América, en Europa y al oriente de Asia; sin embargo ésta ha sido la región más explotada por el ser humano, y en la actualidad subsisten muy pocos bosques en forma natural. La región mediterránea de clima templado con lluvias en invierno se encuentra alrededor del mar Mediterráneo y en algunas áreas del occidente de América del Norte y del Sur, Sudáfrica y Australia situadas principalmente entre 30° y 40° de latitud. Como soporta la aridez del verano sin lluvias, predominan las plantas xerófilas como los matorrales y algunos arbustos. La pradera también presenta clima templado con lluvias esporádicas, y en verano hay disponibilidad de ríos, suelos fértiles y clima agradable. Regiones de clima frío La taiga o bosque de coníferas es una región de clima frío; se localiza especialmente en el hemisferio norte, entre 50° y 65° de latitud aproximadamente; su vegetación consiste principalmente en bosques de coníferas (cedros, abetos y pinos), aunque hay también otros árboles, como el abedul, el sauce y el álamo que constituyen el alimento favorito de ciertos roedores como los castores. Región de clima polar Más allá de 70° de latitud se ubica la región de tundra; se extiende principalmente en el hemisferio norte y comprende la zona de hielos perpetuos, donde el suelo permanece congelado todo el año. La vegetación está compuesta por líquenes y musgos, con algunos arbustos de raíces cortas. Versióndeevaluación23/04/12
- 98. 98 Manos a laobra México se ubica en la zona intertropical, entre el Trópico de Cáncer y el Ecuador, lo cual favorece el desarrollo de regiones naturales con climas cálidos y secos; sin embargo en algunas áreas del país hay regiones cuyos climas son templados y fríos debido a la presencia de ciertos factores locales como el relieve y la altitud. Sesión 57. Diferentes plantas y animales de México 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE Proyección cónica conforme a Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 km Fuente: Consejo Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, Conabio, 2000. Selva Sabana GOLFO DE TEHUANTEPEC Desierto y estepa Bosque templado Bosque de coníferas o pradera Vegetación de suelos salinos Vegetación acuática Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina Fauna característica Estados del norte del país Estados del sur del país Entidad donde vivo • Analiza el mapa de climas de México (página 95), el de regiones naturales y la tabla de la página anterior. • Coloca la mica con el mapa de división política de México sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones naturales. • Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. • A partir de la labor anterior reflexionen en grupo para determinar si la distribución de climas y de regiones naturales en México sigue un patrón más latitudinal o más altitudinal y expliquen por qué. Regiones naturales de México Versióndeevaluación23/04/12
- 99. 99 Sesión 58. Condiciones que favorecenla biodiversidad Manos a la obra Desde el fondo de los océanos, incluidos los primeros metros de profundidad de la corteza terrestre y a una altitud de 10 km a partir del nivel del mar, se desarrolla la vida en la Tierra; los seres vivos nacen, se desarrollan y mueren. A esta porción del planeta se le conoce como biosfera. Del suelo y del subsuelo se obtienen minerales que proporcionan nutrientes para que los organismos unicelulares y las plantas vivan y se desarrollen. Al caer el agua en forma de lluvia, que proviene de la hume- dad contenida en el aire debido a la evaporación del agua de los océanos, contribuye a disolver los minerales, facilita que los asimilen los seres vivos y proporciona humedad al suelo. La biosfera está integrada por unidades conocidas como ecosistemas, que incluyen al conjunto de elementos vivos (bióticos) e inertes (abióticos), los cuales al relacionarse entre sí forman un todo. Cuando en varios ecosistemas son similares el clima, la vegetación y la fauna, principalmente, y tienen continuidad en el espacio, se forman las regiones naturales que estudiaste anteriormente. A cada región natural le corresponde cierto grado de riqueza biológica. En los lugares donde las condiciones climáticas son calurosas y húmedas hay más especies vegetales y animales que en aquellos en donde predo- minan las condiciones climáticas frías, templadas o áridas. En el mundo un gran número de especies vive en la biosfera; hasta ahora los científicos han descrito entre 1 700 000 y 2 millones de especies y cada año identifi- can entre 16 000 y 17 000 más. El desarrollo de las actividades económicas que realiza el ser humano y la expansión de sus asentamientos han ocasionado la alteración de los ecosistemas, debido a lo cual desaparecen cada año miles de especies y se reduce la gran riqueza de seres vivos que habita la biosfera. • Para saber más sobre la riqueza de vida que hay en las regiones naturales de México organícense en equipos, elijan una región e investiguen sus características. Las regiones de nuestro país son: selva y bosque tropical, desierto, estepa, bosque de pinos y encinos, y bosque húmedo de montaña. • Anoten las principales características del relieve, el clima, la fauna y la vegetación propios de la región natural que seleccionaron; también investiguen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en qué trabajan y con qué materiales construyen sus casas. • Con la información que obtuvieron analicen las imágenes de la página siguiente y anoten en su cuaderno los datos que se les piden. • En grupo, seleccionen la región natural que a su parecer reúne una mayor diversidad biológica y argumenten por qué. Tomen en cuenta las condiciones geográficas que la favorecen. Consulta en... Puedes leer en la Biblioteca Escolar y de Aula los siguientes textos: Los bosques tropicales, de Tom Jackson; Desiertos y semidesiertos, de Michael Allaby y Robert Anderson; Enciclopedia del planeta Tierra, de Anna Claybourne; La vida en la Tierra, de Nicola Baxter; Animales de la selva, de Cheshire Gerard, y los materiales que encuentres en tu salón o en la escuela. Versióndeevaluación23/04/12
- 100. 100 Región natural: Latitud entrelos ____° y los ____° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Formas en que la población usa los recursos naturales de esa región: Región natural: Latitud entre los ____° y los ____° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Formas en que la población usa los recursos naturales de esa región: Región natural: Latitud entre los ____° y los ____° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Formas en que la población usa los recursos naturales de esa región: Región natural: Latitud entre los ____° y los ____° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Formas en que la población usa los recursos naturales de esa región: Región natural: Latitud entre los ____° y los ____° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Formas en que la población usa los recursos naturales de esa región: Versióndeevaluación23/04/12
- 101. 101 Sesión 59. Los países megadiversos Manosa la obra Hay en el mundo alrededor de 200 países, pero sólo unos cuantos son poseedores de la mayor cantidad y diversidad de animales y plantas, pues en ellos se concentra alrededor de 70% de la diversidad mundial de especies. Algunos autores sostienen que ese pequeño grupo lo integran 12 países: México, Colombia, Ecua- dor, Perú, Brasil, Congo, Madagascar, China, India, Malasia, Indonesia y Australia. Otros investigadores aumentan la lista a más de 17; añaden a Papúa-Nueva Guinea, Sudáfrica, Estados Unidos, Filipinas y Venezuela. Entre los factores geográficos que influyen en la gran biodiversidad de estos países destaca su locali- zación, ya que en su mayor parte se encuentran en la zona intertropical. También influye la diversidad de sus paisajes, atribuible principalmente a la complejidad de su relieve y a sus mares, que generan una multiplicidad de ambientes, de suelos y de climas. Gracias a que el territorio mexicano se extiende de 14° a 32° de latitud norte, a que cruzan diversas sierras a lo largo y ancho del territorio, y a que está rodeado de mares, México es uno de los países que cuentan con mayor diversidad biológica, no sólo por el alto número de especies que lo habitan, también por la diversidad genética que se observa en una misma especie y en sus ecosistemas. Se estima que aquí se aloja entre 10 y 12% de las especies que han identifi- cado los científicos. México ocupa los primeros lugares en diversidad de plantas, anfibios y reptiles, pues es uno de los países de América Latina que cuenta con mayor diversidad de tipos de vegetación. En el mundo compite en ese rubro sólo con China e India. También es rico en ecosistemas acuáticos, ya que en sus poco más de 11 000 km de litorales pueden encontrarse ecosiste- mas marinos como los arrecifes de coral, las lagunas costeras y las comunidades de pastos marinos; los hay también en los estuarios, que son depósitos de aguas salobres que se hallan en la parte inferior del valle de un río que ha sido invadido por el mar. • Señala en un planisferio los 17 países megadiversos. • Marca la zona intertropical destacando los trópicos de Cáncer y Capricornio. • Resalta con color los países situados en la región intertropical y anótalos en tu cuaderno en forma de lista. • Con base en los datos de la tabla de biodiversidad anota en tu mapa junto a cada país los dos grupos de especies (plantas vasculares, mamíferos, aves, reptiles o anfibios) por los que más destaca; escribe el lugar que ocupa dentro del ranking mundial, por ejemplo en México anotarás: reptiles 2° lugar, y mamíferos 3°. Escribe el título del mapa y pégalo en tu cuaderno. • Comenten en grupo las condiciones naturales de cada uno de los factores que favorecen la biodiversidad. Versióndeevaluación23/04/12
- 102. 102 Tabla de labiodiversidad y el ranking mundial por grupo de especies Posición de México respecto de otros países megadiversos País Plantas vasculares Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Brasil 56 215 578 1 712 630 779 Colombia 48 000 456 1 815 520 634 China 32 200 502 1 221 387 334 Indonesia 29 375 667 1 604 511 300 México 5° 23 424 3° 535 8° 1 096 2° 804 5° 361 Venezuela 21 073 353 1 392 293 315 Ecuador 21 000 271 1 559 374 462 Perú 17 144 441 1 781 298 420 Australia 15 638 376 851 880 224 Madagascar 9 505 165 262 300 234 Congo 6 000 166 597 268 216 J. Llorente-Bousquets y S. Ocegueda, Estado del conocimiento de la biota, en capital natural de México, vol. I: Conocimiento actual de la biodiversidad, Conabio, México, 2008, pp. 283-322. Versióndeevaluación23/04/12
- 103. 103 Manos a laobra La variedad de alimentos que comemos, como carne, frutas, cereales y verduras, y de los materiales con que se hace nuestra ropa, como algo- dón, lino o seda, se debe a la biodiversidad. La biodiversidad nos proporciona una multiplicidad de servicios, como por ejemplo la captura del dióxido de carbono (CO2 ) que producen los vehículos e industrias, lo cual ayuda a reducir el calentamiento global del planeta. Sesión 60. Los privilegios y responsabilidades de la biodiversidad El carpintero imperial era el ave de esta especie más grande del mundo. Medía entre 51 y 56 centímetros de longitud y vivía en los bosques templados mexicanos. Se le encontraba desde Sonora y Chihuahua hasta Michoacán. Se alimentaba de insectos, gusanos y larvas que hallaba bajo la corteza de los árboles. Su extinción se debió principalmente a la tala inmoderada de los bosques de pino en los que vivía, también a la cacería furtiva y a su explotación para usarlo como alimento y con fines medicinales. Su población llegaba a 8 000 ejemplares, pero bastaron tan sólo 40 años de explotación forestal para que desapareciera. Cerca de 2 500 especies de la biodiversidad de México están consideradas en alguna categoría de riesgo y más de 1 200 especies se encuentran amenazadas o en peligro de extinción. Fuente: ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo, Semarnat- sep, México, 2008. Autoevaluación Copia y completa en tu cuaderno las principales ideas de esta secuencia: • Los beneficios naturales y sociales de la biodiversidad son ______________. • Comprendí la importancia que tienen las condiciones geográficas para la biodiversidad cuando______________. También favorece la regulación del clima local, la captación del agua y el mantenimiento de su calidad, el control de las plagas y enfermedades, la descompo- sición de los residuos que producimos, la formación y fertilidad del suelo y la polinización de los cultivos (que llevan a cabo las abejas, las mariposas y los murciélagos, entre otros). Además están los servicios culturales. La belleza es- cénica tiene un valor recreativo para muchas personas y localidades, de ahí que las regiones naturales sean un elemento fundamental para el ecoturismo. No menos importante es el valor científico, ya que por medio de la investigación se conocen la estructura y la función de los ecosistemas naturales, lo cual puede ayudar a conservarlos y recuperarlos. Es importante para todos que conservemos en ópti- mas condiciones los ecosistemas del planeta, ya que de otro modo se tendrían que desplegar esfuerzos eco- nómicos y humanos para obtener por otros medios los bienes y servicios que nos brindan nuestro sustento. • Lee el siguiente texto, reúnete con un compañero y respondan: ¿Cómo influye la extinción de las especies en los servicios que nos brinda la biodiversidad? • En grupo comenten la siguiente reflexión: ¿Cuántos procesos de largos años tuvieron que ocurrir en un lugar determinado para crear condiciones favorables para el desarrollo de una especie? y ¿cuánto tiempo nos ha llevado a los humanos eliminar a esa especie de la faz de la Tierra? Recuerda, para que una especie desaparezca no es preciso perseguirla y matarla, basta con que alteremos su hábitat. • En los libros de la Biblioteca Escolar, en particular en el libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo, México, sep-Semarnat, 2008, investiguen qué otras especies están en riesgo de extinción en nuestro país, qué regiones naturales habitaban, cuáles son las causas de su desaparición y propongan medidas para protegerlas. • Elaboren carteles en donde presenten la información que reunieron en su investigación y péguenlos en el edificio de la escuela para que la comunidad escolar se entere del problema. Versióndeevaluación23/04/12
- 104. Recuerda que seejemplifican las actividades por realizar durante el proyecto para que ustedes las apliquen a la problemática o a la necesidad de su localidad que seleccionaron. Secuencia 14. Proyecto Para aplicar lo aprendido en este bloque desarrollarán en equipos o en grupo un proyecto relacionado con las características y los problemas del medio natural en que viven. Recuerden que en el proyecto se deben tener presentes las necesidades y los intereses de su comunidad. Sesión 61. Seleccionamos una situación relevante de nuestra comunidad y planeamos el proyecto La tarea incluirá las siguientes etapas: a. Planeación del proyecto. b. Desarrollo de las actividades planeadas. c. Presentación de resultados. Primera etapa Planeación del proyecto. Se organiza a partir de las siguientes actividades: • Identificación de una situación relevante para la comunidad. • Propósitos del proyecto. • Actividades por realizar. Identificación de una situación relevante para la comunidad Durante las secuencias de este bloque estudiaste la formación del relieve, la importancia de la distribución de las aguas continentales y oceánicas, así como la distribución de los climas y las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad. Recuerda qué fue lo que más llamó tu atención de todo lo anterior y lo que te dejó intrigado. Puedes revisar los aprendizajes esperados que están al principio del bloque y las actividades que más te gustaron. También puedes leer y seleccionar algunas noticias referentes al medio natural de tu entidad o localidad y compartirlas con tu grupo. Anota en tu cuaderno dos preguntas que estén rela- cionadas con lo que más te llamó la atención del bloque. Comparte con tu grupo las preguntas que anotaste y las noticias que recopilaste. Entre todos seleccionen dos o tres preguntas que incluyan lo que a la mayoría le causó inquietud y que esté relacionado con las caracte- rísticas y los problemas naturales del lugar donde viven. A partir de esas preguntas anoten cuál es la situación que van a estudiar. Ejemplo Identificación de una situación relevante para la comunidad: Los alumnos que cursamos el primer grado en la telesecundaria estatal de Piedras Negras, en Coahuila, visitamos la semana pasada el corredor ecológico-turístico Paseo del Río, que tiene más de un kilómetro de longitud. Paseamos por sus corredores y admiramos el río Bravo, que es la frontera natural más grande del país y nos separa de Estados Unidos. Nuestra ciudad se encuentra a orillas de este río; leímos que la conservación de su cuenca es preocupante, por lo que decidimos elaborar un proyecto para determinar las causas que afectan la biodiversidad de este lugar y plantear qué se puede hacer para conservarlo. 104 Propósitos del proyecto Después de identificar el problema o la situación de interés definan en grupo el propósito del trabajo. Para ello respondan dos preguntas: ¿Por qué es importante la situación seleccionada? y ¿para qué desarrollar el proyecto? Versióndeevaluación23/04/12
- 105. Preguntas guía: a. ¿Porqué se está perdiendo la biodiversidad en la cuenca del río Bravo? b. ¿Cuáles son las consecuencias de esta pérdida? c. ¿Qué podemos hacer para evitar tal reducción de la biodiversidad? Propósitos del proyecto Para dar respuesta a estas preguntas formulamos un propósito: Queremos conocer las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad en la cuenca del río Bravo y proponer algunas soluciones. Actividades por realizar Para definir esas actividades pueden comenzar por responder una pregunta: ¿Qué hacer para lograr el propósito? Una lluvia de ideas y una serie de planteamientos los ayudarán a determinarlo. Una vez que hayan definido las actividades deberán elaborar un cronograma. Ejemplo El grupo de Piedras Negras enlistó las actividades que realizarían, asignó responsabilidades, determinó qué fuentes consultarían, qué productos obtendrían y qué tiempos emplearían en cada actividad, para lo cual se diseñó un cronograma. Plantearon algunas preguntas en torno a la inquie- tud inicial con la intención de determinar qué informa- ción requerían. ¿Dónde se ubica el río Bravo? ¿Cuáles son las condiciones físicas de la cuenca del río Bravo, es decir, cómo son su relieve, su clima, su vegetación y su fauna? ¿Por qué es importante esta cuenca? ¿Cómo utilizan el agua ambos países? ¿Cómo afectan esos usos al ambiente natural de la cuenca? ¿Cómo podemos contribuir a llevar a la práctica alguna solución? Lo primero que hizo el grupo fue delimitar el área de estudio en un mapa de escala local o estatal y bus- có imágenes satelitales en las que se pudiera localizar el área en que trabajarían. Al final de la sesión y con ayuda del docente cada equipo seleccionó la tarea que llevaría a cabo al partici- par en el proyecto: • Equipo 1. Localización de la cuenca del río Bravo, ubicación de la ciudad de Piedras Negras en la misma, identificación y descripción de sus condi- ciones naturales. • Equipo 2. Representación en gráficas, textos e imágenes de los usos del río y de las afectaciones que sufre el ecosistema de la cuenca. Consulta de los textos y la mapoteca digital del sitio Cuén- tame, del inegi. • Equipo 3. Representación gráfica de las alternati- vas de uso sustentable de las cuencas en Méxi- co. Consulta de la información que difunden Conabio y la Semarnat en revistas impresas y por internet. Todos los equipos acordaron elaborar textos, dibu- jos, mapas, esquemas y gráficas relacionados con la información que hubieran obtenido. Actividades a realizar Tiempos Lluvia de preguntas sobre lo que necesitaríamos para lograr el propósito 10 min Delimitación de la cuenca (área de estudio) 1 hora Organización de equipos 10 min Distribución de tareas a cada equipo 15 min. Identificación de fuentes a consultar y lugares de consulta (bibliotecas, cabeceras municipales, cronistas, museos, visitas a campo, entre otras) 20 min. Definición de los productos a obtener 15 min. Búsqueda de información en los lugares mencionados 1 día Selección y análisis de la información recopilada con base en lo asignado a cada equipo. 2 horas Elaboración de mapas, textos, gráficas, carteles, etc., de cada equipo 3 horas Comunicación de los resultados 2 horas Evaluación del proyecto por el docente 105 Versióndeevaluación23/04/12
- 106. Segunda etapa Recopilación deinformación Durante la realización de esta actividad cada equipo busca datos relativos a la tarea que se le asignó. Pueden comenzar por revisar el bloque para identificar qué información y cuáles fuentes les pueden ayudar. Se reúnen textos, estadísticas, mapas para localización y relación de elementos, así como imágenes satelitales, artículos de revistas y periódicos, y resultados de entrevistas con habitantes de la localidad o entidad. Es importante que al seleccionar material de internet se utilicen fuentes de información confiables, como las instituciones educativas, las guberna- mentales y los institutos y organizaciones reconocidos, como inegi, onu, Conabio y Semarnat, entre otros. Ejemplo Información recopilada Durante la investigación encontramos la siguiente información sobre la cuenca del río Bravo o río Grande: La cuenca de este río, que es uno solo pero recibe dos nombres oficiales por tra- mo y por país, cubre una superficie total de aproximadamente 455 000 km2 ; un poco más de la mitad de esta superficie corresponde a Estados Unidos (230 427 km2 ) y la otra parte (225 242 km2 ) a México. Con sus 3 034 km, el río Bravo es el más largo de México y forma la mayor cuenca del país; asimismo es el cuarto río más largo de Estados Unidos y el quinto de América del Norte. La cuenca abarca en total ocho estados; tres están del lado estadounidense: Colorado, Nuevo México y Texas, y cinco del lado mexicano: Durango, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. Además de esas ocho entidades federativas, del lado estadounidense se asientan 11 grupos indígenas conocidos como “pueblos”, los cuales suelen tener derechos preferenciales sobre el agua. En Estados Unidos el afluente más importante del río Bravo es el río Pecos, y en México los afluentes más importantes son los ríos Conchos, San Juan y Sabinas. Biodiversidad y endemismos. La cuenca del río aloja una gran riqueza de especies; se pueden apreciar 35 de anfibios y 121 especies de peces, de las cuales más de la mitad son endémicas. Esta cuenca coincide en extensión principalmente con la región del desierto chihuahuense (40%), la cual es reconocida en el mundo por su alta biodiver- sidad, y coincide también con el matorral Tamaulipeco (70 por ciento). Sesión 62. Búsqueda, selección y análisis de la información Desarrollo de las actividades planeadas • Recopilación de información • Selección y análisis de la información recopilada Para saber más... Otros sitios de la web que contienen mapas o información geográfica estatal y municipal son: <http://www.inegi.org.mx/default. aspx>, <http://gaia.inegi.org.mx/mdm5/ viewer.html>, <http://earth.google.com/intl/es/>. 106 Versióndeevaluación23/04/12
- 107. Por sus característicasclimáticas la cuenca es una región árida y semiárida con escasa e irregular precipitación que no se distribuye en forma homogénea. Las condiciones geográficas y climáticas, pero también las prácticas de manejo que históricamente se han realizado en la región, influyen en que el tipo de vege- tación dominante sea el matorral (60%), seguido por el pastizal (20%) y el bosque (8%), ubicados en las zonas montañosas. Los cultivos representan 5% de la cobertura de la región. Esta cuenca ofrece condiciones idóneas como corredor para fauna silvestre y hábitat para especies residentes y migratorias; además, la cuenca del río Bravo forma parte de la ruta central que siguen las aves migratorias. Selección y análisis de la información recopilada Con la intención de que no se pierdan entre la información recabada conviene que seleccionen el material para emprender un mejor análisis. Es importante tener presente la tarea que se le asignó al equipo y recordar sus preguntas guía. Vayan separando lo que les servirá para elaborar los textos, los mapas y los dibujos, de la información sobre la cual debe trabajar el equipo. Ejemplo El equipo dos, a partir de la tarea que se le asignó y tomando en cuenta las preguntas guía, tomó de algunos libros y páginas de internet la siguiente información: Principales usos del agua en la cuenca del río Bravo El agua del río Bravo se ha aprovechado desde los tiempos prehispánicos y coloniales por medio de canales de irrigación. Del total de agua que se utiliza actualmente: 9 234 millones de m3 , en el lado mexicano de la cuenca 53% proviene de aguas superficiales y el resto de aguas subterráneas. Los principales usos del agua en la cuenca son: agrícola 83.8%; urbano 12.8%; industrial 2.2%; generación de energía eléctrica 1.2%. Del total de agua utilizado 21% se emplea en la generación de energía. El río Bravo define el límite entre Estados Unidos y México; se han construido diques para evitar que se modifique su cauce y con ello el límite territorial. Respecto del uso público en México, sabemos que de acuerdo con el censo de 2005 tiene acceso a agua potable 96% de la población de la cuenca y 93% al alcantarillado. Esta cuenca cuenta con la mayor capacidad instalada de plantas potabilizadoras y de tratamiento de agua de toda la nación. En México esta cuenca cuenta en total con 12 distritos de riego que abastecen más de medio millón de hectáreas distribuidas en cinco estados: Tamaulipas, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Durango. Fuente:<http://cuencas.ine.gob.mx/cuenca/diagnostico/33-rio-bravo.pdf>. 107 Versióndeevaluación23/04/12
- 108. Tercera etapa Representación dela información Tras analizar el material conviene que los integrantes del grupo se reúnan para decidir en qué forma van a representar la información analizada. Los datos estadísticos se presentarán en gráficas o tablas; los datos geográficos y los procesos espaciales en mapas; los elementos del espacio geográfico pueden dibujarse o ilustrarse para mostrar sus relaciones, causas y consecuencias, y por supuesto se deben incluir textos explicativos y esquemas, entre otros recursos. Ejemplo Para coordinar la representación gráfica, el docente reunió el material de los equipos, cada uno de los cuales le entregó su informe y sus conclusiones. A partir de su infor- mación los alumnos seleccionaron y elaboraron mapas, construyeron gráficas y tablas e hicieron esquemas y dibujos que aclaraban o complementaban la información. Decidieron elaborar un periódico mural para su presentación, de ahí que otros alumnos trabajaran en la organización de los textos, mapas, tablas, gráficas e imáge- nes que incluiría. El periódico mural muestra la condición ambiental actual de la cuenca del río Bravo: La deforestación, la expansión de la agricultura y la ganadería y una extracción excesiva del agua superficial y subterránea han ocasionado cambios en la vegetación de las cuencas en las zonas áridas del norte de México y el sur de Estados Unidos. Estos cambios se observan en la fragmentación de las regiones naturales, la erosión, el aumento de las zonas con matorrales en donde antes había pastizales y la creciente presencia de especies invasoras y exóticas. Se estima que 85% de los pastizales del desierto chihuahuense ha sido invadido por arbustos. Es posible que el cambio de vegetación haya afectado la hidrología de la cuenca, dado que las áreas cubiertas con pastos permiten mayor recarga de agua que las cubiertas por arbustos. La cantidad y la calidad de los flujos de agua han disminuido tanto que se ha interrumpido el río en su parte media y en 2001 en su desembocadu- ra al Golfo de México. Asimismo, una cuarta parte de los acuíferos del desierto chihuahuense se encuen- tra sobreexplotada, lo que ha provocado la acelerada desaparición de los manantiales y de su fauna asociada. La calidad del agua del río es muy baja debido a la contaminación que provocan las prácticas agrícolas con el uso de petroquímicos que exceden los estándares oficiales, lo cual también ocasiona aumentos de temperatura asociados a la reducción de los volúmenes de agua. Sesión 63. Representación de la información obtenida Presentación de resultados • Representación de la información • Comunicación y conclusiones del trabajo realizado 108 Cuenca del río Bravo. Versióndeevaluación23/04/12
- 109. 109 GOLFO DE MÉXICO OCÉANO PACÍFICO Sonora Chihuahua Durango Sinaloa Tamaulipas Coahuila deZaragoza Zacatecas NuevoLeón BajaCalifornia Baja California Sur San Luis PotosíNayarit JaliscoJalisco Veracruz de Ignacio de la Llave Texas Arizona Utah New Mexico Colorado Nevada California Missouri Nebraska Arkansas 95° 95° 100° 100° 105° 105° 110° 110° 115° 115° 40° 40° 35° 35° 30° 30° 25° 25° Bosque Cultivos Humedal permanente Matorrales Pastizal Sabana Urbano/industrial Límite Internacional Ríos División municipal Tipos de vegetación 130 0 130 260km PROYECCIÓNMercator MÉXICO EU Condición ambiental de la cuenca del río Bravo Debido a la deforestación, la expansión de la agricultura, la ganadería y una extracción excesiva de agua superficial y subterránea se han dado cambios en la vegetación de las cuencas en las zonas áridas del norte de México y sur de Estados Unidos. Estos cambios incluyen la fragmentación de las regiones naturales, la erosión, la expansión de zonas con matorrales en lugar de las zonas con pastizales y la creciente presencia de especies invasoras y exóticas. Se estima que en el último siglo 85% de los pastizales del desierto chihuahuense ha sido invadido por arbustos. Las aves de pastizales y zonas áridas de América del Norte, han registrado pérdida de 60% de sus poblaciones en los últimos 50 años.Además de las aves, los peces también dan cuenta de la precaria situación de la cuenca.A mediados de la década de 1990, se reportaba que 85% de las 135 especies de peces amenazadas del país, así como 2/3 partes del total de especies extintas, provenían de las zonas áridas y semiáridas del norte de México. Los cambios en la cantidad, calidad y periodicidad de los flujos de agua se han visto afectados al grado de habeerse interrumpido la continuidad en la parte media del río y haberse dado en 2001 la interrupción de su desembocadura al Golfo de México. Es posible que el cambio de vegetación haya afectado la hidrología de la cuenca, ya que las áreas cubiertas con pastos permiten mayor recarga de agua que las áreas cubiertas por plantas leñosas. 109 Versióndeevaluación23/04/12
- 110. Sesión 64. Comunicación del proyecto Comunicacióny conclusiones del trabajo realizado Se intercambian opiniones en grupo o por equipos para decidir cómo comunicarán los resultados a la comunidad escolar tomando en cuenta los propósitos del proyecto realizado. Con la orientación del docente buscarán la manera más conveniente de comunicar y difundir sus trabajos. Hay diversos recursos para hacerlo: las exposiciones y representaciones, los carteles, los infogramas, los periódicos murales, los trípticos, y las páginas de internet, entre otros recursos comunicativos. La comunicación contribuye a que los miembros de la escuela y de la comunidad reflexionen sobre los problemas que aquejan al lugar en donde viven. Ejemplo El grupo invitó a los padres de familia y a sus familiares y amigos a ver la presentación del periódico mural en la escuela; cada equipo explicó una parte del periódico y dos compañeros expusieron sus conclusiones en relación con el logro del propósito inicial del proyecto. Algunos de los asistentes formularon preguntas, que estimularon al grupo para que expusiera algo más sobre su investigación; por ejemplo: ¿Qué podemos hacer como población civil para ayudar a recuperar la cuenca? Otra pregunta quedó sin resolver, pero se consideró como tarea para investigar: ¿Cómo podemos saber si están dando resultado las acciones que emprendemos en favor de la recuperación? Al final los invitados comentaron que antes de la exposición desconocían la importancia ecológica de la cuenca Bravo/Grande, y que les daba gusto saber que ellos podían contribuir a solucionar los problemas que presenta. 110 Otro indicador de las consecuencias negativas de estos cambios es que las aves de pastizales de las zonas áridas de América del Norte han perdido 60% de sus poblaciones en los últimos 50 años. Además de las aves, los peces dan cuenta de la precaria situación de la cuenca. A mediados de la década de 1990 se reportó que 85% de las 135 especies de peces amenazadas de México, así como dos terceras partes del total de especies extintas, habitaban o habían habitado en las zonas áridas y semiáridas del norte del país Las prácticas de recuperación de los ecosistemas que originalmente habitaban esta cuenca no han sido suficientes; entre éstas destacan: • Controlar y remover la plaga del pino salado que domina casi todas las cuencas del oeste de Estados Unidos y del norte de México. Con carácter binacional se aplican diversos métodos, como la liberación en EU de un escarabajo defoliador, así como un tratamiento químico y mecánico para eliminar esta especie. Colaboran en ello la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp) de México y el Servicio de Parques Nacionales de Estados Unidos (nps, por sus siglas en inglés), la wwf y la población de Boquillas, Coahuila. • Para evitar la pérdida de poblaciones de peces, como la carpita plateada del río Bravo, en 2008 el Servicio de Vida Silvestre de EU (usfws, por sus siglas en inglés) reintrodujo varias poblaciones de esta especie, que han sido consideradas bajo amenaza desde 1994. • Respecto a las aves, desde 2007 está en marcha uno de los proyectos binacionales más completos de monitoreo. Se lleva a cabo en el desierto chihuahuense; participa el Rocky Mountain Bird Observatory (Observatorio de aves de las montañas Roca- llosas) junto con diversas ong de México. Pretenden además orientar y evaluar las actividades de mejoramiento del manejo y restauración de los ecosistemas terrestres de la región. Fuente: Adaptado de: Jürgen Hoth von Der Meden, Alfredo Rodríguez Mauricio et al., Cuenca trasfronteriza del río Bravo/Grande, en <http://cuencas.ine.gob.mx/cuenca/ diagnostico/33-rio-bravo.pdf>, consulta en enero de 2012. Versióndeevaluación23/04/12
- 111. Sesión 65. Evaluación delbloque • Lee el texto de la conclusión del proyecto donde se menciona la condición actual de la cuenca Bravo / Grande (página 108). Copia la evaluación siguiente en tu cuaderno y responde subrayando la opción correcta: 1. El tipo de relieve que continuamente forma el río Bravo debido a su erosión sobre el terreno es: a) Montaña b) Meseta c) Volcán d) Valle. 2. Los cambios en la cantidad, calidad y periodicidad de los flujos de agua del río Bravo son: a) Un problema en la disponibilidad de agua para la vegetación, fauna y personas que habitan la cuenca. b) Procesos naturales de interrupción que evitan la desembocadura del río en el Golfo de California. c) Evidencias de la contaminación del río debida a los desechos industriales a lo largo de su recorrido. d) Causa de la sobreexplotación del agua subterránea hecha a través de pozos improvisados. 3. La sustitución de pastizal por matorral agrava el problema de disponibilidad de agua en la cuenca Bravo /Grande. El pastizal es vegetación original típica de:: a) Regiones donde la nubosidad ha disminuido como resultado del calentamiento global. b) Las tundras del norte de México y sur de Estados Unidos. c) El clima seco estepario y algunas zonas desérticas del norte del país. d) Regiones donde las precipitaciones han variado mucho en los últimos años. 4. La pérdida del 60% de la población de aves y que 2/3 partes de las especies extintas, estaban en las zonas áridas del norte del país son: a) Consecuencia de la interrupción de la desembocadura del río en el Golfo de California b) Los indicadores “vivos” del deterioro de la cuenca relacionados con la biodiversidad. c) Procesos relacionados con la acelerada desaparición de manantiales debido a la sobreexplotación de las aguas superficiales. d) Causantes del aumento de la cobertura de zonas con matorrales en lugar de las zonas con pastizales. 5. Marca con una palomita ( ü ) las frases que se refieran a las responsabilidades de poseer alta biodiversidad en México: A ( ) La biodiversidad favorece la regulación del clima local; la captación y el mantenimiento de la calidad del agua. B ( ) No sustituir con especies invasoras la vegetación y fauna de los parques y áreas naturales protegidas C ( ) La conservación de la biodiversidad permite la formación y fertilidad del suelo. D ( ) Difundir la importancia que tiene la biodiversidad para nuestra sobrevivencia en el planeta. • En tu cuaderno responde la siguiente pregunta. ¿Cuáles son las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en México? 111 Versióndeevaluación23/04/12
- 112.
- 113. 113 Explica cuáles sonlas implicaciones sociales y económicas del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo y en México. Reconoce las interacciones sociales, culturales y económicas del campo y de las ciudades en el mundo y en México. Analiza los problemas sociales de la población en el mundo y en México. Analiza las causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México. Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural. Distingue los factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México. Bloque 3 Dinámica de la población Ahora que ya conoces la dinámica de la naturaleza de nuestro planeta conviene que sepas cómo es la dinámica de la población, pues se trata del componente que más ha trasformado el espacio geográfico con sus movimientos, características y expresiones culturales. Los mayas tzotziles son descendientes directos de los mayas. Hacen su ropa principalmente de lana y se ha convertido en un oficio con el apoyo del turismo. Los telares para tejer a mano están anclados a la cintura. Versióndeevaluación23/04/12
- 114. 114 Secuencia 15. Crecimiento,composición y distribución de la población ¿Qué te dicen las palabras crecimiento, natalidad, mortalidad, medio urbano, medio rural, migración y minorías culturales? En esta secuencia retomarás tus conocimientos previos y reconocerás las implicaciones sociales y económicas del crecimiento de la población, de su composición y de su distribución en el mundo y en México. Sesión 66. ¿Cuánta es, cómo es y dónde está la población? Algunos países en desarrollo, como India, experimentan un acelerado crecimiento de la población, la cual se concentra en las grandes ciudades, como Calcuta. Fuente:Tanton, J. (2004) “End of the migration epoch? Time for a new paradigm”,The social contract, pp. 162-174. <http://www.thesocialcontract.com/pdf/foru-three/epoch.pdf> ¿Qué sabes tú? • Pregunta a tus padres y a tus conocidos si en tu colonia, pueblo o ciudad hay más gente que antes y en qué se nota. • Comenta con tus compañeros lo que investigaste y reflexionen: ¿Ha aumentado la población de su entidad?, ¿cómo lo notan? Manos a la obra El crecimiento de la población en los países se determina al comparar el número de nacimientos, el número de muertes y la cantidad de emigrantes o inmigrantes. La tasa de crecimiento demográfico es un indicador que se usa para conocer si en un territorio ha crecido o no la población en un periodo de tiempo determinado. Si el crecimiento es positivo se sabe que hay más nacimientos que muertes y que están llegando inmigrantes; si el crecimiento es negativo se puede asegurar que mueren más personas que las que nacen o que algunas están emigrando; un crecimiento de valor cero indica que la población no aumenta ni se reduce. • Formen equipos y analicen en los mapas de crecimiento demográfico su evolución desde el principio de nuestra era. Respondan en su cuaderno. ¿En qué periodos ocurrió el incremento demográfico en las zonas de elevada concentración de población? Identifíquenlas. ¿Por qué suponen que hay más crecimiento y concentración de la población en algunos lugares que en otros? • Reflexionen en clase sobre las consecuencias del crecimiento acelerado de la población. Un dato interesante Una tasa es un dato estadístico que sirve para medir la relación entre dos características; por ejemplo, entre la población total y la cantidad de mujeres de esa población. Evolución histórica de la población mundial, 1900-2010 1900 1 600 millones 1900 1 600 millones 1950 2 400 millones 1900 1 600 millones 1950 2 400 millones 2020 7 656 millones Versióndeevaluación23/04/12
- 115. 115 Sesión 67. Comparación del crecimientoentre países Manos a la obra Según la Organización de las Naciones Unidas, en 2010 vivían en el mundo 6 900 millones de habitantes; esta cifra es el doble de la de 1965, cuando eran 3 300 millones. En la actualidad nacen alrededor de 140 millones de personas cada año y mueren 108 millones. Esto nos muestra que la población continúa creciendo. En 2011 la población mundial alcanzó 7 000 millones, lo cual nos obliga a reflexionar sobre el futuro de la Tierra. Enfrentamos un gran reto al pretender alcanzar un estilo de vida en que todos los seres humanos satisfagan sus necesidades básicas, vivan en armonía con la naturaleza y logren distribuirse mejor en los territorios. La cantidad de pobladores del mundo ha cambiado significativamente en los últimos dos siglos, sobre todo después de los años cincuenta del siglo pasado, cuando influyeron en ella diversos acontecimientos sociales, económicos, políticos y culturales, entre los que destacan el acceso más generalizado a los servicios médicos, el uso de métodos anticonceptivos, las políticas de control natal, la incorporación de la mujer en la vida laboral y un estilo de vida que pondera las familias pequeñas. Estos factores se han manifestado de forma distinta en los países ricos y en los pobres. En los ricos la población ha crecido menos que en los pobres porque sus condiciones de vida son mejores. En los países que han mostrado un bajo crecimiento predomina actualmente la población más vieja y hace falta población joven que produzca bienes de consumo; en cambio en los países pobres el exceso de población acarrea consecuencias como la pobreza, la escasez de alimentos y energéticos, la falta de agua y los daños a la biodiversidad. • Analicen en equipo la tabla siguiente y respondan en su cuaderno. ¿Qué país duplicará su población entre 2010 y 2050? ¿A qué atribuyen ustedes que la población de Alemania vaya a disminuir en 2050 y la de México no? ¿Cómo explican la baja tasa de crecimiento de Alemania y la alta de Etiopía? • Elaboren en equipo una tabla como ésta en donde incluyan algunos estados de México. Compárenlos y comenten en grupo sus conclusiones. Un dato interesante Según Conapo una proyección demográfica es el resultado de los cálculos que nos permiten conocer cómo será la población en el futuro. Por ejemplo, se proyecta que en 2020 habrá 116 millones de habitantes en México y que en 2050 habrá 122 millones. Para saber más... Pueden consultar la página web del inegi en <http://inegi.org.mx>. Alemania México Etiopía Población en 2010 82 millones 112 millones 85 millones Población estimada para 2050 72 millones 129 millones 174 millones Hijos por mujer en 2010 1.3 2 5.4 Nacimientos en 2010 650 000 2.6 millones 3.3 millones Muertes en 2010 840 000 560 000 1 millón Esperanza de vida 80 años 76 años 55 años Tasa de crecimiento en 2010 0.0 1.4 2.7 Fuente: inegi, 2010; Population Reference Bureau, 2010. Versióndeevaluación23/04/12
- 116. 116 • Analicen enparejas la gráfica sobre la población total y la tasa de crecimiento promedio anual de México de 1895 a 2010. • Escriban en su cuaderno un texto breve sobre las características del crecimiento en el país; para ello consideren: ¿Por qué de 1990 a 2000 la población aumentó más de 16 millones? ¿Por qué se calcula que de 2040 a 2050 el crecimiento será de sólo un millón? • En clase, compartan sus respuestas. 0 30 60 90 120 150 1895 1900 1910 1920 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030 2040 2050 Crecimiento de la población mexicana de 195 a 2050 Tasa de crecimiento Millones -0.5 1.4 121 Crecimiento de la población en México (1895-2050) Sesión 68. Pirámides que hablan de ayer, de hoy y de mañana Manos a la obra La composición o estructura de la población es la forma en que ésta se conforma de acuerdo con la edad y el sexo. La pirámide de población, también llamada pirámide demográfica, es un tipo de gráfica que representa la composición poblacional de un lugar; incluye información sobre la edad y el sexo de los habitantes de un país o lugar; sirve para reconocer si predomina el número de niños, jóvenes, adultos o viejos, y qué cambios se experimentan con el tiempo. Estas pirámides se dividen verticalmente; del lado derecho representan la cantidad de mujeres, y del lado izquierdo la de hombres; cada barra horizontal corresponde a grupos quinquenales de edad, es decir, de 0 a 4 años, de 5 a 9, y así sucesivamente hasta 85 años y más. Se les conoce como pirámides porque durante años adoptaron esta forma, que fue la más común, pero hay además otros tipos. • Lee los textos de la columna izquierda y asócialos con la pirámide a la que se refieren; escribe en la línea el nombre del país correspondiente. • Analiza las pirámides de población de México que corresponden a 2000, 2010 y 2050. Responde en tu cuaderno: ¿Qué grupos de población predominaban en 2010, por edad y sexo? ¿Qué grupo de población predominará por edad y sexo en 2050? ¿Cuáles serán las necesidades del grupo que predominará en 2050?, ¿y cuáles las de quienes pertenezcan a tu grupo de edad actual? ¿Para qué supones que puede servir el conocimiento de la información que proporcionan las pirámides de población? ¿Qué deben hacer ahora el gobierno y la sociedad para atender a los grupos de población que predominarán en 2050? Fuente: inegi, Censo de población de 1895 a 2010. Versióndeevaluación23/04/12
- 117. 117 Progresiva. La basees ancha porque hay un elevado crecimiento de la población y predominan los jóvenes, como en el caso de____________. Edad 80 o más 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 2010 Millones de habitantes 123456 0 1 2 3 4 5 6 Japón Estable. La base es homogénea, el crecimiento de la población ha disminuido y predomina la población joven y adulta, como en el caso de ______________. Edad 80 o más 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 2010 Millones de habitantes 123456 0 1 2 3 4 5 6 Chad Regresiva. La base es estrecha porque ha disminuido el crecimiento de la población; predomina la población vieja, como en el caso de________________. Edad 85 y más 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 Millones de habitantes 2010Estados Unidos 40.000 40.00020.000 20.0000 123456 0 1 2 3 4 5 6 Edad 85 y más 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 2000 0.21 0.22 0.41 0.59 0.78 1.05 1.23 1.62 0.29 0.27 0.45 0.66 0.88 1.15 1.33 1.73 1.96 2.49 3.02 3.38 2.11 2.70 3.33 3.75 3.86 4.30 4.91 5.44 5.66 5.40 4.30 4.77 5.08 5.30 5.54 5.23 Millones de habitantes Edad 85 y más 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 2010 0.29 0.35 0.57 0.87 1.09 1.47 1.86 2.40 0.40 0.44 0.66 1.00 1.22 1.63 2.02 2.66 2.82 3.35 3.96 4.02 3.10 3.65 4.32 4.44 4.20 4.81 5.52 5.51 5.60 5.34 4.58 5.07 5.50 5.39 5.44 5.15 Millones de habitantes 123456 0 1 2 3 4 5 6 Edad 100 o más 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 2050 Millones de habitantes 123456 0 1 2 3 4 5 6 Fuente: eu, Census Bureau, International Data Base, 2011. Pirámides de población en México (2010 y 2050) Versióndeevaluación23/04/12
- 118. 118 Sesión 69. Los espaciosque busca la población para habitar. ¿Dónde hay más y dónde menos población? Manos a la obra La población absoluta es la cantidad de habitantes de un municipio, una ciudad, un estado, un país, un continente, o del mundo entero. Uno de los aspectos que se examinan al estudiar la distribución espacial de la población es la densidad de población, es decir, el número de personas que viven en cada kilómetro cuadrado. México es uno de los países más poblados del mundo; se encuentra en el undécimo lugar, después de China, India, Estados Unidos, Indonesia, Brasil, Pakistán, Nigeria, Bangladesh, Federación Rusa y Japón. Los estados más poblados del país son el Estado de México y el Distrito Federal; entre los dos aportan 21% de la población total; otras entidades muy pobladas son Veracruz y Jalisco. Por su densidad de población destaca el Distrito Federal, que tiene 5 920 habitantes por cada km2 , cuando la densidad nacional promedio es de 57 habitantes por km2 ; en contraste Baja California tiene 9, Durango 13, y Campeche y Colima 14 habitantes por km2 . La distribución de la población en el espacio geográfico depende de múltiples factores naturales, económicos, políticos y culturales. Población absoluta en algunos países, 2010 Granada Tonga Aruba TrinidadyTobago Mongolia Uruguay Liberia NuevaZelanda RepúblicaCentroafricana ElSalvador EmiratosÁrabesUnidos Bolivia Kenya Italia México Brasil Indonesia EstadosUnidos India China 1 600 000 1 400 000 1 200 000 1 000 000 800 000 600 000 400 000 200 000 0 (miles) 104 104 107 1 341 2 756 3 369 3 994 4 368 4 401 6 193 7 512 9 930 40 513 60 551 113 423 194 945 239 945 310 384 1 224 614 1 341 335 Densidad de población en algunos países, 2010 Mongolia SaharaOccidental Australia Sudán Brasil EstadosUnidos Sudáfrica México CostadeMarl Egipto España Serbia Francia Alemania Filipinas Japón PaísesBajos HongKong Singapur Mónaco 25 000 20 000 15 000 100 000 5 000 0 Densidad de población en algunos países, 2010 2 2 2 3 17 23 32 41 58 61 91 112 114 231 311 335 400 6 418 7 447 20 910 (miles) Consulta en… El Atlas del mundo de la sep que utilizaron en sexto grado, o bien en otros que se encuentren en la Biblioteca del Aula o Escolar. Versióndeevaluación23/04/12
- 119. 119 • Formen equipos,comparen las dos gráficas e identifiquen los países que representa en cada una. Escriban en su cuaderno sus respuestas. ¿Cuáles son los países con mayor densidad de población? ¿Cuáles destacan por su baja densidad? ¿Cuál es la posición de México en el mundo? ¿Los países más poblados son los más densamente poblados?, ¿por qué? • Identifiquen en un planisferio los países con mayor y con menor densidad de población. Marquen con color rojo las zonas con mayor densidad de población conforme al cuadro siguiente. • Copien el cuadro en su cuaderno y completen la información que se solicita. • Con el apoyo de su docente determinen qué factores influyen en la alta concentración de la población en algunas zonas de la Tierra. Zonas más pobladas de la Tierra Factores naturales: clima y región natural Factores naturales: principales cuerpos de agua cercanos Factores económicos: presencia de minerales y energéticos Factores culturales: lazos comunes de lengua, religión o costumbres Costa este de Estados Unidos y los alrededores de los Grandes Lagos. Occidente de Europa: países del Reino Unido, norte de Francia, oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica. Sur de Asia: países como India y Bangladesh, este de China, península de Corea y Archipiélago Japonés. • Analicen en equipos el mapa de densidad de población de México (pág. 120). Identifiquen las entidades más y menos densamente pobladas. • Copien y completen en su cuaderno el cuadro siguiente. • Reflexionen en grupo acerca de los componentes naturales, sociales y económicos que influyen en esa distribución y escriban sus ideas en sus cuadernos. • En clase, comenten sus respuestas. Ejemplos Componentes naturales, sociales o económicos que influyen en la densidad de población Entidades más densamente pobladas Entidades menos densamente pobladas Versióndeevaluación23/04/12
- 120. 120 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópicode Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: Gridded Population of the World, versión 3 (GPWv3), Universidad de Columbia, 2011. 2600 0 2600 5200km ProyecciónRobinson Más de 250 100.1 - 250 50.1 - 100 5.1 - 50 Menos de 5 Habitantes por km² Distribución de la población en el mundo 90°100°110° 30° 25° 20° 15° 100°105°115° Trópico de Cáncer GolfodeCalifornia Golfo de México Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec Mar Caribe O C É A N O P A C Í F I C O Densidad de población por municipio (hab/km²) Más de 1000 501 - 1000 101-500 51-100 Menos de 50 E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A E L S A L V A D O R H O N D U R A S 345 0 345 690km ProyeccióncónicaconformedeLambert Fuente: Inegi, 2010. Distribución de la población en México Versióndeevaluación23/04/12
- 121. 121 Sesión 70. ¿Qué pasacuando la población es diferente y crece en distintos lugares? Manos a la obra La esperanza de vida mide los años que en promedio puede llegar a vivir un grupo de población en un momento determinado; se relaciona con su calidad de vida. Los países con mayor porcentaje de población cuya edad excede los 65 años son los que tienen una esperanza de vida superior a 80 años, como Japón, Singapur, Francia, Suecia, Australia, Canadá e Italia. La esperanza de vida en México es de 77 años, y en contraste la de Zimbawe es de 53 años, la de Malawi de 55 y la de Somalia de 51. • Observa la fotografía y habla con tus compañeros de grupo acerca de las necesidades de cada una de esas personas. ¿Qué requerirá dentro de 10 o 20 años? • Con la ayuda del docente, reflexionen sobre el texto siguiente y analicen los mapas. Formen equipos y formulen una hipótesis relativa a lo que ocurrirá con las personas dentro de 20 años en los países con mayor desarrollo económico y en los que están rezagados. El envejecimiento de la población es un fenómeno que comenzó en los países desarrollados pero que evoluciona en los de menor desarrollo económico a pasos agigantados. Debido a los bajos índices de natalidad, en algunas provincias de Italia el gobierno ofrece a la población un incentivo económico de 2500 euros, por el nacimiento o adopción de un infante. La población del mundo está envejeciendo En algunos países como Italia, Grecia y Alemania, uno de cada cinco habitantes es mayor de 65 años, y esta cantidad va en aumento. Entre las causas del envejecimiento destacan la disminución de las tasas de natalidad y mortalidad, el mejoramiento de los sistemas de salud y el aumento de la esperanza de vida. El envejecimiento de la población genera necesidades que han de satisfacer la sociedad y el gobierno. Durante algunos años deberán planear el sistema de seguridad social y la asistencia pública. Tal es el caso de México y también el de China, el país más poblado del mundo, donde en la actualidad viven 106 millones de personas de más de 65 años y en 2050 habrá 349 millones, lo que equivale a más de tres veces la población actual de nuestro país. Fuente: Adaptado de Population Reference Bureau; y de “Un mundo envejeciendo: 2008”, Reporte Internacional de Población, Oficina de Censo de Estados Unidos, 2008. China ha sido el país más poblado del mundo desde hace varios siglos. En la actualidad concentra la quinta parte de la población del planeta. En los últimos 50 años ha enfrentado cambios económicos, políticos y sociales. Las políticas de población del gobierno han ocasionado la reducción de la fertilidad y con ello también ha disminuido su tasa de crecimiento; su población pasará de 1 300 millones en 2010 a 1 400 millones en 2050. Por otro lado, la población china se concentra en el sur y en el este, ya que en el centro hay extensas montañas y desiertos. China comenzó el siglo xxi con la intención de enfrentar enormes retos para que su población tenga un mejor futuro... Fuente: Riley, N., Population Reference Bureau, 2011. Versióndeevaluación23/04/12
- 122. 122 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópicode Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente:World Population Prospects:The 2010 Revision, UNFPA, 2012. Nota: Los datos corresponden a la proyección con variación media de la tasa de fertilidad. 2 600 0 2 600 5 200 km PROYECCIÓN RobinsonMenos de 3% De 3 a menos de 6% De 6 a 9% 9% y más Población mayor de 65 años, 2040 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: Banco Mundial, 2012. 2 600 0 2 600 5 200 km PROYECCIÓN Robinson Menos de 3% De 3 a menos de 6% De 6 a 9% 9% y más Población mayor de 65 años, 2008 Versióndeevaluación23/04/12
- 123. 123 • Tras leerel texto anterior responde: ¿Qué podría haber sucedido en China en 2050 si la tasa de crecimiento no se hubiera reducido? • Elabora un dibujo en tu cuaderno donde representes el alto crecimiento poblacional y alguna de sus consecuencias. • En parejas lean el texto siguiente: • Escribe las respuestas en tu cuaderno: ¿Ha sido lento o acelerado el crecimiento de la población mexicana en el último siglo? ¿Qué factores han influido en el crecimiento de la población? ¿Supones que la población continuará creciendo?, ¿por qué? ¿Cómo podría alcanzar la población actual un estilo de vida con igualdad de oportunidades y mejor calidad de vida? Las políticas de población para el control natal de China contribuyeron a que su crecimiento disminuyera. Un dato interesante La fertilidad es la capacidad que tiene una mujer de concebir. En el mundo se presentan diferencias entre un país y otro; por ejemplo, en 2009 la tasa de fertilidad de Afganistán era de 6.3 hijos por mujer, en Taiwán de 0.9, en Paraguay de 2.9 y en México de 2.3. El crecimiento de la población en México en el último siglo Durante los últimos cien años se han presentado en México tres escenarios diferentes: De 1900 a 1930 la población creció poco, e incluso disminuyó de 1910 a 1920 por las bajas inherentes a la Revolución Mexicana. En 1910 había 15.2 millones de habitantes y 16.6 millones en 1930. A partir de 1930 creció la población como consecuencia de las políticas que puso en marcha el gobierno por medio de la Ley de Población. En 1960 el número de habitantes se elevó a 34.9 millones. En 1980 la cifra de mexicanos ya era de 66.8 millones, sin embargo empezaba la reducción del ritmo de crecimiento gracias a la política de control natal de la Ley General de Población, cuyo propósito era mejorar las condiciones de vida de mujeres y hombres. En 2000 el número de mexicanos llegó a 97 millones y en 2010 a 112 millones. Fuente: Conapo, Teoría de un método para estimar el máximo y el mínimo crecimiento poblacional en Mexico, 2010. Autoevaluación Selecciona un lugar de México (puede ser tu entidad, municipio o ciudad) y elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo que presente las consecuencias sociales y económicas del crecimiento, de la composición y de la distribución de la población, como a continuación se muestra. Compara tu cuadro con el de tus compañeros y comenten sus semejanzas y diferencias. Analicen qué situaciones no proceden y por qué. Dinámica de la población Consecuencias sociales Consecuencias económicas Crecimiento Composición Distribución Versióndeevaluación23/04/12
- 124. 124 Sesión 71. ¿Qué esrural y qué es urbano? Secuencia 16. El campo y las ciudades En esta secuencia reconocerás las interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • Observa las imágenes y comenta con tus compañeros tus ideas en relación con las preguntas que se te plantean a continuación. ¿Cuál representa a un espacio rural? y ¿cuál a un espacio urbano?, ¿por qué? ¿De qué manera se interrelacionan ambos espacios por medio de las actividades que en ellos se realizan? Manos a la obra La población realiza cotidianamente actividades en las que se advierte la interacción entre el campo y la ciudad. Los campesinos y los artesanos llegan a la ciudad para vender sus productos, para realizar trámites administrativos, para utilizar los servicios médicos y los culturales, o para adquirir las mercancías que necesitan para trabajar en el campo. Se suele diferenciar a la población urbana de la rural estableciendo la cantidad mínima de habitantes que debe tener un lugar para que se le considere urbano. Cada país define los límites de lo urbano y lo rural conforme a ese criterio. En México la población urbana es la que habita en localidades con más de 2 500 habitantes. Sin embargo no todas las localidades a las que se considera urbanas tienen las mismas características ni los mismos servicios, como agua, electricidad, drenaje, centros de salud y escuelas, ni son similares las actividades económicas de las grandes ciudades y las que se desarrollan en las zonas urbanas pequeñas, con 3 000 o 4 000 habitantes. Por otro lado y en relación con los espacios rurales, en los países de mayor desarrollo los hábitos de consumo y las formas de vida, el avance de las comunicaciones y la movilidad de las personas han modificado algunos rasgos que diferenciaban al medio rural del urbano. ¿Qué características prevalecen? Además del número de habitantes se debe tomar en cuenta el tipo de actividades económicas que ahí se desarrollan, la mayor o menor concentración de servicios públicos, y las costumbres y tradiciones, todos los cuales son elementos que diferencian a un medio rural de uno urbano. Las relaciones entre las personas de uno y otro medios y sus costumbres también se van transformando. En los países con menor desarrollo han ocurrido cambios en la producción agrícola tradicional. Algunos de América Latina, entre ellos México, han pasado de ser exportadores de productos alimentarios a ser importadores, pues han perdido su autosuficiencia. Con la disminución del empleo en el medio Un dato interesante No todos los países han establecido el mismo número de habitantes como mínimo para considerar que una población es urbana; por ejemplo en Suecia y Dinamarca son 200, en Australia y Canadá 1000, en Argentina y Francia 2000, en Turquía y España 10 000 y para Japón son 30 000. Una forma de análisis de la población atiende a su concentración y dispersión. Versióndeevaluación23/04/12
- 125. 125 rural buena partede las familias viaja cotidianamente del campo a la ciudad, donde logran conseguir algún empleo o vender productos como verduras, tortillas, frutas o algunas artesanías. Con ello se han establecido nuevas relaciones e interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y la ciudad. • Lee el cuento siguiente cuyo autor es Óscar Ortega García: • En grupo respondan: ¿Quién es Elián y en dónde vive?, ¿cuáles son las principales actividades que realiza? ¿Qué descripción hizo del lugar en donde se encuentra? ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o en uno rural?, ¿por qué? ¿Qué diferencias encontraron entre ese espacio y los similares de México? Elián Antonio tenía que regresar a su casa a eso de las cinco de la tarde. Pero cuando caminaba por las calles empolvadas de Capri, en Ciudad Bolívar, laderas al sur de Bogotá, una hoja de papel, verde y con letras negras, llamó su atención: “Hoy, cine gratis”, fue lo único que leyó. Entonces, cambió de planes. Las tareas del colegio fueron pospuestas y convenció a su mamá para que lo dejara ir “a eso del cine”. Vio a Luis y a Carlos, que jugaban con un balón desinflado en un pedazo de tierra y pasto, y los invitó. “No, qué pereza”, le respondieron. Luego se topó con Clemencia y Ana María, pero ambas dijeron que en sus casas no las dejaban ir “a esos sitios”. Octavio, “el hijo de don Manuel, el señor de la chatarra”, tampoco aceptó su propuesta […] Pero el que dijo sí fue Nicolás, vecino suyo del barrio Capri y compañero del mismo colegio, donde cursan el sexto grado. “Vamos al cine, bacano, pero y ¿qué es eso?”, le preguntó incrédulo Nicolás a Elián, quien guardó silencio y, simplemente, caminó hacia el lugar de encuentro. Exactamente ambos niños recorrieron catorce cuadras hasta llegar a la sede del Centro Cultural CB Bien, ubicado en el barrio Candelaria La Nueva, en el extremo sur de Bogotá. Entraron sin pedir permiso ni pagar boleta, pero, eso sí, preguntaron: “Oiga, ¿aquí es lo del cine?”. “Sí, siéntense que ya casi comenzamos”, trató de persuadirlos una de las encargadas de la logística. “Ah, bueno, gracias… Pero, ¿y qué es cine?”. La jovencita dio una respuesta sencilla: “Vamos a ver una película, como en la televisión, pero en esa pantalla grande”. Elián y Nicolás se sentaron juiciosos y esperaron con paciencia el inicio de la función. Ellos, que jamás habían ido a cine, debieron escuchar cinco intervenciones de adultos sobre el programa ´Colombia de película: nuestro cine para todos´. Una de ellas fue Adelfa Martínez, directora de Cinematografía del Ministerio de Cultura, quien sorprendió al auditorio con esta cifra: “En Colombia, sólo 4% de los municipios tienen salas de cine comerciales. Y de este pequeño porcentaje, el 63% está en ciudades como Bogotá, Cali y Medellín”. De ahí que encontrarse con Elián y Nicolás no sea ninguna sorpresa… [...] Cuando los adultos cesaron de hablar, Elián y Nicolás se miraron a los ojos y ambos, casi al unísono, preguntaron: “¿Nos quedamos o nos vamos a ver televisión a la casa?”. Nicolás se adelantó e increpó a su amigo: “Quedémonos a ver qué dan. De pronto y mejora esto del cine”. Fuente: Adaptado por los autores de “Los niños que jamás fueron al cine”, Relatos urbanos, en <http://relatosurbanos.wordpress. com/>, consultado el 17 de agosto de 2011. Versióndeevaluación23/04/12
- 126. 126 Sesión 72. El campoy la ciudad: dos espacios diferentes Manos a la obra Para obtener los alimentos que consumimos y las materias primas que se emplean para producir desde una aguja hasta una computadora se requieren espacios en donde se halle el recurso natural y se pueda extraer. Generalmente éste es el espacio rural. Las ciudades son importantes para su población y para la del campo; concentran los avances científicos y tecnológicos, la producción económica y los servicios especializados; también son el escenario de notables manifestaciones culturales. Quizás algunas de las características de la población que has estudiado hasta este momento se parezcan a tu realidad. ¿Cómo es el lugar en donde vives?, ¿está aislado en el campo, en la ciudad, o tan cercano que puedes trasladarte diariamente de un lugar a otro? • Observa las imágenes e identifica si corresponden a espacios rurales o urbanos. Toma en cuenta el entorno natural, las actividades que se realizan, la distribución de la población, el tipo de servicios con que cuenta (agua, electricidad, vías de comunicación) y los componentes culturales. • Expongan en grupo y con la ayuda del docente su punto de vista respecto a las diferencias entre los espacios de Suiza, Japón y México. • Elabora un mapa mental del lugar donde vives; destaca los componentes sociales, culturales y económicos que le imprimen los rasgos característicos de un espacio rural o de uno urbano. Toma en cuenta las actividades económicas, los servicios públicos, el paisaje, las fiestas, los alimentos y las creencias que se reflejan en tradiciones y costumbres. Indica si políticamente es una localidad urbana. • Compara el mapa mental que elaboraste con los de tus compañeros; pongan especial atención en los componentes destacados. Tomen nota de lo que tienen en común y lo que no comparten. Expliquen qué piensan acerca de las relaciones con las ciudades o los poblados cercanos. • Con base en lo estudiado hasta este momento definan si el espacio donde viven puede considerarse urbano, rural o intermedio. Japón México Suiza Versióndeevaluación23/04/12
- 127. 127 Sesión 73. Las ciudadescrecen y crecen Manos a la obra En la actualidad gran parte de la población mundial reside en ciudades, pero no fue siempre así. Cuando la población urbana crece más que la rural se produce lo que se conoce como urbanización. El proceso de urbanización ocurre debido a que el crecimiento de la población que vive en las ciudades es superior al de la que vive en el campo; hay también localidades en donde ha decrecido el número de habitantes porque han partido rumbo a las ciudades. En la actualidad la mitad de los habitantes del mundo vive en ciudades; en ocasiones éstas son tan grandes que forman metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitantes) o megalópolis (conjunto de ciudades fusionadas que pueden sumar más de diez millones de habitantes), como Tokio, en Japón. La población urbana de México representa en promedio 78% y la rural 22%, pero hay diferencias entre las entidades; por ejemplo, en el Distrito Federal 99.5% de la población es urbana; en Nuevo León, Baja California y Coahuila 90% de los habitantes vive en las ciudades. Por el contrario, las entidades con menos población urbana son Chiapas e Hidalgo, donde aproximadamente la mitad de la población está en las ciudades; asimismo en Veracruz, Zacatecas, Guerrero y Tabasco 60% es urbano. ¿De qué depende que la mayoría de la población sea urbana o rural en las entidades? Tokio es un grupo de pequeñas ciudades. El alto precio del suelo obliga a los propietarios a residir en las zonas periféricas, generalmente a una hora o más del centro de la ciudad. En los últimos 40 años las ciudades mexicanas han crecido en tamaño y en cantidad. Se conoce como zona metropolitana al espacio que resulta de la unión de dos o más municipios como consecuencia del crecimiento espacial y del aumento de la población urbana. En la actualidad hay en México nueve zonas metropolitanas que sobrepasan el millón de habitantes: la ciudad de México (recuerda que también es una megalópoli), Guadalajara, Monterrey, Puebla- Tlaxcala, Tijuana, Toluca, León, Ciudad Juárez y La Laguna; hay también otras 18 ciudades grandes. Además de los factores físicos, las zonas metropolitanas han crecido porque reciben a los migrantes que llegan a trabajar en las industrias, en el comercio y en los servicios. Durante muchos años la ciudad de México, Guadalajara y Monterrey eran los principales centros de atracción, pero ahora lo son también otras ciudades de menor tamaño, como Cancún, La Paz, Tijuana y Ciudad Juárez. Este cambio es consecuencia del crecimiento económico de esas ciudades y de la dificultad de encontrar empleo en las grandes urbes. Versióndeevaluación23/04/12
- 128. 128 La Ciudad deMéxico es la sexta más poblada del mundo y una de las más grandes si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de México. La alta concentración de la población ocasiona graves problemas de contaminación, de tránsito y de escasez de servicios, como vivienda, atención médica adecuada, transporte público suficiente, electricidad y agua. • Elabora un mapa con los datos del cuadro siguiente. Representa con dos colores diferentes los países con predominio de población urbana o rural. • Responde en tu cuaderno: ¿Qué aspectos naturales, sociales, económicos y culturales se relacionan con el predominio de la población urbana, y cuáles con el de la rural? • Después de analizar los datos de la gráfica y de la tabla anteriores, reflexionen en grupo sobre cuál será la tendencia de la población urbana para la primera mitad del siglo xxi y expongan su punto de vista en relación con la disminución de la población rural. • Anoten las conclusiones en sus cuadernos. • Analicen en equipo el mapa que muestra las principales zonas metropolitanas de México y con ayuda del docente respondan en su cuaderno. ¿En qué regiones se distribuyen las zonas metropolitanas? • Distingan en el mapa base de mica las zonas metropolitanas de México, relacionen la información sobreponiendo el de relieve y el de clima, y expliquen dónde se concentra la población en México. País Población total (millones) Población urbana (%) China 1 341 47 Estados Unidos 310 82 Indonesia 239 44 Japón 126 67 México 113 78 Etiopía 82 17 Francia 62 85 Afganistán 31 23 Burkina Faso 16 26 Cuba 11 75 Bélgica 10 97 Burundi 8 11 Hong Kong (China) 7 100 Dinamarca 5 87 Puerto Rico 3 99 Bosnia y Herzegovina 3 49 Promedio mundial 6 895 50.5 Consulta en... Para obtener información sobre el crecimiento de la población urbana y rural en cada país visita el sitio del Departamento de asuntos económicos y sociales, división población de la onu en <http://esa.un.org/unpd/wpp/ Sorting-Tables/tab-sorting_ population.htm>. La mayor parte de la población del estado de Nuevo León se concentra en la ciudad de Monterrey, donde puede encontrar empleo y mejores oportunidades de vida. Versióndeevaluación23/04/12
- 129. 129 Sesión 74. Del campoa la ciudad y de la ciudad al campo Las personas que viven en la ciudad necesitan de las del campo y viceversa, pues entre estos espacios hay relaciones sociales, culturales y económicas. Es importante que reconozcamos que las actividades del campo y las de la ciudad son complementarias; dado que ninguna es mejor o peor que las demás, es urgente que construyamos condiciones de igualdad y justicia entre esos espacios. Hola, soy Marisela y vivo en Unión Buenavista, en el municipio de Amatenango del Valle, Chiapas. Cuando puedo visito a mi amigo Jorge en Tuxtla Gutiérrez. Me gusta ir allá porque es una ciudad muy bonita, con muchas tiendas, hospitales y universidades. Yo espero estudiar allí cuando llegue a la edad conveniente. En la ciudad de Jorge está el Museo Regional de Chiapas; lo visité junto con mis compañeros de escuela el año pasado. Recuerdo que en esa ocasión también fuimos al parque a oír la marimba. Espero ir en abril a las fiestas de San Marcos. Aunque vivo en una localidad rural, la mitad de mis amigos ya tiene computadora; yo estoy ahorrando lo que me dan mis papás y apenas junte lo necesario iré a comprar una a Tuxtla Gutiérrez. Hola, soy Jorge, vivo en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Yo también visito a Marisela, especialmente en vacaciones. Me gusta mucho ese lugar porque se respira aire limpio y todo es tranquilidad. En el pueblo de Marisela hay alfareras que van a vender a Amatenango. Aunque la población de ese lugar está arraigada a su lengua tzeltal, algunas personas hablan español con los turistas que llegan de diferentes lugares de México. Los papás de Marisela tienen una pequeña parcela. Cuando cosechan el maíz apartan algo para comer y el resto lo venden en varios estados del país. • En parejas, identifiquen y comenten las interacciones que reconozcan entre el campo y la ciudad y los problemas que se presentan en ambos espacios. • Imaginen un espacio ideal para vivir y dibújelo en su cuaderno; pueden incluir elementos del campo y de la ciudad. Fijen sus dibujos en algún lugar del salón de clases para que sus compañeros los vean. • Al final escriban dos listas en el pizarrón con los problemas a los que se enfrenta la población en cada espacio. Elijan los que correspondan a la localidad en que viven y escriban una propuesta de solución en la cual puedan participar directamente o informar sobre ella. Autoevaluación Revisa el aprendizaje esperado y las actividades que realizaste en esta sesión y responde en tu cuaderno: 1. Reconocí la diversidad de componentes sociales, culturales y económicos en el campo y en la ciudad por medio de: 2. Me di cuenta de que el espacio en donde vivo tiene relaciones con otros lugares, urbanos y rurales, cuando: 3. Sé que puedo convivir con personas de otros espacios, sean rurales o urbanos, porque: En los mercados de comercio informal y en los supermercados de las ciudades del mundo y de México se intercambian grandes cantidades de mercancías que son indispensables para satisfacer las necesidades de la población urbana y la rural. En los mercados se dan interacciones de compradores y vendedores del campo y de la ciudad; por ejemplo, los agricultores, los ganaderos y los pescadores que venden alimentos en la Central de Abasto de la Ciudad de México suministran alimentos a varios millones de habitantes urbanos. Marisela y Jorge son amigos y te van a mostrar cómo interactúan los espacios rurales y los urbanos. Versióndeevaluación23/04/12
- 130. 130 Secuencia 17. Losproblemas sociales de la población En esta secuencia podrás analizar los problemas sociales de la población del mundo y de México. Sesión 75. El mapa de la pobreza ¿Qué sabes tú? • Reflexiona brevemente junto con uno de tus compañeros sobre la tabla siguiente y responde: ¿A qué se refieren los problemas que enfrenta la población mundial? Si lo consideran conveniente agreguen uno o varios en la última fila. • Escriban y ordenen en su cuaderno los problemas de acuerdo con su importancia por los efectos negativos que acarrean a la población. • Comenten si estos problemas se presentan en México y en otras partes del mundo. Manos a la obra La pobreza es uno de los problemas más graves que afectan a los habitantes del mundo. Buena parte de la población no puede acceder a las condiciones y oportunidades mínimas que requiere para satisfacer sus necesidades básicas. Existen en el mundo problemas sociales que es urgente resolver, como la pobreza, la marginación, la desnutrición, el hambre y la discriminación. Conviene analizarlos para tomar medidas al respecto y así vivir con justicia. Aunque la pobreza y la marginación son problemas sociales que afectan al mundo entero, y en particular a México, tienen significado diferente, aunque a veces se consideren idénticas. La línea de la pobreza es el ingreso mínimo con el cual se pueden adquirir los alimentos de la canasta básica de un día; en México es de aproximadamente 56 pesos, o de cuatro dólares de EU. El gobierno elaboró una lista de bienes y servicios con la intención de saber si las familias mexicanas satisfacen o no sus necesidades básicas. Se incluyeron la falta de vivienda el estrés de los habitantes la pobreza el desempleo la injusticia la congestión en espacios públicos la saturación de automóviles en las calles y avenidas la inseguridad por la violencia el hambre la migración En México, como en otros países, la pobreza ha puesto en riesgo la seguridad, educación y salud de miles de menores de edad que se encuentran en situación de calle. Versióndeevaluación23/04/12
- 131. 131 los alimentos ybebidas, la ropa y el calzado, la vivienda, el transporte, la educación, los servicios de salud y las diversiones; a esta lista se le llama canasta básica. Según el Banco de México en 2010 el costo únicamente de los alimentos de la canasta básica para una familia de cuatro miembros se calculaba en $2 060 al mes, cantidad que sobrepasa el salario mínimo. • En algunos países africanos como Mali, Chad, Congo, Zambia y Mozambique más de la mitad de la población vive con menos de 1.25 dólares al día. Allí se sufre una intensa pobreza; en cambio en la mayoría de los países europeos y en Chile, Uruguay, Egipto y Rusia, menos de 2% de la población vive con 1.25 dólares al día. En México 12.3% vive con 4 dólares al día aproximadamente. Pobreza Marginación ¿Qué es? Es una situación en que las personas carecen de ingresos suficientes para cubrir sus necesidades de alimentación, salud, vivienda y educación. Es una situación en que las personas son excluidas del conjunto de la población y, por lo tanto, no están en igualdad de circunstancias para comunicarse y avanzar en su desarrollo social y económico. ¿Cómo se mide? En México se combinan, mediante un análisis estadístico, variables de ingresos, educación, servicios de salud, seguridad social (jubilaciones, prestaciones, imss, issste), vivienda y cohesión social (unión de la sociedad para un fin común). Pueden obtenerse porcentajes o la línea de la pobreza, según el método que se emplee. En México, por medio de un análisis estadístico se elabora un índice que revela en qué grado (muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo) vive marginada la población. Se incluyen: educación, servicios y características de la vivienda, población ocupada en alguna actividad e ingresos. 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: Banco Mundial, 2012. 2 600 0 2 600 5 200 km PROYECCIÓN Robinson Muy alto Alto Medio Bajo Sin datos Desempleo en el mundo Versióndeevaluación23/04/12
- 132. 132 Por otro lado,dentro de México se presenta una enorme desigualdad; por ejemplo, el municipio de Metlatonoc es tan pobre como Zambia, y el estilo de vida de los habitantes de la delegación Benito Juárez, en el Distrito Federal, es similar al de los países europeos desarrollados. Una de las instituciones oficiales que miden la pobreza en México es el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval). Los resultados más recientes son los de 2010; indican que 52 millones de habitantes se encuentran en situación de pobreza, incluyendo 3.5 millones más que en 2008. Analiza el mapa de pobreza en México; observa que hay mayor pobreza en la región sur del país, y que en las regiones del norte y occidente, en Querétaro y en el Distrito Federal hay menos pobres, lo cual no significa que allí no existan pobres, sino que el porcentaje es menor. Los estados del centro y el sureste del país están en una situación de pobreza media. • Formen equipos y analicen el problema de la pobreza tomando como guía las siguientes preguntas. Después escriban las respuestas en sus cuadernos. En su vida diaria, ¿dónde han visto mayor pobreza? ¿Conocen algunas causas de la pobreza?, ¿cuáles? ¿Por qué se debe erradicar la pobreza? A su parecer, ¿cómo podría erradicarse la pobreza en México y en el mundo? • En clase, junto con el docente, comenten sus respuestas. Pobreza en México, 2010 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Conapo, 2010. 210 0 210 420km Proyección cónica conforme de Lambert. Muy alta Alta Media Baja Muy baja Versióndeevaluación23/04/12
- 133. 133 Sesión 76. La marginación Variosgrupos pueden sufrir marginación en México; tal es el caso de las mujeres, de las personas con discapacidad, de los indígenas, de quienes han llegado a la tercera edad, de los que viven en las localidades rurales y de los pobladores de las periferias urbanas, principalmente. La población marginada permanece excluida de los beneficios sociales, económicos y políticos que disfrutan otros grupos de población. El problema de la marginación se presenta tanto en el campo como en la ciudad. Los niños y los jóvenes son los más afectados, y sus efectos se agravan entre la población rural indígena. • Observa y compara las fotografías siguientes y reflexiona. ¿Qué piensas de ello? • Analicen en equipos el mapa de México relativo al grado de marginación por entidad federativa de 2010 (pág. 134). • Detecten qué entidades presentan el mayor grado de marginación. • Consulten el periódico e internet para reconocer las situaciones de marginación que se presentan en México, por ejemplo la que sufre la población de la periferia de las grandes ciudades, la de los rarámuris en Chihuahua, los tzeltales en Chiapas y los mixtecos en Oaxaca. • Elaboren un diagrama en donde expliquen cuál es el problema, cuáles son sus consecuencias y cómo podría mitigarse o erradicarse la marginación. • Por equipo elaboren frases para explicar por qué es importante reducir la marginación en el mundo y en México. En el municipio de Cochoapa El Grande, en la región de La Montaña, en el estado de Guerrero, la mayoría de la población es indígena, carece de empleo y de servicios de salud y educación, y no tiene en su casa los objetos que requiere para vivir con dignidad. En la delegación Miguel Hidalgo, Distrito Federal, se encuentran algunas de las colonias en donde la población vive con lujos, como Lomas de Chapultepec, Bosques de las Lomas y Polanco. La mayor parte de las viviendas son casas o departamentos que cuentan con todos los servicios y sus propietarios reciben ingresos elevados. Poblado en su mayoría por rarámuris (tarahumaras), Batopilas, en la sierra de Chihuahua, es uno de los municipios más pobres de México y del mundo. Sus habitantes viven en chozas o cavernas y carecen de los elementos indispensables para vivir, como empleo, alimento y agua. Versióndeevaluación23/04/12
- 134. 134 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Conapo, 2010. 210 0 210 420km ProyeccióncónicaconformedeLambert Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo 02 26 08 3 25 10 18 5 19 28 32 24 14 16 12 17 11 22 13 30 20 21 29 7 27 04 31 23 1 6 15 9 México: grado de marginación por entidad federativa, 2010 01 Aguascalientes 02 Baja California 03 Baja California Sur 04 Campeche 05 Coahuila 06 Colima 07 Chiapas 08 Chihuahua 09 Distrito Federal 10 Durango 11 Guanajuato 12 Guerrero 13 Hidalgo 14 Jalisco 15 México 16 Michoacán 17 Morelos 18 Nayarit 19 Nuevo León 20 Oaxaca 21 Puebla 22 Querétaro 23 Quintana Roo 24 San Luis Potosí 25 Sinaloa 26 Sonora 27 Tabasco 28 Tamaulipas 29 Tlaxcala 30 Veracruz 31 Yucatán 32 Zacatecas Entidades federativas Grado de marginación Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo 3 8 9 8 4 Número de entidades 10.7 25.0 16.5 30.6 17.3 Porcentaje de población por grado de marginación México: grado de marginación por entidad federativa, 2010 02 26 08 03 25 10 18 05 19 28 32 24 14 16 12 15 17 09 11 22 13 30 20 21 29 07 27 04 31 23 01 06 Océano Pací co Golfo de México Versióndeevaluación23/04/12
- 135. 135 Sesión 77. La malaalimentación: causas y problemas Manos a la obra Una buena alimentación es fundamental para que los individuos vivan saludables y activos; es un derecho de todos los seres humanos. La desnutrición ocurre cuando una persona no consume los nutrientes que necesita cada día. La provocan una dieta desbalanceada o una situación de pobreza, ya que algunos no cuentan con dinero para comprar lo mínimo que requieren para alimentarse o no tienen capacidad para producir sus alimentos. El hambre se manifiesta cuando los individuos sienten apetito pero no pueden saciarlo; si una persona permanece de 8 a 12 días sin alimentarse, muere. Observa cómo se manifiestan la desnutrición y el hambre en el mundo. La Secretaría de Salud de México explica que hay tres tipos de desnutrición: 1. Leve, si es muy baja y no conlleva riesgos. 2. Moderada, cuando el daño no pone en riesgo la vida, pero puede acarrear consecuencias posteriores. 3. Grave, si pone en riesgo la vida. El hambre se sufre en el mundo en los países pobres, principalmente en África, al sur del Sahara, así como en América Central y en Asia. De acuerdo con la fao (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) las variaciones en los precios de los productos básicos han ocasionado una crisis alimentaria mundial. Si a esto se le suman la pobreza, la escasez de recursos naturales en algunas regiones y las perturbaciones ocasionadas por fenómenos como las lluvias intensas y las sequías, que han devastado campos agrícolas y ganado, se elevan los precios de los alimentos y millones de personas que no pueden pagarlos sufren hambre. En México la desnutrición y el hambre son problemas sociales que deben resolverse para lograr un mejor desarrollo. En la actualidad 11.2 millones de mexicanos no tienen asegurada su canasta básica y padecen desnutrición y hambre. Esto se asocia con la pobreza y con la marginación. • Analiza con un compañero la gráfica que muestra los casos de desnutrición en México. • Relacionen el mapa de la pobreza que revisaron en la sesión 75 con la gráfica. En México uno de los grupos más vulnerables a padecer desnutrición es la niñez en comunidades pobres y marginadas. Versióndeevaluación23/04/12
- 136. 136 ¿Cuántos están desnutridoso con hambre? La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (fao) señala que en el mundo hay 925 millones de personas desnutridas, las cuales representan 13% de la población mundial. ¿Dónde están? La mayoría de las personas desnutridas o con hambre vive en los países subdesarrollados. Países desarrollados 19 millones Cercano Oriente y África del Norte 53 millones América Latina y el Caribe 37 millones África Subsahariana 239 millones Asia y el Pací co 578 millones Total = 925 millones ¿Quiénes tienen más riesgo de padecer hambre y desnutrición? La población pobre del medio rural, la población pobre de las periferias urbanas, las víctimas de desastres y guerras. ¿Por qué hay desnutrición o hambre? En las regiones con desnutrición y hambre no se invierten recursos suficientes en la agricultura, en la protección social y en actividades que generen ingresos, especialmente para los habitantes del medio rural. ¿Cómo se viven la desnutrición y el hambre? Las personas que tienen un hambre crónica están desnutridas porque no consumen lo suficiente para tener energía y desarrollar sus actividades diarias. Son más los niños y las mujeres desnutridos. Millones de personas se acuestan cada noche sin saber si van a comer al día siguiente. Desnutrición en el mundo 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Muy alta (superior a 35% ) Alta (entre 25% y 34%) Moderadamente alta (entre 15% y 24%) Moderadamente baja (entre 5% y 14%) Muy baja (inferior a 5%) No hay datos o son insuficientes Fuente: Gridded Population of the World, versión 3 (GPWv3), Universidad de Columbia, 2011. 2 600 0 2 600 5 200 km PROYECCIÓN Robinson ¿Cómo reducir la desnutrición y el hambre? En el mundo hay suficientes alimentos para todos, pero están mal repartidos. Esto se puede remediar aplicando estrategias para reducir la pobreza, invirtiendo recursos en las actividades productivas de la población, y atendiendo rápidamente a quienes están en una situación extrema de hambre y desnutrición. Versióndeevaluación23/04/12
- 137. 137 Baja California Sur Colima Tlaxcala Campeche Nayarit QuintanaRoo Baja California Aguascalientes Sonora Nuevo León Querétaro Coahuila Zacatecas Durango Yucatán Morelos Tabasco Tamaulipas Sinaloa Chihuahua San Luis Potosí Guanajuato Michoacán Hidalgo Puebla Jalisco Guerrero Chiapas Distrito Federal Oaxaca Estado de México Veracruz 0 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000 Desnutrición en Mexico, 2008 Casos de desnutrición Fuente: Secretaría de Salud, 2010. Casos de desnutrición en México, 2008 Porcentaje de población con desnutrición: 20-40 40-60 60-80 ¿En qué entidades se distribuye esta desnutrición? ¿Qué rangos de porcentaje de población pobre se presentan? • Copien en su cuaderno la tabla anterior y anoten sus respuestas. • Obtengan conclusiones en forma grupal y con el apoyo del docente. ¿Existe relación entre la desnutrición y la pobreza? • Reflexionen sobre la forma en que se puede mitigar el problema del hambre y escriban en una cartulina cinco principios para el derecho a una alimentación adecuada. Fijen en el salón de clases su trabajo, lean el que hicieron sus compañeros y elaboren juntos en el pizarrón una lista en que incluyan los principios más destacados. Versióndeevaluación23/04/12
- 138. 138 Sesión 78. Por unasociedad justa Manos a la obra Los países se han comprometido en reuniones internacionales a mejorar las condiciones de vida de su población, y para lograrlo formularon desde 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Organización de las Naciones Unidas sostiene que: En México la Comisión Nacional de los Derechos Humanos dice: Algunas situaciones han provocado la indignación de la humanidad porque se han violado o se violan los derechos humanos, como el genocidio de la Segunda Guerra Mundial, el apartheid en África, la discriminación de turcos en Alemania, de africanos en España y de indígenas en Guatemala, entre otras. Un dato interesante El apartheid fue una forma de discriminación racial que se impuso en Sudáfrica de 1948 a 1994. Los “negros” eran apartados de los “blancos” en los barrios, los comercios y las empresas. Nelson Mandela fue uno de los principales impulsores del cambio en ese país, y en 1994 se llevaron a cabo elecciones democráticas sin distinción de origen étnico o condición social. Todos somos iguales ante la ley, sin importar el origen étnico, el género, la edad, las discapacidades, las diferencias sociales, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra situación que atente contra la dignidad humana. Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. En México todas las personas gozan de los mismos derechos y están protegidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Recientemente el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación publicó un informe que demostró que los mexicanos sí discriminan. Observa algunos resultados en la gráfica. Como revela la gráfica, la tolerancia de los mexicanos es muy baja; más de la mitad no permitiría que en su casa vivieran personas con discapacidad, o de una religión diferente de la suya, o de otra raza, o de una cultura distinta, o extranjeras, o con ideas políticas diferentes de las suyas. • A partir de los textos que acaban de leer, elaboren en parejas una lista en la que anoten los derechos de todas las personas, que merecen respeto en su vida diaria. • Reflexionen y comenten si esto se cumple o no. ¿Consideran que deben incluirse otros derechos?, ¿cuáles? ¿Hay discriminación en México? • Ejemplifiquen con algún hecho real que hayan observado o en el que hayan participado donde se presentaron situaciones de discriminación e injusticia. • Elaboren en grupo una carta dirigida al representante de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos en donde expongan sus reflexiones sobre la discriminación y propongan algunas medidas para evitarla. • Pregunten a su profesor de Español qué características debe tener su carta. Verifiquen la buena redacción, ortografía y puntuación de su escrito. • Publiquen su carta en la escuela para compartir sus reflexiones y propuestas con toda la comunidad escolar. • Lean el texto de la página siguiente: • ¿Qué problemas sociales aborda la lectura? Subráyenlos. • Ahora traten de ordenarlos conforme a su importancia; pueden guiarse con las preguntas siguientes: ¿Cuál es el más grave?, ¿cuál afecta a mayor número de personas?, ¿cuál les parece más Versióndeevaluación23/04/12
- 139. 139 con discapacidad? de otrareligión? de otra raza? con una cultura distinta? extranjeras? con ideas políticas distintas a las suyas? con VIH/sida homosexuales? lesbianas? 74.5% 64.7% 63.9% 60.2% 58.3% 58.0% 49.2% 42.5% 41.8% ¿Estaría dispuesto o no a permitir que en su casa vivieran personas... 11.0% 9.8% 10.7% 13.7% 12.5% 13.2% 11.2% 11.2% 10.4% 12.5% 24.2% 23.3% 23.4% 26.6% 25.9% 35.9% 43.7% 44.1% 0.4% 0.2% 0.2% 0.5% 0.4% 0.3% 0.3% 0.2% 0.8% Fuente: Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación, Encuesta Nacional sobre Discriminación en México, ENADIS, 2010. Sí Sí, en parte No NS La economía mundial no ha creado un modelo socialmente justo; al contrario, ha puesto en riesgo el futuro debido a las emisiones de gases de efecto invernadero y a la explotación de recursos no renovables; además ha favorecido a los más ricos a costa de los pobres. Las crisis actuales ponen de manifiesto un modelo de desarrollo que ignora los problemas ambientales y de derechos humanos. La pobreza no es la condición de un grupo establecido de personas, ya que todos están en riesgo de padecer pobreza en algún momento de sus vidas. Factores como el ambiente, la vulnerabilidad, las discapacidades y las enfermedades pueden influir en una situación de pobreza. Las crisis recientes: climáticas, financieras, económicas, energéticas y de alimentos, han derivado en niveles crecientes de pobreza en todo el mundo. Los principios de derechos humanos de no discriminación, participación y rendición de cuentas han de ser efectivos, así como la participación de las personas que viven en situación de pobreza. La equidad de género se alcanzará cuando las mujeres y los hombres, con el apoyo de leyes con perspectiva de género, trabajen juntos para cambiar las costumbres sociales y las prácticas culturales que discriminan y toleran la violencia contra las mujeres y las niñas. Fuente: Adaptado por los autores de “Erradicación de la pobreza: una perspectiva de la sociedad civil 2011”, en <http://www. un.org/esa/socdev/csocd/2011/csd-es.pdf>, consultado el 17 de agosto de 2011. urgente resolver? ¿Has padecido alguno de estos problemas?, ¿has observado alguno en tu casa o localidad? ¿Qué soluciones se plantean en la lectura para ayudar a aminorar esos problemas? • Con ayuda del docente escriban en el pizarrón una lista de problemas sociales y otra de soluciones. Anoten sus compromisos para construir una mejor sociedad. • Concluyan con una frase escrita en el pizarrón. Un dato interesante La equidad de género implica que debe haber justicia e imparcialidad en la manera en que se trata a las mujeres y a los hombres, e igualdad respecto a sus derechos, obligaciones y oportunidades. Autoevaluación Revisa las actividades realizadas y completa lo que se pide: 1. Puedo observar y diferenciar los problemas sociales de pobreza, marginación, hambre y discriminación en diferentes espacios gracias a que: 2. He comprendido cómo se manifiestan la pobreza, la marginación, el hambre y la discriminación en el mundo y en México por medio de: 3. Soy capaz de valorar la necesidad de construir una mejor sociedad erradicando la injusticia originada por los problemas sociales porque: Versióndeevaluación23/04/12
- 140. 140 Sesión 79. Hacia dóndenos movemos Secuencia 18. Migración internacional y nacional En esta sección podrás analizar las causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • Explica en una frase qué es para ti la migración, de acuerdo con lo que estudiaste en sexto grado. Compara tu definición con las de tus compañeros. Manos a la obra Cuando una persona deja su lugar de residencia se le llama emigrante; cuando llega a su destino se le llama inmigrante. La movilidad espacial se produce por el cambio residencial o geográfico de una persona, de un grupo, o de una categoría social o pueblo. Ese cambio puede ser voluntario, involuntario o forzoso, y se conoce como migración. Un dato interesante Las remesas son los envíos de dinero de los migrantes a sus familias para que se sostengan en sus lugares de origen. La emigración se refiere al proceso mediante el cual se deja un lugar sociocultural determinado, mientras que la inmigración describe el proceso complementario por medio del cual el protagonista o el grupo social se incorporan a un nuevo sitio sociocultural. Las migraciones, especialmente las masivas, han constituido un factor de cambio estructural de las poblaciones. Existen dos tipos de migración: la interna y la externa. La interna se lleva a cabo dentro de un mismo país, mientras que la externa ocurre entre países. En el caso de México la migración ha sido la causa del predomino de la población urbana: los habitantes del campo se han desplazado a las ciudades para mejorar su calidad de vida. En nuestro país la migración de mayor importancia por el número de migrantes es la externa: miles de personas viajan hacia Estados Unidos en forma legal o indocumentada. Este proceso, que ha formado parte de la historia de las relaciones entre ambas naciones, se intensificó en la Segunda Guerra Mundial, cuando el gobierno estadounidense requirió la mano de obra de nuestros trabajadores en el campo y en la industria de aquel país. En la actualidad viven dentro del territorio del vecino país del norte alrededor de 20 millones de personas de origen mexicano; cerca de 8 millones carecen de documentos o permisos para trabajar, problema que requiere la atención de los gobiernos de los dos países, pues es preciso mejorar las condiciones de esas personas que día a día son víctimas de violaciones a sus derechos humanos debido a su calidad migratoria. Éste es el caso de muchos centroamericanos y mexicanos que emigran hacia Estados Unidos, de los turcos que emigran hacia Alemania, y de los marroquíes que van a España, por mencionar algunos ejemplos, pero desafortunadamente hay muchos más en el mundo. • Organícense en parejas y lean el texto de la página siguiente: • Reflexionen sobre la información más importante de la nota y escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la causa de la migración? ¿Cuál es la dirección de la migración? ¿De qué tipo o tipos de migración habla la nota? • Complementa tu definición de migración apoyándote en las preguntas anteriores. • Compara tus respuestas con las de tu compañero. Versióndeevaluación23/04/12
- 141. 141 México es númerouno en migración México se convirtió en 2010 en el país con mayor número de migrantes del mundo, al contabilizarse que 11 900 000 connacionales han salido del territorio nacional en busca de un mejor destino, reveló el Banco Mundial. Nuestro país supera a la India, que cerrará 2010 con 11 400 000 personas que habrán salido de su territorio. También informó que los migrantes mexicanos representan 10.7% de la población total. Los principales destinos de los migrantes mexicanos son Estados Unidos, Canadá, España, Bolivia, Alemania, Francia, Reino Unido e Italia. Además, con 42 800 000 inmigrantes Estados Unidos es el principal receptor de migrantes del mundo, seguido por Rusia, Alemania, Arabia Saudita y Canadá. Al finalizar 2010 México se ubicó en el tercer lugar en captación de remesas del mundo, con un registro de 22 572 millones de dólares. Michoacán, Guanajuato, Jalisco, el Estado de México, Oaxaca, Puebla y Veracruz son las entidades federativas con mayor expulsión de mano de obra y mayor captación de remesas en el país. Fuente: Adaptado de El Universal, en <http://www.eluniversal.com.mx/nacion/181724.html>, consultado el 18 de septiembre de 2011. Sesión 80. Tendencias actuales de la migración Manos a la obra En los últimos 40 años ha aumentado el flujo de la migración internacional. En la actualidad es una de las cuestiones sociales más importantes debido a su nueva dinámica: • En 1970 se registraron 81.3 millones de migrantes en el mundo; en 2005 fueron 190.6 millones, la mayoría oriundos de Asia, África y América del Norte. • Muchos de los migrantes envían remesas a sus lugares de origen. • El proceso migratorio se multiplica como consecuencia de las crisis económicas, la pobreza y el cambio climático. • Cada vez son más los refugiados que huyen de los conflictos y las guerras, y más los migrantes ambientales. • El número de mujeres migrantes se ha incrementado. • México es un “país de migrantes”, la mayoría de los cuales tiene como destino Estados Unidos. Las causas de esa migración son económicas. En las migraciones de México hacia Estados Unidos han predominado los hombres cuyo promedio de edad es de 35 años; se van rumbo a Estados Unidos porque en México están desempleados o sufren pobreza moderada; los más pobres no emigran porque carecen de las condiciones mínimas y de la información que requerirían para hacerlo. En 2010 emigraron alrededor de 100 000 mexicanos indocumentados hacia Estados Unidos, cifra inferior a la del año 2000. Todos los días, cientos de personas intentan cruzar, sin documentos, la frontera entre México y Estados Unidos en busca de mejores condiciones de vida. Versióndeevaluación23/04/12
- 142. 142 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Banco de México, 2012. 210 0 210 420km ProyeccióncónicaconformedeLambert 36.40 - 183.31 - 443.91 - 760.31 - 1 653.31 - Remesas familiares (millones de dólares) 183.30 443.90 760.30 1 653.30 2 298.10 Remesas familiares, 2011 En la actualidad no sólo los hombres de origen rural migran hacia el vecino país del norte a trabajar por temporadas cortas para posteriormente regresar a México; también cruzan o intentan cruzar todos los días al otro lado de la frontera las mujeres y los jóvenes en busca de una oportunidad de trabajo que no encuentran en nuestro país. México ocupa el tercer lugar en el mundo por el envío de remesas, después de India y China. En el caso mexicano las entidades adonde llegan las mayores cantidades de remesas coinciden con el origen de los migrantes que se van a Estados Unidos, como verás más adelante. • En grupo realicen un censo y respondan en su cuaderno las preguntas del cuadro siguiente. • A partir del censo reflexionen: ¿Qué importancia tienen para nuestra economía las remesas que envían a México los connacionales?, ¿qué ocurriría si ese dinero no entrara a nuestro país?, ¿lo afectaría?, ¿cómo? • Anoten en su cuaderno sus reflexiones. ¿Quién tiene algún familiar que viva en Estados Unidos? ¿Qué parentesco tienen? (padre, madre hermano, tío, primo o abuelo) ¿Sabes si envía dinero a México?; ¿cuánto? ¿Envía otros artículos?, ¿de qué tipo? (ropa, libros, cd, dvd, electrodomésticos o electrónicos) Anoten cuántos estudiantes contestaron que sí tienen algún familiar en EU y cuántos no. Versióndeevaluación23/04/12
- 143. 143 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópicode Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2011. 2600 0 2600 5200km PROYECCIÓN Robinson Fuerte Media Débil Fuerte Media Débil Atracción de migrantes Expulsión de migrantes Sin datos Principales flujos Países con desplazamientos internos Sesión 81. Lugares de salida y llegada Flujos migratorios en el mundo Manos a la obra La migración es un proceso que afecta, de manera positiva o negativa, a los habitantes de los lugares de origen y destino en el mundo y en México, por eso merece la atención de los gobernantes de esos sitios. Hay 214 millones de migrantes en el mundo; puedes observar sus principales flujos en el mapa siguiente. En México algunos de los principales flujos van: • Del Estado de México al Distrito Federal • De Guerrero a Sinaloa y Baja California • De Durango a Chihuahua • De Veracruz a Tamaulipas • De Yucatán a Quintana Roo • Comenta tu cuadro con el grupo y reflexionen acerca de lo que tiene en común cada conjunto de países; piensen en su desarrollo económico, su calidad de vida o la cercanía geográfica. Compartan sus ideas al respecto. • Formen cuatro equipos y cada uno elija una de las regiones que se señalan en el siguiente mapa. Los migrantes de retorno son las personas que des- pués de permanecer algunos meses o años en otro terri- torio (municipio, estado o país) regresan definitivamente a su lugar de origen. Al volver influyen en las interaccio- nes sociales, económicas y culturales de ese lugar. • Elabora en tu cuaderno un cuadro en donde anotes los países de origen y los de destino de acuerdo con el mapa anterior. No olvides que a cada lugar de origen le corresponde uno de destino. Versióndeevaluación23/04/12
- 144. 144 • Localicen enel mapa de México las entidades que se caracterizan por su tradición migratoria. • Observen la siguiente gráfica y analicen la dinámica de la migración en México. • Con base en lo que observaron en el mapa, la gráfica y el cuadro, elaboren en su cuaderno un reporte donde reúnan la información. • Comparen sus reportes con los de los demás equipos y con la asesoría del docente identifiquen la tendencia de la migración en México según los lugares de origen y destino. Expongan la conclusión a la que llegaron tras estudiar la cuestión migratoria en nuestro país. • Integren la información de todos los equipos en una tabla y compárenla. Con la asesoría del docente escriban en su cuaderno lo más relevante. 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: XIII Censo de Población y Vivienda, INEGI, 2010. 210 0 210 420km Proyección cónica conforme a Lambert Origen de la Migración en México Tradicional Norte Centro Sur - Sureste Origen de la migración en México Guanajuato Michoacán Jalisco Edo.deMéxico Puebla Veracruz Oaxaca Guerrero Hidalgo SanLuisPotosí Zacatecas Chihuahua DistritoFederal Querétaro Tamaulipas Chiapas Morelos Durango BajaCalifornia Sonora Nayarit Aguascalientes Sinaloa NuevoLeón Coahuila Tlaxcala Colima Yucatán Tabasco QuintanaRoo BajaCaliforniaSur Campeche 140 000 120 000 100 000 80 000 60 000 40 000 20 000 0 Migrantes de retorno en México, 2010 Fuente: INEGI, XIII Censo de Población y Vivienda, 2010. Migrantes de retorno a México, 2010 Región ¿Hacia dónde se van? ¿Por qué se han ido? ¿Cómo son los migrantes? ¿Cuántos migrantes de retorno hay en la región? Versióndeevaluación23/04/12
- 145. 145 Sesión 82. ¿Por quéemigramos? Manos a la obra Los motivos por los que las personas deciden cambiar su lugar de residencia son múltiples. Entre ellos podemos identificar los cuatro principales: Sociales. Buscan una mejor vida con libertad y seguridad. Desean mantener sus vínculos con la familia, los amigos y los conocidos. Económicos. Carecen de empleo y buscan mayores ingresos. Son un ejemplo los mexicanos que viajan hacia Estados Unidos. Ambientales. Son víctimas de algún riesgo natural, por ejemplo salen de una zona inundada, o de otra que ha sufrido incendios forestales o de alguna que está cerca de un volcán activo. Políticos. Son personas perseguidas por motivos relacionados con su etnia, su religión, su nacionalidad, su opinión política o su pertenencia a determinado grupo social. Cuando una persona huye de su país por motivos políticos y busca hospitalidad en un segundo estado puede solicitar asilo. El asilo es el derecho a que se le reconozca como refugiado de buena fe y a que se le brinde la protección legal y la asistencia material que implica la protección. Otro motivo para migrar tiene que ver con las repercusiones de los conflictos geopolíticos, por ejemplo el hambre, que constituye una causa directa de muerte de millones de personas al año y es el origen de cuantiosas enfermedades y epidemias. Tras los conflictos los grupos más vulnerables son los niños y las mujeres, que sufren discriminación, explotación económica, malos tratos y prostitución. Además suelen ser los últimos que reciben la ayuda de la comunidad internacional. • Lean el texto siguiente: onu: Contra la migración urge atender el hambre y la pobreza Entre las causas del problema de los flujos migratorios de América Central hacia Estados Unidos destacan: la mala distribución del ingreso, el alza de los precios de los alimentos, los efectos del cambio climático y la violencia de género. La onu propuso hoy que se elaboren políticas públicas efectivas para atender integralmente el fenómeno de la migración, especialmente de América Central hacia Estados Unidos, que atribuye al hambre y la pobreza predominantes en algunos países de la región centroamericana. Entre las causas del problema de los flujos migratorios se identificaron la mala distribución del ingreso, el alza de los precios de los alimentos, los efectos del cambio climático y la violencia de género, entre otras. Se reconoció que “una mala calidad de vida” en las áreas rurales y urbanas alienta el fenómeno de la migración entre los estados centroamericanos y la migración extrarregional hacia Estados Unidos. También se destacó que la ausencia de oportunidades para los migrantes condena a muchos de ellos a la marginalidad, los expone a la violencia y la inseguridad, y los lleva a optar por la migración irregular como medio para superar las dificultades. Sobre este punto se recomendó que las políticas estatales dirigidas a atender la migración irregular tomen en cuenta los aspectos relacionados con sus derechos humanos. Los programas de fortalecimiento de la producción agrícola y de financiación al pequeño productor, así como las políticas de apoyo a las poblaciones vulnerables, fueron igualmente considerados el “medio idóneo” para mejorar las condiciones de vida en los países del sica (Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá y República Dominicana) y desalentar la migración irregular. Fuente: Adaptado de El Universal, en <http://www.eluniversal.com.mx/ notas/798638.html>, consultado el 4 de octubre de 2011. 145 Miles de personas del sur de Sudán se han visto obligadas a desplazarse de su lugar de origen por el conflicto armado que duró más de 10 años. Versióndeevaluación23/04/12
- 146. 146 • A partirdel texto que acaban de leer organicen un debate en el grupo para discutir las dos ideas siguientes: 1. La migración es la mejor opción para disminuir la condición de pobreza y marginación. 2. La migración presenta más ventajas que desventajas. • Dividan al grupo en dos equipos. • Expongan argumentos a favor y en contra. Es importante que escuchen respetuosamente los razonamientos de todos y lleguen a conclusiones generales que anotarán en su cuaderno al finalizar la actividad. Manos a la obra ¿Qué consecuencias de la migración has observado en el lugar, colonia, pueblo o municipio donde vives? Podemos distribuir tales consecuencias en cuatro grupos: sociales, culturales, políticas y económicas, y sabemos que afectan tanto a los lugares de origen como a los de destino. Algunas veces pueden ser positivas y otras negativas. Sesión 83. ¿Qué pasa cuando la población migra? 1. Consecuencias sociales. Cambios en la compo- sición de la población, ya que en los lugares de origen se quedan principalmente las mujeres, los niños y los ancianos. La estructura demográfica del lugar que recibe a los migrantes también se modifica, pues aumenta notablemente la canti- dad de hombres, quienes mantienen una gran actividad productiva. En el caso de la migración por conflictos militares también hay un cambio en la composición de la población, pues al irse los hombres y quedarse las mujeres, los ancianos y los niños, no hay actividad productiva. 2. Consecuencias culturales. Los migrantes regresan a su lugar de origen con nuevos aprendizajes, que aplican en nuevas actividades. Hay una mezcla de culturas, pues cuando los emigrantes regresan traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se observa en su alimentación, en las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en los propósitos de su vida, como puede ser la realización de estudios. Su presencia favorece el intercambio cultural con otros inmigrantes y con quienes viven en el lugar. Sin embargo también reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su bajo nivel económico y educativo, o simplemente porque se les considera inferiores. 3. Consecuencias políticas. Algunos gobiernos se esfuerzan por crear las condiciones idóneas para aprovechar en su propio desarrollo el aporte económico de los migrantes por medio de políticas públicas. Sin embargo, con los últimos acontecimientos que han ocurrido en el mundo los gobiernos de los países receptores, principalmente Estados Unidos, han impulsado un control más estricto de las fronteras y han dispuesto más seguridad en su territorio, con lo cual no ha mejorado el trato a los migrantes. 4. Consecuencias económicas. El abandono de la familia y el campo, o la sustitución de la mano de obra masculina por femenina en las labores agrícolas; cuando se reciben las remesas se emplean en ocasiones para mejorar las condiciones de vida de las familias de los emigrantes. Además, si éstos regresan con ahorros es probable que contribuyan al desarrollo de su lugar de origen. • Ya estás enterado de que uno de los principales retos que enfrentan nuestro país y otras regiones del mundo es la migración. Lee la historia de vida de una mujer migrante en la página siguiente. • Escribe en tu cuaderno y con tus propios recursos una historia semejante; para ello es necesario que indagues entre tus amistades o familiares quién ha atestiguado una situación similar en relación con la migración. Versióndeevaluación23/04/12
- 147. 147 • Primero elaboraun cuestionario con preguntas como las siguientes: ¿Por qué emigró? ¿Alguien más en su familia lo ha hecho? ¿Cómo eligió el lugar hacia donde habría de migrar?, ¿conocía algo de su cultura? ¿por qué le gustó? ¿Cómo fue su experiencia?, ¿qué efectos sociales, económicos y culturales piensa que le trajo el migrar? Si hubiera contado con mejores condiciones socioeconómicas en México, ¿habría migrado?, ¿por qué? • Elige lo que más te haya gustado de la entrevista, ordénalo en forma lógica y arma tu historia: para ello es importante que reflexiones acerca de los efectos socioeconómicos y culturales sobre los lugares de atracción y expulsión. • Al final presenta tu trabajo ante el grupo y comenten los aspectos que más les hayan llamado la atención y que consideren es importante destacar; expongan su propia opinión sobre la migración y sobre cómo afecta o beneficia a México. Historia de vida de una mujer migrante Hola, mi nombre es Roxana Volio Monge, mis amigos me llaman Rochi. Nací en la provincia de Cartago, en Costa Rica. Mi madre se llama Teresita. Es una buena mujer que parió cuatro hijas —yo soy la segunda— y que toda su vida se ha dedicado a ser ama de casa, madre y esposa. Mi padre murió hace ya varios años; se llamaba Rodrigo y era economista, fue gerente de una compañía eléctrica. Soy antropóloga social. Trabajo como consultora independiente en cooperación para el desarrollo. Hace algunos años migré de Costa Rica a España, experiencia que me ha sensibilizado mucho. Ahora presto atención a cosas que antes me pasaban inadvertidas, como la inmigración clandestina, la prostitución de las mujeres inmigrantes, la situación política y económica de África y de América Latina, la injusticia del comercio y la economía mundiales. Al mismo tiempo soy más consciente de la realidad particular de las mujeres inmigrantes. Me ha hecho más fuerte, me ha ayudado a crecer y aprender. Observo el proceso de migración en el mundo actual como una gran injusticia. Muchas personas, y sobre todo muchas mujeres, se ven obligadas a dejar su país, su hogar, a sus seres queridos, sus paisajes, sus comidas, sus cosas más entrañables. Lo hacen empujadas por una situación económica en que los bienes financieros y materiales circulan con total libertad. Las personas no; las personas son sometidas a todo tipo de explotación y agravios. Incluso en los países que se dicen democráticos, respetuosos de los derechos humanos y firmantes de tratados y convenciones internacionales, los rostros de los inmigrantes son de muchas maneras los nuevos rostros de la esclavitud. Pienso que es importante que la población asuma una postura crítica sobre los efectos de la migración, pero ¿cómo lograrlo? Diría, en primer lugar, que es necesario hacer campañas de sensibilización entre la población que la conduzcan a tomar conciencia de tales efectos. Sin embargo, si las personas tienen hambre, si tienen hijos a los que no pueden alimentar, si carecen de trabajo, si están sin techo, es decir, si son pobres, no atenderán razones. Haría falta, además de concienciar, proporcionar oportunidades. Aquí entra en juego la política. Correspondería al gobierno y a sus instituciones promover políticas públicas en este sentido. No obstante, los gobiernos a su vez tienen poco margen de maniobra en un contexto globalizado en el que los países ricos dictan las normas. De todos modos es importante crear conciencia entre la gente para que exija sus derechos. Fuente: Entrevista realizada por los autores. Autoevaluación Revisa el aprendizaje esperado y las actividades que realizaste en la secuencia y responde en tu cuaderno: 1. Analicé las causas y consecuencias de la migración por medio de: 2. El trabajo que me sirvió para identificar los principales flujos migratorios en México y en el mundo fue: Versióndeevaluación23/04/12
- 148. 148 Sesión 84. La diversidadcultural Secuencia 19. La diversidad cultural y la interculturalidad En esta secuencia podrás apreciar la diversidad cultural que hay en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural. ¿Qué sabes tú? • Lee en voz alta cada una de las afirmaciones siguientes, reflexiona, coméntenlas en el grupo y argumenten si están en favor o en contra. a. La cultura de los mexicanos es la mejor del mundo porque es muy diversa. b. La cultura de mi comunidad se ha trasmitido por muchas generaciones, por eso tiene valor, debe respetarse y no debe cambiar. Manos a la obra ¿Por qué las personas que habitan en diversas regiones del mundo no se parecen?, ¿por qué existen múltiples creencias religiosas y hablamos diferentes idiomas?, ¿por qué vestimos en formas distintas y escuchamos música tan variada? Podemos responder estos cuestionamientos al reconocer que en nuestro planeta no existe una homogeneidad cultural entre los seres humanos, es decir, no pensamos ni actuamos igual. Cuando hablamos de ello nos referimos a la diversidad cultural, lo que significa que existen evidentes contrastes entre las personas y las sociedades actuales respecto a sus antecesoras acerca de la forma de entender el mundo y vivir en él; por ejemplo en sus costumbres, usos, creencias, normas e historia. Habitamos en el mundo más de 7 000 millones de personas que nos diferenciamos por la lengua que hablamos, el color de nuestra piel, la religión que profesamos, nuestra alimentación, nuestras costumbres, nuestra ropa y nuestras formas de pensar y comportarnos en sociedad. Realizaremos un viaje imaginario por algún país de cada uno de los cinco continentes; empezaremos en Brasil, de ahí nos trasladaremos a Marruecos, luego a Reino Unido y Japón, y finalizaremos en Indonesia. ¿Qué lengua, religión, rasgos físicos de la población y costumbres hay en cada país? Conocemos esas diferencias como diversidad cultural. Conviene ahora definir la cultura para saber más del tema: es el conjunto de manifestaciones intelectuales, artísticas y de comportamiento (religión, lengua, vestimenta, tradiciones, tecnología y valores, entre otras) que se mezclan y conforman una sociedad y que le otorgan identidad a las personas, pues a partir de ella pueden reconocerse como parte de un grupo que es diferente de los demás. A la desigualdad de estas manifestaciones en un territorio o lugar específicos se le llama diversidad cultural. En los diferentes países del planeta existe una gran diversidad de culturas con características propias. Versióndeevaluación23/04/12
- 149. 149 En la diversidadcultural del mundo participa una variedad de lenguas; las más utilizadas son: el chino mandarín, con 1 213 millones de hablantes (20.4%); el español, con 329 millones (5.5%); el inglés, con 328 millones (5.5%); y el árabe, con 221 millones (3.7%), entre otras. Un componente más de la diversidad cultural es la religión, que se define como un sistema de prácticas y creencias sobre la divinidad. Por el número de creyentes destacaban en el año 2010 el cristianismo, con 2 100 millones; el islamismo, con 1 200 millones; y el hinduismo, con 900 millones. Las culturas tradicionales o nativas son aquellas en que las personas reproducen ciertos elementos de su cultura pasada, como la lengua y la religión. El ser humano nace y vive en determinado espacio sociocultural. Cada cultura está formada por objetos materiales (viviendas, herramientas y monumentos, entre otros) y elementos no materiales (lenguaje, creencias, usos, costumbres, conocimientos, normas y valores, es decir, una cosmovisión) creados por las personas que conforman esa cultura. Los conceptos de etnia, pueblo indígena o grupo étnico hacen referencia precisamente a la cultura de un pueblo asentado en algún lugar o en cierta región del planeta. Muchas veces se confunden los conceptos de raza y etnia, pues es difícil definirlos con exactitud. Si bien no existe un consenso mundial, se considera que la raza es el conjunto de características biológicas y físicas hereditarias comunes, que están presentes en un grupo de individuos. En la actualidad ese término está en desuso, pues se le ha empleado con fines discriminatorios. Por ejemplo, en la Segunda Guerra Mundial Adolfo Hitler se refería, equivocadamente, a la superioridad de la raza aria sobre las demás. En la actualidad uno de los conceptos con mayor aceptación social y académica es el de etnia; es más rico y neutral porque incluye prácticas culturales como la lengua, las tradiciones, y los usos y costumbres. Así, no se reduce sólo a las cuestiones biológicas o a las características físicas de las personas. La palabra etnia proviene del vocablo griego ethnikos, que significa nacional, y habla de la identificación que comparte un grupo de personas que tienen ancestros en común con las tradiciones culturales de cierto lugar. Las etnias constituyen la minoría dentro de una sociedad mayor. Los componentes que determinan un grupo étnico son: • Creencia en los mismos antecedentes históricos (reales, mitos o leyendas). • Adjudicación de un territorio. • Afirmación de pertenencia a un grupo. • Diferenciación respecto de otros grupos étnicos. • Solidaridad colectiva con su grupo. • Distintivos culturales (lengua, religión y tradiciones, entre otros). A continuación te presentamos algunos ejemplos de grupos sociales que habitan en México y en el mundo, que son una muestra clara de la diversidad cultural: • Chinos. Aunque China es un país integrado por 56 etnias, dentro de él se reconoce como minorías étnicas a 55 de ellas, pues la etnia Han representa 91.2% del total. Cuando los chinos emigran se convierten en una etnia en el país receptor al conformar su propio barrio y su comunidad. • Lacandones. Se asientan en el sureste de México, en el estado de Chiapas. Se piensa que son originarios de la península de Yucatán y del Petén guatemalteco y que fueron migrando en diversos periodos hacia la selva chiapaneca. Constituyen una de las 62 etnias reconocidas en México; su lengua es el maya. • Árabes. El idioma árabe y la religión musulmana no son lo mismo. Algunas personas hablan árabe y profesan una religión diferente de la musulmana; asimismo hay musulmanes que no hablan árabe. Por ejemplo, en Indonesia más de 90% de la población profesa la religión musulmana. • Inuits. Erróneamente se les llama esquimales; son ciudadanos de varias naciones que se distribuyen por Alaska, la península de Labrador y Groenlandia. Comparten su lengua, folclor, chamanismo y muchas técnicas de caza y costumbres sociales. Generalmente son de mediana estatura y complexión fuerte, cara ancha y chata, ojos oscuros y cabello negro y lacio. • Vascos. Se considera que forman el grupo étnico más antiguo de Europa. Se distinguen por su idioma, que no tiene un claro parentesco con otros, Versióndeevaluación23/04/12
- 150. 150 Denominación frecuente* Colorad o Río Bravo Suchiate Usum acinta Hon do 115˚ 20˚ 30˚ 110˚100˚ 90˚ 25˚ 15˚ 105˚ 95˚ GOLFO DE CALIFORNIA GOLFO DE MÉXICO MARCARIBE Trópico de Cáncer Proyección cónica conforme de Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 km ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO Fuente: Casariego, Atlas de México, México, Oxford University Press-Harla, México, 1998. * Carlos Zolla, y Emiliano Zolla, Los pueblos indígenas de México. 100 preguntas, México, UNAM, 2004. 1 Amuzgos 2 Coras 3 Cuicatecos 4 Chatinos 5 Chinantecos 6 Chontales 7 Huastecos 8 Huaves 9 Huicholes 10 Kikapúes 11 Lacandones 12 Mayas 13 Mayos 14 Mazahuas 15 Mazatecos 16 Mixes 17 Mixtecos 18 Nahuas 19 Otomíes 20 Popolocas 21 Seris 22 Tarahumaras 23 Purépechas 24 Tepehuanes 25 Tlapanecos 26 Totonacas 27 Triquis 28 Tzeltales 29 Tzotziles 30 Yaquis 31 Zapotecos 32 Zoques 8 6 31 16 32 18 6 29 28 11 12 20 3 17 25 18 14 19 19 19 4 1 27 5 15 18 18 26 1818 18 18 23 9 2 24 10 22 13 30 21 7 Principales pueblos indígenas de México Grupos sociales de México ¿Sabes cuál es el grupo social mayoritario en México? Por nuestra historia de colonización, que data del siglo xv, la mayoría de los mexicanos somos producto de la combinación de dos culturas: la indígena, originaria de Mesoamérica y la española proveniente de Europa, lo que dio como resultado el mestizaje, es decir, la unión de un indígena con un español. Consulta en... Para conocer más sobre el tema consulta si te es posible el siguiente artículo en la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los pueblos indígenas: “Pueblos indígenas de México”, en: <http://www.cdi. gob.mx/index.php?option=com_ docman&Itemid=200020>. Versióndeevaluación23/04/12
- 151. 151 y por unapeculiaridad biológica: la frecuencia del grupo sanguíneo O, la escasez del B, y una elevada proporción de RH negativo, a diferencia del resto del mundo. • Rarámuris o tarahumaras. Habitan el noroeste de México en comunidades ubicadas en la sierra que lleva su nombre. Se han especializado en la herbolaria y en la producción de artesanías (que venden a turistas, especialmente internacionales). Tienen una organización política definida y una estructura social clara encabezada por el “portador de la vara” o siriame, que es el principal gobernador encargado de presidir las reuniones, conciliar los conflictos y organizar las fiestas; le siguen un segundo y un tercer gobernadores, quienes son sus consejeros y suplentes. • Mestizos. El mestizaje se refiere a la mezcla biológica de dos personas de grupos culturales diferentes, por ejemplo de un europeo con un indígena; ésa es la mezcla que predomina en América. En esta región prevalecen la lengua española y la religión católica; además hay una identificación con la modernidad de la cultura occidental y un orgullo por la herencia de tradiciones prehispánicas. • Afrodescendientes. Las raíces de este grupo cultural son diferentes de las mestizas y de las indígenas; son descendientes de personas a quienes trasladaron de África para esclavizarlas en otros territorios. Con el transcurso del tiempo se han mezclado con los indígenas y los mestizos y han creado una diversidad étnica que enriquece a las sociedades. México es un mosaico de culturas, una gran mezcla de grupos étnicos y tradiciones, lo cual enriquece enormemente a la nación. Dentro de esa multiculturalidad coexisten grupos que se identifican claramente: • Mestizo. Es el más numeroso. Representa 90% de la población (96 millones aproximadamente). Se distribuye prácticamente por todo el territorio. • Indígena. Se localiza principalmente en los estados del centro y sur del país y en menor medida en el norte. Su población es de 10 600 000 personas. • Europeo. Son los descendientes de los colonizadores. Representan 0.9% de la población. La mayoría vive en las grandes ciudades. • Africano. Representan una minoría en nuestro país, 0.1% de los mexicanos. Son descendientes de quienes en la época de la Colonia fueron secuestrados de África para hacerlos trabajar como esclavos en las plantaciones y en las minas de Oaxaca, la Costa Chica de Guerrero y en menor medida en el Golfo de México en el sureste de Veracruz. Contribuyen a la diversidad cultural de México las tradiciones y religiones que practica cada grupo étnico y la lengua que habla. Por ejemplo, en las entidades de Yucatán, Campeche, Tabasco y Chiapas, en el sureste mexicano, la población de origen indígena es muy amplia y ha desarrollado mecanismos sociales y económicos que le sirven para conservar sus tradiciones, su lengua y su religión, pese a que en esos estados la actividad turística, que atrae a miles de personas cada año, es una de las principales fuentes de ingresos. • Después de haber leído los textos, ¿sabes a qué grupo perteneces y cuáles son tus raíces? Coméntalo con tus compañeros en clase. • A partir de lo estudiado en esta sesión elabora en tu cuaderno tu propio mapa de la distribución de los cuatro principales grupos étnicos de México (mestizo, indígena, europeo y africano). Busca información en la biblioteca de tu escuela o en internet. Acompaña el mapa con imágenes de revistas o periódicos. No olvides incluir la simbología. Una vez terminada la tarea, exhibe tu mapa ante tus compañeros de clase. Versióndeevaluación23/04/12
- 152. 152 Sesión 85. Las nuevasculturas Manos a la obra Al empezar el siglo xx la sociedad del mundo industrializado cambió sus formas de relacionarse, de aprender, de consumir y de vivir. Las culturas contemporáneas responden a los cambios sociales y económicos, que resultan en nuevas formas de vida, principalmente en las grandes ciudades, donde se construyen espacios para el consumo y el disfrute del tiempo libre, como los restaurantes, los cines y las tiendas de ropa de marcas famosas. La cultura se vuelve entonces un producto que se compra en los espacios que se han creado para ello. Las culturas emergentes se han construido aplicando los avances del desarrollo tecnológico; vivimos en la época de la información en que podemos acceder a cualquier dato en internet y nos podemos comunicar de inmediato con otras personas, sin importar la distancia. La cultura es dinámica; se reordena y transforma continuamente. La mitad de la población mundial tiene menos de 25 años; son jóvenes que han crecido en medio de los problemas característicos de esta época, como el cambio climático, la contaminación y las frecuentes crisis económicas y políticas, pero también han coexistido con la tecnología, de modo que para este sector de la población, y para ti entre ellos, se acuña el término cultura tecnológica; es un concepto que se aplica a una de las culturas que han emergido en los últimos años. Es una cultura juvenil propia de personas que aprendieron en la computadora, que se comunican por internet y teléfono celular mediante códigos lingüísticos y visuales, y que se distraen y divierten en internet o en sus teléfonos. La industria de la cultura forma parte de las emergentes; se basa en los medios de comunicación, como la radio, la televisión, el cine e internet, todos los cuales difunden patrones culturales que consume la mayoría de la población; por ejemplo los comportamientos socialmente aceptables, las modas en el vestir y los modelos de éxito. La cultura científica es una forma de pensamiento racional en la cual se buscan explicaciones a múltiples fenómenos, por ejemplo, se han logrado avances en el estudio de la composición del adn con la intención de prevenir enfermedades y se ha pugnado por interpretar las crisis económicas. Esta cultura es propia de ciertos grupos de población reducidos que se interesan en la ciencia y sus avances. Así, la cultura influye en el desenvolvimiento de las personas en el territorio al imponer patrones de consumo e incentivar la producción de artículos basados en la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales de ciertos objetos como los televisores, las computadoras o los teléfonos celulares; asimismo influye en la forma de relacionarse e identificarse unos con otros. Sin embargo en la actualidad algunas minorías se niegan a aceptar las expresiones culturales dominantes; pueden defender y practicar en diferentes espacios sus costumbres tradicionales, entre ellas su música y su comida, y pueden proponer expresiones culturales alternativas, como el feminismo (la búsqueda de la igualdad entre hombres y mujeres), el antimilitarismo (la oposición a la intervención militar), el ecologismo, el indigenismo y el movimiento por el respeto de la diversidad sexual, para luchar por sus derechos. Estas minorías suelen expresarse en territorios concretos. Vivimos en un mundo complejo en donde a diario se presentan problemas derivados de la poca tolerancia y de la falta de comunicación; en la medida en que actuemos con respeto hacia los demás, a pesar de las diferencias, podremos construir un mundo mejor, más justo y más solidario. • En tu cuaderno elabora un collage con recortes de revistas, periódicos o dibujos hechos por ti; representa a los diversos grupos que forman parte de la cultura contemporánea y de la cultura emergente. • Presenta tu trabajo en clase y comenta con tus compañeros cuál es la importancia de respetar y buscar la equidad en las relaciones de diferentes grupos culturales. Versióndeevaluación23/04/12
- 153. 153 Manos a laobra A cada país o región corresponden ciertas manifestaciones culturales, como la vestimenta, la comida, el arte y la música. La lengua y la religión son también rasgos culturales que se practican y profesan sin importar las fronteras. Por ejemplo, la población de origen mexicano que vive en Estados Unidos lleva consigo muchas de estas expresiones culturales y las pone en práctica; tales particularidades fortalecen los lazos y la unión entre las personas, independientemente de que unas vivan en un país y otras en otro. La presencia de diferentes culturas en un mismo lugar genera el fenómeno de la multiculturalidad. La multiculturalidad es la coexistencia en un mismo espacio de varios grupos humanos originarios de distintos lugares del mundo. Esta coexistencia es diferente en cada lugar porque depende de múltiples factores; puede ser una convivencia pacífica o conflictiva. Un ejemplo de multiculturalidad es la ex Yugoslavia, donde coexistían varios grupos étnicos, como los croatas, bosnios, macedonios, montenegrinos, serbios, y además los albaneses, búlgaros, húngaros, eslovacos, rumanos y turcos. Los conflictos políticos interétnicos y las dictaduras provocaron guerras civiles con resultados catastróficos que duraron más de diez años; finalmente Yugoslavia se desintegró y se formaron estados que ahora son naciones independientes. Debemos vivir la multiculturalidad a partir de la aceptación de los otros, y no de la negación, a pesar de que sus formas de vivir y pensar sean diferentes de las nuestras. México es una nación multicultural en donde conviven múltiples grupos de personas con costumbres, tradiciones, lenguas y religiones diferentes. Es importante reconocer que si bien es un país multicultural donde hay cierta tolerancia a lo diferente, presenta serios contrastes socioeconómicos. El más destacado distingue al grupo mestizo —que constituye la mayoría de la población— de los indígenas y los descendientes africanos, que desde la época de la Colonia hasta nuestros días han sido los menos favorecidos en cuanto a condiciones socioeconómicas. • Elijan uno de los documentos que se sugiere en la sección Consulta en..., léanlo y coméntenlo en clase. • Reflexionen sobre la importancia de valorar las diferentes culturas. • En equipos comenten sobre: ¿Cómo podría nuestro país mejorar de manera justa y efectiva las condiciones de los grupos menos favorecidos? ¿Cuál es la importancia de valorar las diferentes culturas? Escríbanlo en su cuaderno. • Reflexionen en grupo sobre la importancia de tomar conciencia de la multiculturalidad en el mundo y en México. Sesión 86. La importancia de la multiculturalidad Consulta en... Visita la página web del Museo de Memoria y Tolerancia en la ciudad de México en <http://www. memoriaytolerancia.org>, o el sitio México Nación Multicultural. Programa Universitario en <http:// www.nacionmulticultural.unam. mx>, donde podrás encontrar artículos y exposiciones sobre la tolerancia. Por su diversidad lingüistica y cultural, México es considerado ahora un país multicultural. Versióndeevaluación23/04/12
- 154. 154 Sesión 87. Saber viviren la diversidad Manos a la obra La multiculturalidad tiene que ver con la identidad, entendida ésta como la pertenencia a un lugar en donde hay una lengua y ciertas costumbres específicas. Los sentimientos de identidad motivan el comportamiento individual y colectivo de los grupos de personas en diferentes lugares de reunión; así se conforma la multiculturalidad. Los cambios de la identidad cultural son procesos que regularmente ocurren cuando una población va de un entorno cultural a otro diferente. Por ejemplo, la población migrante está más expuesta a sufrir esos cambios cuando llega a un lugar cuya cultura es diferente de la suya; pasa entonces por un proceso en el que adquiere elementos de la nueva cultura y reproduce los suyos, lo cual se refleja en sus formas de divertirse, de comer y de comunicarse. También se operan cambios cuando las personas asimilan los rasgos de modernidad propios de las nuevas culturas. ¿Se te ocurren otros ejemplos? Menciónalos en clase y con ayuda del docente anótenlos en el pizarrón. Es importante que valoremos nuestra identidad como mexicanos y que apreciemos nuestras raíces mestizas, indígenas, europeas, afrodescendientes y de otras minorías. En vez de dividirnos debemos conciliar nuestras diferencias y valorar la oportunidad que tenemos de enriquecer nuestra cultura, que es dinámica y que se ha dado a través de los años de norte a sur y de este a oeste. • Observa las tres fotografías. ¿De dónde supones que son originarias esas personas? ¿Qué lengua hablarán? • En el espacio en blanco coloca una fotografía tuya y escribe cómo explicas tu identidad. ¿Perteneces a alguno de esos grupos culturales?, ¿a cuál?; ¿en qué te diferencias de los demás? Describe en tu cuaderno en qué forma podrías convivir con las personas de las fotografías en un espacio como la escuela aceptando y valorando la diversidad cultural y fomentando la igualdad. • Formen pequeños equipos y lean los siguientes artículos. Indígenas y afrodescendientes, los más discriminados en México Los mexicanos de origen indígena y los afrodescendientes son los más discriminados en México según una encuesta realizada por la Conapred. Ciudad de México (cnn México). En México ser de tez morena, ser indígena o ser afrodescendiente son motivos para recibir insultos en la calle, ser más vulnerables a sufrir maltratos y ser víctimas de trasgresiones a las garantías individuales. En México para los indígenas y los afrodescendientes son mayores las probabilidades de tener poca o nula educación, no tener acceso a servicios básicos de salud y vivir en familias sin ingresos fijos, según una encuesta del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación realizada con el apoyo de la Universidad Nacional Autónoma de México que se dio a conocer esta semana. Tu foto Versióndeevaluación23/04/12
- 155. 155 La discriminación enla vida cotidiana Más de la mitad de los mexicanos encuestados el año pasado por el Conapred y la unam dijeron que el color de la piel es motivo suficiente para que una persona sea insultada en la calle. “[Eso] nos da elementos para concluir que en nuestro país se rechaza y margina a un sector de la población que, además de ser mayoritario, no tiene las características físicas de grupos de población que, en todo caso, estarían más relacionados con características europeas o norteamericanas”, explicó la Conapred en el Documento Informativo sobre Discriminación Racial en México, elaborado con motivo de la celebración del Día Internacional de la Discriminación Racial el 21 de marzo. En esa misma encuesta 15% de la población consultada manifestó que “sus derechos no han sido respetados debido a su color de piel”. Para la Conapred esto evidencia que en México hay personas que son discriminadas y se les niegan derechos por motivos relacionados con prejuicios basados en una visión de “superioridad de razas”. Los resultados del más reciente censo poblacional realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) revelaron que en México viven 6 695 228 personas de 5 años y más que hablan lengua indígena. Casi un millón de ellas no habla español. En este mismo conteo 15.7 millones dijeron ser de origen indígena, mientras que 400 000 hablantes de alguna lengua originaria declararon no sentirse indígenas. En cuanto a la población afrodescendiente, la Conapred estima que México cuenta con 450 000 habitantes con dichas características. La mayoría de ellos están asentados en la Costa Chica de Guerrero y Oaxaca, así como en algunos estados del sur como Tabasco y Chiapas. Discriminación contra indígenas Una investigación de queja abierta por el Conapred ilustra la situación de los indígenas en México. El 11 de junio de 2008 en un restaurante en el estado noroccidental de Nayarit se le negó la entrada a un grupo de indígenas huicholes argumentando que “son muy cochinos”. Tras la publicación de una nota sobre el incidente en un diario de circulación nacional, la Conapred decidió abrir una investigación. El dueño del restaurante negó los hechos que se le imputaron. La Conapred, con el apoyo de la Comisión Estatal de Derechos Humanos del estado de Nayarit, acordó exhortar al propietario a que se comprometiera a evitar actos de discriminación en contra de los huicholes, y tanto él como su personal tuvieron que tomar un curso de sensibilización. El caso documentado por la Conapred es tan sólo una muestra de los problemas que deben enfrentar los indígenas en México. Para el Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez (Centro Prodh), casos como el de Jacinta Francisco Marcial, una mujer otomí acusada de secuestrar a elementos de la Agencia Federal de Investigación (afi), son una muestra de que el sistema judicial mexicano discrimina a los indígenas. Jacinta fue liberada por falta de pruebas tres años después de haber sido encarcelada. Instancias internacionales como la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos coinciden con la visión del Centro Prodh. “La situación de desventaja y vulnerabilidad en que se encuentran los pueblos y comunidades indígenas en México se hace aún más patente y grave cuando éstos acuden al sistema de procuración e impartición de justicia o se ven obligados a enfrentarse a éste”, explicó el organismo en el capítulo sobre pueblos indígenas del Diagnóstico Nacional de Derechos Humanos en México que publicó en 2003. Versióndeevaluación23/04/12
- 156. 156 • Reflexionen ensu equipo sobre las causas de los problemas que se exponen y lo que se puede hacer para solucionarlos. • Con base en lo que aprendieron en la secuencia elaboren una lista de acciones que conviene realizar para mejorar la convivencia en una comunidad conformada por personas con distintas creencias, lenguas, costumbres, formas de vestir y hábitos de alimentación. Organicen su lista tomando en cuenta el siguiente cuadro: Discriminación contra los afrodescendientes La población afrodescendiente en México es casi invisible y pocas veces se le ha incluido en la agenda de las políticas públicas, según el Conapred. “Hoy en México de manera injustificable la población afrodescendiente sigue siendo excluida, pues no tiene la oportunidad real de formar parte del tejido social a partir de la igualdad, lo que haría del nuestro un país realmente justo e incluyente”, expone la dependencia en el Documento Informativo sobre Discriminación Racial en México. Con el propósito de ponerle fin a esta situación han comenzado a surgir organizaciones de la sociedad civil que buscan visibilizar los problemas por los que pasa este sector de la población. En una entrevista que concedió a una estación de radio auspiciada por la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, Israel Reyes, de la Asociación Civil África, dijo que se ha comenzado a pugnar por que dependencias como el inegi los tomen en cuenta en las encuestas que levantan para así conocer el número exacto de pobladores afrodescendientes y sus principales problemáticas. Los prejuicios hacia la población de origen africano en México no son menos que los que se presentan en contra los de indígenas. En un estudio que realizó la Conapred en 2007, 47.8% de las personas entrevistadas señaló que la pobreza de las comunidades negras se debe a que la gente no trabaja. Fuente: Adaptado de cnn México, en <http://mexico.cnn.com/ nacional/2011/03/24/indigenas-y-afrodescendientes-los-mas- discriminados-en-mexico>, consultado el 22 de febrero de 2012. • Comenten en el grupo sus conclusiones y formulen entre todos una lista. Reflexionen sobre la importancia de reconocer su identidad y valorarse con respeto unos a otros; consideren los cambios de la cultura en diferentes espacios y a través del tiempo. • Acuerden cómo van a llevar a la práctica las acciones y actitudes de su lista. • Elijan la acción de la lista que les parezca más importante y diseñen una campaña escolar para promover el respeto a la diversidad cultural de manera que puedan llevarla a la práctica. Coméntenla y organícenla con el apoyo de su docente. ¿Quién lo hará? Lista de acciones y actitudes Yo Mi familia La escuela La comunidad Autoevaluación Revisa el aprendizaje esperado y las actividades que realizaste en la secuencia y responde en tu cuaderno: • ¿Cómo llegaste a reconocer la diversidad cultural de la población?, ¿cómo se manifiesta? • ¿A partir de qué pudiste valorar la diversidad de componentes culturales en México y el mundo? • ¿Cómo lograste valorar tu identidad cultural a partir de reconocer y respetar a otros grupos de población? Versióndeevaluación23/04/12
- 157. 157 Sesión 88. ¿Cómo influyela publicidad en la vida diaria? Secuencia 20. Cambios culturales En esta secuencia podrás analizar los factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México. ¿Qué sabes tú? • Comenta con sus compañeros lo siguiente: Si no tuvieran acceso a la televisión, la radio e internet, ¿sería igual lo que comen, la música que escuchan y la ropa que visten?, ¿por qué? ¿Es posible conciliar las costumbres y modos de vida que promueven los medios de comunicación masiva con las costumbres de su comunidad?, ¿por qué? Manos a la obra En la actualidad la globalización cultural se refleja en las transformaciones de los valores de los seres humanos, en sus necesidades, hábitos de consumo y costumbres. Los medios de comunicación han sido la principal herramienta para lograrlo. En pocos años la sociedad ha transitado de la imprenta, el periódico y la televisión, al internet y al teléfono celular. La publicidad que trasmiten esos medios suele influir en nuestras decisiones acerca de qué comer, qué beber, con qué productos asearse y qué tipo de ropa usar. Además, la forma de comunicarse ha cambiado con la difusión de las redes sociales en internet, que como puedes ver en el mapa de la pág. 158, cubren el mundo. • Analiza el mapa de redes sociales; ¿cuántas conoces?, ¿qué países las utilizan más? Comenta con un compañero sobre las ventajas que ofrecen esos tipos de comunicación. • Elaboren el “observatorio de la aculturación”. En pequeños equipos analicen la publicidad que se trasmite por televisión o internet; elijan los cinco anuncios que consideren más “llamativos” e identifiquen los elementos que se piden en el siguiente cuadro. Integren la información como se muestra en el ejemplo que sigue. • Con ayuda del docente reflexionen acerca de la manera en que la publicidad influye en su vida diaria. Los concursos de belleza femenina marcan tendencias en la moda y una supuesta idea de perfección. A través de la publicidad, los medios de comunicación convierten a los deportistas en ejemplos de éxito. Versióndeevaluación23/04/12
- 158. 158 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópicode Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: <http://many-eyes.com>, 2010. 2600 0 2600 5200km ProyecciónRobinson Draugiem Facebook Friendster Hi5 Hyves Iwiw Maktoob Mixi Nasza-Klasa Odnoklassniki One Orkut QQ V Kontakte Zing Producto Medio por el que se transmite la publicidad ¿Qué se quiere vender? Descripción de la publicidad ¿A quién está dirigida la publicidad? ¿Hay manipulación para convencer a los consumidores?, ¿de qué forma? Las redes sociales en el mundo Versióndeevaluación23/04/12
- 159. 159 Sesión 89. Los cambiosculturales Manos a la obra La aculturación es un proceso en el que un grupo cultural va adquiriendo voluntaria o involuntariamente rasgos de otra cultura y en ocasiones puede llegar a perder sus rasgos originales. Fue el caso de la colonización de los pueblos indígenas de todo el mundo, que implicó la imposición de una lengua, una religión y una forma de pensar. A veces los estilos de vida que se promueven en los medios de comunicación no tienen que ver con nuestra cultura, y esto puede ocasionar choques culturales. Por ejemplo, la imposición de los ideales de las mujeres extremadamente delgadas ha generado problemas mortales entre las adolescentes de muchas partes del mundo, quienes incluso hablan lenguas distintas. También hay cambios que genera la migración, ya que los emigrantes llegan a un lugar, adoptan los patrones culturales imperantes y trasmiten los suyos a la población local; así, la aculturación es un proceso en el que se da y se obtiene cultura. Nuestras generaciones están viviendo cambios en una escala mundial. Las culturas locales de las comunidades están recibiendo la influencia de un modelo de vida general que no siempre tiene que ver con su nivel económico o sus valores; por ejemplo el uso de las tarjetas de crédito, el teléfono celular, el automóvil y las formas de vestir y peinarse. • Entrevista a cinco personas mayores de 30 años, que pueden ser tus familiares o conocidos, y pregunta a cada una: a. ¿Qué medio utilizaba para comunicarse con sus familiares o amigos hace 10 o 20 años? b. ¿Cómo se divertía hace 10 o 20 años? c. ¿Qué comía a lo largo de la semana? d. ¿Dónde hacía sus principales compras de alimentos? e. ¿Cuáles eran las costumbres que más compartía la población en el lugar donde vivía? • Aplica la misma entrevista a jóvenes como tú acerca de lo que ocurre en la actualidad. • Reflexionen en grupo; comenten y anoten los cambios de algunos rasgos culturales (comida, comunicación, diversión, entre otros) en los últimos años y expongan las posibles causas. En algunas ciudades de México se han construido centros comerciales similares a los de las grandes urbes del mundo. En culturas como la mexicana grupos de jóvenes en su mayoría urbanos han creado nuevas formas de vestirse muy distintas a las tradicionales. Versióndeevaluación23/04/12
- 160. 160 Manos a laobra En la actualidad algunas corrientes contrarias a la aculturación defienden la cultura propia de cada grupo y tratan de mantener vivas sus costumbres características y su cosmovisión. En México la fiesta de año nuevo es muy importante para varios grupos indígenas, pues en esa fecha se realizan ceremonias de cambio de poderes o de mando. En Jalisco y Nayarit los rituales con que los huicholes celebran el cambio de poderes duran seis días. En Chiapas los tsotsiles y los tseltales realizan “el cambio de bastón”, que simboliza el poder entre las autoridades civiles y religiosas de sus pueblos. En Oaxaca los zapotecas del istmo realizan al finalizar el año, “el regalo de los Tnaguyu” y “la elaboración del Viejo”. El regalo de Tanguyu consiste en dar a los niños muñecos de barro y caballos, y a las niñas ollas, molcajetes, platos pequeños, y muñecas con bebés que llevan canastas de frutas sobre la cabeza. Para la elaboración del Viejo los niños utilizan ropas viejas y huaraches usados para el cuerpo, un coco para la cabeza, el cual se rellena con elotes y cohetes y se le colocan un sombrero y un cigarro. Tres días antes del año nuevo con este muñeco se recolecta limosna para comprar golosinas y cohetes, y al llegar la última noche del año se quema al Viejo para despedir un año y dar la bienvenida al nuevo. En Tabasco y Veracruz los chontales representan el año que termina con un muñeco que parece un viejo. Los mixe-popolocas realizan una danza llamada “El Chenu”, pues así es como nombran al viejo. Durante esta danza algunos niños y jóvenes se disfrazan de diablos, otros de viudas embarazadas que deben llorar cuando se quema el Chenu y otros más de locos vestidos con costales y muchas ramas, que los niños jalan entre gritos. La danza representa la batalla entre el bien y el mal, y al triunfar el bien comienza la quema del Chenu. En las ciudades los grupos mestizos celebran el fin de un año y el comienzo de otro con una cena. Al terminar la última noche se escuchan 12 campanadas que representan los 12 meses del nuevo año, se comen 12 uvas y se piden 12 deseos de renovación. • Comenten lo siguiente con su grupo y escriban en su cuaderno sus respuestas: a. ¿Han sido parte de alguna festividad como las que se describen en el texto?, ¿consideran que sería conveniente que se difundiera más?, ¿por qué? b. ¿Les gusta la tradición que ustedes siguen para celebrar el fin de un año y el principio de otro? Si conocen alguna otra tradición de fin de año, compártanla con sus compañeros; piensen en qué forma les gustaría a ustedes celebrar este evento y, si es posible, represéntenlo en una pequeña obra o en un dibujo. c. Piensen en algunas tradiciones o costumbres que han mantenido su familia y sus amigos a pesar de que conviven con grupos distintos del suyo. Escríbanlas en el pizarrón. Comenten en grupo ¿por qué suponen que se ha mantenido esa costumbre?, ¿qué pasaría si su familia y su grupo social no conservaran sus tradiciones?, ¿qué celebraciones de otra cultura está adoptando nuestra población?, ¿qué piensan al respecto? d. Reflexionen sobre la importancia de que cada grupo conserve sus tradiciones locales. La cosmovisión es la visión del mundo propia de un grupo social y producto de la experiencia histórica. La concepción del mundo depende del medio en donde se han desarrollado las sociedades. En los pueblos se manifiesta en sus modos de vida, sus tradiciones, arte, inventos, formas de producción y valores. Toda esa riqueza cultural se desarrolla y está presente en el mundo, y de una u otra forma estamos en contacto con una parte de ella. La comunicación entre diferentes culturas contribuye a que reconozcamos la importancia de la propia e intercambiaremos las costumbres y creencias que mantienen vivas las culturas que están en contacto. Un ejemplo de ello son las fiestas de año nuevo. • El siguiente texto se refiere a las distintas formas de festejar el año nuevo entre los grupos indígenas de México. Sesión 90. Nuestras raíces Versióndeevaluación23/04/12
- 161. 161 Sesión 91. ¿Para quéla identidad cultural? Manos a la obra Quizá haya en tu comunidad personas con costumbres distintas a las de tu grupo y otras con costumbres muy similares con las cuales te sientes identificado. Durante la época prehispánica cada pueblo mantuvo su cultura casi sin cambios, pues vivían muy apartados unos de otros. En la actualidad las carreteras son vías de comunicación rápidas que conectan a esos lugares que antes eran distantes. Los medios para comunicarse, como el correo o los mensajes de persona a persona, también tardaban mucho tiempo en llegar. La vida de los pueblos giraba básicamente en torno a la familia, la comunidad, la agricultura, el comercio y la religión. Así transcurrieron varios siglos hasta que empezaron los cambios rápidos y profundos. En la actualidad los medios de comunicación ejercen su influencia aun en los lugares más alejados. Ofrecen mercancías para alimentarse, presentan las tendencias de la moda y sugieren formas de pensar y de actuar. Las personas más vulnerables y proclives a adoptar hábitos de consumo nuevos son los niños y los jóvenes, quienes también están más tiempo frente a los medios de comunicación. Sin embargo han surgido grupos que desde los mismos medios de comunicación promueven cambios positivos que buscan el resurgimiento de ciertos valores como el respeto, la solidaridad, la equidad y la conservación de los recursos naturales. • Con ayuda de su docente y mediante la dinámica grupal de lluvia de ideas reflexionen sobre lo que significa para ustedes la identidad y anoten en su cuaderno algunos ejemplos. • Organizados en equipos redacten un pequeño texto en donde ejemplifiquen la identidad cultural y describan lo que es para ustedes. • Realicen una lectura dramatizada de su trabajo ante el resto del grupo. Autoevaluación 1. Escribe un breve ensayo donde critiques los cambios negativos que se han manifestado en tu localidad debido a la globalización cultural, y describas los rasgos que más valoras de la cultura de tu comunidad y que quisieras que se conservaran. 2. Escribe también lo que propones para vivir mejor en tu comunidad y en el mundo. 3. Formen grupos de tres, intercambien sus ensayos y comenten lo que les pareció más relevante. Consulta en... Para saber más sobre la identidad cultural en los medios de comunicación y cómo éstos han servido de forma positiva para dar voz a los que no la tienen, como los grupos indígenas, visita la página electrónica: <www.lasplumasdelaserpiente. com> en donde encontrarás valiosa información en náhuatl y español. Versióndeevaluación23/04/12
- 162. Sesión 92. Identificación y selecciónde una situación relevante para nuestra comunidad Secuencia 21. Proyecto o estudio de caso El desarrollo de este estudio de caso te permitirá analizar una situación relevante que tiene interés local y que está relacionada con el crecimiento, la composición, la distribución y la migración de la población, con los problemas sociales y con la convivencia intercultural. Como en los bloques anteriores, conviene que trabajen en equipos de cinco o seis integrantes para que obtengan mejores resultados. Planteamiento de preguntas guía para la selección del tema Para que puedas elegir adecuadamente el tema es necesario que busques información al respecto en varios textos, periódicos o revistas que se refieran al lugar donde vives, y además que observes múltiples imágenes (mapas, fotografías o gráficas). Lleva a la clase toda la información que hayas recolectado y comenta sobre ella con tu docente y tus compañeros. Te proponemos algunas preguntas que te servirán de guía para elegir el tema; anota en tu cuaderno las respuestas y en grupo revisen las de todos. ¿El tema se relaciona con lo que estudiaste a lo largo del bloque? ¿Te da la posibilidad de aplicar tu aprendizaje? ¿Es un problema o situación en que se puedan identificar los componentes geográficos sociales, culturales y económicos del lugar donde vives? ¿Dispones de información suficiente para estudiarlo o sabes dónde obtenerla? A continuación te proporcionamos un ejemplo, pero debes desarrollar el que hayas elegido de acuerdo con tus intereses. Recuerda que debe referirse al lugar donde vives. Te presentamos un caso que trata sobre los migrantes otomíes de la región del Mezquital, en el estado de Hidalgo. En tu estudio de caso cubrirás las siguientes etapas: Elección del tema Planteamiento de preguntas guía para la selección del tema. Desarrollo del caso Planteamiento de las preguntas guía. Búsqueda de información. Elaboración del trabajo y producto final. Presentación de resultados y evaluación del trabajo 162 Versióndeevaluación23/04/12
- 163. • Lee lasiguiente nota: “Miles de otomíes han migrado del Valle del Mezquital al sur de Estados Unidos”. Planteamiento de las preguntas guía del caso Tras la lectura del caso formulen preguntas que les serán útiles como guía para desarrollar el estudio de caso. A continuación se les presentan algunas que están relacionadas con el ejemplo. Tienen que ver con la dinámica de la población otomí y con su cultura. Encontrarán las respuestas mientras desarrollan su trabajo: ¿Cómo se distribuyen los espacios pobres en el estado de Hidalgo? ¿Cómo se explica la pobreza en El Cardonal, Valle del Mezquital, Hidalgo? ¿Cómo son los flujos migratorios de El Cardonal hacia Estados Unidos por su volumen e intensidad? ¿Cómo se han transformado los componentes sociales, culturales y económicos en El Cardonal a partir del reciente incremento de los flujos migratorios? ¿Cómo se manifiesta la multiculturalidad en los espacios de origen y destino de la migración? En equipo determinen cuáles de las anteriores preguntas les pueden ser útiles y si es necesario incluir otras. Comparen y compartan sus preguntas con los otros equipos del grupo. Ante el desempleo y la pobreza en el Valle del Mezquital, la región más grande del estado, formada por 34 de los 84 municipios de éste, miles de otomíes dejaron su tierra para laborar en Las Vegas, Nevada; Atlanta, Georgia, y Clearwater e Immokalee, Florida. Lo mismo trabajan en la industria de la construcción que en hoteles, restaurantes, lavanderías y casinos, o en la recolección de naranjas y jitomates. El Consejo Mexicano de la Bahía de Tampa, organización que aglutina al mayor número de ciudadanos oriundos de Hidalgo en EU, asegura tener 40 000 agremiados sólo en Florida; la mayoría son nativos del Valle del Mezquital. Los otomíes (o ñañús) originarios de la comunidad de Santa Teresa Daboxtha, municipio de El Cardonal, que es uno de los principales expulsores de migrantes del Valle del Mezquital, sobreviven en los campos de naranjas y jitomates de Immokalee, en el sureste de Florida, con una paga apenas equivalente a la mitad del salario mínimo oficial estadunidense. Para alcanzar el “sueño americano” los ñañús se valen de las redes sociales que se formaron desde mediados del siglo pasado y que surgieron en Alfajayucan, Atotonilco El Grande, Chapulhuacán, El Arenal, El Cardonal, Eloxochitlán, Epazoyucan, Huasca, Ixmiquilpan, Jacala, La Misión, Santiago de Anaya, Tasquillo y Zimapán, entre otros municipios. Fuente: La Jornada, viernes 11 de marzo de 2011, p. 35, en: <http://www.jornada.unam.mx/2011/03/11/index.php?sectio n=estados&article=035n1est>, consultado el 17 de octubre de 2011. 163 Versióndeevaluación23/04/12
- 164. Sesión 93. Búsqueda, selección yanálisis de la información Búsqueda de información Ahora que ya te familiarizaste con las preguntas que guiarán tu estudio de caso necesitas buscar, recopilar y analizar información útil para responderlas. Pregunta al docente sobre las posibles fuentes. • En equipo respondan y lleguen acuerdos: ¿Dónde buscarán la información que requieren para su estudio de caso? ¿Qué tipo de fuentes utilizarán? ¿Qué mapas, gráficas y tablas consultarán? ¿Dónde pueden encontrar esa información? Consulten fuentes electrónicas, libros, revistas y entrevistas directas a la población. • Comenten y definan la organización de su trabajo. Sesión 94. Representación de la información obtenida y elaboración de un informe Planeación de actividades y elaboración del producto final Ya que formularon las preguntas guía y que cuentan con la información necesaria para responderlas, realicen las actividades de seguimiento que les serán de utilidad para desarrollar su estudio de caso. A manera de ejemplo, lean las siguientes actividades de seguimiento correspondientes a los migrantes otomíes. • Busquen información en varios diarios, analícenla y escriban textos breves acerca de la forma en que se experimenta la pobreza en el municipio El Cardonal. Después indaguen acerca de la cantidad de migrantes que proceden del municipio El Cardonal, así como del destino de las migraciones. Ordenen la información en una tabla. • Representen en un mapa las rutas de la migración; conecten el lugar de origen (El Cardonal) con los puntos de destino en Estados Unidos. • Entrevisten a migrantes o a personas que conozcan o hayan conocido a algún migrante. Si no pueden hacerlo indaguen en varias fuentes cuáles son las causas de la migración y cómo se perciben los cambios culturales en la ropa, la lengua y la alimentación, entre otras características. Presenten la información en breves textos o esquemas. • Elaboren textos, esquemas, mapas mentales o conceptuales, gráficas y mapas geográficos en donde analicen las relaciones entre la pobreza y la migración que han encontrado. • Reflexionen, discutan y escriban un ensayo sobre la importancia de reducir la pobreza. 164 Versióndeevaluación23/04/12
- 165. 165 Sesión 95. Presentación del proyectoo estudio de caso Sesión 96. Evaluación del bloque Presentación de resultados Dediquen esta sesión a presentar los estudios de caso de todos los equipos para que el grupo entero conozca sus resultados. Pueden invitar a compañeros de otros grupos. Expliquen qué procedimientos siguieron, que fuentes de información utilizaron y por qué las eligieron. ¿Cómo fue la participación de tus compañeros de equipo? Criterio Excelente Satisfactoria Poco satisfactoria Selección del proyecto y de las preguntas guía. Búsqueda de la información geográfica necesaria para realizar el proyecto. División de las tareas en equipo para elaborar cada una de las actividades. Calidad del producto final. Cumplimiento de las expectativas. Con base en lo que aprendiste en este bloque, copia en tu cuaderno la siguiente autoevaluación y subraya la respuesta correcta a las siguientes preguntas: 1. La estructura de la población ayuda a conocer su dinámica respecto a: a) Cómo se desplaza entre diferentes lugares. b) Si está conformada principalmente por niños, adultos o viejos, y cuántos de ellos son hombres y cuántas son mujeres. c) La forma en que se distribuye en el territorio. 2. La pobreza es uno de los problemas más graves del mundo y de México; se expresa en el espacio de la siguiente manera: a) Las personas carecen de ingresos suficientes para cubrir sus necesidades de alimentación, salud, vivienda y educación. b) Las personas son discriminadas y excluidas del desarrollo social y económico de la sociedad. c) Las personas viven en lugares donde no hay empleo y hay degradación del ambiente. 3. ¿Qué implica la interculturalidad? a) Vivir en una sociedad sin desigualdades sociales y económicas. b) Evitar la discriminación por género y origen étnico. c) Convivir armónicamente con grupos que tienen una cultura diferente. En una mesa redonda moderada por su docente mencionen los pasos que siguieron para elaborar el estudio de caso y los resultados que obtuvieron, con base en los siguientes puntos: • Introducción. Expliquen el tema que eligieron, las fuentes de información que utilizaron y las actividades que desarrolló el equipo. • Presenten las respuestas a las preguntas guía. • Expongan las conclusiones. Evaluación del trabajo que se realizó en el estudio de caso Cada equipo valorará el trabajo que realizaron sus miembros desde el principio hasta la presentación del producto final. Utilicen los criterios de la tabla: • Reflexionen y evalúen cuáles fueron sus aciertos y qué aspectos pueden mejorar para desarrollar más adelante otros trabajos en equipo. Versióndeevaluación23/04/12
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- 167. 227 Explica cómo serelacionan la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México. Reconoce la participación de México y de algunos países representativos en el cuidado del ambiente y en el desarrollo sustentable. Aprecia la importancia de las áreas naturales protegidas, de los servicios ambientales y de las tecnologías limpias en el mundo y en México. Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población con el cuidado del ambiente en el mundo y en México. Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y de la sociedad en la prevención de desastres en el mundo y en México. Reconoce las acciones básicas dirigidas a la prevención de desastres en el medio local. Bloque 5 Nuestro mundoEn este bloque conocerás algunos de los principales retos que enfrentamos todos los habitantes del mundo en relación con el espacio geográfico. Destacan los contrastes en la calidad de vida, la protección ambiental y la prevención de los desastres. El aprovechamiento sustentable de los recursos forestales favorece su utilización de futuras generaciones. Versióndeevaluación23/04/12
- 168. 228 Secuencia 29. Lacalidad de vida y la sustentabilidad ambiental En esta secuencia podrás comprender y explicar las relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México. Sesión 132. ¿Qué es la calidad de vida? ¿Qué sabes tú? • Lean en parejas el siguiente texto. Subrayen lo que se refiere a la calidad de vida de los jóvenes. Caso 1. Luisa vive en San Isidro Llano Grande, un pueblo ubicado a 3 000 m de altitud en la Sierra Norte de Oaxaca. Su papá y su mamá trabajan en la limpieza de los senderos y en el cuidado de la fauna, pues actualmente la principal actividad de la comunidad es el ecoturismo. Están orgullosos de que su región sea una de las áreas naturales mejor conservadas y limpias del país, según les han dicho. Con lo que obtienen alimentan a Luisa y a sus dos hermanos y pagan algunos materiales para la escuela. Allí los servicios médicos, el transporte y la oferta educativa escasean. Aunque los miembros de la familia de Luisa no cuentan con dinero para comprar un teléfono celular ni para pagar un viaje a la capital o adquirir una estufa de gas, viven contentos con lo que tienen, forman una familia muy unida que mantiene la esperanza de mejorar su vida; una de sus aspiraciones es que Luisa llegue a ser enfermera. Caso 2. Antonio vive en una gran ciudad y asiste a una escuela secundaria privada. Pasó las últimas vacaciones con sus padres y abuelos en un viaje por España. Su papá y su mamá desempeñan muchas actividades: trabajan todo el día en la fábrica y en un negocio familiar, por lo que Antonio casi no los ve durante la semana. Como es hijo único se entretiene en las redes sociales de internet y en sus videojuegos. Es un buen estudiante y le encantaría recibir un poco más de afecto, ya que en ocasiones se siente algo solo. • En grupo y guiados por su docente comenten cuál es la calidad de vida que apreciaron en cada caso y qué conclusiones pueden obtener. Manos a la obra La desigualdad socioeconómica entre la población se manifiesta en la acumulación de la riqueza, en el acceso a los avances científicos y tecnológicos y en la alta capacidad para consumir de la que disfrutan unas cuantas familias, y por otro lado en que gran parte de la población vive desempleada o subempleada, desnutrida, cuenta con un nivel de educación muy bajo y a veces puede acceder a servicios de mala calidad. En el otro extremo están algunos grupos sociales que generalmente son analfabetos y que padecen hambre y enfermedades que no debieran ser mortales. A todo lo anterior se suman el deterioro ambiental y los desastres, que cada vez son más frecuentes. Versióndeevaluación23/04/12
- 169. 229 Esas condiciones nosapartan de los ideales de justicia social para todos. En ese contexto de crisis, preocupación y búsqueda de nuevas formas de vida surgió el concepto de calidad de vida en los años ochenta del siglo pasado. Se han ideado varios métodos de medición para conocer cómo vive la gente; si solamente se trata de investigar cuál es el desarrollo económico de un país se utiliza el producto interno bruto (pib), pero si lo que se pretende es evaluar su calidad de vida se requieren otros indicadores que deben incluir los aspectos sociales, psicológicos y ambientales. Quien habla de la calidad de vida se refiere al grado de satisfacción de las necesidades de las personas en una sociedad. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud el concepto calidad de vida es muy amplio. Se vincula con la percepción de bienestar, e integra la salud física, el estado psicológico, el nivel de independencia, las relaciones sociales, las creencias personales y su relación con las características más destacadas del medio ambiente. Para evaluar si las personas de una sociedad cubren sus necesidades en todos esos aspectos se toman en cuenta ciertos indicadores que la onu reconoce como derechos. Entre ellos: * Necesidades básicas o materiales: salud, alimentación, vivienda y vestido. * Necesidades psicológicas: seguridad, afecto, no discriminación y comprensión. * Necesidades sociales: educación, empleo, acceso a los servicios médicos, derechos políticos. * Necesidades ambientales: sustentabilidad del ambiente, buena calidad del agua, del suelo y del aire. • En parejas observen las fotografías. • Anoten en su cuaderno qué necesidades están cubiertas en cada caso y cuáles no. ¿Cuál suponen que es la calidad de vida en cada uno de los casos?, ¿por qué? ¿Cuál de las imágenes se parece más al lugar donde viven? ¿Qué necesidades consideran que se satisfacen en el lugar donde viven? ¿Qué condiciones mejorarían la calidad de vida de su familia y su comunidad? • En grupo comparen sus respuestas. Versióndeevaluación23/04/12
- 170. 230 Sesión 133. ¿Qué másnos proporciona una buena calidad de vida? Manos a la obra Entre los elementos que en la actualidad se consideran como necesidades que es preciso satisfacer para lograr una buena calidad de vida destacan los psicológicos y los ambientales. En los instrumentos jurídicos de la onu se les han llamado “derechos”, entre ellos figuran el derecho a la seguridad, a la dignidad, a la no violencia, a la comprensión, y el derecho a la sustentabilidad ambiental, al agua potable y al aire no contaminado. • Lee la siguiente nota periodística: México, el séptimo país más feliz del mundo Según información de la Base de Datos Mundial de la Felicidad, los mexicanos juzgan de manera positiva su calidad de vida. México es el séptimo país más feliz del mundo, en virtud de que los mexicanos son capaces de juzgar positivamente su calidad de vida, de acuerdo con la Base de Datos Mundial de la Felicidad. Según los resultados publicados por esta organización encargada de analizar información que permita dilucidar la percepción de las personas sobre su calidad de vida, la pobreza no parece mermar la posibilidad de que los mexicanos se sientan felices. El estudio coloca a Costa Rica como el país más feliz del mundo, seguido por Dinamarca, Islandia, Suiza, Canadá, Noruega, México, Finlandia, Suecia, Panamá, Luxemburgo y Colombia. Las medidas de felicidad que considera el World Database of Happiness (wdb, por sus siglas en inglés) incluyen los tipos de felicidad que afecta los distintos niveles de vida de las personas y los tiempos que ésta dura. La metodología de las evaluaciones de felicidad se basa en múltiples cuestionarios, que incluyen preguntas de este tipo: “¿Cómo te sientes acerca de tu vida como un todo?”. Las opciones para este cuestionamiento van del uno al siete, donde uno es terrible y siete encantado, pasando por el dos que es infeliz; tres, insatisfecho; cuatro, confundido; cinco, en general satisfecho, y seis, complacido. Otra pregunta es: “En general, ¿cómo diría usted que se siente en este momento?”. Las posibles respuestas aquí son: tres, muy feliz; dos, feliz, y uno, no demasiado feliz. También interrogan sobre “¿qué tan satisfecho está usted con la vida que lleva?”. En esta pregunta las respuestas van del uno al cuatro, donde el uno es insatisfecho; dos, no muy satisfecho; tres, bastante satisfecho, y cuatro, muy satisfecho. Aunque se reconoce que es un análisis subjetivo en sí mismo, la organización afirma que éste posee una metodología que enlaza múltiples estudios para después sintetizar y analizar los resultados. La Base de Datos Mundial de la Felicidad sugirió que las conclusiones de dichas investigaciones bien podrían destinarse al fomento de políticas públicas cuyo interés esencial sea solventar las condiciones necesarias para tener ciudadanos felices con oportunidades de desarrollo adecuadas. Fuente: Notimex, “México el séptimo país más feliz del mundo”, El Universal, Sociedad, México, 11 de enero de 2010. • Organícense en equipos y comenten: ¿qué factores contribuyen a que las familias se sientan felices? y ¿cómo medirían la felicidad de las personas? Anoten en su cuaderno la respuesta. • En grupo y con el apoyo de su docente elaboren una entrevista que incluya diez preguntas; tomen en cuenta las necesidades materiales, psicológicas, sociales y ambientales de la población. • En parejas apliquen la entrevista a cinco personas. Después elaboren un reporte de resultados organizándolo en los cuatro grandes aspectos de la calidad de vida: materiales, psicológicos, sociales y ambientales. • Compartan con el grupo sus reportes y comenten: ¿alguna de las personas entrevistadas, reportó una alta calidad de vida?, ¿hubo alguien con baja calidad de vida? Expliquen en qué sustentan sus respuestas. Versióndeevaluación23/04/12
- 171. 231 Sesión 134. Diferencias enla calidad de a vida nivel mundial Manos a la obra Cualquier persona busca algo además de dinero y de ciertos bienes como una casa, un automóvil o alta tecnología; también quiere salud, seguridad, sentido de pertenencia, aceptación y vivir contenta. En la actualidad múltiples instituciones se interesan en el tema, como la revista International Living, que trabaja en los índices para medir la calidad de vida. Esta publicación realizó una encuesta en donde se consideraron nueve indicadores: el costo de la vida, la cultura y la recreación, el nivel económico, el medio ambiente, la libertad, la salud, la infraestructura, la seguridad y el riesgo, y el clima. Cada indicador tiene un valor que va de 0 a 100 y que se promedia para obtener una cifra final correspondiente al país. Se considera que los países que se acercan más a 100 tienen una mejor calidad de vida. Calidad de vida País Índice de calidad de vida Componente más alto Componente más bajo Alta Estados Unidos 86 Economía Ambiente Nueva Zelanda 76 Libertad Economía Malta 76 Clima Infraestructura Francia 75 Cultura Infraestructura Mónaco 75 Seguridad Ambiente Media México 67 Clima Infraestructura Kiribati 58 Libertad Infraestructura Georgia 58 Clima Infraestructura Bahréin 58 Infraestructura Ambiente Bután 57 Seguridad Infraestructura Qatar 57 Seguridad Clima Singapur 57 Seguridad Clima Baja Angola 36 Clima Ambiente Sudán 36 Economía Libertad Yemen 36 Costo de vida Clima Chad 34 Costo de vida Cultura Somalia 28 Costo de vida Libertad Fuente: International Living, 2011. Versióndeevaluación23/04/12
- 172. 232 Los países con… Unaalta calidad de vida corresponde coincidentemente a los países con altos ingresos (pib per cápita alto), como Estados Unidos y Francia, a diferencia de los países de calidad de vida baja como Angola, Sudán, Yemen, Chad y Somalia, que no han podido satisfacer sus necesidades básicas de ingresos y consumo. Por otra parte, un país cuyo índice indique una alta calidad de vida puede ser débil en algunos aspectos, por ejemplo: la economía de Estados Unidos es sólida, pero su deterioro ambiental es alto; o Singapur, que es un lugar muy seguro pero está mal calificado por su clima, poco confortable. • Con ayuda de tu mapa base elabora en tu cuaderno un planisferio y localiza los países de la tabla sobre el índice de calidad de vida. Selecciona un color oscuro para los que cuentan con una alta calidad de vida; un tono menos oscuro para los de calidad media, y un tono claro para los de baja calidad de vida. Recuerda que debes usar el mismo color, pero en diferentes tonalidades. Escribe la simbología en el mapa. • Copia y completa en tu cuaderno el cuadro siguiente. Busca otra información interesante como la referente a la biodiversidad, a los recursos naturales, la salud, y la contaminación, que ayude a entender los tres niveles de calidad de vida. • Formen pequeños grupos, intercambien sus trabajos y con la ayuda su docente escriban una conclusión general sobre las diferencias de calidad de vida entre los países del mundo. Calidad de vida de los países Ventajas Desventajas Alta Media Baja Versióndeevaluación23/04/12
- 173. 233 Sesión 135. La calidadde vida en nuestro país Manos a la obra ¿Cómo perciben a México los demás países respecto de su calidad de vida? Al igual que en el mundo, en nuestro país se aplican mediciones sobre la calidad de vida; concentran información sobre salud, vida común, seguridad, bienestar, educación, buen gobierno y economía. Si bien hemos avanzado en el mejoramiento de la educación y la salud, todavía hay mucho por hacer. De acuerdo con los resultados de la herramienta “Tu índice para una vida mejor” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde), las condiciones de vida en México son más bajas desde el punto de vista económico que las de otros países. En 2008 el ingreso en nuestro país representaba la mitad del de otras naciones, como Estados Unidos, Canadá, Alemania, Australia y Francia, y las horas trabajadas al año (1 857 hrs.) superaban al promedio de esos países (1 739 hrs.). Además, 34% de los mexicanos había concluido la educación media, frente a 73% de esos países. Sin embargo, 66% de los mexicanos estaba satisfecho con su vida, frente a 59% de los habitantes de los países mencionados. • Con ayuda de tu docente y en equipos realicen una investigación sobre la calidad de vida en su entidad, municipio o delegación. Para ello tomen en cuenta los cuatro tipos de necesidades que analizaron en las dos primeras sesiones: las materiales o básicas, las psicológicas, las sociales y las del medio ambiente. Busca textos, imágenes y gráficas que aludan a cada una de tales necesidades e intégralas en el reporte de investigación • Comenten con todo el grupo los resultados de su investigación. Índice de calidad de vida en México, 2008 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Índice de calidad de vida Salud Vida común Seguridad Bienestar Educación Buen gobierno Fuente: Universidad de Monterrey, 2008. Economía Índice El uso de bicicletas como medio de transporte ayuda al cuidado del ambiente, y el ejercicio contribuye a mejorar la salud de la población, lo cual se traduce en una buena calidad de vida. Versióndeevaluación23/04/12
- 174. 234 Sesión 136. Vivamos bienahora pensando en el futuro Manos a la obra En la calidad de vida también se incluye la calidad del ambiente. Podemos disfrutar los efectos positivos que acarrea el cuidado de nuestro entorno cuando nos beneficiamos de lo que obtenemos de los recursos naturales. Asimismo los efectos negativos de su descuido constituyen un riesgo, como la deforestación o la contaminación del aire, el agua y el suelo. 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Muy alto Alto Moderadamente alto Moderadamente bajo Muy bajo No hay datos o son insuficientes Fuente: Universidad de Yale, 2012. 2600 0 2600 5200km ProyecciónRobinson Índice de rendimiento ambiental Autoevaluación En tu cuaderno responde: 1. ¿Qué es la calidad de vida? 2. Pude comprender la relación que existe entre la calidad de vida y la sustentabilidad cuando: El concepto de calidad de vida también abarca la cantidad de recursos naturales disponibles y las condiciones del ambiente. Cuando éstas no son adecuadas se presentan problemas de salud entre la población, que disminuyen su calidad de vida. Nuestra forma de vida ha ocasionado el deterioro ambiental del planeta y por eso algunos países se preocupan por la sustentabilidad ambiental, esto es, por la conservación del patrimonio natural para las generaciones futuras. El índice de desempeño ambiental es un indicador que incluye 25 variables de sustentabilidad, salud y ambiente de 163 países; registra las acciones y medidas que cada uno lleva a cabo para alcanzar las metas de cuidado ambiental. • Formen equipos de tres personas; cada uno elija a un grupo de países atendiendo a su calidad de vida: alta, media o baja. Consulten la tabla de la sesión 132. • Comparen la calidad de vida de esos países con el índice de desempeño ambiental; ¿corresponde a cada grupo el mismo nivel de desempeño ambiental?, ¿qué relaciones encontraron? • Comenten sus conclusiones en el grupo. Versióndeevaluación23/04/12
- 175. 235 Secuencia 30. Elcuidado del ambiente y el desarrollo sustentable En esta secuencia advertirás la importancia de la colaboración de la comunidad nacional y mundial para lograr el cuidado del ambiente y promover el desarrollo sustentable, base del desarrollo humano social y económico de los países. Sesión 137. Participación mundial en el desarrollo sustentable ¿Qué sabes tú? • Lean en equipos el siguiente texto y coméntenlo con su grupo: ¿Cuál fue el propósito de la revolución verde? ¿Qué opinan del proyecto? ¿Consideran que es un proyecto sustentable?, ¿por qué? La revolución verde Se le llamó “revolución verde” al periodo de gran auge de la productividad agrícola en el mundo en desarrollo, de 1960 a 1990. Especialmente en Asia y América Latina se duplicó la producción de los principales cultivos de cereales (arroz, trigo y maíz) y también aumentó la producción de otros cultivos. La cría intensiva y la selección genética permitieron que agricultores y ganaderos, apoyados por el gobierno, obtuvieran variedades de cultivos de alto rendimiento y razas más productivas de ganado. Al principio se consideró un éxito enorme la revolución, pues se aumentaba el suministro de alimentos sin incrementar los precios. Pero desde 1990 se vio que ha tenido un alto costo. Cuando se produjeron las variedades mejoradas de cultivos y de ganado se abandonaron muchas variedades tradicionales, locales, que finalmente se extinguieron, con lo cual se perdió una parte de la biodiversidad agrícola. Los sistemas agrícolas de la revolución verde requieren mucha agua, y a pesar de que aumentó la productividad agrícola sigue habiendo hambre. Para aprovechar los adelantos de la revolución verde los agricultores necesitaban dinero y acceso a recursos como el agua. Los que eran pobres y carecían de esos recursos quedaron excluidos. Muchos se hicieron todavía más pobres. Fuente: “La revolución verde”, Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), en <http://www.fao.org/kids/es/revolution.html>, consulta 15 de octubre de 2011. Versióndeevaluación23/04/12
- 176. 236 Manos a laobra El cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable figuran hoy día entre los principales retos que enfrentan los países del mundo; pero, ¿cuándo se empezó a utilizar la expresión “desarrollo sustentable” y cuál ha sido la participación de los países en ello? En 1972 se realizó la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente en Estocolmo (Suecia); asistieron 113 países y se puso de manifiesto que había un reconocimiento mundial sobre la gravedad de los problemas ambientales; se adoptó entonces un plan de acción para proteger el medio ambiente de hoy y el de las generaciones futuras. Como resultado de esta preocupación la onu creó en 1983 la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo. Al presentar su análisis sobre la situación económica, social y ambiental del mundo, esta institución internacional demostró que el actual modelo económico está destruyendo el ambiente e incrementando el empobrecimiento de más personas, por lo que consideró necesario adoptar un nuevo modelo de desarrollo global al que llamó desarrollo sustentable, que además de cuidar el aprovechamiento razonable de los recursos para satisfacer las necesidades del presente, no pondría en riesgo la existencia de los mismos para las futuras generaciones. Apareció así por primera vez la expresión desarrollo sustentable o sostenible. La Comisión sugirió la necesidad de ampliar el propósito de la Conferencia de la onu sobre el Medio Ambiente, y a partir del informe se le llamó Conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Se decidió organizar conferencias cada 10 años, y la tercera será en junio de 2012. • Formen equipos y analicen las aportaciones de las dos reuniones internacionales que aparecen en la siguiente página. • Identifiquen si los acuerdos que se han signado en las conferencias abarcan los aspectos económicos, sociales y ambientales, que conforman las tres facetas de la sustentabilidad. • Comenten acerca de la participación de México en los rubros económico, social y ambiental. • Anoten sus ideas acerca de lo que es para ustedes el desarrollo sustentable y la importancia de la participación de México en su favor. Versióndeevaluación23/04/12
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- 178. 238 Sesión 138. ¿Qué hacemospor la sustentabilidad? Manos a la obra En nuestro país actúan algunas instituciones que promueven los programas dirigidos a proteger el ambiente y el desarrollo sustentable; pretenden contribuir a mejorar el ambiente del lugar en donde tú vives e identificar y analizar los proyectos que apoyen el desarrollo económico, social y ambiental de tu comunidad y de muchas otras. En México y en el resto del mundo se han llevado a la práctica numerosos proyectos como los que se mencionan a continuación, que se están desarrollando como sustentables. • Analicen en equipo la tabla donde figuran algunos organismos que participan en la sustentabilidad. Comenten qué organismo contribuye más a favorecerla. La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) es la institución responsable del cuidado del ambiente y de la protección y conservación de los recursos naturales. Entre sus propósitos destacan la conservación y el aprovechamiento sustentable de los ecosistemas para frenar el deterioro de su riqueza natural, que es patrimonio nacional. Al mismo tiempo trata de contribuir al desarrollo humano y económico, en especial de las zonas rurales, y pugna por propiciar la sustentabilidad ambiental para el desarrollo nacional. Apoya diversos proyectos para proteger el ambiente y contribuir al desarrollo sustentable, como el impulso al desarrollo de viviendas autosustentables. Con el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (imta) desarrolla viviendas que cuentan con sistemas de abastecimiento y saneamiento de agua, así como de ahorro en la generación de energía para las zonas rurales y periurbanas marginadas, todo lo cual beneficia a más de un millón de habitantes. La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) es intersecretarial y su carácter es permanente. Su presidente es el titular del Ejecutivo federal. El secretario técnico es el titular de la Semarnat. Su tarea es promover, coordinar, apoyar y realizar actividades dirigidas al conocimiento de la diversidad biológica, así como a su conservación y uso sustentable para beneficio de la sociedad. Promueve que la conservación y el manejo de la biodiversidad se basen en acciones que lleve a cabo la población local. Una de sus funciones es operar el Sistema Nacional de Información sobre Biodiversidad para brindar información y asesoría, y llevar a cabo acciones orientadas a la conservación y el uso sustentable de la biodiversidad de México. Programas sociales para acrecentar la igualdad de oportunidades. Una de las tareas de la Secretaría de Desarrollo Social es establecer y coordinar la política social orientada hacia el bien común junto con la sociedad. Su propósito es lograr la superación de la pobreza mediante el desarrollo humano para alcanzar niveles suficientes de bienestar con igualdad al mejorar las condiciones sociales, económicas y políticas en los espacios rurales y urbanos. Entre sus programas figura el de Opciones Productivas, el cual apoya los proyectos productivos de la población que vive en condiciones de pobreza al incorporar en ellos el desarrollo de capacidades humanas y técnicas como elementos para promover su sustentabilidad económica y ambiental. Versióndeevaluación23/04/12
- 179. 239 • Analicen enequipo los proyectos siguientes. • Identifiquen en la tabla el organismo que apoya cada uno de los anteriores proyectos. • Comparen sus características y de acuerdo con lo que han estudiado hasta ahora sobre sustentabilidad comenten si estos proyectos abarcan los aspectos sociales, económicos y ambientales y se les puede considerar sustentables. Anoten sus argumentos y coméntelos con el resto del grupo. Proyecto de desarrollo rural de las comunidades indígenas del estado de Puebla Este proyecto sirvió para mejorar las condiciones de vida de 17 000 familias campesinas indígenas —en su mayoría comunidades nahuas— en uno de los estados más pobres del país. Entre los resultados del proyecto destacan: La creación de unas 1 500 microempresas de procesamiento de frutas y hortalizas, de carpintería, artesanías y servicios rurales, gracias a los programas de crédito a largo y corto plazos ofrecidos por el proyecto. El aumento del empleo, especialmente para las mujeres, favorecido por los programas de capacitación. La mejoría de la dieta de las comunidades gracias a la introducción de nuevas variedades agrícolas y ganaderas. El aumento de la producción y de la productividad agrícola como consecuencia del mayor acceso a la capacitación, la tecnología y el crédito. El empoderamiento de las mujeres como consecuencia de la mayor participación femenina en las organizaciones financieras de base y en las organizaciones sociales. El mejoramiento de la infraestructura con la creación de 30 nuevos centros de comercialización y de plantas de elaboración de cultivos, y con la construcción de caminos rurales y pequeños sistemas de riego. El mejoramiento de la gestión de los recursos naturales con la reforestación de tierras comunales, la protección de las cuencas hidrográficas y la regulación de los cursos fluviales. Fuente: fida, 2011. El Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (fida) es una agencia especializada de las Naciones Unidas que se propone combatir el hambre y la pobreza rurales en los países en desarrollo mediante el mejoramiento de la producción de alimentos y de la nutrición de los grupos de bajos ingresos. Otorga préstamos y donaciones a proyectos que ayuden a elevar la producción agrícola, las perspectivas de empleo, la nutrición y la distribución del ingreso local. Es primordialmente una institución financiera que suministra préstamos y subsidios a los países miembros en vías de desarrollo para respaldar los programas y proyectos dirigidos a contribuir a satisfacer las necesidades de los más pobres y de los segmentos marginados de la población rural, ya sea que carezcan de tierra o sean minifundistas, mujeres, artesanos, pescadores, pastores o indígenas. Consulta en... Descubre uno de los programas de organización comunitaria considerado como ejemplo para el desarrollo sustentable al visitar el sitio: <www.biodiversidad.gob. mx/pais/ciencasos/pdf/cien%20 casos.pdf> Versióndeevaluación23/04/12
- 180. 240 Sesión 139. Leyes yacciones por la sustentabilidad en México Manos a la obra A pesar de que durante la Cumbre de Río los representantes de los países firmaron acuerdos e hicieron declaraciones orientadas al cuidado del ambiente y el desarrollo, problemas como la pobreza, la desigualdad social, la escasez de alimentos y el cambio climático muestran que el modelo global de producción y consumo ha seguido basándose en decisiones económicas que sacrifican el ambiente en busca del desarrollo para impulsar únicamente el crecimiento productivo, sin tomar en cuenta los costos sociales y ambientales. Por ello era urgente que los países retomaran los acuerdos que firmaron y adoptaran nuevos modelos en favor de la sustentabilidad. De nada sirven los acuerdos si no se cumplen, como se dijo en Johanesburgo: es necesario que deriven en acciones y en leyes que garanticen que han de llevarse a la práctica. El logro que se alcanzó fue únicamente un pacto mundial con diez principios. Para la reunión de 2012 unos cuantos países, como México, ya cuentan con leyes de protección al ambiente. • Lean en equipo el Artículo 1° de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (lgeepa) en el que se establece que ha de protegerse el ambiente en el territorio y en las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía. ¿Recuerdan cuáles son? Consulten el Artículo 27 de la Constitución para identificarlas. Proyecto de viviendas autosustentables en los estados de Michoacán, Morelos, Guerrero, Chiapas, Estado de México, San Luis Potosí y Zacatecas Se han desarrollado viviendas autosustentables que cuentan con sistemas de abastecimiento y saneamiento de agua, así como ahorros en la generación de energía para zonas rurales y periurbanas marginadas, lo cual ha beneficiado a 28 991 habitantes en sistemas unifamiliares y a 904 472 en sistemas comunitarios, con los siguientes resultados: Se prioriza el uso de materiales locales sin que se requiera mano de obra calificada, sin dañar el medio ambiente y con la posibilidad de adaptarlos a diversos contextos socioculturales, lugares y circunstancias. El modelo de casa ecológica sustentable propio para estas zonas tiene la finalidad de cubrir las necesidades básicas de las familias tanto en materia de agua como en la producción de alimentos para autoconsumo. Se realizan investigaciones para continuar con el proyecto a mediano y largo plazos y así atender integralmente los problemas de abastecimiento, desinfección, tratamiento, reúso y aprovechamiento del agua tanto con carácter comunitario como unifamiliar en las zonas rurales y marginadas. El impacto social de este proyecto se refleja en que los integrantes de una familia beneficiada tienen acceso más directo al agua; modifican sus hábitos de consumo como uso y reúso; favorecen la convivencia e integración familiar por la disposición de tiempo, y se propicia la equidad de género. El impacto económico se nota, ya que la desinfección solar disminuye la necesidad de comprar agua embotellada, el uso de la bicibomba sustituye a las bombas eléctricas y beneficia el almacenamiento de agua. El impacto en la salud se advierte en que se eliminan las prácticas comunes como la defecación al aire libre, que deriva en enfermedades gastrointestinales, respiratorias y dermatológicas, y en el caso de los huertos familiares se reducen los problemas asociados con la desnutrición infantil. El impacto ambiental se refleja en que se reduce la extracción de agua proveniente de pozos y manantiales, se eleva la calidad del aire y se controla la contaminación de patios y calles por aguas grises y negras. Fuente: “Aprendamos a cuidar el ambiente”, Portal de Semarnat, en <http://www.semarnat.gob.mx/ educacionambiental/Paginas/educacion.aspx>, consulta 28 de noviembre de 2011. Versióndeevaluación23/04/12
- 181. 241 • Distribúyanse enequipos, lean y seleccionen los apartados del Artículo 1° de la lgeepa e indiquen en cuáles se apoyan los proyectos de la sesión anterior. • Comenten: ¿en qué criterios se basarían para evaluar un proyecto sustentable a partir de lo que se especifica al respecto en esta ley? • Formulen tres criterios para la evaluación y coméntelos con el resto del grupo. Artículo 1º Se refiere a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección al ambiente en el territorio nacional y en las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción. I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo, salud y bienestar; II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, el agua y el suelo; VII. Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente. Artículo 3º Para los efectos de esta Ley se entiende por: XI. Desarrollo sustentable: El proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones. El uso de la bicicleta ayuda a reducir la emisión de contaminantes y contribuye a la protección del ambiente. Versióndeevaluación23/04/12
- 182. 242 Sesión 140. Programas que apoyanla sustentabilidad en el mundo Manos a la obra Además de las instituciones mexicanas que patrocinan y realizan proyectos sustentables, nuestro país participa en programas internacionales que apoyan la instrumentación de proyectos en favor del desarrollo sostenible. Cada programa se vale de orientaciones, materiales e incluso de presupuesto para planear y realizar tales proyectos. Algunos de estos programas se mencionan a continuación. • Relean los proyectos que analizaron en la sesión 138, ¿alguno de ellos se relaciona con los programas internacionales?, ¿con los de cuál organismo internacional? El pnud trabaja con los países para que reduzcan sus emisiones de carbono en un contexto favorable para las personas que viven en la pobreza. El pnud promueve varias estrategias de bajo consumo de carbono, desde el apoyo a la transformación del mercado de electrodomésticos eficientes en materia de energía y el apoyo para el uso de calentadores solares, hasta la eliminación de las barreras a la energía renovable que existen en los mercados en desarrollo. También promueve la transición a formas de transporte de bajas emisiones y sostenibles. El pnud se centra en la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer como derechos humanos, y también como la vía para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio y el desarrollo sostenible. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Turismo sustentable. Ante el riesgo real de que el turismo acelere la destrucción del entorno, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente respalda las iniciativas orientadas a promover, entre otras actividades, el turismo sustentable internacional. La intención de la propuesta es que el turismo resulte benéfico en lo económico, y en lo social y sea ecológicamente sustentable. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas. Estrategia de Conservación para el Desarrollo La Estrategia de Conservación para el Desarrollo, dependiente de la Conanp, es un programa que tiene como propósito principal la promoción y el fomento del desarrollo sustentable de las comunidades asentadas en las áreas protegidas y en sus zonas de influencia. En las áreas protegidas (ap) seleccionadas se integran senderos, señalizaciones y centros de cultura para la conservación (ccc), los cuales tendrán como propósitos: • Informar a los visitantes sobre los atractivos, servicios, prestadores de servicios turísticos comunitarios y privados existentes en el ap. • Proporcionar educación ambiental incluyendo el código de conducta para visitas, y • Funcionar como centros de comercialización de productos elaborados por las comunidades y usuarios locales del área. Deben ser operados de preferencia por las comunidades locales para generar ingresos en su beneficio, o por organizaciones no gubernamentales que contribuyan con ingresos para las ap. Versióndeevaluación23/04/12
- 183. 243 • Los dosproyectos analizados hasta ahora son ejemplo de acciones que contribuyen al cuidado del ambiente, ¿pero efectivamente son ejemplo de acciones sustentables? Para responder a esta pregunta y evaluar si realmente son sustentables se requiere aplicar ciertos criterios que deberás tomar en cuenta. Analicen en equipo ambos proyectos a partir de la tabla siguiente; es probable que ya ustedes hayan tomado en cuenta algunos de esos criterios. • Determinen si ambos proyectos pueden considerarse o no sustentables y expresen su punto de vista ante el grupo. • Comenten en grupo qué tipo de proyecto para el desarrollo sustentable les gustaría llevar a cabo en el lugar donde viven y a qué institución o programa podrían acudir para pedir orientación y apoyo. Autoevaluación En tu cuaderno responde: 1. ¿Me ayudó el trabajo en equipo durante esta secuencia a comprender el aprendizaje esperado? 2. Después de trabajar en grupo comprendí que la importancia de la participación mundial en el desarrollo sustentable es: Nombre del proyecto: Localización: Recursos naturales que se aprovechan: Comunidad o tipo de personas beneficiadas: Institución o programa que lo apoya: Criterios Sí – No Por qué Ambientales Impulsa el aprovechamiento de los recursos naturales o el uso de material reciclado Toma en cuenta la preservación de la flora y la fauna como base del proyecto productivo Sin afectación a la biodiversidad Sociales Contribuye a resolver necesidades de la comunidad La comunidad participa en las actividades del proyecto y toma de decisiones Incluye actividades para la capacitación y la educación Pugna por la promoción y el respeto a las minorías étnicas e indígenas Versióndeevaluación23/04/12
- 184. 244 Secuencia 31. Lasáreas naturales protegidas y su conservación En esta secuencia podrás apreciar la importancia de las áreas naturales protegidas, de los servicios ambientales y de las tecnologías limpias en el mundo y en México. Sesión 141. Áreas naturales protegidas ¿Qué sabes tú? • En grupo coloquen en la pared pliegos de papel bond unidos de manera que se forme un área para dibujar. • Organícense en equipos; cada uno elija un espacio para dibujar y exprese plásticamente todas las formas de descuido ambiental que conozca y las que haya practicado. • Observen su mural y con todo el grupo, reflexionen y contesten: ¿por qué estas acciones nos perjudican?, ¿por qué existen las áreas naturales protegidas?, ¿qué es lo que protegen? Manos a la obra En México existen 174 áreas naturales protegidas (anp), de las cuales 42 son reservas de la biosfera, 66 son parques nacionales, 5 monumentos naturales, 9 áreas de protección de recursos naturales (agua, suelo y subsuelo), 35 áreas de protección de flora y fauna, y 17 santuarios. Por todo ello México es uno de los países que cuentan con mayor número de áreas naturales protegidas, aunque esa categorización no le haya servido para detener el deterioro de la biodiversidad. En realidad se necesita prestar mayor interés y más trabajo para hacer del conocimiento de toda la población cuáles son y dónde se encuentran estas áreas, así como su importancia ecológica. Se estima que entre 10 y 12% de las especies de flora y fauna que existen en el mundo se encuentran en México dentro de esas áreas. Nuestro país ocupa el primer lugar en número de especies de cactáceas y también es el primero en reptiles; asimismo le corresponde el segundo lugar en mamíferos y el tercero en anfibios. Respecto a las plantas sabemos que en el territorio mexicano existen más de 23 000 especies. Como depositarios de esta biodiversidad tenemos una gran responsabilidad, pues debemos cuidar y proteger todas esas especies del deterioro y de la sobreexplotación, ya que muchas de ellas están en peligro de extinción. Los manglares que están cerca del mar Caribe, como los de la foto, son ecosistemas costeros que crecen en la desembocadura de un río hacia el océano. Su equilibrio es delicado, ya que se altera fácilmente con cualquier cambio en el ambiente y todas las especies que lo habitan resienten las consecuencias. Para cuidar ese equilibrio es importante aplicar políticas de protección ambiental. • Escribe en tu cuaderno un breve texto sobre la importancia de que existan áreas naturales protegidas. ¿Qué pasaría si no existieran? Si conoces alguna, descríbela e ilustra tu texto. • Con la guía del docente comparte tu trabajo con tus compañeros. Manglares, vegetación que crece en algunas costas. Ayudan a reducir los efectos de los huracanes. Versióndeevaluación23/04/12
- 185. 245 Sesión 142. ¿Qué tiposde áreas naturales protegidas existen en México y en el mundo? Manos a la obra De acuerdo con el Centro de Monitoreo para la Conservación Mundial del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), en el mundo existen 102 000 sitios terrestres y marinos, los cuales cubren 19 millones de kilómetros cuadrados (4% de la superficie terrestre), como puedes observar en el mapa. De éstos, a 149 se les considera de excepcional valor natural. El primer parque nacional del mundo fue Yellowstone, en Estados Unidos. En México quien se encarga de manejar las áreas naturales protegidas de todo el país es la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp), pero cada entidad y cada municipio tiene organismos propios que son responsables del cuidado de las áreas naturales protegidas que están dentro de su territorio. 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente:UNESCO,2005;UniónInternacionalparalaConservacióndelaNaturaleza,2011. 2600 0 2600 5200km ProyecciónRobinson Más de 40 30 a 40 20 a 30 10 a 20 5 a 10 Menos de 5 Sin áreas protegidas Sin datos Patrimonio natural de la humanidad (Unesco) Porcentaje de la superficie total declarada área protegida Tierra protegida y sitios de patrimonio natural mundiales Versióndeevaluación23/04/12
- 186. 246 En el cuadroanterior se muestran las características esenciales de las diferentes anp de México. • En parejas analicen el mapa de las áreas naturales protegidas de México. Identifiquen cuáles se ubican en su entidad federativa. • Elijan un área natural protegida de su entidad u otra que les interese especialmente. • Obtengan información acerca del área seleccionada en la biblioteca de su escuela o en internet. • Elaboren un tríptico con la información obtenida; describan las características especiales del área, incluyan un mapa de la entidad en donde se localiza e ilustren su fauna y su flora, así como las amenazas a las que está expuesta. • Presenten su trabajo ante el resto del grupo, compárenlos y comenten: ¿Cuáles fueron las diferencias entre las áreas naturales que investigaron? ¿Por qué es importante difundir su existencia? ¿Cómo podemos ayudar a conservarlas? ¿Cuál de las anp les gustaría conocer?, ¿por qué? Categoría En México Superficie (en hectáreas) Características Reservas de la biosfera 41 12 652 787 Son regiones poco alteradas por los seres humanos donde habitan animales y plantas que están en peligro de extinción. Su superficie debe ser superior a 20 000 hectáreas. Ejemplos: Montes Azules, en Chiapas; Pantanos de Centla, en Tabasco; Complejo Lagunar Ojo de Liebre y Vizcaíno, en Baja California Sur; El Pinacate y Gran Desierto de Altar, en Sonora; Sian Kaan, en Quintana Roo; Ría Celestún, en Yucatán; Los Tuxtlas, en Veracruz. Parques nacionales 67 1 482 489 Son lugares de belleza escénica, valor científico, histórico, educativo, recreativo o turístico. Tienen uso público. Dentro de ellos existen programas de manejo de sus recursos. Ejemplos: el Desierto de los Leones, en el Distrito Federal; las Lagunas de Montebello, en Chiapas; el Sistema Arrecifal Veracruzano, en Veracruz; El Tepozteco, en Morelos. Monumentos naturales 5 16 268 Son paisajes naturales que se consideran de interés nacional por su valor histórico, estético o científico. Están amparados por un régimen de protección absoluta. Ejemplos: la zona arqueológica de Bonampak, en Chiapas; El Cerro de la Silla, en Nuevo León; la Peña de Bernal, en Querétaro. Áreas de protección de recursos naturales 8 4 440 078 Son territorios naturales que utilizan programas de manejo de los recursos naturales para su uso sustentable. Existen pocas áreas de este tipo en nuestro país. Ejemplos: la cuenca hidrográfica del río Necaxa, en Puebla; el lago de Camécuaro, en Michoacán; las Huertas, en Colima. Áreas de protección de flora y fauna 35 6 646 942 Son áreas en las que el equilibrio y la preservación del hábitat dependen de la existencia y el desarrollo de la flora y la fauna terrestres y acuáticas de especies únicas en México. Ejemplos: El Cañón de Santa Elena, en Chihuahua; la Laguna de Términos, en Campeche. Santuarios 18 146 254 Son lugares de gran riqueza de vegetación y fauna que difícilmente de encuentran en otras partes del mundo. En ellos se realizan actividades de educación e investigación científica. Ejemplo: el Santuario de la Mariposa Monarca, en Michoacán; el Santuario de la Ballena Gris, en Guerrero Negro, Baja California Sur. Los arrecifes coralinos de Cozumel y Xcalak, en el Mar Caribe, forman parte de las reservas de la biosfera de México. Versióndeevaluación23/04/12
- 187. 247 El Pinacate y GranDesierto de Altar Alto Golfo de California y Delta del Río Colorado Islas del Golfo de California (Ángel de la Guarda) Isla Tiburón Cajón del Diablo Islas del Golfo de California Mapimí Cañón de Santa Elena Maderas del Carmen La Michilía Isla Guadalupe Isla Rasa El Vizcaíno Sierra La Laguna El Cielo Huatulco Sierra de Abra Tanchipa Sierra Gorda Chamela-Cuixmala Sierra de Manantlán Mariposa monarca Volcán de San Martín Sierra de Santa Marta Pantanos de Centla Cascadas de Agua Azul Selva del Ocote El Triunfo Ría Celestún Sian Ka’an Calakmul Banco Chinchorro Lacantún Montes Azules Ría Lagartos Isla Contoy Los Tuxtlas Cuatro Ciénegas 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELICE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE Proyección cónica conforme de Lambert (Clarke, 1866). 200 0 200 400 km Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, 2007. Reservas especiales de la biosfera y áreas protegidas GOLFO DE TEHUANTEPEC Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México En México la tortuga marina, los sahuaros y las iguanas son ejemplos de especies protegidas por las leyes mexicanas. Versióndeevaluación23/04/12
- 188. 248 Sesión 143. ¿Cómo conservamos nuestroambiente? Manos a la obra La educación ambiental es otra forma de conservar nuestro ambiente, pues nos enseña cómo funcionan los ecosistemas y nos orienta para saber de qué manera podemos protegerlos. Por ejemplo, procurando disminuir la degradación de los suelos, evitando la contaminación del agua y del aire, y preservando con ello las especies de flora y fauna. La educación ambiental se propone crear conciencia en toda la población sobre su responsabilidad en el cuidado del ambiente. En la reunión internacional de Río de Janeiro, Brasil, llamada Cumbre de la Tierra, en 1992 se emitió la Agenda 21, cuyo capítulo 36 se refiere al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia; incluye tres áreas: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. En México la educación ambiental se integró al sistema escolarizado en 1970, pero apenas cobró fuerza a principios de 1990. A partir de las reuniones internacionales sobre educación ambiental surgió en México una metodología interesada en medir y conocer la huella ecológica de cada persona, con lo cual se pretende crear conciencia entre la población respecto a cómo afectan al planeta nuestros hábitos de consumo. La huella ecológica mide el impacto que ocasiona una persona, una ciudad o un país sobre la Tierra al satisfacer sus necesidades de consumo y desechar sus residuos. El Fondo Mundial para la Naturaleza (wwf, por sus siglas en inglés) estima que en la Tierra hay 11 300 millones de hectáreas destinadas a actividades económicas como la agricultura, la ganadería y la explotación forestal, lo que equivale a la cuarta parte de la superficie del planeta. Si dividimos estas hectáreas entre los 6 396 614 910 habitantes que pueblan el mundo, a cada persona le corresponden 1.8 hectáreas de área productiva (aproximadamente dos campos de fútbol); esto sin considerar las necesidades de los otros seres vivos, como las plantas y los animales. La huella ecológica de una persona en Estados Unidos es en promedio de 9.5 hectáreas. La de una que vive en Reino Unido es de 5.4 hectáreas; en México es de 2.4 hectáreas y en Afganistán de 0.3 hectáreas. Explican estas diferencias los hábitos de consumo de quienes habitan en los países seleccionados: un individuo tiene mayores ingresos y poder de compra en Reino Unido, donde el ingreso per cápita es de 45 000 dólares al año, mientras que en países como México y Afganistán alcanza apenas 4 500 y 1 300 dólares, respectivamente. De este modo, la huella ecológica se relaciona con el nivel de desarrollo económico de las naciones. La educación ambiental fomenta hábitos saludables para el planeta, por ejemplo el ahorro de agua, de electricidad y de gas, así como la protección de plantas y animales en sus propios ecosistemas; promueve el uso de técnicas como la elaboración de composta o los huertos familiares, y las tareas de reúso y reciclado de materiales como el cartón y el plástico. En Río de Janeiro, Brasil, varias naciones, entre ellas México, se comprometieron a hacer un mejor manejo de los recursos naturales y a cuidar el ambiente. Se calcula que si cada habitante del mundo consumiera lo mismo que un habitante de Estados Unidos, sería necesario contar con los recursos naturales de cinco planetas Tierra para satisfacer sus demandas. Versióndeevaluación23/04/12
- 189. 249 • Distribúyanse enequipos y piensen en sus actividades diarias, desde el aseo, la alimentación, la compra de ciertos productos, hasta los juegos o entretenimientos. Anoten en su cuaderno cómo podrían seguir realizan- do dichas actividades pero cuidando el ambiente. Por ejemplo, apagando las luces de los cuartos de los que salen, desconectando los aparatos que no usan, consumiendo sólo productos que no contienen sustancias tóxicas para la salud humana y ambiental, entre otras medidas. • Elijan dos de esas actividades cotidianas que se puedan realizar cuidando el ambiente y dibújenlas en un papel bond, en una cartulina, o elaboren una presentación de Power Point si tienen acceso a la computadora. • Con ayuda de su docente expongan su trabajo frente al grupo y entre todos elaboren un manual de cuidado ambiental cotidiano. Su docente se encargará de exponerlo en algún lugar visible de su escuela durante una semana. • Si es posible difúndanlo entre su comunidad en papel impreso o por medio de internet. • Una vez finalizada la semana de exposición estudien la posibilidad de reciclar todo el material que utilizaron en los carteles empleándolo en otros trabajos o asignaturas. Procuren que esto se vuelva una costumbre durante el resto del curso y en adelante. Consulta en... En el siguiente sitio podrás medir tu huella ecológica a partir de un cuestionario. Contesta sin mentir. <http//www.wwf.org.mx/ wwfmex/he_cuestionario.php> Sesión 144. Servicios ambientales y tecnologías limpias Manos a la obra En 2003, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales definió los servicios ambientales como beneficios intangibles que la sociedad obtiene de los diversos ecosistemas de manera natural o mediante el manejo sustentable. Son beneficios cuya utilización es indirecta (captura de carbono, regulación del clima, belleza escénica, control de la erosión, entre otros). Los bienes ambientales, en cambio, son productos tangibles de la naturaleza, como madera, frutos, agua, suelo y plantas medicinales, entre otros. Por ejemplo, de acuerdo con la Comisión Nacional Forestal los servicios ambientales del bosque son los beneficios que reciben las personas de los diferentes ecosistemas forestales de manera natural o por medio de su manejo sustentable, ya sea en el ámbito local, en el regional o en el mundial. Estos servicios ambientales influyen directamente en el sostén de la vida, ya que generan beneficios y bienestar para las personas y para las comunidades. Ejemplos de servicios ambientales del bosque son: * Captación y filtración de agua. * Mitigación de los efectos del cambio climático. * Generación de oxígeno y asimilación de diversos contaminantes. * Protección de la biodiversidad. * Retención de suelo. * Refugio de fauna silvestre. * Belleza escénica. Las regiones boscosas de México capturan el carbono en cantidades que se calculan en cientos y miles de toneladas anuales. Versióndeevaluación23/04/12
- 190. 250 La Semarnat explicaque los servicios ambientales son los beneficios de interés social que se derivan de la vida silvestre y su hábitat; enumera algunos: regulación climática, conservación de los ciclos hidrológicos, fijación de nitrógeno, formación de suelo, polinización de plantas, control biológico de plagas y degradación de desechos orgánicos. Varios grupos ambientalistas internacionales como Greenpeace consideran que el nuevo mercado de los servicios ambientales no reconoce los derechos de los integrantes culturales, económicos, sociales y políticos de la biodiversidad (pueblos indígenas, campesinos o comunidades pesqueras); por el contrario, los transforma en mercaderes de los recursos. Con el pago por los servicios ambientales se han logrado buenos resultados, sin embargo todavía no son suficientes, ya que no todos participan y así se generan nuevas fuentes de conflicto dentro y entre las comunidades, que compiten por llegar primero a vender recursos colectivos. Es preciso realizar labores de convencimiento para que cada vez se beneficien más comunidades. Por otro lado, las energías alternativas son diferentes de las que producen los energéticos que más suelen utilizarse, como el petróleo y el carbón; son ejemplo de ellas la biomasa, la energía solar y la energía eólica. Con el uso de energías alternativas se reduce un problema ambiental que urge solucionar: la emisión excesiva de dióxido de carbono (CO2 ) a la atmósfera. Cuando se encuentra en pequeñas cantidades, este gas regula la temperatura de la atmósfera, pero en grandes cantidades absorbe la radiación terrestre y aumenta la temperatura del ambiente, con lo cual altera las condiciones climáticas del medio natural, influye en forma negativa en el desarrollo de la vida y trastorna los procesos biológicos de las plantas, como el de la fotosíntesis. Se han tomado múltiples medidas para reducir las emisiones de gases a la atmósfera y para incrementar su captura en los suelos. Una de ellas es el servicio ambiental conocido como captura de carbono, que se ha definido como la extracción de carbono de la atmósfera y su almacenamiento en sumideros de carbono, es decir, en canales donde los fluidos se filtran (como los océanos, los bosques o la tierra) mediante algún proceso físico o biológico, como puede ser la fotosíntesis. Los países desarrollados son los que más CO2 emiten, y por ello ofrecen dinero a los países que cuentan con grandes extensiones de vegetación, que por lo general son pobres, como pago por un servicio ambiental: que sus bosques, selvas y plantaciones capturen el CO2 y se libere oxígeno mediante el proceso de la fotosíntesis. Como estudiaste, son varios los recursos naturales que debemos aprender a cuidar, pues son indispensables para el progreso de la humanidad. Sin embargo los seres humanos han infligido un deterioro constante a nuestro ambiente en nombre de ese progreso. ¿Conoces el círculo de Moebius? Se denomina así al popular símbolo del reciclaje, el cual está integrado por tres flechas que giran formando una especie de círculo. Este símbolo se coloca en los envases y tiene dos versiones. Un primer paso para aplicar ecotecnias vinculadas con los desechos es la separación de los plásticos, que son sólidos no biodegradables, como los de la foto, pero que se pueden reciclar o utilizar para crear artesanías. Por ejemplo, ¿qué podrías construir con fragmentos de botellas de refresco? Versióndeevaluación23/04/12
- 191. 251 Material reciclado. Autoevaluación • Elaborenen su cuaderno una nota periodística referente a la importancia de las áreas naturales protegidas, los servicios ambientales y las tecnologías limpias. Ilustren su texto con fotografías, mapas o esquemas. Guíense con las siguientes preguntas: ¿Cuál es la función de las áreas naturales protegidas? ¿Cuál es el valor más importante de los servicios ambientales? ¿Qué tecnologías limpias se utilizan en el lugar donde viven o cerca de él?, ¿cuál es su importancia? ¿Qué medidas personales toma cada uno de ustedes para contribuir al cuidado del ambiente?, ¿cuántos alimentos contenidos en envases de plástico o cartón compran y consumen los integrantes de su hogar cada día y cada semana?, ¿podría reducirse esa cantidad?, ¿cómo? Investiguen y actúen, ¿adónde se reciclan esos envases? ¿Cuántos materiales se ahorran con acciones como ésta en un año? ¿Qué beneficios recibirá el planeta si tomamos conciencia al respecto? ¿Qué aprendizajes les dejó esta actividad? • Compartan esta experiencia con sus familiares. Material reciclable: en este caso el símbolo indica que el envase se puede reciclar: flechas verdes sobre fondo blanco. Material reciclado: en este otro caso el símbolo indica que en la fabricación del envase se han empleado materiales reciclados: flechas blancas sobre fondo verde. Recuerda, cuanta más demanda de productos reciclados exista, más se fabricarán. Cuando compres algo de usar y tirar, piensa en la repercusión de tu decisión sobre el ambiente. ¡Ayuda a cerrar el círculo de Moebius! • Formen equipos. Cada uno elabore un juguete con material reciclado. Recuerden que entre más elementos reciclables utilicen será mejor. Es importante que todos participen y que usen su imaginación. Puede ser un juguete sencillo para un bebé o para niños más grandes, para disfrutarlos ustedes mismos, e incluso pueden hacer objetos útiles para la cocina. • Con ayuda de su docente organicen una feria del juguete reciclado; inviten a sus compañeros de escuela y a los vecinos de la comunidad. • Durante la feria expliquen a los asistentes cuáles son los beneficios que se obtienen al hacer conciencia sobre el reciclaje y por qué es necesario promover las medidas de educación ambiental en el lugar en donde viven. Material reciclable. Versióndeevaluación23/04/12
- 192. 252 Sesión 145. Riesgos asociadosa eventos naturales ¿Qué sabes tú? • Comenten en grupo sobre algunos desastres que hayan ocurrido recientemente en el lugar donde viven, en su entidad o en otra, en México o en otro país del mundo. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra y complétenla. Tipos de desastres Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socioorganizativos Por ejemplo, erupción de un volcán Desbordamiento de un río Derrame de petróleo Influenza H1N1 Caída de un avión Secuencia 32. Riesgos y vulnerabilidad Si bien los fenómenos naturales son característicos de la dinámica del planeta, depende de nuestras sociedades que tales fenómenos no se conviertan en desastres. En esta secuencia relacionarás los principales riesgos con la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México. • Reflexionen sobre las causas y consecuencias de los desastres que se incluyeron en la tabla y coméntenlo. • Reflexionen sobre las condiciones de la población que pudieron haber agravado o incluso provocado esos desastres. Manos a la obra La clasificación de los riesgos por su origen considera primordialmente con qué fenómeno están relacionados. Puede ser un fenómeno natural (huracán o sismo) o uno social (explosión de una planta química). Se han distinguido varios tipos. Los riesgos de origen natural pueden ser geológicos e hidrometeorológicos, y los riesgos de origen social, llamados antrópicos, pueden ser químicos, sanitarios y socioorganizativos. Para que logres comprender cómo se pueden convertir los riesgos en desastres, lee la siguiente secuencia de eventos. 1. En la naturaleza siempre han ocurrido los fenómenos naturales y lo seguirán haciendo, como las lluvias intensas, las erupciones volcánicas y los sismos; a la posibilidad de que se presenten se le llama peligro o amenaza. Algunas actividades de las personas también constituyen un peligro o amenaza, por ejemplo el establecimiento de una gasolinería. 2. Si a la posibilidad de que ocurra un fenómeno peligroso se le suma la incapacidad de la población para responder a él (vulnerabilidad), entonces se está frente a un riesgo. 3. Si el riesgo persiste y ocurre el fenómeno peligroso sobreviene un desastre. Un desastre implica daños a la población, incluso muertes, y afectaciones a sus construcciones, como viviendas o carreteras. • En parejas elijan uno de los desastres de origen natural que describieron en la actividad anterior y elaboren la secuencia de eventos que lo provocaron. Pueden escribir sus respuestas o representarlas con dibujos o fotografías; la secuencia debe incluir las palabras: peligro o amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre. Versióndeevaluación23/04/12
- 193. 253 Sesión 146. Riesgos relacionados concausas antrópicas Manos a la obra Los riesgos antrópicos están relacionados con las actividades de las personas; generalmente son accidentales, pero en ocasiones son provocados. Pueden ser químicos, sanitarios y socioorganizativos. Los incendios son riesgos químicos, las epidemias riesgos sanitarios, y las concentraciones de personas son riesgos socioorganizativos. Los incendios ocurren en casas, fábricas, mercados, centros comerciales, oficinas, pastizales y bosques; el calor, el humo y las llamas dañan los objetos, la vegetación, la fauna y a las personas que están en esos lugares. Las concentraciones obedecen a celebraciones religiosas, manifestaciones de protesta, juegos deportivos, conciertos y ferias. Un desastre también puede afectar al ambiente. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, el derrame de petróleo que ocasionó la empresa British Petroleum en el Golfo de México en 2010 contaminó el agua, las plantas y los pequeños organismos acuáticos, los peces, la producción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación. • Investiguen en los periódicos algunas noticias relativas a desastres de origen químico, sanitario y socioorganizativo que hayan ocurrido recientemente. Léanlas en grupo y copien y completen en su cuaderno el cuadro de riesgos de origen antrópico con ejemplos y causas. Desastres ¿Qué es? Ejemplo ¿Qué lo provocó? Origen químico Se deben a la presencia y manipulación de sustancias químicas. Origen sanitario Tienen su origen en agentes biológicos que dañan a la población, como las plagas, las epidemias y la contaminación del agua, el aire y el suelo. Origen socioorganizativo Se originan en las concentraciones de personas o en el mal funcionamiento de la infraestructura creada por los seres humanos. Versióndeevaluación23/04/12
- 194. 254 Sesión 147. Degradación del ambientey desastres 180° 180° 150° 150° 120° 120° 90° 90° 60° 60° 30° 30° 0° 0° 30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 120° 150° 150° 180° 180° 60° 30° 0° 30° 60° 60° 30° 0° 30° 60° Circulo Polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer Ecuador MeridianodeGreenwich O C É A N O Í N D I C O O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O Fuente: Atlas de la biosfera, Universidad de Wisconsin, 1999. 2600 0 2600 5200km ProyecciónRobinson 0 50 100 Sin dato Porcentaje de área cultivada en el mundo Superficie cultivada en el mundo Manos a la obra El crecimiento de la población en el planeta y el alto nivel de vida de una parte de la humanidad han ocasionado el deterioro de los ecosistemas naturales debido a que se les explota intensamente para satisfacer necesidades de todo tipo. Se siembran cada vez mayores superficies de tierra para abastecer la creciente demanda de granos, que son el alimento básico de muchas culturas, pero esto ocurre a costa de utilizar terrenos que antes ocupaban los bosques, las selvas y los matorrales. Actualmente cerca de 24% de la superficie terrestre está ocupada por tierras de cultivo, y sólo cuatro gramíneas (cebada, maíz, trigo y arroz) ocupan 40% de la superficie agrícola total. Para abastecernos de carne, leche y pieles se han transformado grandes superficies naturales en pastizales donde se cría el ganado, que ocupan entre 6 y 8% de la superficie terrestre del planeta. Este cambio en la vegetación provoca desequilibrios ecológicos, como la pérdida de suelo, el descenso de la humedad y la elevación de la temperatura, fenómenos que en conjunto pueden generar desastres por avalanchas o sequías. Las zonas habitacionales también han crecido; pequeños poblados se han transformado en grandes urbes que ocupan extensas superficies y demandan recursos para mantenerse, como Tokio, la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, Sao Paulo, Nueva York y Seúl, cada una con más de 19 millones de habitantes en 2005. El área que ocupan las zonas urbanas en el planeta 2.8%, es pequeña, si consideramos que ahí habita cerca de la mitad de la población mundial. Versióndeevaluación23/04/12
- 195. 255 La urbanización favorecela erosión, la contaminación ambiental y el calentamiento de ciertas regiones, condiciones que propician la ocurrencia de desastres. Además, al concentrarse una gran cantidad de población aumenta su vulnerabilidad. La deforestación es la remoción de la vegetación arbolada de un sitio, como las selvas o los bosques, para transformarlo en agrícola, ganadero o urbano. En el mundo y en México esto obedece principalmente a la necesidad de contar con más tierras de cultivo y de crianza para los animales; asimismo se presentan los desmontes ilegales, la extracción de madera, el incremento de las vías de comunicación y los incendios forestales. Cuando en un terreno deforestado caen lluvias intensas se pueden formar avalanchas que arrasan todo a su paso, incluyendo las viviendas de la población, y esto puede representar un desastre. La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación calculó que entre 2000 y 2005 se perdieron cada año 7.3 millones de hectáreas de bosques y selvas; las regiones con mayor deforestación fueron América Central y América del Sur, con 4.5 millones de hectáreas, y África con poco más de 4 millones. Por países destacan: Brasil, con 3.1 millones de hectáreas por año, e Indonesia con 1.9 millones de hectáreas. En México se perdieron entre 348 000 y 776 000 hectáreas por año de 1990 a 2000, o sea que en una década se deforestaron entre 3.5 y 5.5 millones de hectáreas de superficie arbolada. La contaminación de la atmósfera no sólo tiene su origen en la industria y en nuestros hogares o autos. Ciertos fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas que producen emisiones de gases, vapores y cenizas, contribuyen a contaminar el aire, pero la lluvia y el viento pueden remover los contaminantes e impedir que sean nocivos para los organismos. Así, los problemas reales de contaminación se presentan cuando las emisiones contaminantes son excesivas y sobrepasan dicha capacidad. Los principales contaminantes del aire son el dióxido de azufre, el monóxido de carbono, los óxidos de nitrógeno, las partículas suspendidas, los compuestos orgánicos volátiles y el ozono. Los contaminantes provocan diversos efectos sobre nuestra salud y suelen afectar principalmente a las personas más vulnerables, como los niños, los adultos mayores y quienes padecen enfermedades respiratorias. Recientemente se ha observado que el daño ambiental con frecuencia deriva en desastres; por ejemplo, cuando hay erosión y cae una lluvia intensa se producen deslaves que ocasionan daños a las comunidades y a su infraestructura. El Banco Mundial estima que 15% del territorio mexicano se encuentra en situación de riesgo o de elevada contaminación, de ahí la urgencia de prepararnos para disminuir el riesgo y para mitigar los efectos del cambio climático en un futuro próximo. • Con base en lo que aprendieron en esta sesión elaboren en parejas un esquema que vincule cada una de las formas de deterioro con los desastres que favorece. • Investiguen en grupo o recuerden los problemas ambientales que afectan al lugar donde viven y a su entidad. Anótenlos en el centro del pizarrón y luego escriban en un lado sus causas y en el otro sus consecuencias. Incluyan entre las consecuencias los desastres que pueden ser favorecidos por estas condiciones. Nota: Europa no aparece debido a que no registró pérdida de superficie boscosa en el periodo examinado. Tasa de deforestación por región, 2000-2005 Oceanía América del Norte África Asia América Central y América del Sur Región Área deforestada (miles de hectáreas/año) 0 500 1000 1000 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000 En el mundo, entre 2000 y 2005 se deforestaron anualmente 7.3 millones de hectáreas, es decir, una superficie equivalente al territorio de Baja California. Versióndeevaluación23/04/12
- 196. 256 Sesión 148. Vulnerabilidad dela población Manos a la obra La vulnerabilidad es la fragilidad de una población frente a algún peligro o amenaza. La fragilidad está definida por: * La pobreza. * Los asentamientos irregulares. * Las viviendas construidas con materiales frágiles y poco duraderos. * La poca o nula organización para hacer frente a un desastre. * La escasa capacidad para recuperarse y reconstruir su vida y su infraestructura después del desastre. • Observa las siguientes imágenes: • • • Anota en tu cuaderno, ¿qué situación de vulnerabilidad observas en cada una? • Comenten en parejas, ¿qué condiciones sociales podrían contribuir a aminorar o evitar el desastre?, es decir, ¿qué condiciones sociales, económicas y culturales disminuirían la vulnerabilidad en cada uno de los casos que representan las imágenes? • Comenten con sus compañeros de grupo, ¿cuáles de esas situaciones podrían presentarse en el lugar donde viven?, ¿cómo disminuir la vulnerabilidad? Versióndeevaluación23/04/12
- 197. 257 Sesión 149. ¿Qué noshace vulnerables? Manos a la obra De acuerdo con los informes de la onu la mayor parte de la población vulnerable del mundo está expuesta a terremotos (en Irán y Afganistán), ciclones tropicales (en Bangladesh, Honduras, Nicaragua e India), inundaciones (Somalia y Marruecos) y sequías (África subsahariana). La vulnerabilidad se relaciona con el grado de desarrollo económico de los países. La población de los que han alcanzado un desarrollo menor es la más vulnerable. En el interior de los países los grupos de población marginados y pobres tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres y por lo tanto son los más vulnerables. En las zonas que han experimentado un rápido crecimiento demográfico y urbano han aumentado los asentamientos irregulares con viviendas deficientes, lo cual incide en su vulnerabilidad; son zonas de riesgo ante la presencia de sismos o inundaciones. Por ejemplo, según el informe de la Sedesol en 2010 se inundaron 26 000 casas en zonas irregulares del estado de Veracruz y 72 000 familias sufrieron pérdidas en su patrimonio y en su vivienda. Situaciones similares suelen presentarse en Tabasco, Oaxaca y Chiapas. 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo GolfodeCalifornia E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Conapo, 2005. 210 0 210 420 km PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert Índice de marginación en México por municipio, 2005 Versióndeevaluación23/04/12
- 198. 258 A partir del3 de enero de 2011 la Secretaría de Desarrollo Social puso en marcha el Programa de Prevención de Riesgos en los Asentamientos Humanos; otorga apoyo económico a quienes habitan en municipios o delegaciones vulnerables ante los efectos de fenómenos hidrometeorológicos y geológicos. Su propósito es que la población abandone las zonas de riesgo y se reubique en zonas seguras. Esa institución estima que 90 millones de mexicanos viven en zonas de riesgo: 70% en zonas urbanas, 10% en zonas semiurbanas y 20% en zonas rurales. En los últimos años se han intensificado el cambio climático, el deterioro ambiental, el mal manejo de las cuencas hídricas y la marginación. Municipio y entidad Grado de marginación, 2010 Tipo de riesgo Mexicali, Baja California Carmen, Campeche Comala, Colima Huixtla, Chiapas Coyoacán, Distrito Federal Acapulco de Juárez, Guerrero Autlán de Navarro, Jalisco Acambay, México Ecatzingo, México Lázaro Cárdenas, Michoacán Tetela del Volcán, Morelos San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca Cozumel, Quintana Roo Teapa, Tabasco Chiautempan, Tlaxcala Acultzingo, Veracruz Progreso, Yucatán Consulta en... Entra al sitio del Consejo Nacional de Población <http:// www.conapo.gob.mx/index. php?option=com_content&view =article&id=478&Itemid=194> para que conozcas todo lo que se toma en cuenta al definir los niveles de marginación de la población en México. Identifica el de tu municipio. Autoevaluación Revisa esta secuencia y responde en tu cuaderno: 1. Comprendí las principales causas de los desastres que se presentan en el mundo en el momento en que: 2. ¿Durante esta secuencia me ayudó el trabajo en grupo a lograr el aprendizaje esperado? • Identifica en el mapa de niveles de marginación en México el grado de marginación de los municipios que la Sedesol considera más vulnerables. Anótalos en tu cuaderno en un cuadro como el anterior. • Comenta con tus compañeros: ¿Qué riesgos de origen natural o antrópico se presentan en esos municipios? Para localizar los municipios puedes consultar el Atlas de México que utilizaste en cuarto año de primaria. ¿Cómo influye la marginación sobre la vulnerabilidad? ¿Por qué la vulnerabilidad es la parte del riesgo en la que más podemos influir para reducir los riesgos y desastres? Versióndeevaluación23/04/12
- 199. 259 Secuencia 33. Losgobiernos y la prevención de desastres En esta secuencia reconocerás la importancia de la participación de los gobiernos y de la sociedad en la prevención de los desastres en el mundo y en México. Sesión 150. La prevención de desastres en México y en nuestra localidad ¿Qué sabes tú? • Analiza con un compañero el mapa siguiente: • Respondan en su cuaderno: ¿En qué lugar se generó el derrame de petróleo?, ¿cuál fue la causa? ¿Qué consecuencias para el ambiente puede acarrear un acontecimiento así?, ¿cómo debe actuar un gobierno en tal situación? ¿Cómo nos afecta a los seres humanos?, ¿qué acciones pueden ponerse en práctica para prevenir un accidente como éste?, ¿por qué es necesario preservar el ambiente? • En clase, comenten sus respuestas. 80°85°90° 30° 25° Florida Louisiana Georgia AlabamaMississippi Golfo de México Altamente contaminada Medianamente contaminada Poco contaminada Muy poco contaminada Límite estimado del área afectada Límite al 29 de abril de 2010 Límite al 05 de mayo de 2010 Límite al 18 de mayo de 2010 Límites estimados del derrame de petróleo Áreas de afectación al 14 de junio de 2010 Fuente: NOAA y GEOIQ, 2012. 122 0 122 244 km PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert Desastre ecológico provocado por el derrame de petróleo el 22 de abril de 2010 en el Golfo de México Versióndeevaluación23/04/12
- 200. 260 Consulta en... Para conocermás sobre protección civil consulta: <http:// www.proteccioncivil.gob.mx/en/ ProteccionCivil/La_Proteccion_ Civil_en_mi_Entidad_Federativa>. Manos a la obra Numerosos problemas ambientales afectan los distintos espacios geográficos: la deforestación y la desertificación, la contaminación del agua y del suelo, el impacto del uso de energéticos y el calentamiento global, entre otros. Sin embargo el ser humano ha ideado acciones ambientales para aminorar sus consecuencias. En nuestro país el Centro Nacional para la Prevención de Desastres está encargado de evitar o aminorar los efectos de los desastres. Uno de sus propósitos, y quizá el más importante, es lograr que la población sea consciente y esté prevenida sobre el riesgo que representan los fenómenos naturales o sociales para su familia, su comunidad, y en general para la sociedad y la economía de los países. Los sistemas de protección civil de las entidades federativas son una parte sustancial del Sistema Nacional de Protección Civil. Este sistema lo conforman instituciones gubernamentales y civiles coordinadas por una Unidad Estatal de Protección Civil, cuyo papel es primordial para la reducción del riesgo de desastres y la atención a la población que se encuentra en situaciones de emergencia. Con la finalidad de iniciar las actividades de auxilio en caso de emergencia, la primera autoridad que tome conocimiento de ésta deberá proceder a prestar ayuda de inmediato y a informar tan pronto como pueda a las instancias especializadas de protección civil, las cuales deberán actuar de manera ordenada dando prioridad al auxilio de la población. La primera instancia de actuación especializada corresponderá a la autoridad municipal o delegacional que conozca de la situación de emergencia. En caso de que ésta supere su capacidad de respuesta acudirá a la instancia estatal correspondiente. Si también ésta resulta insuficiente se informará a las instancias federales, quienes actuarán de acuerdo con los programas establecidos. Así como en nuestro país existen instancias gubernamentales y civiles de prevención de desastres y protección de la población, hay también organismos internacionales, como la Cruz Roja, que participan en la prevención de desastres prestando ayuda a la población en casos de emergencia. • Infórmate acerca de las actividades que desarrolla la unidad de Protección Civil de tu entidad en relación con la prevención de desastres. Anótalas en tu cuaderno. • Reflexionen en grupo acerca de la importancia de las unidades estatales de Protección Civil. Versióndeevaluación23/04/12
- 201. 261 Sesión 151. La prevenciónde desastres en el mundo Manos a la obra Los seres humanos no podemos impedir que los fenómenos o procesos naturales y sociales ocurran, pero sí tenemos la posibilidad de hacer que sus efectos sean menos dañinos si entendemos por qué suceden y sabemos qué acciones tomar para prevenirlos o para mitigarlos en caso de que ocurran. Observa la siguiente tabla donde aparecen varios organismos internacionales que ayudan a la población a prevenir desastres o a dar auxilio a la población afectada y vulnerable en caso de que se presenten. • Organizados en equipos analicen la tabla referente a los organismos internacionales para la prevención de desastres e identifiquen los propósitos de cada uno. • Cada equipo elegirá una de las organizaciones de la tabla y elaborará una carta dirigida a alguno de sus representantes con la finalidad de conocer más acerca de sus actividades y su participación en la protección y prevención de desastres, y además investigará si existe alguna oficina o plan de prevención en su municipio o delegación. La carta deberá redactarse de manera clara y precisa para indicar cuál es la información que se solicita. • Lean su carta en clase. Un representante del equipo deberá explicar por qué consideraron importante enviar una carta a esa organización. • Antes de enviarla soliciten a su docente que la revise; pueden hacerlo por correo postal o electrónico; para ello investiguen las direcciones a las que deben dirigirla. • Comenten en grupo y en compañía de su docente sobre la importancia de los organismos internacionales que ofrecen apoyo a la prevención de desastres. • Cuando algún equipo reciba respuesta a su carta deberá compartirla con los compañeros de su grupo. Consulta en... Si quieres conocer las acitvidades interesantes y útiles sobre la prevención de desastres que ha propuesto Estrategia Internacional para la Prevención de Desastres, consulta: <http:// www.eird.org/esp/ninos/index. htmi>. Versióndeevaluación23/04/12
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- 203. 263 Sesión 152. Las políticaspara la prevención de desastres Manos a la obra Las políticas gubernamentales o públicas definen las acciones que va a realizar el gobierno federal para afrontar o mejorar las condiciones generales de un país. Incluyen planes, acciones y metas; asignan responsabilidades a todos los niveles: federal (de todo el país), estatal y municipal. En relación con la prevención de desastres, las principales políticas gubernamentales se dirigen a tratar de reducir la vulnerabilidad, es decir, a disminuir las condiciones de riesgo que exponen a la población y al ambiente. Entre ellas figuran: • Ordenamiento territorial: se refiere a planear o corregir el uso de suelo, es decir, a identificar las actividades y construcciones adecuadas y su eficiente distribución sobre el territorio con base en el estudio de las características del medio (natural, social, político y cultural). • Instrumentos financieros: son inversiones en el desarrollo de construcciones mejor planeadas y en seguros que cubran daños. • Atención inmediata y recuperación básica: son planes de emergencia y restauración de servicios cuyo propósito es estar preparados para dar una respuesta eficaz en caso de emergencia. • Recuperación permanente: plan de reconstrucción de lo que se haya dañado y se considere importante para el funcionamiento de la comunidad. • Cultura de la prevención: educación permanente en todos los niveles y áreas, desde las instituciones del gobierno (del federal al local) hasta los planes escolares y familiares de protección civil. • A partir de esta información comenten en equipos en qué línea de acción podrían participar y de qué manera. • Con la coordinación de su docente organicen una mesa redonda con los representantes de cada equipo que eligieron en la sesión anterior para determinar cuáles serían las mejores formas de intervenir en las políticas del gobierno con la intención de prevenir un desastre. • El representante de cada equipo presentará las ideas que sus miembros consideraron mejores sobre su forma de participación. Anoten en el pizarrón las ideas de cada equipo. • Elijan en consenso las tres que les parezcan más acertadas y anótenlas en su cuaderno junto con la siguiente reflexión: ¿Por qué es necesaria la participación de la ciudadanía en las acciones gubernamentales y en las de los organismos internacionales para la prevención de desastres? Versióndeevaluación23/04/12
- 204. 264 Sesión 153. Más valeprevenir Manos a la obra Una de las acciones en que tus compañeros y tú pueden participar para prevenir desastres en la escuela es la elaboración de un plan de acción para la seguridad escolar. La Estrategia Internacional para la Prevención de Desastres (eipd) propone lo siguiente: Debemos organizarnos para reducir los riesgos de los desastres; necesitamos la unión, participación y organización de todas las personas que forman parte de la comunidad: el carpintero, la maestra, el presidente municipal, las familias, la ingeniera, el ambientalista, las niñas y los niños, porque todos tenemos el deber de participar y tomar decisiones que mejoren las condiciones de vida de nuestro entorno y a la vez somos responsables de cuidar el ambiente, reduciendo así los desastres. Hay en la actualidad asociaciones civiles y organismos gubernamentales locales e internacionales interesados en hacer conciencia y fomentar entre la población la cultura de prevención de desastres como parte de su vida diaria. No es fácil construir una cultura de prevención de desastres, pues si bien los costos de la prevención deben cubrirse en el presente, sus beneficios se obtendrán en un futuro distante si efectivamente ocurren los desastres. En las sociedades ya está incorporada la necesidad de invertir en seguros de salud frente a la posibilidad de padecer una enfermedad, pero aún no se reconoce plenamente la necesidad de la cultura de prevención de desastres frente a la posibilidad de que sucedan un sismo, un tornado o una inundación. Esta falta de conciencia puede generar graves problemas en el futuro, que afectarán particularmente a la población vulnerable a los desastres. Debemos estar preparados para saber cómo actuar en tres etapas o momentos clave: antes, durante y después del desastre. A partir de los sismos de 1985 se han instrumentado en nuestro país diversas medidas para aminorar los daños que puedan afectar a la población, especialmente frente a la posibilidad de un sismo. Algunas de esas medidas son: • Construir edificios con menor cantidad de pisos utilizando materiales de buena calidad. • Efectuar simulacros en escuelas, hospitales, oficinas y lugares públicos. • Realizar constantes campañas para indicar a la población lo que debe hacer en caso de un sismo. • Organizados en equipos y con la guía de su docente diseñen y lleven a cabo una campaña de prevención de desastres. Para ello pueden elaborar un tríptico o emprender alguna otra acción. Se sugiere que sigan los pasos que a continuación se mencionan. Versióndeevaluación23/04/12
- 205. 265 1. Elijan el tipode desastre que deseen abordar para disminuir riesgos (deberán seleccionar alguno que consideren importante de acuerdo con las necesidades de su localidad, región o entidad; por ejemplo: incendio, inundación o sismo, entre otros). 2. Definan con claridad las acciones que emprenderán en la campaña y la información que incorporarán en el documento escrito. En caso de que opten por el tríptico deben seleccionar los datos, textos y cifras de relevancia relativos al tema que habrán de incorporar para fortalecer el mensaje que se desea difundir. 3. Utilicen ilustraciones para su tríptico. Pueden elaborarlas ustedes u obtenerlas de recortes de revistas y periódicos o de internet. 4. Incluyan cualquier dato que pueda ser de utilidad en caso de presentarse una contingencia real, como números telefónicos, direcciones en internet y otros. 5. Utilicen materiales que puedan reciclar o que hayan sido usados en otras actividades (papel periódico, recortes de revistas, hojas bond). Recuerden que además de prevenir es importante no desperdiciar materiales, pues debemos cuidar nuestro entorno. • Desarrollen su campaña en la escuela con la guía de su docente. Posteriormente comenten en sesión plenaria qué fue lo que más les interesó de esta actividad, cuál es su utilidad y si se logró que la comunidad escolar y la población de su localidad reconocieran la importancia de mejorar la cultura de prevención de desastres. Autoevaluación Lee cada enunciado y elige la opción que consideres adecuada: • Valoro la importancia de la participación de los gobiernos y las instituciones internacionales, nacionales y locales en la prevención de desastres. • Participo en la elaboración de planes de prevención de desastres en la casa, en la escuela y en el lugar donde vivo. Me propongo mejorar en: _______________________________________________________________________________________________ Siempre ¡ ¡ Lo hago a veces ¡ ¡ Difícilmente lo hago ¡ ¡ En entidades del sur de México ocurren graves inundaciones debido a los altos niveles de precipitación que se presentan de mayo a octubre. Versióndeevaluación23/04/12
- 206. 266 Secuencia 34. Laprevención de desastres en el medio local En esta secuencia reconocerás las acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local. Sesión 154. Acciones preventivas según el riesgo en nuestro entorno Si bien los seres humanos no podemos evitar que se presenten ciertos fenómenos naturales como los huracanes, las erupciones y los sismos, sí somos capaces de atenuar sus efectos cuando identificamos las zonas de riesgo y sabemos qué hacer en caso de que ocurran. Asimismo se pueden evitar las catástrofes que provoca el ser humano en zonas de peligro. ¿Qué sabes tú? • A partir de lo que conozcas, escribe en tu cuaderno qué medidas debe tomar la población en cada uno de los casos que a continuación se mencionan: Erupción volcánica, ciclón, inundaciones, sismos, incendios y heladas. • Compara tu lista con la de un compañero y juntos enriquézcanla o realicen correcciones. Consulta en... Si tienes acceso a internet revisa la página del Atlas Nacional de Riesgos del Cenapred en <http://www. atlasnacionalderiesgos.gob.mx>. Activa la ventana mapas y consulta los mapas de peligros hidrometeorológicos, geológicos y químicos, e identifica el grado de peligro de cada tipo de riesgo al que están expuestos tu entidad y tu municipio. Manos a la obra Como recordarás, nuestro territorio tiene contacto con cuatro placas tectónicas, pues casi en su totalidad forma parte de la placa Norteamericana (con excepción de la península de Baja California, que pertenece a la placa del Pacífico), al sur se localizan las placas de Rivera y de Cocos, y al sureste tiene influencia de la placa del Caribe. Además está en la trayectoria de los ciclones de América del Norte, y sus características geológicas y climáticas ocasionan que su población esté expuesta en mayor o menor grado a los diversos riesgos que provocan los fenómenos naturales, como las lluvias, las granizadas, las nevadas, las heladas y las sequías. Entidades como Colima, Michoacán, Distrito Federal, Estado de México, Guerrero y Oaxaca se ubican en la zona de mayor actividad sísmica, lo cual representa un riesgo para la población más vulnerable, es decir, para quienes no tienen casas resistentes o no saben cómo reaccionar ante los sismos. Los estados de Zacatecas, Durango y San Luis Potosí se encuentran en una región seca con permanente carencia de lluvias, lo cual pone en riesgo a la población porque no puede desarrollar la agricultura ni la ganadería y no cuenta con el agua necesaria para su subsistencia. La población mexicana también está expuesta a riesgos químico-tecnológicos, como derrames, explosiones o almacenamiento de sustancias tóxicas, por ello es importante que los habitantes de cada localidad identifiquen los tipos de riesgo a los que están expuestos y su grado de vulnerabilidad ante una situación de desastre. Por ejemplo, ante la difusión de enfermedades infecciosas como la influenza H1N1, y en el caso de las fábricas y los hospitales donde los empleados manejan sustancias tóxicas, se deben adoptar medidas rigurosas de seguridad para evitar riesgos. • Organizados en equipos analicen los mapas de alto peligro por inundaciones y de entidades con mayor peligro químico. • Respondan en su cuaderno y comenten con sus demás compañeros: ¿Dónde se hallan las zonas de mayor peligro? ¿En qué situación se encuentran tu entidad y tu municipio respecto a las inundaciones y el almacenamiento de químicos? ¿Qué otros peligros están presentes en tu entidad o municipio? Versióndeevaluación23/04/12
- 207. 267 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Cenapred. 210 0 210 420km ProyeccióncónicaconformedeLambert Alto Medio Bajo Localidades de más de 10 000 habitantes ubicadas en cuencas de alto peligro por inundación! ! !!! !! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! !! ! !! ! !!!! ! ! ! !!!!!! ! ! ! !!! ! ! ! ! !!!!! ! ! ! ! ! ! !!!!!!!! !!!! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!!! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! !! ! ! ! !! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! !! ! ! !! ! ! ! ! ! !!! !! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! !! !!! Zonas con peligro de inundaciones en México 90°95°100°105°110°115° 30° 25° 20° 15° GolfodeCalifornia E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A B E L I C E G U A T E M A L A Golfo de México Trópico de Cáncer Mar Caribe Golfo de Campeche Golfo de Tehuantepec O C É A N O P A C Í F I C O EL SALVADOR HONDURAS Fuente: Cenapred, 2012. 210 0 210 420km ProyecciónCónicaConformeaLambert Peligro alto Peligro medio alto Peligro medio bajo Peligro bajo Chihuahua Tamaulipas Veracruz Ignacio de la Llave Yucatán Zacatecas Tabasco Sonora Sinaloa San Luis Potosí Quintana Roo Oaxaca Nuevo León Nayarit Michoacán Jalisco Guerrero Guanajuato Aguascalientes Querétaro de Artega Estado de México Hidalgo Puebla Tlaxcala Morelos DF Durango Chiapas Colima Coahuila de Zaragoza Campeche Baja California Sur Baja California Entidades que almacenan sustancias químicas peligrosas Versióndeevaluación23/04/12
- 208. 268 Sesión 155. Planes deprevención de desastres Manos a la obra El Cenapred está encargado de orientar a la comunidad para que sea capaz de prevenir o aminorar los efectos de los desastres; entre sus disposiciones destaca la recomendación de poner en marcha planes de acción al respecto. Para reducir al mínimo los daños que puede ocasionar un evento peligroso es necesario realizar acciones organizadas en las que participe la comunidad a fin de evitar la pérdida de vidas humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, los daños a los bienes y a las construcciones. Con ese propósito se organizan equipos llamados ‘brigadas de seguridad’ a los que se asignan tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. El problema más frecuente en el comportamiento individual o comunitario de la población ante los desastres es la falta de preparación para enfrentarlos en sus tres momentos básicos: antes, durante y después. En México también contamos con el Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc), el cual desarrolla diversos programas para atender a la población, uno de los cuales es el Programa municipio seguro resistente a desastres, que incluye a 60 municipios. Destacan algunos municipios de Campeche como Calakmul, Calkini y Hecelchakán; del Estado de México como Almoloya del Río, Naucalpan de Juárez y Valle de Bravo; de Coahuila como Ciudad Acuña, San Juan de Sabinas y Torreón; y de Sonora como Álamos, Etchojoa, Nogales y Puerto Peñasco. Este programa incorpora a mujeres, hombres, empresarios, profesionistas, comunidades indígenas y grupos vulnerables para trabajar en el fortalecimiento de la capacidad para responder ante las emergencias. Es muy importante que los estudiantes aprendan a cuidarse de los peligros, como en el caso de Anto. ¿De qué peligros puedes proteger a los que te rodean y a ti mismo? Las personas, las familias y las comunidades que se preparan pueden actuar de manera efectiva para protegerse y, de ser posible, para participar en las tareas comunitarias de prevención y auxilio. • Organicen el grupo en tres grandes equipos. Cada uno deberá elaborar un plan de prevención de desastres. El primero diseñará uno para la escuela, el segundo un plan para la casa y el tercer equipo lo dirigirá a su comunidad. Anto, un joven de la isla indonesa de Simeulue, había aprendido de su abuelo qué hacer en caso que se produjera un terremoto. Él y todos los demás isleños huyeron hacia tierras más elevadas antes de que el tsunami azotara la isla, lo cual hizo posible que todos los miembros de su comunidad, con excepción de ocho, se salvaran. Fuente: Unicef, La reducción de desastres empieza en la escuela, Estrategia Internacional para la Prevención de Desastres, 2011. Consulta en... Si quieres saber más sobre prevención de desastres consulta el folleto Desastres. Guía de prevención, editado por Cenapred, en <http:// www.cenapred.unam. mx/es/Publicaciones/ archivos/2892006Desastress.pdf>. Versióndeevaluación23/04/12
- 209. 269 Equipo 1 Plan deprevención de desastres en la escuela ¿Qué tan segura es mi escuela? • Planeen acciones preventivas encaminadas a prepararse antes de que ocurra un desastre. 1. Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada con el objetivo de identificar los lugares de riesgo en donde exista alguna amenaza para ustedes, para sus compañeros o para cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad. 2. Elaboren letreros o señalamientos para distinguir: a. Las zonas de peligro o amenaza. b. Las rutas de evacuación. c. Las áreas de seguridad de su escuela. Para definir las áreas y las rutas correspondientes piensen en un temblor o un incendio. Si en su entidad hay frecuentes inundaciones, también las deben considerar. Entre las zonas de peligro figuran las escaleras resbalosas, los lugares de almacenamiento de las sustancias del laboratorio, las áreas donde haya aparatos y equipos eléctricos energizados y donde se encuentren los tanques de gas, entre otras. La ruta de evacuación debe ser segura y estar lo más lejos que sea posible de los lugares de peligro, sin obstáculos para que las personas puedan salir con facilidad y llegar a las áreas de seguridad. Las áreas de seguridad deben ser lugares alejados del peligro, de preferencia áreas abiertas que no estén abajo de los cables de alta tensión ni cerca de construcciones altas. • Dibujen el plano de su escuela, marquen las rutas de evacuación y los lugares en donde colocarán sus letreros. • Peguen los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegúrense de que queden bien adheridos. Equipo 2 Plan familiar de protección en caso de desastre • Cada miembro del equipo debe realizar un recorrido desde su casa y los alrededores hasta la escuela para marcar los lugares de peligro en caso de un desastre (tomen en cuenta el tipo de desastre que puede ocurrir a partir de los riesgos detectados). • Escriban una lista de los problemas que se podrían presentar en cada hogar en caso de producirse un desastre y anoten las acciones que realizarían si tuvieran que permanecer en su casa durante varios días. Consideren qué víveres y qué artículos deben tener a la mano por si se interrumpen los suministros de luz, agua y gas. • Elaboren un plano de su comunidad donde señalen los lugares de peligro, como un arroyo, canal o río, que pueden ser zonas de inundación; los edificios o las casas que pudieran derrumbarse, y los sitios mejor construidos y protegidos, como las escuelas. Señalen las rutas de evacuación que van rumbo a los lugares que ha previsto protección civil para el caso de que sea preciso acudir a un refugio y a algún otro lugar de reunión posterior. • Elaboren un listado de los suministros de emergencia, de los documentos y de los números telefónicos importantes que deberán tenerse a la mano y en una bolsa de plástico o mochila. Equipo 3 Plan de prevención de desastres en mi comunidad • Una de las mejores formas de que tu comunidad se dé cuenta de que está en riesgo de sufrir un desastre y tome acciones preventivas es mostrándole un mapa de amenazas y riesgos de la zona. • Elaboren el croquis de riesgos de la localidad. Tomen en cuenta los siguientes pasos. 1. Identifiquen las principales amenazas; para ello contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las amenazas a las que está expuesta la comunidad?; de ellas ¿cuál es la más significativa que debe tenerse presente? 2. Preparen una guía para la observación y búsqueda de información relacionada con el tipo Versióndeevaluación23/04/12
- 210. 270 de amenazas quedetectaron en su comunidad; pueden plantear preguntas como las siguientes: Si ocurriera una inundación en esta comunidad ¿qué zonas o áreas comunales, qué obras de infraestructura, qué casas o edificios correrían mayores riesgos?, ¿por qué? 3. Recorran la comunidad en grupos. Para comenzar el recorrido es necesario que se distribuyan las zonas de observación llevando una copia de la guía de observación; fijen el tiempo que ha de durar el recorrido y establezcan la hora en que habrán de reunirse nuevamente todos los participantes. 4. Registren la información de los participantes para decidir en grupo su integración al mapa. 5. Elaboren el croquis de la comunidad y marquen con colores diferentes los tipos de riesgos que detectaron. 6. Cada equipo expondrá su trabajo ante el grupo y comentará la importancia de elaborar sus planes de prevención. 7. Reproduzcan el mejor croquis y coloquen copias en lugares visibles de la comunidad, como tiendas o parques, para que la población esté enterada y sepa cómo protegerse. Sesión 156. Difusión de acciones locales para la prevención de desastres Manos a la obra Una forma de comunicar a la población los riesgos a que está expuesta su comunidad y convencerla de tomar acciones preventivas ha sido la elaboración de croquis de riesgos. Puedes utilizar otras formas como carteles o trípticos para informarle qué acciones se pueden realizar para prevenir los desastres. Como has visto en sesiones anteriores, existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad tanto de carácter federal como estatal y municipal. También en algunas localidades hay equipos de evaluación de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergencia. Si bien la mayoría de las personas están conscientes de las graves consecuencias que provocan los desastres en todo el mundo, son pocas las que se percatan de que pueden hacer algo para reducir sus efectos. El trabajo que has realizado en estas secuencias puede contribuir, si así te lo propones, a la búsqueda de soluciones para aminorar los desastres y disminuir sus víctimas. • Elabora una ficha de emergencia para cada miembro de la familia como se muestra en la tabla de la página siguiente e incluye la información que consideres pertinente. • Mantén las fichas reunidas junto con una mochila de salvamento en donde se deben guardar los documentos importantes, una lámpara con pilas, medicinas, latas de alimentos y toallas húmedas. Comenten en su grupo qué más pueden agregar a la mochila de salvamento. • Tracen un plano de su localidad en el cual señalen las fuentes de peligro, las áreas de resguardo y de seguridad, y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación de su escuela y de su casa. • Investiguen los teléfonos de emergencia; pueden solicitar la información en las oficinas municipales o buscarla en un directorio telefónico. Consulta en... Visita la página de internet <http://www.eird.org/esp/ninos/ index.html> que corresponde a la sección de niños y jóvenes de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres de Naciones Unidas. Explora las secciones “Comunidad segura”, “Escuela segura” y “Rincón científico”. En el sitio <http://www.proteccioncivil. gob.mx/es/ProteccionCivil/ La_Proteccion_Civil_en_mi_ Entidad_Federativa> se sugieren medidas de protección civil por entidad federativa. Consulta el plan para reducir los desastres en tu entidad. Versióndeevaluación23/04/12
- 211. 271 Datos personales Croquisde mi comunidad Adónde acudir o a quién llamar Nombre: Edad: Tipo de sangre: Alergias: La dirección de mi casa: La dirección de mi escuela: Las zonas de seguridad son: Enunciar los lugares seguros y las instancias a las que podemos acudir y los teléfonos de emergencia (Protección Civil, Bomberos, Cruz Roja). En caso de emergencia avisar a: Teléfonos: Croquis • De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan identificado en su localidad, investiguen los efectos que puede provocar sobre la población. Acudan a la unidad de Protección Civil o a las autoridades locales para recibir indicaciones. • Escriban las tareas que deben realizar antes de la emergencia y organícenlas. Coméntenlas con el resto de sus compañeros. Consulta en... Para conocer las acciones más convenientes para las etapas durante y después de un desastre consulten la página de Cenapred en <http://www.cenapred. unam.mx/es/Publicaciones/ archivos/2892006Desastress.pdf>. Qué hacer antes de la situación de emergencia Qué debemos hacer durante la situación de emergencia Qué hacer después de la situación de emergencia Coordinación: En casa En la escuela En la comunidad Cooperación: En casa En la escuela En la comunidad Continuar la organización establecida e identificar las instancias que pueden colaborar con nosotros, como Protección Civil, Bomberos, Cruz Roja. Autoevaluación Responde en tu cuaderno: 1. El trabajo en equipos de esta secuencia me ayudó a lograr: 2. Mi participación en la prevención de desastres es importante porque: Versióndeevaluación23/04/12
- 212. Secuencia 35. Proyectoo estudio de caso A partir de un proyecto analiza una situación de interés local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en México. Sesión 157. Identificación y selección de una situación relevante para nuestra comunidad Con el estudio de caso o proyecto de este bloque aplicarás tus conocimientos acerca de la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres. Reconocerás la importancia de organizar y aplicar medidas de prevención que protejan a la población de algún riesgo y sabrás cómo se puede disminuir su vulnerabilidad en el lugar donde vives. Las preguntas que te ayudarán a elegir el tema serán las mismas que respondiste en el bloque anterior. • ¿El tema se relaciona con los contenidos que estudiaste a lo largo del bloque? • ¿Permite aplicar los conceptos y las actitudes aprendidas? • ¿Es un problema o situación en que se pueden identificar los componentes geográficos, económicos, políticos y sociales del lugar en donde vives? • ¿Dispones de información suficiente para estudiarlo o sabes dónde obtenerla? • Elijan una opción en equipo. Recuerden que el proyecto debe surgir del contexto del lugar en donde viven. A continuación se incluye un ejemplo: Incendio forestal en Coahuila “El incendio en el estado de Coahuila ha consumido unas 75 000 hectáreas”. Los incendios en la sierra de Coahuila se desataron el 17 de marzo de 2011 como resultado de una tormenta eléctrica que encendió la hojarasca en tres distintos puntos, y los vientos, que van de 30 a 80 km por hora, han contribuido a que se extiendan. El gobierno de Coahuila declaró una alerta preventiva en una decena de caseríos escasamente poblados que están cerca de la zona de los incendios. Unos mil brigadistas se encuentran en la zona del siniestro, detalló un funcionario, quien agregó que por lo complicado del terreno “es prácticamente imposible llegar por tierra” a algunos puntos, por lo que se están empleando seis helicópteros cisterna y de transporte de personas. “Hemos llegado a controlar hasta 80% del incendio, pero en cuestión de hora y media se vuelve a intensificar por los vientos”, añadió. En la zona afectada existen numerosas granjas que se dedican a la cría de animales endémicos de Coahuila, como el venado, el jabalí, el oso, el pavo real, entre otros, algunos de ellos amenazados de extinción. “Los animales de mayor tamaño alcanzaron a escapar”, añadió Elvira Quesada, quien precisó que 97% de la flora consumida por el siniestro es material de desecho y sólo 3% eran árboles. Éste es considerado uno de los incendios más devastadores desde 1998, cuando en distintos puntos del país el fuego consumió cerca de dos millones de hectáreas. Fuente: Adaptado de El Economista, Urbes y Estados, en <http:// eleconomista.com.mx/estados/2011/04/12/eu-combatira- incendio-coahuila>, consulta 3 de octubre de 2011. 272 Versióndeevaluación23/04/12
- 213. 273 • Piensen ydiscutan en equipo cómo podrían resolver un proyecto como el del ejemplo; tomen como guía los siguientes pasos y la metodología que presentamos. Planteamiento de las preguntas guía del estudio de caso • Revisen en equipo el tema que eligieron y formulen preguntas que les serán útiles como guía para desarrollar el estudio de caso. Aquí se les presentan algunas que están relacionadas con las actividades económicas; ustedes podrán agregar más de acuerdo con el tema que vayan a investigar. Encontrarán las respuestas a medida que procesen el trabajo. Sobre el lugar donde viven: • ¿Cuáles son las zonas más propensas a un incendio? • ¿Qué fuentes podrían provocarlo? • ¿Qué medidas de prevención conocen? • ¿Consideran que la población cuenta con información suficiente para saber cómo actuar en caso de incendio? • ¿ Existe en su escuela algún plan que habrá de aplicarse en caso de incendio? • ¿Conocen las salidas de emergencia y saben qué hacer? • Seleccionen en equipo las que puedan utilizar y no duden en incluir otras; en sesión plenaria comparen sus preguntas y compártanlas con los demás equipos. Foto satelital de incendios forestales en México. Versióndeevaluación23/04/12
- 214. Sesión 158. Búsqueda, selección yanálisis de la información Ahora que ya formularon las preguntas que guiarán su proyecto necesitan buscar, reunir y analizar información útil para responderlas. Consulten a su docente sobre otras posibles fuentes. • En equipo respondan y lleguen a acuerdos: ¿Dónde buscarán la información que requieren para llevar adelante su proyecto? ¿Qué tipo de fuentes utilizarán? ¿Manejarán mapas o textos de libros y revistas?, ¿por qué? ¿Qué tipo de información estadística les puede servir? ¿Dónde suponen que podrán encontrar esa información? Pueden entrevistar a sus compañeros de clase para saber a qué se dedican su papá, su mamá o su tutor. • Busquen en internet o pregúntenle a algunas personas adultas si en su localidad existen oficinas de Protección Civil o Cenapred (Centro Nacional de Prevención de Desastres); investiguen su dirección y acudan a solicitar la información que necesitan. • Observen el siguiente cuadro que les puede servir para buscar y organizar la información. • Comenten con su docente cómo planean la organización para su trabajo. Información geográfica para el estudio de caso Dónde buscarla Representaciones: planos, mapas, atlas, imágenes de satélite y fotografías. En la oficina municipal o estatal de Protección Civil, en bibliotecas, mapotecas, en internet, revistas y periódicos o en álbumes de familiares o conocidos que hayan vivido desde hace mucho tiempo en ese lugar. Documentos: textos de libros, de revistas, y notas de periódicos que aborden la historia del lugar en donde vives. En la biblioteca de tu escuela, en la municipal o en la delegacional del lugar en donde vives, en la hemeroteca o en internet. Entrevistas. Con personas adultas que trabajen en lugares donde se prevengan los incendios. 274 Versióndeevaluación23/04/12
- 215. Sesión 159. Representación dela información obtenida y elaboración de un informe Con las preguntas guía y la información necesaria para resolverlas, realicen las actividades que requieren para desarrollar su estudio de caso. • Lean las siguientes actividades que les servirán como ejemplo si deciden trabajar en la prevención de incendios. Pueden ser una guía para su trabajo. • Integren toda la información acerca de la prevención de incendios. • Representen en un mapa de su entidad o localidad los lugares propensos a sufrir un incendio. • Entrevisten a personas que trabajen en las oficinas de protección civil o en la estación de bomberos para saber cómo desempeñan su actividad; indaguen acerca de los planes de prevención y pregunten cómo se debe actuar en caso de incendio. • Elaboren textos, esquemas y mapas mentales o conceptuales en los que analicen lo que encontraron. • Analicen algunos textos, como libros y revistas o noticias, para enterarse de la manera en que se puede prevenir un incendio y actuar durante ese siniestro. • Integren en un cartel toda la información que encontraron: mapas, tablas, gráficas, fotografías y esquemas acerca de la prevención y actuación en caso de incendio. • A partir del tema que eligieron analicen: ¿Cómo realizar una campaña de información en su escuela sobre lo que conviene hacer para prevenir un incendio? ¿Qué necesitan para concienciar a los estudiantes de su escuela y a quienes habitan en el lugar en donde ustedes viven sobre la prevención de incendios? ¿Cómo hacer efectiva su campaña de información y prevención? ¿Qué tipo de mapa utilizarán para representar de mejor manera la información que recopilaron? ¿Cómo presentarán los resultados de su investigación en una campaña? ¿Qué elementos visuales integrarán? Es importante que informen a su docente sobre las actividades que van desarrollando para que los oriente y revise sus avances. 275 Versióndeevaluación23/04/12
- 216. Sesión 160. Presentación del proyectoo estudio de caso En esta sesión se presentarán los estudios de caso de todos los equipos. Pueden invitar a compañeros de otros grupos para que conozcan sus resultados. Expliquen qué procedimiento emplearon, qué fuentes de información utilizaron y por qué decidieron valerse precisamente de ésas. En una mesa redonda moderada por el docente comenten los pasos que siguieron para elaborar el estudio de caso y los resultados que obtuvieron conforme a los siguientes puntos: • Introducción. Expliquen el tema que eligieron, las fuentes de información que utilizaron y las actividades que desarrolló el equipo. • Las respuestas a las preguntas guía. • Conclusiones. Evaluación del trabajo realizado en el estudio de caso • Valoren en su equipo el trabajo que hicieron desde el principio hasta la presentación de su producto final. Utilicen los siguientes criterios: • Evalúen sus aciertos y reflexionen sobre los aspectos que pueden mejorar Criterio ¿Cómo fue la participación de tus compañeros de equipo? Excelente Satisfactoria Poco satisfactoria Selección del proyecto y de las preguntas guía. Búsqueda de la información geográfica necesaria para realizar el proyecto. División de las tareas en equipo para elaborar cada una de las actividades. Calidad del producto final. Cumplimiento de las expectativas. 276 Versióndeevaluación23/04/12
- 217. Sesión 161. Evaluación delbloque • Lee el siguiente texto de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas y contesta las preguntas en tu cuaderno: ¿Te imaginas cómo te sentirías en un lugar que ha sido reconocido por la unesco como Patrimonio Mundial desde 1987? El Parque Nacional Palenque, en el estado de Chiapas, debe ese nombre al cercano pueblo de Santo Domingo Palenque, que fue fundado por padres dominicos en el año de 1564; este nombre significa “Valle de Madera”. Los primeros pobladores del territorio que ocuparon el Parque Nacional fueron de la civilización maya. Esta área natural protegida fue decretada el 20 de julio de 1981 Parque Nacional por su riqueza natural y por su valor científico, educativo y de recreo. Además de este decreto, el área cuenta con dos importantes reconocimientos más: Zona de Monumentos Arqueológicos (2 de diciembre de 1993) y Patrimonio Mundial de la Humanidad, establecida por la unesco en el año de 1987. Esta área ha sido manejada y administrada por varias instituciones federales: la sahop, sedue, Sedesol, ine, en coordinación con la Conanp. El ecosistema que resguarda el Parque Nacional Palenque es la selva alta perennifolia. Este sitio representa un banco de germoplasma natural. En él se han registrado cerca de 1 065 especies de flora y fauna propias del trópico. Algunas de las especies de árboles que allí se encuentran llegan a medir desde 10 m hasta 40 m y albergan al mismo tiempo numerosas especies de plantas epífitas como las orquídeas y las bromelias. Respecto a la fauna, entre las especies de mamíferos representativos se encuentran: mono saraguato, oso hormiguero, mapache, venado cabrito, tigrillo y tlacuache. Asimismo especies de aves como el tucán pico de canoa, la zacua mayor, el pájaro raqueta y los periquitos pechisucios. Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, 2011. • Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y subraya la opción correcta. ¿Qué tipo de servicios ambientales proporciona un área natural protegida como la de Palenque? Captación y filtración de agua. Mitigación de los efectos del cambio climático. Generación de oxígeno y asimilación de diversos contaminantes. Protección de la biodiversidad. Retención de suelo. Refugio de fauna silvestre. Belleza escénica, entre otros. • Anota las respuestas en tu cuaderno. ¿Cómo puede ayudar un Parque Nacional como el de Palenque a mejorar la calidad de vida de quienes trabajan o viven cerca de él? Cuando visitas un área natural protegida de México, ¿cómo puedes ayudar a conservarla como está? 277 Versióndeevaluación23/04/12
- 218. 278 SEGUIMIENTO A LOSAVANCES DE MI HIJO EN LA ESCUELA Estimada familia: Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las actividades escolares y extraescolares que sus hijos realizan, se presenta el siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar su aprovechamiento escolar. Algunas recomendaciones: • Si se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite apoyo a algún familiar o amigo para que lo ayude a responderlo y a interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a los avances y logros de su hijo. • Cuando el desempeño de su hijo sea desfavorable acuda a la escuela para que lo asesoren sobre cómo apoyarlo para que avance en su formación académica. • Si al revisar las tareas y ejercicios de su hijo no están registradas las calificaciones o algún dato que le permita responder el cuestionario, solicite ayuda al maestro para determinar en conjunto cómo puede dar seguimiento a los resultados. • Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que sirve para reconocer y ayudar a nuestros hijos de una manera oportuna y eficaz. Para llenar el cuestionario es importante que: • Revise con atención las tareas, ejercicios y actividades del libro de texto y del cuaderno de trabajo de su hijo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque). • Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención en lo que platica acerca de sus actividades en la escuela. CUESTIONARIO Con base en las observaciones que hizo sobre el trabajo de su hijo, marque la respuesta que corresponde a cada pregunta VALORACIÓN A. EXCELENTE B. BUENO o BIEN C. MAL o MALO D. NO LO HE OBSERVADO Núm. REACTIVOS Bloque I II III IV V 1 Las calificaciones que obtuvo en las tareas del libro de texto reflejan que su trabajo fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 Las calificaciones que obtuvo en los ejercicios que realizó en su cuaderno reflejan que su trabajo fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 4 He observado que el trabajo en equipo lo hace: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 5 Le gusta realizar actividades de estudio extra y regularmente lo hace: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 6 Su gusto por asistir a la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 7 Su asistencia a la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 8 Su puntualidad en la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 9 Para asistir a la escuela su aseo regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Si obtuvo de 7 a 10 respuestas A. Excelente. Se recomienda felicitar a su hijo o hija y preguntarle sobre el tipo de apoyo que requiere para seguir con ese avance y mantener los buenos resultados. Si obtuvo de 5 a 7 respuestas B. Bien, aunque necesita apoyo Se recomienda poner atención en las actividades en que obtuvo esta valoración y acompañarlo a repasar las tareas o ejercicios en donde no mostró un buen desempeño. Si tiene dudas al respecto es recomendable que se acerque con el maestro de grupo. Si obtuvo más de 4 respuestas C. Mal, requiere apoyo urgente Se recomienda consultar con el maestro de su hijo o hija sobre cómo puede ayudarlo a mejorar su desempeño educativo. RECOMENDACIONES PARA CONTRIBUIR A MEJORAR EL DESEMPEÑO DE SU HIJO Versióndeevaluación23/04/12
- 219. 279 Bibliografía Aguayo, Sergio (ed.),México en cifras. El almanaque mexicano, México, Grijalbo, 2002 (Hechos confiables). Animales en peligro, México, México Desconocido 2004. Augé, Marc, Los no lugares. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad, trad. de Non-lieux, Barcelona, Gedisa, 2004. Badie, Bertrand et al., El estado del mundo. Anuario económico geopolítico mundial, Madrid, Akal, 2009. Barañano, Ascensión et al. (coords.), Diccionario de las relaciones interculturales. Diversidad y globalización, Madrid, Universidad Complutense, 2007. Carrascal-Galindo, Irma, Metodología para el análisis e interpretación de los mapas, México, unam/Instituto de Geografía, 2007 (Temas selectos de geografía de México). Chailiand, Gérerd, Atlas del nuevo orden mundial, Barcelona, Paidós, 2004. Chancellor, Deborah, Mapas y cartografía, México, Santillana, 2005. Ciudad de ciudades, México, Fundación para el Fortalecimiento de los Gobiernos Locales, 2007. Coll-Hurtado, Atlántida, México: una visión geográfica, 2a. ed., México, unam, Instituto de Geografía, 2003 (Temas selectos de geografía de México). , Geografía económica de México, México, unam, Instituto de Geografía, 2005 (Temas selectos de geografía de México). , (coord.), Atlas nacional de México, México, unam, Instituto de Geografía, 2007. Cifuentes Lemus, Juan Luis, El océano y sus recursos: El futuro de los océanos, México, sep-fce, 2000 (La ciencia para todos). Díaz Barriga, Frida, Aprender a aprender, México, Ángeles Editores, 2007. Diccionario esencial de geografía, México, Larousse 2011. Durán, Diana, Educación geográfica. Cambios y continuidades, Buenos Aires, Lugar Editorial, 2004. Ecoturismo y aventura, México, México Desconocido 2003. Espíndola, Juan, El tercer planeta: edad, estructura y composición de la Tierra, México, sep-fce, 1989 (La ciencia desde México). Fernández, María Victoria et al. (coords.), Geografía, nuevos temas nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza, Buenos Aires, Biblos, 2007. García de Miranda, Enriqueta, Apuntes de climatología, México, unam, 1983. Gómez de Silva, Guido (comp.), Diccionario geográfico universal, México, fce, 1997. Guillén, Carlos, México: recursos naturales, México, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincón, serie Espejo de Urania). Hidalgo, Encarna, Repensar la enseñanza de la geografía y la historia, una mirada desde el género, Barcelona, Octaedro, 2003. Hernández, F. Xavier, Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Barcelona, Ediciones Graó, 2005. Johnston, R.J. et al., Diccionario Akal de geografía humana, Madrid, Akal Ediciones, 1994. Jóvenes por el cambio. Por un consumo sustentable en México. La guía manual de capacitación en consumo sustentable, México, Semarnat, 2004. Kidron, Michael et al., Atlas Akal del estado del mundo, Madrid, Akal Ediciones, 1999. Lagarde, Marcela (coord.), Geografía de la violencia feminicida en la República Mexicana, México, H. Congreso de la Unión, Cámara de Diputados, LIX Legislatura, 2006. Le Monde Diplomatique, La geografía del caos, Barcelona, Debate, 1999. Lugo-Hubp, José, Diccionario geomorfológico, México, unam/Instituto de Geografía, 1989. Ortega, José, Los horizontes de la geografía: Teoría de la geografía, Barcelona, Ariel, 2000. McDowell, Linda, Género, identidad y lugar, Madrid, Cátedra, 2000. Mackay, Judith, Atlas Akal del comportamiento sexual humano. Sexualidad y prácticas sexuales en el mundo, Madrid, Akal, 2000. Meyer, Lorenzo et al., Historia mínima de México, México, El Colegio de México, 2003. Morales, Eduardo, Ecología, México, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincón, serie Espejo de Urania). Versióndeevaluación23/04/12
- 220. Créditos iconográficos © Dreamstime:pp. 10, 13, 15-18, 44-45, 73, 90, 97, 114, 123-124, 126-128, 154, 159, 168-169, 175, 178, 181, 185, 196-197, 203, 210, 213, 229, 248, 264. © Latinstock: pp. 65-66, 72, 83, 108, 179, 182-183, 186, 189, 216, 261. © nasa: pp. 45, 48, 51, 66, 273. © Procesofoto: pp. 16, 169, 191, 198, 201, 228,-229, 253, 256, 260, 263-265, 268, 271. © Salatiel Barragán: pp. 54, 69, 86, 100, 121, 124, 133, 135, 154, 159, 171, 175, 181, 228, 235, 238, 246-247. © Francisco Palma: pp. 10, 12, 18, 54-55, 73, 85, 100, 126, 128, 133, 175, 193, 195, 201, 218, 228-229, 238, 244, 249-250, 265, 268. © Diana López Font: pp. 8-9, 58-59, 94, 112-113, 166-167, 226-227, 233, 236, 241, 247. © Martín Boege: p. 171. © inegi: p. 53. © Diario digital El País: p. 54. © Pumagua: p. 217. © Secretaría de Salud: p. 217. © sedesol: p. 238. © pnud: p. 239. © Sistema de Protección civil, Chiapas: p. 271. Versióndeevaluación23/04/12
- 221. Seguimiento de losavances de los niños en la escuela Estimada familia y tutores Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las actividades escolares y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar. Algunas recomendaciones: • Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a los avances y logros de su niña o niño. • asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica. • Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones o algún dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con él cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño. • Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que sirve para reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz. Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que: • Revise con atención las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque). • Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención en lo que platica de sus actividades en la escuela. Cuestionario Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que corresponde a cada pregunta. A. Excelente B. Bueno o bien C. Mal o malo D. No lo he observado N˚ Reactivos Bloque i ii iii iv v 1 Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan que su trabajo fue 2 Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su cuaderno reflejan que su trabajo fue 3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue Desempeño del niño Hoja para las familias GeografiaFormacion05g.indd 281 19/04/12 19:56 Versióndeevaluación23/04/12 Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir
- 222. N˚ Reactivos Bloque i iiiii iv v 4 He observado que trabaja en equipo y lo hace 5 Las actividades de estudio extras las hace 6 Su actitud para sistir a la escuela generalmente es Mi desempeño N˚ Reactivos Bloque i ii iii iv v 1 Su asistencia a la escuela es 2 Su puntualidad en la escuela es 3 Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño Si obtuvo de 7 a 10 respuestas A. Excelente Se recomienda felicitar a su niño o niña y preguntarle sobre el tipo de apoyo que requiere para seguir con ese avance y mantener los buenos resultados. Si obtuvo de 5 a 7 respuestas B. Bien, aunque necesita apoyo Se recomienda poner atención en aquellas actividades en las que se obtuvo esta valoración y acompañar a los niños para repasar las tareas y/o ejercicios en los cuales no obtuvo un buen desempeño. Si tiene dudas al respecto, es recomendable que se acerque con el maestro de grupo. Si obtuvo en más de 4 preguntas C. Mal. Requiere apoyo urgente Se recomienda consultar con el maestro de su hijo o hija sobre cómo puede ayudarlo a mejorar el desempeño educativo. Si en 2 o más preguntas respondió D. No lo he observado Recuerde que en el buen desempeño de sus hijos en la escuela también influye la familia. Le recomendamos contribuir con la escuela estando al pendiente de sus avances. GeografiaFormacion05g.indd 282 19/04/12 19:56 Versióndeevaluación23/04/12