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Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Programa de Teología
Facultad de Teología
Decanatura de División de Filosofía y Teología
Vicerrectoría Académica General
Julio de 2020
Bogotá, Colombia
DOCUMENTO DE CONDICIONES INICIALES
DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
Docentes
TEOLOGÍA
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
SEDE: BOGOTÁ
Fray José Gabriel MESA ANGULO, O.P.
Rector General
Fray Eduardo GONZÁLEZ GIL, O. P
Vicerrector Académico General
Fray Wilson Fernando MENDOZA RIVERA O.P.
Vicerrector Administrativo – Financiero General
Ingrid Lorena Campos Varas
Secretaria General
Fray Hernán Yesid RIVERA ROBERTO, O. P.
Decano de División Filosofía y Teología
Fray Franklin BUITRAGO ROJAS, O. P.
Decano Facultad de Teología
Katherine Ricardo Ardila
Secretaría de División Filosofía y Teología
Astrid Tibocha Niño
Directora de Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente
Olga Lucía Ostos Ortiz
Directora de Unidad de Investigación
Patricia Casallas
Directora Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil
Doris Yaneth Herrera Monsalve
Directora Proyección Social
Nadia Verónica Velasquez Vallejo
Directora de Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Mayra Alejandra Lozano Rodríguez
Coordinadora de Autoevaluación y Autorregulación
John Carrillo Fonseca
Docente Unidad Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Comité de Gestión Integral de la Calidad
Facultad de Teología
José Santos Torres, cmf
Líder Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Juan Esteban Santamaría
Líder Desarrollo Curricular y Formación Docente
Maricel Mena López
Líder de Investigación
Deisy V. Ropero
Líder Proyección Social
Santiago Roldán
Líder Desarrollo Integral Estudiantil
Andrés Mauricio Quevedo
Líder de Publicaciones
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
Bogotá, D. C., Julio de 2020
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
3. DOCENTES
La Universidad Santo Tomás establece que las funciones “sustantivas” de la Educación Superior son
la Docencia, la Investigación y la Proyección social.
“Docencia, investigación y proyección social son funciones esenciales, porque sin ellas no
existe propiamente la Universidad. Sin una de las tres, la Universidad no lo es integralmente;
y sin ninguna, su naturaleza se muda a otro tipo de institución. El tipo de acción traduce el tipo
de ser. Las tres funciones se denominan sustantivas, porque constituyen la existencia real e
independiente de la institución, de tal manera que sus características propias permiten
identificar y distinguir a una Universidad de cualquiera otra. En la USTA, la concepción de
esas funciones está condicionada por la naturaleza institucional y su misión.” USTA ,2004c,
pág. 83.
Los y las docentes de la Universidad asumen estas funciones, no se dedican solo a la enseñanza,
sino que participan activamente de estas: son investigadores, docentes y participan en acciones de
proyección social que les posibilita tener una integración con las comunidades y su entorno social. En
la función específica de la docencia se parte de una comprensión en dónde el docente no sólo es un
transmisor de un conocimiento ya construido. Su papel es el de establecer una interacción para que
el estudiantado se apropie de la ciencia. Es una relación de cooperación entre estudiante y docente
que le posibilita no sólo interiorizar unos conocimientos ya dados, sino darles un significado para su
actuación.
A la par de estas tres funciones sustantivas hay unas tareas propias de la gestión académica
(funciones adjetivas) que dan soporte a las funciones sustantivas. Asimismo, los y las docentes
cuentan conun soporte enlaUniversidad apartir de sumomento de ingreso,que parte de unos perfiles
deldocente tomasino,quecumplaestas condiciones deactorintegral(funciones sustantivas) así como
una vocación humanista de trabajo por el bien común. Una vez el docente entra a la comunidad
académica de la USTA la Universidad le brinda una serie de beneficios, como son estímulos a la
docencia, que se sintetizan en un escalafón docente que reconoce sus estudios, experiencia tanto
académica como profesional y su productividad académica.
3.1 Políticas y lineamientos de la Universidad que sustentan las características de la planta
docente
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Modelo Educativo Pedagógico Institucional (MEP) de la
Universidad Santo Tomás están centrados en el desarrollo de las personas en todas sus dimensiones
(MEP 3.3.1). En este sentido, la función sustantiva y esencial de la docencia es la cooperación en la
formación integral de los estudiantes tomasinos, mediante el acompañamiento a la construcción de
saberes propios, a la investigación y producción de conocimientos y a la transversalidad en los
procesos de aprendizaje. Igualmente, el rol docente consiste en orientar el proceso educativo en los
aspectos pedagógicos, intelectuales, científicos, ético-humanistas y culturales.
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Por ello, la función docente se entiende como una cooperación o auxilio externo “de la actividad
racional del estudiante, con el fin de construir, de acuerdo con las condiciones de su inteligencia y de
su experiencia, la estructura de su propio saber” (PEI, p. 84). En la pedagogía tomasina, “para que el
acto de enseñar-aprender
sea un acto cooperativo, un proceso interactivo, se necesitan dos sujetos activos: docente-estudiante.
El docente resulta indispensable […] porque – dada su competencia comunicativa – puede ayudar al
estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia,
la docencia debe
 “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación,
a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).
 “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto
descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de
nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).
 “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o
deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p.
87).
En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento
Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la
búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento
docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de
formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social.
Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del
perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su
reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la
permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones
universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la
USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente
se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos
de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16).
3.2 Líneas de acción
La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la
comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el
proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia,
investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo
Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:
 Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).
 Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el
desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
 Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal
y profesional” (p. 21).
 Estímulos: “reconocidos por su desempeño y productividad en el desarrollo de las funciones
misionales” (p. 23).
necesitan dos sujetos activos:docente-estudiante. El docente resulta indispensable […] porque –
dada su competencia comunicativa – puede ayudar al estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en
la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia, la docencia debe
 “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación,
a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).
 “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto
descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de
nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).
 “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o
deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p.
87).
En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento
Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la
búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento
docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de
formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social.
Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del
perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su
reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la
permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones
universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la
USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente
se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos
de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16).
3.2 Líneas de acción
La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la
comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el
proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia,
investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo
Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:
 Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).
 Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el
desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).
 Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal
y profesional” (p. 21).
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
sea un acto cooperativo, un proceso interactivo, se necesitan dos sujetos activos: docente-estudiante.
El docente resulta indispensable […] porque – dada su competencia comunicativa – puede ayudar al
estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia,
la docencia debe
 “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación,
a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).
 “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto
descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de
nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).
 “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o
deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p.
87).
En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento
Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la
búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento
docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de
formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social.
Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del
perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su
reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la
permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones
universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la
USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente
se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos
de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16).
3.2 Líneas de acción
La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la
comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el
proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia,
investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo
Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:
 Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).
 Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el
desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).
 Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal
y profesional” (p. 21).
 Estímulos: “reconocidos por su desempeño y productividad en el desarrollo de las funciones
misionales” (p. 23).
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Figura 3.1 Modelo de desarrollo integral docente
Cada una de estas líneas está poyada por instancias y procesos relacionados con la implementación
del proceso de Desarrollo Docente.
Estas líneas se orientan a la consecución de unos logros que se espera evidencien su impacto en: la
acreditación de alta calidad institucional y de los programas académicos; la certificación nacional e
internacional; la formación integral de los docentes, incluyendo el nivel pos-gradual, con el fin de
favorecer la calidad del docente, con base en el respeto y en el reconocimiento social de su acción
como sujeto esencial del proceso educativo; el incremento de la producción académica en las
funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social; la participación en órganos
colegiados institucionales; la participación en redes académicas de la disciplina y con instituciones
eclesiales de todos los niveles interesadas en el fortalecimiento y cualificación del recurso humano; la
permanente actualización del programa académico en sus diferentes ciclos,áreas y metodologías; la
participación en la formación de ciudadanos libres, solidarios y autónomos para el logro de la paz, la
reconstrucción del tejido social y el fomento de los valores democráticos; el fortalecimiento de
iniciativas para la justicia, la paz y la defensa de la integridad de la creación. A este último elemento
el programa y la facultad han dedicado mucha atención y esfuerzo en los últimos dos años.
3.3 Los docentes del Programa
Según el Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás, aprobado en septiembre de 2004, los
docentes que se vinculan laboralmente al Programa de Teología han de cumplir con requisitos
personales, intelectuales y profesionales exigidos por la institución. El docente tomasino se integra y
vincula institucionalmente tomando en cuenta, (a) su categoría dependiendo delos criterios de ingreso
y ascenso, y (b) su dedicación según intensidad horaria: tiempo completo (TC), medio tiempo (MT) o
cátedra laboral (CL). Tomando en cuenta esta normatividad institucional, el programa de teología ha
implementado políticas de contratación de docentes de tiempo completo y medio tiempo por contratos
de trabajo a término fijo de un año (12 meses), ofreciendo estabilidad laboral y sentido de pertenencia
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
institucional. El docente de hora cátedra “se vincula a la universidad con no menos de cuatro horas
semanales (4) ni más de doce (12), durante periodos académicos establecidos en el respectivo
contrato” (ED 2004, Art. 13). En cualquiera de los casos se garantiza la estabilidad laboral, el
adecuado reconocimiento de la experiencia y de los logros académicos y la posibilidad de realización
profesional como docente.
El programa cuenta, además, con los docentes vinculados a través del convenio (CUP) de la
Universidad conelStudium Generale Ordo Praedicatorum de la ProvinciaSan Luis Beltrán que cuenta
con un cuerpo docente con formación posgradual en teología y ciencias afines (religiosas, canónicas)
que cubre un amplio rango de especializaciones teológicas (bíblica, sistemática, dogmática). De igual
forma se cuenta con el apoyo de docentes de otras dependencias que apoyan especialmente la
formación institucional dominicanotomista y las lenguas modernas y clásicas.
Tomando en cuenta el plan general de estudios del Programa de Teología, aprobado para ocho
períodos (8) académicos semestrales y con 138 créditos académicos, el decano de la Facultad de
Teología define la nómina del Programa de acuerdo a las necesidades curriculares del semestre,
atendiendo al criterio de calidad académica e investigativa y la dedicación académica de los docentes,
conforme a lo establecido en el Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás.
El Departamento de Gestión del Talento Humano, con base en la nómina aprobada por las instancias
respectivas,elaboralos contratos y cita a los docentes parasufirma respectiva.La Decanatura verifica
que todos los docentes hayan entregado el formato de hoja de vida actualizado. Las afiliaciones a
seguridad social, servicio de salud y riesgos laborales se realizan directamente en el Departamento, a
excepción de aquellas afiliaciones de docentes que vengan de otras ciudades, las cuales serán
realizadas por los mismos docentes antes del inicio del contrato.
Para la creacióne inicio delProgramade Teología,laUniversidad estableciólaDecanatura de División
con su respectivo Decano de División de Filosofía y Teología y una Secretaría para la División. Se
designó además un Decano Académico para la Facultad de Teología.
Desde la creación del programa en junio de 2011, la nómina docente se ha ido ampliando
paulatinamente en número y en calidad. Desde el año de la creación del programa y hasta la primera
renovación del registro en 2016 la Facultad se concentró en su consolidación interna y en su
reconocimiento en el ámbito de la formación humanística y teológica a nivel universitario. Desde el
año 2016 hasta el presente el programa ha buscado actualizarse de acuerdo a las transformaciones
de la realidad nacional y mundial, las nuevas exigencias en la formación teológica que ha hecho la
Iglesia Católica a nivel universal y las transformaciones en la educación a nivel nacional e
internacional.
Entre los años 2015 a 2019 que constituyen el periodo de observación, la planilla docente estuvo
compuesta por un grupo mayoritario de docentes de tiempo completo, medio tiempo y cátedra laboral
contratados específicamente paraesta labor.Estaplantilla estuvo fortalecidaporun grupo de docentes
(término indefinido) pertenecientes al convenio (CUP) de la Universidad Santo Tomás con el Studium
Generale Ordo Praedicatorum de la Provincia San Luis Beltrán, que se ha desempeñado tanto a nivel
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
directivo como en los cursos regulares delprograma y en la gestión de proyección social. Además se
ha contado con el apoyo de algunos docentes de la Facultad de Filosofía, del Departamento de
Humanidades, del Instituto de Lenguas y de la Decanatura de División. Esta misma distribución se ha
mantenido hasta el momento presente.
La vinculación de los docentes al Programa de Teología se puede presentar en tres grupos como
sigue:
1. Docentes vinculados por nómina, con contratación anual (medio tiempo o tiempo completo) o
semestral (cátedra).
2. Docentes vinculados por convenio (CUP) de la Universidad con el Studium Generale (término
indefinido).
3. Docentes de apoyo provenientes de otras dependencias de la Universidad, principalmente
para la segunda lengua (inglés) o la formación institucional (humanidades).
El primer grupo está compuesto por los docentes contratados a término fijo, bien sea con contratación
anual (medio tiempo o tiempo completo) y los docentes contratados para el semestre académico
(cátedra). Este primer grupo es objeto de la descripción que viene a continuación, aunque se
relacionanbrevemente los otros dos grupos.Elsegundogrupo estácompuesto pordocentes atérmino
indefinido vinculados mediante convenio de la USTA con el Studium Generale por convenio con la
Provincia de San Luis Beltrán. El tercer grupo está constituido por docentes de apoyo en las áreas de
formación común, bien sea de segunda lengua o de humanidades, adscrito a otras unidades
académicas (Decanatura de división, Facultad de Filosofía, Dpto. de humanidades).
A continuación, se ofrece la información del número de docentes vinculados por nómina directamente
al Programa de Teología y a la Facultad de Teología, en la que se puede identificar el tiempo de
contratación y la cantidad de docentes contratados semestre a semestre en el periodo 2015-2019.
Año Período
Nº de docentes
a término
indefinido
Tiempo
Completo
Nº de docentes
a término
Indefinido
Medio Tiempo o
Tiempo parcial
Número de docentes a
término fijo
Otras
Especificaciones
TotalVario
s
años
11-12
meses
4-5 meses
por
período
académic
o
2015
I 0 7 5 0 12
II 0 8 7 0 15
2016
I 0 9 3 0 12
II 0 9 5 0 14
2017
I 0 5 7 0 12
II 0 6 6 0 12
2018 I 0 5 4 0 9
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
II 0 7 5 0 12
2019
I 0 8 5 0 13
II 0 8 5 0 13
Tabla 3.1. Número de docentes nómina del programa
Fuente: Informe estadístico del programa
En la tabla anterior se evidencia el incremento progresivo del número de docentes de planta
contratados a término definido (tiempo completo o medio tiempo por doce meses) y simultáneamente
la reducción progresiva de los docentes contratados por hora cátedra sólo para un semestre. Esta
tendenciacorrespondeatres factores,elprimero a la contratación pordoce meses,bienseade tiempo
completo o medio tiempo, de acuerdo con los planes de mejoramiento de 2015; la segunda a que se
privilegió la contratación de docentes con mayor nivel académico (maestría y doctorado), de acuerdo
a los planes de mejoramiento y tercero por el incremento y estabilización del número de estudiantes.
Estos cambios obedecen a lo establecido en el programa de fortalecimiento docente y al plan de
mejoramiento de la facultad (2015). También corresponde en parte al incremento de estudiantes
matriculados y al incremento de actividades de proyección académica y social, como se puede
corroborar en los factores correspondientes.
Gráfica 3.2 Correlación tipo de contratación docente
Fuente: Informe estadístico del programa
En el periodo de observación de este proceso (2015-2019), el programa ha reducido progresivamente
la cantidad de docentes de hora cátedra, a contar con un número mayor de docentes con contratación
anual. Este ítem concuerda con los lineamientos de “vinculación” y “permanencia con bienestar”
mencionados anteriormente, así como con lo establecido en el plan de mejoramiento.
La vinculación de docentes contratos a doce meses ha servido para fortalecer los procesos de gestión
de las funciones sustantivas y de calidad. Así como también para favorecer las iniciativas de
0
1
2
3
4
5
6
7
2015 -
1
2015 -
2
2016 -
1
2016 -
2
2017 -
1
2017 -
2
2018 -
1
2018 -
2
2019 -
1
2019 -
2
Tiempo completo Medio tiempo Hora cátedra
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
semilleros, grupos de investigación, cátedras abiertas y, lo más importante, el acompañamiento de las
opciones de grado, en particular las que implican la producción de un texto escrito.
En la tabla (3.2), presentada a continuación, se relaciona la información correspondiente a los
docentes vinculados al programa desde el primer semestre de 2015 hasta el segundo semestre de
2019, detallando su dedicación y su nivel de formación: profesional (P); maestría (M); Doctorado.
Año Dedicación Total
Doctorad
o
Magíster Profesional
2015
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
3 1 2
Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 3 1
Cátedra 5 3 2
I
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
6 3 2 1
Medio Tiempo con contrato a término fijo 2 1 1
Cátedra 7 2 4 1
2016
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
5 3 2
Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 2 2
Cátedra 3 2 1
I
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
6 4 2
Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 1 2
Cátedra 5 2 1 2
2017
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
5 4 1
Medio Tiempo con contrato a término fijo
Cátedra 7 2 2 3
I
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
3 2 1
Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1
Cátedra 6 2 2 2
2018
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo 3 2 1
Medio Tiempo con contrato a término fijo 2 2
Cátedra 4 2 2
I
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
3 2 1
Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 4
Cátedra 5 3 2
2019 I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
5 3 2
Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1
Cátedra 5 4 1
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
I
I
Tiempo Completo con contrato a término
fijo
5 3 2
Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1
Cátedra 5 4 1
Tabla 3.2. Número de docentes dedicados al programa y nivel de formación
Fuente: Informe estadístico del programa
El programa de Teología ha consolidado durante los últimos años su planta de personal docente. En
primer lugar, al dar prioridad a la contratación fija de personal de tiempo completo y medio tiempo. Se
ha reducido el número de docentes de horas cátedra a aquellas materias o actividades que desde el
punto de vista de la disciplina no requieran un desarrollo continuo en los tres ciclos del programa ni en
alguna de las tres áreas principales (sistemática, bíblica, praxeológica). En segundo lugar, la
contratación ha priorizado a los docentes con título de doctorado en Teología, en alguna de sus
especialidades o en ciencias afines con el fin de promover el nivel académico, fortalecer la
investigación y tener una mejor presentación de la oferta académica. A los docentes contratados se
les asigna suficiente tiempo para la preparación de los cursos, para la investigación que se anima
quincenalmente en la reunión de docentes y para la realización de las actividades institucionales que
fortalecen la gestión del programa (currículo, investigación, proyección social,calidad, publicaciones,
acompañamiento estudiantil). Además, la universidad cuenta con una amplia oferta de cursos,
diplomados y pasantías para favorecer la formación continua y permanente. Cada docente recibe una
asignación de tiempo laboral para adelantar esa tarea.
Estos docentes se dedican en la actualidad a las funciones de docencia, investigación y proyección
social junto a la gestión académica.
Gráfica 3. Dedicación de los docentes a las funciones académicas
Fuente: Informe estadístico del programa
DOCENCIA
32%
INVESTIGACIÓN
23%
PROYECCIÓN
SOCIAL
8%
GESTIÓN
ACADÉMICA
37%
DEDICACIÓN DOCENTE
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
La gestión académica apoya los procesos de las funciones sustantivas: docencia, investigación y
proyección social. Aunque en la actualidad todos los docentes imparten algún curso, participan de la
investigación y de la proyección social, también dedican una parte significativa de su tiempo al
liderazgo en alguna gestión académica. De hecho, hay un docente encargado para cada una de las
funciones, es decir de investigación, proyección social y currículo que son apoyados por los docentes
líderes de publicaciones y de calidad.
Gráfica 3. Proporción en dedicación docente a funciones sustantivas y adjetivas
Fuente: Informe estadístico del programa
Esta dedicación obedece a las políticas de contratación y formación docente establecidas en los
planes de mejoramiento aplicados a partir de 2016. La contratación pasó de tener un número
considerablede docentes de ‘cátedralaboral’,atener una contratación mayoritaria de tiempo completo
y medio tiempo anual. En consecuencia, la planta de docentes está dedicada exclusivamente a las
actividades propias del desarrollo del programa. Además,los docentes disponen de más tiempo para
la atención de las diversas tutorías durante todo el año y para la gestión de todos los procesos
educativos, incluidos los de calidad. A esto se suma que la mayoría ya cuentan con doctorado o están
en proceso de obtener su título doctoral.
En la actualidad (2019-II), la Facultad tiene contratados dieciocho (13) docentes en la nómina del
programa de Teología, de los cuales están representados por cinco (5) de tiempo completo (TC) y
tres (3) de medio tiempo (MT) y cinco (5) docentes de catedra, para cubrir algunos cursos de ciertas
áreas especializadas de la teología (patrística y patrología, derecho canónico, etc.); además, cuenta
con el apoyo de un grupo de cinco (5) docentes, todos ellos de la misma Universidad, pertenecientes
a otras dependencias (Facultad de Filosofía, Departamento de Humanidades, Instituto de Lenguas,
VUAD).
# Horas
0
1000
2000
FUNCIÓN
SUSTANTIVA
FUNCIÓN
ADJETIVA
TOTAL
1162
671
1833
Dedicación de los profesores a las funciones
universitarias
FUNCIÓN SUSTANTIVA FUNCIÓN ADJETIVA TOTAL
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
A continuación,se presentauna tabla enla que se indicala plantilla docente asignadaparaelsegundo
semestre de 2019 detallando: Nombre, Dedicación, Escalafón docente, Máximo Nivel de Formación
obtenido y responsabilidad docente en el programa.
NOMBRE DEDICACIÓN ESCALA TÍTULO ACTIVIDAD
1 Cesar Augusto Nieto Rubio
medio
tiempo
4 Doctorado
Docente, coordinador semillero
invest.
2 Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez
tiempo
completo
1 Maestría
Docente, Líder de publicaciones,
Dirección trabajos de grado,
Coordinación semillero invest.
3 Santiago Roldán García
tiempo
completo
4 Doctorado
Docente, Líder desarrollo
estudiantil, coordinación
semillero invest., Dirección
trabajos de grado
4 Deissy Vicenta Ropero Muñoz medio tiempo 2 Maestría Docente, Líder proyección social
5 José Fernando Rubio Navarro cátedra 1 Doctorado
Docente, Dirección trabajos de
grado
6 Juan Esteban Santamaría Rodríguez
tiempo
completo
2 Maestría
Docente, Líder de currículo,
Dirección trabajos de grado
7 Loida Lucía Sardiñas Iglesias cátedra 4 Doctorado
Docente, Dirección trabajos de
grado
8 José Santos Torres Muñoz
tiempo
completo
4 Doctorado
Docente, Líder aseguramiento
calidad, líder trabajo de grado,
Dirección trabajos de grado
9 Maricel Mena López
tiempo
completo
5 Doctorado
Docente, Líder de investigación,
Coordinación semillero invest.,
Dirección trabajos de grado
10 Ana Francisca Vergara Abril medio tiempo 2 Doctorado
Docente, gestión de egresados,
Coordinación semillero invest.,
Dirección trabajos de grado
11 Ashraf Nageh Ibrahim Abdelmalak cátedra 4 Doctorado Docente,
12 German Humberto Barbosa Mora cátedra 1 Doctorado Docente,
13 Hernán Javier Hernández Ruiz cátedra 1 Maestría Docente.
Tabla 3.3 Formación permanente de los docentes
Fuente: Informe estadístico del programa
La tabla anterior (3.3) indica la dedicación de los docentes a las funciones sustantivas, en especial a
la docencia y a los procesos relacionados con la investigación como la dirección de trabajos de grado
y la orientación de semilleros de investigación. Una dedicación menor se da a los procesos de apoyo
a la gestión académica como la oficina de publicaciones y la gestión de calidad.
3.3 Perfeccionamiento docente
La actualización y el perfeccionamiento docente están previstos en el Estatuto docente y son
“consecuencia del deber y derecho de cada docente de superarse en beneficio de sí mismo, de los
estudiantes y de la universidad” (ED 2004, Art. 29).
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Las modalidadesde perfeccionamiento se desarrollande acuerdoacinco posibilidades:“1.Programas
de educación superior a nivel de posgrado: especializaciones, maestrías y doctorados; 2. Cursos,
seminarios y demás programas de educación no formal; 3. Pasantías interinstitucionales; 4. Trabajos
de investigación individuales y colectivos;5. Comisiones de estudios”. Todas estas modalidades se
evidencian en la tabla a continuación.
Puesto que lacalidad de un programaacadémico se reconoce enelesfuerzoconstante de mantenerse
actualizado tanto en los avances de la propia disciplina o especialidad, como en el de los recursos
didácticos, educativos y pedagógicos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje del cuerpo
docente del programa, se presta atención a la educación continuada, a la formación permanente y a
la actualización mediante cursos presenciales, virtuales y a distancia de formación permanente y
postgradual.
FORMACIÓN PERMANENTE DOCENTE. TEOLOGÍA 2016 A 2019
Periodo
Académico
Número de
documento
APELLIDOS Y NOMBRE
Tipo
de
formac
ión
Ejes de
formación
NOMBRE DEL CURSO O DIPLOMADO
DESARROLLADO
2016 98499057
Mario Alejandro Arias
Jaramillo
120
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Diplomado en tutoría y asesoría de tesis
y trabajos de grado
2016 79556307 Edgar Ricardo Serrano 120
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Pedagogía para la reconciliación, la paz
y la convivencia: aportes desde el
posconflicto
2016 372676
Loida Lucia Sardiñas
Iglesias
120
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Diplomado de educación para la paz con
perspectiva de género
2016 31965097 Maricel Mena López 120
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Diplomado de educación para la paz con
perspectiva de género
2016 75099813
Fidel Mauricio Ramírez
Aristizabal
120
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Diplomado de educación para la paz con
perspectiva de género
2016 98385269
Fabián Alexander
Guerrero
30
Filosofía
Institucional
Filosofía institucional para docentes
neotomasinos 2016-1
2016 CE372676
Loida Lucia Sardiñas
Iglesias
60
Pedagogía:
Didáctica y
Evaluación
Inclusión, diversidad y calidad en
educación superior, iv foro por la
permanencia estudiantil y graduación
oportuna
2016 300731 Jorge Martínez Rodríguez 60
Gestión
Académica
Articulación entre los lineamientos del
CNA y la norma ISO 9001
2017-2 79511617
Vásquez García
Cesar Augusto
60 otros Curso la graduación oportuna
2017-2 372676
Sardiñas Iglesias Loida
Lucia
60 otros Curso la graduación oportuna
2017-2 31965097 Mena López Maricel 60 otros
Seminario permanente en gestión
curricular y aseguramiento de la calidad
en y para la educación superior
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
FORMACIÓN PERMANENTE DOCENTE. TEOLOGÍA 2016 A 2019
Periodo
Académico
Número de
documento
APELLIDOS Y NOMBRE
Tipo
de
formac
ión
Ejes de
formación
NOMBRE DEL CURSO O DIPLOMADO
DESARROLLADO
2017-2 372676
Sardiñas Iglesias Loida
Lucia
120 otros
Diplomado en evaluación y regulación
para el aseguramiento de la calidad en
las instituciones de educación superior
2018-1 1014220273
Quevedo Rodríguez
Andrés Mauricio
120
Herramientas
Web 2.0
Diplomado en competencias tic para
docentes
2018-1 7128062
Rivera Roberto Hernán
Yesid
480
Lengua
Extranjera
Programa de inglés para docentes de la
USTA sede Bogotá
2018-2 1014220273
Quevedo Rodríguez
Andrés Mauricio
120
TIC - TAC -
TEP
Diplomado en competencias tic para
docentes
2018-2 372676
Loida Lucia Sardiñas
Iglesias
60
Lengua
Extranjera
Programa de inglés para docentes de la
USTA a distancia virtual
2018-2 79430591 Santiago Roldán García 30
Filosofía
Institucional
Filosofía institucional para docentes
neotomasinos
2019-2 24019439 Deissy V. Ropero 30
Filosofía
Institucional
Filosofía institucional para docentes
neotomasinos
2019-2
1030537452
Juan Esteban Santamaría 30
Filosofía
Institucional
Filosofía institucional para docentes
neotomasinos
2019-2 4113549 José Santos Torres 30
Filosofía
Institucional
Formación
docente
Filosofía institucional para docentes
neotomasinos
Aseguramiento de la calidad y la
investigación evaluativa en el contexto
de la educación superior
Tabla 3.3 Formación permanente de los docentes
Fuente: Informe estadístico del programa
La Unidad de Desarrollo Curricular y FormaciónDocente (UDCFD) apoyadirectamente la cualificación
de los docentes para actividades académicas que desarrolla el Programa. En primer lugar, a través
de las herramientas informáticas como la plataforma virtual que permite la comunicación entre
docentes y estudiantes y entre los mismos estudiantes dentro de espacios institucionales.Ensegundo
lugar, con los cursos de filosofía institucional que permiten a los docentes conocer la trayectoria
multisecular de la Universidad, el Proyecto Educativo Institucional y los documentos de las políticas
aplicables a las áreas de gestión. En tercer lugar el mejoramiento del manejo de la segunda lengua y
algunos otros relacionados con habilidades específicas de investigación, redacción y publicación. De
la misma manera, la Institución favorece a aquellos docentes que han continuado con su formación
posgradual a través de un apoyo económico o la destinación de parte de su tiempo laboral para el
desarrollo de sus estudios.
La Universidad valora la calidad de las producciones de los docentes y estudiantes. Para ello cuenta
conun Consejo Editorialque velaporcumplimiento conlos requisitos establecidos por COLCIENCIAS
y con un Reglamento Editorial (2013) que establece las políticas y procedimientos para las
publicaciones universitarias. Esta entidad tiene como objetivo la necesidad de trascender las fronteras
nacionales y buscar su inclusión en otros sistemas internacionales y especializados según las
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
diferentes áreas de conocimiento como Latindex, Scielo y Redalyc al igual que la inclusión de las
revistas en bases bibliográficas internacionales y regionales y la incorporación de la Universidad a la
Red Nacional de Ciencia y Tecnología (Scienti).
Asimismo la Universidad y la Facultad reconocen los logros de sus docentes y estudiantes en las tres
funcione más importantes: docencia, proyección social e investigación. En este último campo la
facultad ha avanzado mucho en los últimos cinco años al lograr por una parte el reconocimiento de
sus investigadores en el año 2017, como se detalla en el cuadro siguiente y por otra al alcanzar la
‘Categoría A’ el año pasado 2019, como se explica en el factor correspondiente.
No.
Nombre del
Docente
Concepto del premio y/o
reconocimiento
Entidad que
lo otorga
Tipo de premio y/o
reconocimiento
Fecha
1
MaricelMena
López
Reconocimiento al mérito
investigativo por el grupo de
investigación Gustavo
Gutiérrez
Universida
d Santo
Tomás
Reconocimiento
al mérito
investigativo
Octubre2017
2
MaricelMena
López
Mérito investigativo por su
desempeñoenlosresultados
de investigación obtenidos
en la medición de grupos de
investigación y
reconocimiento de
investigadores
Colciencia
s 2017
Mérito
investigativo
30 oct2017
Tabla 3.4 Premios o reconocimientos en la Facultad
Fuente: Informe de investigación del programa
3.4 Movilidad docente
La Universidad cuenta con un programa de apoyo a la movilidad de la comunidad académica
(Promousta) que incluye recursos, procedimientos y protocolos dirigidos específicamente a la
movilidad docente. Este programa se entiende dentro de las políticas de internacionalización que
obedecen a dinámicas nacionales e internacionales. Como señala el Documento Marco de
Internacionalización “La Universidad Santo Tomás está llamada a formar capital humano de excelente
calidad, capaz de asumir retos globales; para lograrlo, es preciso construir modelos pedagógicos
basados en la interculturalidad y la interdisciplinariedad, con un alto sentido social y humanístico, que
garanticen no solo el aporte de sus egresados al desarrollo científico mundial, sino a la comprensión
de los problemas que aquejan a una sociedad cada vez más compleja y cambiante” (p. 10).
Para ello se indicarán a continuación las iniciativas de la Facultad para promover la movilidad docente
y, luego, las actividades de movilidad nacional y nacional realizadas con el apoyo de la Facultad y de
la universidad durante este periodo.
En el marco de la política de internacionalización institucional, el programa incentiva la movilidad de
docentes por una parte apoyando a los docentes para que participen en eventos y programas
académicos afines a su área disciplinar y por otra a través de la Red colombiana de Facultades e
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Instituciones de Teología y Áreas afines (TEORED) y del convenio con el Instituto Pastoral de los
Dominicos en Montreal (Institut de Pastorale des Dominicains - Dominican College University).
El Institut de Pastorale des Dominicains - Dominican College University ha firmado en 2018 con la
Universidad Santo Tomás un convenio para fomentar el intercambio de docentes, de estudiantes y
para promover espacios académicos, especialmente el Congreso Internacional de Teología
Latinoamericana y del Caribe. Este convenio comprende las siguientes iniciativas: 1. Movilidad
docente internacional: los/las docentes de esta facultad pueden movilizarse hasta Montreal (Canada)
para impartir un curso de varias semanas en el Instituto o que se dé vía online, de acuerdo a los
requisitos exigidos en el convenio en francés o en español (http://www.ipastorale.ca/fr/news-
item/nouvelle-offre-de-cours-en-espagnol-). 2. Movilidad estudiantil: estudiantes de la Facultad
pueden tomar cursos del Instituto bajo la modalidad de movilidad internacional de acuerdo a los
requisitos exigidos en el convenio en francés o en español. 3. Becas de un año para maestría en
teología pastoral (http://www.ipastorale.ca/fr/index); 4. Colaboración en eventos académicos: en el
área bíblica, sistemática y moral, con especial énfasis en el Congreso de Teología Latinoamericana y
del Caribe que se realiza cada dos años o en otras áreas de interés común.
En la tabla que se presenta a continuación se presenta la movilidad docente en el periodo en
observación (2015-2019) en el que se evidencian la participación en eventos y en especial aquellos
de TEORED o del convenio con el Institut.
PROMOUSTA
Relación de movilidad de docentes
NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO
INSTITUCIÓN
DE DESTINO
FECHAS
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
IX Asamblea Plenaria de la
Federación Bíblica Católica en la
ciudad de Roma, 18-23 de junio
2015-I Roma Vaticano
18-23 de
junio
Maricel Mena
López
Curso-corto
Doctorado en educación curso:
“Geopolítica: estudios culturales,
interdisciplinaridad – interculturalidad”
2015-I Colombia
Universidad de
San
Buenaventura de
Cali
27-28 de
febrero
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Reunión de estudio, evaluación y
planeación de la Revista de
Interpretación Bíblica
Latinoamericana-RIBLA-
Reunión anual de la Society of Biblical
Literature -SBL
2015-II Argentina Buenos Aires
16 al 20 de
julio
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Reunión anual de la Society of Biblical
Literature -SBL
2015-II Argentina
Universidad
Católica de
Buenos Aires
UCA
20-24 de
julio
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
IV Congresso Latino-Americano de
Gênero e Religião da Faculdades EST
2015-II Brasil
Escola Superior
de Teologia
São Leopoldo
05-08 de
agosto
Maricel Mena
López
Curso corto
Doctorado en Educación: Estado del
arte de la investigación en ciencias
2015-II Colombia
Universidad San
Buenaventura
29-30 de
octubre
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
PROMOUSTA
Relación de movilidad de docentes
NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO
INSTITUCIÓN
DE DESTINO
FECHAS
sociales: temas y problemas
contemporáneos
Cali
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
I Congreso de teologías y experiencias
de liberación. Raíces y nuevos
horizontes de liberación hoy. México
2-4 de diciembre
2015-II México
Observatorio
teológico
latinoamericano
– Ciudad de
México
2-5 de
diciembre
Maricel Mena
López
Conferencista
Encuentro ecuménico de lectura
popular de la Biblia "lo que el Espíritu
dice a las iglesias" a 50 años de la Dei
Verbum. Medellín 26-29 de noviembre.
2015-II Colombia Medellín
28-29 de
noviembre
Carlos Mario
Alzate Montes,
O.P.
Conferencista/
Ponente
III Congreso Regional
Latinoamericano de COMIUCAP
2015-II Perú
Universidad
Católica del
Perú, Cuzco
15 al 22 de
noviembre
Fidel Mauricio
Ramírez
Aristizabal
Curso Corto
I Congreso Internacional en Educación
Inclusiva y
Atención a la Diversidad
2015-II Colombia
Universidad
Industrial de
Santander
28 al 29 de
octubre
Javier Aníbal
Moreno Mojica,
O.P.
Curso Corto
I Congreso Internacional en Educación
Inclusiva y
Atención a la Diversidad
2015-II Colombia
Universidad
Industrial de
Santander
28 al 29 de
octubre
P. Nelson
Miguel
Valderrama
Vergara
Misión/
Gestión
Reunión de seguimiento y
perfeccionamiento de los convenios
suscritos con la Universidad Pontificia
Bolivariana
2015-II Colombia Medellín
17 al 19 de
noviembre
Javier Anibal
Moreno Mojica,
O.P.
Curso Corto
III Congreso de la Universidad ICESI
sobre Enseñanza de Lenguas
Extranjeras
2015-II Cali
Universidad
ICESI
26 al 28 de
noviembre
Silvia Bara
Bancel
Conferencista Cátedra Abierta Meister Eckhart, O. P. 2015-II Bogotá
Universidad
Santo Tomás
14 al 17 de
agosto
Maricel Mena
López
Docente –
curso corto
Cátedra UNESCO
Coloquio Internacional “La palabra
danza en las culturas, pluralidad en la
Biblia y en sus interpretaciones.
2016-II Argentina Buenos Aires 7-10 julio
Maricel Mena
López
Conferencista
Instituto Teológico Raspanti
Descolonización de las lecturas e
interpretaciones bíblicas
2016_II Argentina Buenos Aires 7 de julio
Maricel Mena
López
Conferencia
¿Una profecía femenina paralela a la
Torá oficial? Osadías para interpretar
la Biblia con ojos de mujer.
2016_II Argentina Buenos Aires 12 de julio
Maricel Mena
López
Curso corto
Curso doctorado en Educación
Geopolítica: estudios culturales,
interdisciplinaridad e interculturalidad
2016-I Colombia
Universidad de
San
Buenaventura
Cali
27-28 de
febrero
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
XII Encuentro Internacional de
Escritoras dedicado a Marjory
Stoneman
2016-II
Estados
Unidos
Florida
International
University
11 al 15 de
septiembre
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
PROMOUSTA
Relación de movilidad de docentes
NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO
INSTITUCIÓN
DE DESTINO
FECHAS
Jorge Martínez
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
II Encuentro Internacional de Grupos
de Investigación
UNIMAR 50 años
2016-II Colombia
Universidad
Mariana, Pasto
21 al 22 de
septiembre
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
I Congreso Continental de Teología
Feminista 2017
2017-I México
Universidad
Iberoamericana
28 de
febrero al 3
de marzo
Fray Franklin
Buitrago Rojas,
O.P.
Misión/
Gestión
Encuentro de Facultades de Teología
(Red de Facultades de Teología en
Colombia -TeoRed)
2017-I Colombia
Fundación
Universitaria Luis
Amigo, Medellín
9 al 11 de
marzo
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Impartirá el curso "Diálogo
interreligioso, teologías feminista y
justicia" en la Institución Seminario
Bíblico Alianza del Ecuador
2017-I Ecuador
Institución
Seminario Bíblico
Alianza del
Ecuador
19 de junio
al 1 de julio
Maricel Mena
López
Conferencia/
Ponente
V Congesso Latinoamericano de
Género e Religiao, Sao Leopoldo.
Brasil
2017-2 Brasil
Escola Superior
de Teología Sao
Leopoldo
23-26 de
agosto
Nelson Miguel
Valderrama
Vergara
Conferencista/
Ponente
Participará como docente en el
Diplomado "Biblia y Pedagogía" que
organiza la Facultad en alianza con la
Diócesis de Santa Marta
2017-I Colombia
Santa Marta,
Magdalena
27 al 30 de
junio
Fray Franklin
Buitrago Rojas,
O.P.
Misión/
Gestión
III Coloquio de Docentes de TEORED
(Red de Facultades de Teología en
Colombia)
2017-II Colombia
Cali, Valle del
Cauca
19 al 21 de
octubre
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
III Coloquio de Docentes de Teología -
TEORED-
2017-II Colombia
Cali, Valle del
Cauca
19 al de
octubre
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
Encuentro de obispos responsables
del área de ecumenismo y expertos de
la región: CAMEX y Caribe
2017-II Guatemala
Consejo
Episcopal
Latinoamericano.
Región CÁMEX-
Caribe
13 al 17 de
noviembre
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Misión/
Gestión
Encuentro de Facultades de Teología
(TeoRed)
2018-I Colombia
Corporación
Universitaria
Lasallista,
Medellín
16 de
marzo
Fray Franklin
Buitrago Rojas,
O.P.
Misión/
Gestión
Encuentro de Facultades de Teología
(TeoRed)
2018-I Colombia
Corporación
Universitaria
Lasallista,
Medellín
16 de
marzo
Fray Hernán
Yesid Rivera
Roberto, O.P.
Misión
/Gestión
50 años de la II Conferencia General
del Episcopado Latinoamericano -
CELAM-
2018-I Colombia
Arquidiócesis de
Medellín
23 al 26 de
agosto
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Discernimiento y compromiso radical:
Concilio de Misión Mundial lanza un
movimiento de resistencia imperio
2018-I México
Comunidad
Teológica de
México
22 al 26 de
mayo
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
PROMOUSTA
Relación de movilidad de docentes
NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO
INSTITUCIÓN
DE DESTINO
FECHAS
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
I Encuentro Nacional de Ecumenismo:
artesanos de la unidad
2018-II Colombia Valledupar
19 al 21 de
julio
Maricel Mena
López
Docente-
curso corto
Curso de lectura Popular de la Biblia
“Biblia, Género y Sexualidad: La
disputa hermenéutica frente a los
fundamentalismos político- religiosos
en Abya
Yala”
2018-II Costa Rica
Departamento
Ecuménico de
Investigaciones
DEI San José
15 al 22 de
julio
Ivone Gebara
Conferencista/
Ponente
I Congreso de Teología
Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y
signos de los tiempos a propósito de
los 50 años de Medellín
2018-II Colombia Independiente
16 al 19 de
octubre
Juan José
Tamayo Acosta
Conferencista/
Ponente
I Congreso de Teología
Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y
signos de los tiempos a propósito de
los 50 años de Medellín
2018-II Colombia
Universidad
Carlos Tercero
14 al 22 de
octubre
Carlos
Schickendantz
Conferencista/
Ponente
I Congreso de Teología
Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y
signos de los tiempos a propósito de
los 50 años de Medellín
2018-II Colombia
Universidad
Alberto Hurtado
16 al 20 de
octubre
Elsa Lucía
Tamez Luna
Conferencista/
Ponente
I Congreso de Teología
Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y
signos de los tiempos a propósito de
los 50 años de Medellín
2018-II Colombia Bucaramanga
16 al 19 de
octubre
Santiago
Roldán García
Conferencista/
Ponente
Diplomado en Estrategias de
Reconciliación y Paz en San José del
Guaviare
2019-I Colombia
San José del
Guaviare
2 al 7 de
mayo
José S. Torres
Muñoz
Conferencista/
Ponente
II congreso de pastoral educativa 2019
– humanización del ser y misión del
maestro (CONACED)
2019-I Colombia Bogotá
10 y 11 de
mayo
José S. Torres
Muñoz
Conferencista/
Ponente
Diplomado en Estrategias de
Reconciliación y Paz en San José del
Guaviare
2019-I Colombia
San José del
Guaviare
20 al 25 de
julio
Franklin
Buitrago Rojas Docente
Docente en la Licenciatura canónica
de Teología de la Facultad San
Esteban 2018-I España Salamanca
11 de junio
al 21 de
julio
Franklin
Buitrago Rojas Docente
Docente en la Licenciatura canónica
de Teología de la Facultad San
Esteban 2019-I España Salamanca
13 al 26 de
junio
Franklin
Buitrago Rojas Docente
Docente en el Instituto de Pastoral des
Dominicains 2019-I Canadá Montreal
10 al 19 de
enero
Enrique Alarcón
Moreno Conferencista Cátedra Mayor Tomás de Aquino 2019-1 Colombia Bogotá
24 y 25 de
mayo
Franklin
Buitrago Rojas
Docente
Docente en el programa de Teología
de la Fundación Unimonserrate
2019-II Colombia Bogotá
2 de
agosto al
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
PROMOUSTA
Relación de movilidad de docentes
NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO
INSTITUCIÓN
DE DESTINO
FECHAS
15 de
noviembre
Franklin
Buitrago Rojas
Conferencista
Ponente en el Congreso sobre
Teología y Cultura, Universidad de la
Sabana
2019-II Colombia Bogotá
31 de
octubre al
1 de
noviembre
Juan Esteban
Santamaría
Rodríguez
Misión/Gestión
Asamblea semestral de la Red
Colombiana de Facultades e
Instituciones de Teología y afines
(TeoRed)
2019-I Colombia
Universidad
Católica de
Manizales
15 de
marzo de
2019
Juan Esteban
Santamaría
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
III Coloquio Internacional en el
pensamiento de Ellacuría. “De
Ellacuría al Papa Francisco frente al
desequilibrio global”
2019-II México
Universidad
Iberoamericana
de México
3 al 5 de
julio de
2019
Juan Esteban
Santamaría
Rodríguez
Misión/Gestión
Asamblea semestral de la Red
Colombiana de Facultades e
Instituciones de Teología y afines
(TeoRed)
2019-II Colombia
Pontificia
Universidad
Javeriana.
Seccional Cali.
17 y 18 de
octubre de
2019.
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Organizador
Congreso Latinoamericano de
religiones y teologías
afrolatinoamericanas y caribeñas
2019-I Costa Rica
Universidad
Nacional de
Costa Rica -
Limón
11-13 de
junio
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente -
Coordinador
Discernment and Global engagement
2019
Foro de Discernimiento y compromiso
radical (DARE) 2019
COUNCIL FOR World Mision
2019-I Taiwan Taipei
16-22 de
junio
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
Congreso Internacional de Estudios
Bíblicos
2019-II Argentina
Facultad de
Teología
Universidad
Católica de
Buenos Aires
16-19 de
julio
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
VI Congresso Latinoamericano de
género y religión
2019-II Brasil
Escola Superior
de Teología Sao
Leopoldo
14 al 17 de
agosto
Maricel Mena
López
Conferencista/
Ponente
39 Congreso de Teología Justicia y
compasión en un mundo desigual
2019-II España
Asociación de
Teólogos Juan
XXIII - Madrid
6-8 de
septiembre
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
Dictó el Diplomado en Estrategias de
Reconciliación y Paz en San José del
Guaviare
2019-I Colombia
San José del
Guaviare
16 al 21 de
mayo
Andrés Mauricio
Quevedo
Rodríguez
Conferencista/
Ponente
45th Congress of the International
Ecumenical Fellowship
2019-II Polonia
Ecumenical
Institute of the
John Paul II
Catholic
University in
Lublin
22 al 29 de
julio
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Tabla 3.5 Movilidad docente 2015-2019
Fuente: Informe estadístico del Programa
Tabla 3.4 Movilidad docente registrada en el periodo 2015-2020
Fuente: Informe estadístico del programa
Como se puede apreciar en la tabla y gráfica anterior, la movilidad docente se realiza con regularidad
durante el transcurso del año y está ligada principalmente a la investigación y la docencia. Una buena
parte de esta movilidad está representada por la participación en asociaciones, redes e iniciativas
académicas y de proyección social. Igualmente es de destacar que esta movilidad ocurre en espacios
académicos y eclesiales en los que se aprecia el pluralismo religioso e ideológico y que no está
circunscrita a actividades internas de carácter confesional.
Año Docentes
visitantes
extranjeros
Apellidos y nombres País Objeto
2015-2 1 Bara Bance Silvia España Profesor: Visitante/conferencista
2018-1 1 Tamez Luna Elsa Lucía Costa Rica Profesor: Visitante/conferencista
2018-2 1 Schickendantz Carlos Chile Profesor: Visitante/conferencista
2018-2 1 Tamayo Acosta Juan José España Profesor: Visitante/conferencista
2018-2 1 Gebara Ivone Brasil Profesor: Visitante/conferencista
2018-2 1 Miro i Comas Abel España Profesor Visitante/Medio Tiempo
2019-1 1 Alarcón Moreno Enrique España Profesor: Visitante/conferencista
Tabla 3.6: Profesores internacionales visitantes al programa
Fuente: Oficina de Planeación, Oficina ORII 2020
2
11
2 1
3
1
4
3
5
6
8 8
0
MOVILIDAD POR SEMESTRE 2015-I A 2019-II
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
La movilidad y presencia de la Facultad no sólo se puede medir en el aspecto de la movilidad de los
docentes,sino enelintercambio efectivoque sehace conotros miembrosde lacomunidad académica,
así como con actores influyentes en la sociedad, la presencia de Docentes visitantes internacionales,
todos ellos sondocentesy académicos,procedentes delos países:Chile,España,Brasily Costa Rica.
Así mismo esta movilidad ha redundado en el fortalecimiento de los docentes del Programa de la
USTA, tanto en su consolidación de redes académicas como en los procesos de circulación de
conocimiento.
3.5 Escalafón docente
Uno de los ejes centrales de la USTA es garantizar el bienestar del docente. Para ello cuenta con un
estatuto docente que plantea los lineamientos generales con los que cuenta el cuerpo docente para
su bienestar, permanencia, y promoción.
El Estatuto Docente establece criterios académicos que permiten claridad, transparencia y
objetividad en los procesos de selección docente, vinculación y categorización de estos, y
presenta las normas y demás disposiciones que regulan la actividad docente: clasificación,
evaluación, capacitación, distinciones, estímulos, incentivos, derechos y deberes y régimen de
participación democrática y disciplinaria. La elaboración del Estatuto Docente ha sido una labor
persistente. Una primera propuesta trabajada desde 1985 fue estructurada y consolidada en un
documento aprobado por el Consejo Superior el 6 de julio de 2000. Conocedores de la
importancia que representa este documento y conscientes de la necesidad de su revisión
constante, una vez implementado, el Estatuto ha sido materia de un análisis continuo. Merced a
un estudio detallado con la participación de los agentes institucionales de las diferentes Sedes
de la Universidad, sus directivos, decanos, profesores y estudiantes, a través de comisiones de
trabajo, en una nueva versión unificada, fue presentado a los respectivos órganos colegiados,en
elpresente año,y aprobado porelConsejo Superiorel26de mayo de 2004. (Usta, 2004, Estatuto
Docente)
El Estatuto Docente en el Artículo 17 reconoce cinco categorías en el escalafón interno, las cuales
son:
 Primera categoría Título de educación superior y experiencia docente no inferior a un (1) año.
 Segunda categoría Título de Especialista, tres (3) años de experiencia docente en la USTA y
diez (10) puntos.
 Tercera categoría Título de Magíster, cinco (5) años de experiencia docente en la USTA y
treinta (30) puntos.
 Cuarta categoría Título de Magíster, investigación comprobada y reconocida, nueve (9) años
de experiencia docente en la USTA y treinta (30) puntos.
 Quinta categoríaTítulo de Doctorado,investigacióncomprobaday reconocida,doce (12)años
de experiencia docente en la USTA y treinta (30) puntos.
Documento de Condiciones Iniciales - Docentes
Una de las tareas centrales para garantizar la calidad del programa es contar con una serie de
reconocimientos sobre los estudios, experiencias y productividad del cuerpo docente. Para los y las
docentes que se incorporan año a año en el programa se tiene en cuenta, de acuerdo al parágrafo 1
del artículo 17, la experiencia certificada en la docencia universitaria en otras instituciones diferentes
a la USTA, aunque el equivalente de tiempo es del 70% sobre el total laborado.
En tal sentido, el escalafón evidencia el progreso en la formación profesional y combina la titulación
académica, la experiencia profesional y docente, la publicación académica, la participación en
procesos investigativos y, más recientemente, los logros en proyección social. El cambio de escalafón
también se traduce en las condiciones salariales. El estado del escalafonamiento en este periodo de
tiempo se puede ver en la siguiente tabla.
Periodo Esc. 1 Esc. 2 Esc. 3 Esc. 4 Esc. 5
2015-1 6 2 0 3 1
2015-2 9 2 0 3 1
2016-1 5 2 0 4 1
2016-2 7 2 0 4 1
2017-1 6 2 0 3 1
2017-2 4 2 0 5 1
2018-1 1 2 0 5 1
2018-2 4 2 0 5 1
2019-1 5 2 0 5 1
2019-2 4 3 0 5 1
Tabla 3. Estado del escalafón en el periodo de observación 2015-2020
Fuente. Informe estadístico del Programa

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  • 1. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Programa de Teología Facultad de Teología Decanatura de División de Filosofía y Teología Vicerrectoría Académica General Julio de 2020 Bogotá, Colombia DOCUMENTO DE CONDICIONES INICIALES DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD Docentes TEOLOGÍA
  • 2. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS SEDE: BOGOTÁ Fray José Gabriel MESA ANGULO, O.P. Rector General Fray Eduardo GONZÁLEZ GIL, O. P Vicerrector Académico General Fray Wilson Fernando MENDOZA RIVERA O.P. Vicerrector Administrativo – Financiero General Ingrid Lorena Campos Varas Secretaria General Fray Hernán Yesid RIVERA ROBERTO, O. P. Decano de División Filosofía y Teología Fray Franklin BUITRAGO ROJAS, O. P. Decano Facultad de Teología Katherine Ricardo Ardila Secretaría de División Filosofía y Teología Astrid Tibocha Niño Directora de Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente Olga Lucía Ostos Ortiz Directora de Unidad de Investigación Patricia Casallas Directora Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil Doris Yaneth Herrera Monsalve Directora Proyección Social Nadia Verónica Velasquez Vallejo Directora de Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
  • 3. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Mayra Alejandra Lozano Rodríguez Coordinadora de Autoevaluación y Autorregulación John Carrillo Fonseca Docente Unidad Gestión Integral de la Calidad Universitaria Comité de Gestión Integral de la Calidad Facultad de Teología José Santos Torres, cmf Líder Gestión Integral de la Calidad Universitaria Juan Esteban Santamaría Líder Desarrollo Curricular y Formación Docente Maricel Mena López Líder de Investigación Deisy V. Ropero Líder Proyección Social Santiago Roldán Líder Desarrollo Integral Estudiantil Andrés Mauricio Quevedo Líder de Publicaciones UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS Bogotá, D. C., Julio de 2020
  • 4. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes 3. DOCENTES La Universidad Santo Tomás establece que las funciones “sustantivas” de la Educación Superior son la Docencia, la Investigación y la Proyección social. “Docencia, investigación y proyección social son funciones esenciales, porque sin ellas no existe propiamente la Universidad. Sin una de las tres, la Universidad no lo es integralmente; y sin ninguna, su naturaleza se muda a otro tipo de institución. El tipo de acción traduce el tipo de ser. Las tres funciones se denominan sustantivas, porque constituyen la existencia real e independiente de la institución, de tal manera que sus características propias permiten identificar y distinguir a una Universidad de cualquiera otra. En la USTA, la concepción de esas funciones está condicionada por la naturaleza institucional y su misión.” USTA ,2004c, pág. 83. Los y las docentes de la Universidad asumen estas funciones, no se dedican solo a la enseñanza, sino que participan activamente de estas: son investigadores, docentes y participan en acciones de proyección social que les posibilita tener una integración con las comunidades y su entorno social. En la función específica de la docencia se parte de una comprensión en dónde el docente no sólo es un transmisor de un conocimiento ya construido. Su papel es el de establecer una interacción para que el estudiantado se apropie de la ciencia. Es una relación de cooperación entre estudiante y docente que le posibilita no sólo interiorizar unos conocimientos ya dados, sino darles un significado para su actuación. A la par de estas tres funciones sustantivas hay unas tareas propias de la gestión académica (funciones adjetivas) que dan soporte a las funciones sustantivas. Asimismo, los y las docentes cuentan conun soporte enlaUniversidad apartir de sumomento de ingreso,que parte de unos perfiles deldocente tomasino,quecumplaestas condiciones deactorintegral(funciones sustantivas) así como una vocación humanista de trabajo por el bien común. Una vez el docente entra a la comunidad académica de la USTA la Universidad le brinda una serie de beneficios, como son estímulos a la docencia, que se sintetizan en un escalafón docente que reconoce sus estudios, experiencia tanto académica como profesional y su productividad académica. 3.1 Políticas y lineamientos de la Universidad que sustentan las características de la planta docente El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Modelo Educativo Pedagógico Institucional (MEP) de la Universidad Santo Tomás están centrados en el desarrollo de las personas en todas sus dimensiones (MEP 3.3.1). En este sentido, la función sustantiva y esencial de la docencia es la cooperación en la formación integral de los estudiantes tomasinos, mediante el acompañamiento a la construcción de saberes propios, a la investigación y producción de conocimientos y a la transversalidad en los procesos de aprendizaje. Igualmente, el rol docente consiste en orientar el proceso educativo en los aspectos pedagógicos, intelectuales, científicos, ético-humanistas y culturales.
  • 5. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Por ello, la función docente se entiende como una cooperación o auxilio externo “de la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de acuerdo con las condiciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura de su propio saber” (PEI, p. 84). En la pedagogía tomasina, “para que el acto de enseñar-aprender sea un acto cooperativo, un proceso interactivo, se necesitan dos sujetos activos: docente-estudiante. El docente resulta indispensable […] porque – dada su competencia comunicativa – puede ayudar al estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia, la docencia debe  “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación, a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).  “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).  “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p. 87). En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social. Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16). 3.2 Líneas de acción La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia, investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:  Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).  Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).
  • 6. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes  Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal y profesional” (p. 21).  Estímulos: “reconocidos por su desempeño y productividad en el desarrollo de las funciones misionales” (p. 23). necesitan dos sujetos activos:docente-estudiante. El docente resulta indispensable […] porque – dada su competencia comunicativa – puede ayudar al estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia, la docencia debe  “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación, a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).  “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).  “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p. 87). En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social. Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16). 3.2 Líneas de acción La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia, investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:  Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).  Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).  Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal y profesional” (p. 21).
  • 7. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes sea un acto cooperativo, un proceso interactivo, se necesitan dos sujetos activos: docente-estudiante. El docente resulta indispensable […] porque – dada su competencia comunicativa – puede ayudar al estudiante a economizar tiempo y esfuerzo en la apropiación del saber” (PEI, p. 85). En consecuencia, la docencia debe  “ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación, a partir de la personal experiencia sensorial” (PEI, p. 86).  “ayudar a despertar en el estudiante una inteligencia que se ignora a sí misma […] en cuanto descubrimiento personal de la propia capacidad de entender, a partir del saber inicial, de nuevas experiencias y del propio poder de inferir” (PEI, p. 86).  “intervenir para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar” (PEI, p. 87). En coherencia con lo anterior, y con base en los principios humanistas del pensamiento Dominicanotomista, se establece como uno de los ejes fundamentales de la reflexión pedagógica la búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento docente, pues sobre este recae la responsabilidad de crear nuevos y mejorados procesos de formación para los estudiantes, en aras de responder a las múltiples realidades del contexto social. Ello hace cognoscible la construcción de espacios que propicien el desarrollo y perfeccionamiento del perfil profesional e investigativo de los docentes, facultando el sentido de pertenencia y su reconocimiento como miembros integrales de la comunidad académica. En consecuencia, la permanencia con bienestar del docente favorece el desarrollo y consolidación de las funciones universitarias y del sello identitario institucional. La excelencia docente se constituirá en meta de la USTA, y el quehacer y productividad derivados del mismo, en garantía de visibilidad que finalmente se traduzca en impacto a la sociedad que espera respuestas fehacientes de los procesos formativos de nivel superior (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.16). 3.2 Líneas de acción La concepción de Desarrollo Docente identifica cuatro líneas de acción para posibilitar que la comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia, investigación, proyección social y gestión académico-administrativa (Mesa Nacional de Desarrollo Docente, 2015, p.18). Estas líneas son:  Vinculación: que “garantice la objetividad y pertinencia en su nombramiento” (p. 19).  Formación: “que privilegie la formación posgradual (maestrías y doctorados) y favorezca el desarrollo disciplinar y pedagógico” (p. 20).  Permanencia con bienestar: “que propendan por elbienestar como eje del desarrollo personal y profesional” (p. 21).  Estímulos: “reconocidos por su desempeño y productividad en el desarrollo de las funciones misionales” (p. 23).
  • 8. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Figura 3.1 Modelo de desarrollo integral docente Cada una de estas líneas está poyada por instancias y procesos relacionados con la implementación del proceso de Desarrollo Docente. Estas líneas se orientan a la consecución de unos logros que se espera evidencien su impacto en: la acreditación de alta calidad institucional y de los programas académicos; la certificación nacional e internacional; la formación integral de los docentes, incluyendo el nivel pos-gradual, con el fin de favorecer la calidad del docente, con base en el respeto y en el reconocimiento social de su acción como sujeto esencial del proceso educativo; el incremento de la producción académica en las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social; la participación en órganos colegiados institucionales; la participación en redes académicas de la disciplina y con instituciones eclesiales de todos los niveles interesadas en el fortalecimiento y cualificación del recurso humano; la permanente actualización del programa académico en sus diferentes ciclos,áreas y metodologías; la participación en la formación de ciudadanos libres, solidarios y autónomos para el logro de la paz, la reconstrucción del tejido social y el fomento de los valores democráticos; el fortalecimiento de iniciativas para la justicia, la paz y la defensa de la integridad de la creación. A este último elemento el programa y la facultad han dedicado mucha atención y esfuerzo en los últimos dos años. 3.3 Los docentes del Programa Según el Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás, aprobado en septiembre de 2004, los docentes que se vinculan laboralmente al Programa de Teología han de cumplir con requisitos personales, intelectuales y profesionales exigidos por la institución. El docente tomasino se integra y vincula institucionalmente tomando en cuenta, (a) su categoría dependiendo delos criterios de ingreso y ascenso, y (b) su dedicación según intensidad horaria: tiempo completo (TC), medio tiempo (MT) o cátedra laboral (CL). Tomando en cuenta esta normatividad institucional, el programa de teología ha implementado políticas de contratación de docentes de tiempo completo y medio tiempo por contratos de trabajo a término fijo de un año (12 meses), ofreciendo estabilidad laboral y sentido de pertenencia
  • 9. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes institucional. El docente de hora cátedra “se vincula a la universidad con no menos de cuatro horas semanales (4) ni más de doce (12), durante periodos académicos establecidos en el respectivo contrato” (ED 2004, Art. 13). En cualquiera de los casos se garantiza la estabilidad laboral, el adecuado reconocimiento de la experiencia y de los logros académicos y la posibilidad de realización profesional como docente. El programa cuenta, además, con los docentes vinculados a través del convenio (CUP) de la Universidad conelStudium Generale Ordo Praedicatorum de la ProvinciaSan Luis Beltrán que cuenta con un cuerpo docente con formación posgradual en teología y ciencias afines (religiosas, canónicas) que cubre un amplio rango de especializaciones teológicas (bíblica, sistemática, dogmática). De igual forma se cuenta con el apoyo de docentes de otras dependencias que apoyan especialmente la formación institucional dominicanotomista y las lenguas modernas y clásicas. Tomando en cuenta el plan general de estudios del Programa de Teología, aprobado para ocho períodos (8) académicos semestrales y con 138 créditos académicos, el decano de la Facultad de Teología define la nómina del Programa de acuerdo a las necesidades curriculares del semestre, atendiendo al criterio de calidad académica e investigativa y la dedicación académica de los docentes, conforme a lo establecido en el Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás. El Departamento de Gestión del Talento Humano, con base en la nómina aprobada por las instancias respectivas,elaboralos contratos y cita a los docentes parasufirma respectiva.La Decanatura verifica que todos los docentes hayan entregado el formato de hoja de vida actualizado. Las afiliaciones a seguridad social, servicio de salud y riesgos laborales se realizan directamente en el Departamento, a excepción de aquellas afiliaciones de docentes que vengan de otras ciudades, las cuales serán realizadas por los mismos docentes antes del inicio del contrato. Para la creacióne inicio delProgramade Teología,laUniversidad estableciólaDecanatura de División con su respectivo Decano de División de Filosofía y Teología y una Secretaría para la División. Se designó además un Decano Académico para la Facultad de Teología. Desde la creación del programa en junio de 2011, la nómina docente se ha ido ampliando paulatinamente en número y en calidad. Desde el año de la creación del programa y hasta la primera renovación del registro en 2016 la Facultad se concentró en su consolidación interna y en su reconocimiento en el ámbito de la formación humanística y teológica a nivel universitario. Desde el año 2016 hasta el presente el programa ha buscado actualizarse de acuerdo a las transformaciones de la realidad nacional y mundial, las nuevas exigencias en la formación teológica que ha hecho la Iglesia Católica a nivel universal y las transformaciones en la educación a nivel nacional e internacional. Entre los años 2015 a 2019 que constituyen el periodo de observación, la planilla docente estuvo compuesta por un grupo mayoritario de docentes de tiempo completo, medio tiempo y cátedra laboral contratados específicamente paraesta labor.Estaplantilla estuvo fortalecidaporun grupo de docentes (término indefinido) pertenecientes al convenio (CUP) de la Universidad Santo Tomás con el Studium Generale Ordo Praedicatorum de la Provincia San Luis Beltrán, que se ha desempeñado tanto a nivel
  • 10. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes directivo como en los cursos regulares delprograma y en la gestión de proyección social. Además se ha contado con el apoyo de algunos docentes de la Facultad de Filosofía, del Departamento de Humanidades, del Instituto de Lenguas y de la Decanatura de División. Esta misma distribución se ha mantenido hasta el momento presente. La vinculación de los docentes al Programa de Teología se puede presentar en tres grupos como sigue: 1. Docentes vinculados por nómina, con contratación anual (medio tiempo o tiempo completo) o semestral (cátedra). 2. Docentes vinculados por convenio (CUP) de la Universidad con el Studium Generale (término indefinido). 3. Docentes de apoyo provenientes de otras dependencias de la Universidad, principalmente para la segunda lengua (inglés) o la formación institucional (humanidades). El primer grupo está compuesto por los docentes contratados a término fijo, bien sea con contratación anual (medio tiempo o tiempo completo) y los docentes contratados para el semestre académico (cátedra). Este primer grupo es objeto de la descripción que viene a continuación, aunque se relacionanbrevemente los otros dos grupos.Elsegundogrupo estácompuesto pordocentes atérmino indefinido vinculados mediante convenio de la USTA con el Studium Generale por convenio con la Provincia de San Luis Beltrán. El tercer grupo está constituido por docentes de apoyo en las áreas de formación común, bien sea de segunda lengua o de humanidades, adscrito a otras unidades académicas (Decanatura de división, Facultad de Filosofía, Dpto. de humanidades). A continuación, se ofrece la información del número de docentes vinculados por nómina directamente al Programa de Teología y a la Facultad de Teología, en la que se puede identificar el tiempo de contratación y la cantidad de docentes contratados semestre a semestre en el periodo 2015-2019. Año Período Nº de docentes a término indefinido Tiempo Completo Nº de docentes a término Indefinido Medio Tiempo o Tiempo parcial Número de docentes a término fijo Otras Especificaciones TotalVario s años 11-12 meses 4-5 meses por período académic o 2015 I 0 7 5 0 12 II 0 8 7 0 15 2016 I 0 9 3 0 12 II 0 9 5 0 14 2017 I 0 5 7 0 12 II 0 6 6 0 12 2018 I 0 5 4 0 9
  • 11. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes II 0 7 5 0 12 2019 I 0 8 5 0 13 II 0 8 5 0 13 Tabla 3.1. Número de docentes nómina del programa Fuente: Informe estadístico del programa En la tabla anterior se evidencia el incremento progresivo del número de docentes de planta contratados a término definido (tiempo completo o medio tiempo por doce meses) y simultáneamente la reducción progresiva de los docentes contratados por hora cátedra sólo para un semestre. Esta tendenciacorrespondeatres factores,elprimero a la contratación pordoce meses,bienseade tiempo completo o medio tiempo, de acuerdo con los planes de mejoramiento de 2015; la segunda a que se privilegió la contratación de docentes con mayor nivel académico (maestría y doctorado), de acuerdo a los planes de mejoramiento y tercero por el incremento y estabilización del número de estudiantes. Estos cambios obedecen a lo establecido en el programa de fortalecimiento docente y al plan de mejoramiento de la facultad (2015). También corresponde en parte al incremento de estudiantes matriculados y al incremento de actividades de proyección académica y social, como se puede corroborar en los factores correspondientes. Gráfica 3.2 Correlación tipo de contratación docente Fuente: Informe estadístico del programa En el periodo de observación de este proceso (2015-2019), el programa ha reducido progresivamente la cantidad de docentes de hora cátedra, a contar con un número mayor de docentes con contratación anual. Este ítem concuerda con los lineamientos de “vinculación” y “permanencia con bienestar” mencionados anteriormente, así como con lo establecido en el plan de mejoramiento. La vinculación de docentes contratos a doce meses ha servido para fortalecer los procesos de gestión de las funciones sustantivas y de calidad. Así como también para favorecer las iniciativas de 0 1 2 3 4 5 6 7 2015 - 1 2015 - 2 2016 - 1 2016 - 2 2017 - 1 2017 - 2 2018 - 1 2018 - 2 2019 - 1 2019 - 2 Tiempo completo Medio tiempo Hora cátedra
  • 12. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes semilleros, grupos de investigación, cátedras abiertas y, lo más importante, el acompañamiento de las opciones de grado, en particular las que implican la producción de un texto escrito. En la tabla (3.2), presentada a continuación, se relaciona la información correspondiente a los docentes vinculados al programa desde el primer semestre de 2015 hasta el segundo semestre de 2019, detallando su dedicación y su nivel de formación: profesional (P); maestría (M); Doctorado. Año Dedicación Total Doctorad o Magíster Profesional 2015 I Tiempo Completo con contrato a término fijo 3 1 2 Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 3 1 Cátedra 5 3 2 I I Tiempo Completo con contrato a término fijo 6 3 2 1 Medio Tiempo con contrato a término fijo 2 1 1 Cátedra 7 2 4 1 2016 I Tiempo Completo con contrato a término fijo 5 3 2 Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 2 2 Cátedra 3 2 1 I I Tiempo Completo con contrato a término fijo 6 4 2 Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 1 2 Cátedra 5 2 1 2 2017 I Tiempo Completo con contrato a término fijo 5 4 1 Medio Tiempo con contrato a término fijo Cátedra 7 2 2 3 I I Tiempo Completo con contrato a término fijo 3 2 1 Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1 Cátedra 6 2 2 2 2018 I Tiempo Completo con contrato a término fijo 3 2 1 Medio Tiempo con contrato a término fijo 2 2 Cátedra 4 2 2 I I Tiempo Completo con contrato a término fijo 3 2 1 Medio Tiempo con contrato a término fijo 4 4 Cátedra 5 3 2 2019 I Tiempo Completo con contrato a término fijo 5 3 2 Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1 Cátedra 5 4 1
  • 13. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes I I Tiempo Completo con contrato a término fijo 5 3 2 Medio Tiempo con contrato a término fijo 3 2 1 Cátedra 5 4 1 Tabla 3.2. Número de docentes dedicados al programa y nivel de formación Fuente: Informe estadístico del programa El programa de Teología ha consolidado durante los últimos años su planta de personal docente. En primer lugar, al dar prioridad a la contratación fija de personal de tiempo completo y medio tiempo. Se ha reducido el número de docentes de horas cátedra a aquellas materias o actividades que desde el punto de vista de la disciplina no requieran un desarrollo continuo en los tres ciclos del programa ni en alguna de las tres áreas principales (sistemática, bíblica, praxeológica). En segundo lugar, la contratación ha priorizado a los docentes con título de doctorado en Teología, en alguna de sus especialidades o en ciencias afines con el fin de promover el nivel académico, fortalecer la investigación y tener una mejor presentación de la oferta académica. A los docentes contratados se les asigna suficiente tiempo para la preparación de los cursos, para la investigación que se anima quincenalmente en la reunión de docentes y para la realización de las actividades institucionales que fortalecen la gestión del programa (currículo, investigación, proyección social,calidad, publicaciones, acompañamiento estudiantil). Además, la universidad cuenta con una amplia oferta de cursos, diplomados y pasantías para favorecer la formación continua y permanente. Cada docente recibe una asignación de tiempo laboral para adelantar esa tarea. Estos docentes se dedican en la actualidad a las funciones de docencia, investigación y proyección social junto a la gestión académica. Gráfica 3. Dedicación de los docentes a las funciones académicas Fuente: Informe estadístico del programa DOCENCIA 32% INVESTIGACIÓN 23% PROYECCIÓN SOCIAL 8% GESTIÓN ACADÉMICA 37% DEDICACIÓN DOCENTE
  • 14. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes La gestión académica apoya los procesos de las funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social. Aunque en la actualidad todos los docentes imparten algún curso, participan de la investigación y de la proyección social, también dedican una parte significativa de su tiempo al liderazgo en alguna gestión académica. De hecho, hay un docente encargado para cada una de las funciones, es decir de investigación, proyección social y currículo que son apoyados por los docentes líderes de publicaciones y de calidad. Gráfica 3. Proporción en dedicación docente a funciones sustantivas y adjetivas Fuente: Informe estadístico del programa Esta dedicación obedece a las políticas de contratación y formación docente establecidas en los planes de mejoramiento aplicados a partir de 2016. La contratación pasó de tener un número considerablede docentes de ‘cátedralaboral’,atener una contratación mayoritaria de tiempo completo y medio tiempo anual. En consecuencia, la planta de docentes está dedicada exclusivamente a las actividades propias del desarrollo del programa. Además,los docentes disponen de más tiempo para la atención de las diversas tutorías durante todo el año y para la gestión de todos los procesos educativos, incluidos los de calidad. A esto se suma que la mayoría ya cuentan con doctorado o están en proceso de obtener su título doctoral. En la actualidad (2019-II), la Facultad tiene contratados dieciocho (13) docentes en la nómina del programa de Teología, de los cuales están representados por cinco (5) de tiempo completo (TC) y tres (3) de medio tiempo (MT) y cinco (5) docentes de catedra, para cubrir algunos cursos de ciertas áreas especializadas de la teología (patrística y patrología, derecho canónico, etc.); además, cuenta con el apoyo de un grupo de cinco (5) docentes, todos ellos de la misma Universidad, pertenecientes a otras dependencias (Facultad de Filosofía, Departamento de Humanidades, Instituto de Lenguas, VUAD). # Horas 0 1000 2000 FUNCIÓN SUSTANTIVA FUNCIÓN ADJETIVA TOTAL 1162 671 1833 Dedicación de los profesores a las funciones universitarias FUNCIÓN SUSTANTIVA FUNCIÓN ADJETIVA TOTAL
  • 15. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes A continuación,se presentauna tabla enla que se indicala plantilla docente asignadaparaelsegundo semestre de 2019 detallando: Nombre, Dedicación, Escalafón docente, Máximo Nivel de Formación obtenido y responsabilidad docente en el programa. NOMBRE DEDICACIÓN ESCALA TÍTULO ACTIVIDAD 1 Cesar Augusto Nieto Rubio medio tiempo 4 Doctorado Docente, coordinador semillero invest. 2 Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez tiempo completo 1 Maestría Docente, Líder de publicaciones, Dirección trabajos de grado, Coordinación semillero invest. 3 Santiago Roldán García tiempo completo 4 Doctorado Docente, Líder desarrollo estudiantil, coordinación semillero invest., Dirección trabajos de grado 4 Deissy Vicenta Ropero Muñoz medio tiempo 2 Maestría Docente, Líder proyección social 5 José Fernando Rubio Navarro cátedra 1 Doctorado Docente, Dirección trabajos de grado 6 Juan Esteban Santamaría Rodríguez tiempo completo 2 Maestría Docente, Líder de currículo, Dirección trabajos de grado 7 Loida Lucía Sardiñas Iglesias cátedra 4 Doctorado Docente, Dirección trabajos de grado 8 José Santos Torres Muñoz tiempo completo 4 Doctorado Docente, Líder aseguramiento calidad, líder trabajo de grado, Dirección trabajos de grado 9 Maricel Mena López tiempo completo 5 Doctorado Docente, Líder de investigación, Coordinación semillero invest., Dirección trabajos de grado 10 Ana Francisca Vergara Abril medio tiempo 2 Doctorado Docente, gestión de egresados, Coordinación semillero invest., Dirección trabajos de grado 11 Ashraf Nageh Ibrahim Abdelmalak cátedra 4 Doctorado Docente, 12 German Humberto Barbosa Mora cátedra 1 Doctorado Docente, 13 Hernán Javier Hernández Ruiz cátedra 1 Maestría Docente. Tabla 3.3 Formación permanente de los docentes Fuente: Informe estadístico del programa La tabla anterior (3.3) indica la dedicación de los docentes a las funciones sustantivas, en especial a la docencia y a los procesos relacionados con la investigación como la dirección de trabajos de grado y la orientación de semilleros de investigación. Una dedicación menor se da a los procesos de apoyo a la gestión académica como la oficina de publicaciones y la gestión de calidad. 3.3 Perfeccionamiento docente La actualización y el perfeccionamiento docente están previstos en el Estatuto docente y son “consecuencia del deber y derecho de cada docente de superarse en beneficio de sí mismo, de los estudiantes y de la universidad” (ED 2004, Art. 29).
  • 16. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Las modalidadesde perfeccionamiento se desarrollande acuerdoacinco posibilidades:“1.Programas de educación superior a nivel de posgrado: especializaciones, maestrías y doctorados; 2. Cursos, seminarios y demás programas de educación no formal; 3. Pasantías interinstitucionales; 4. Trabajos de investigación individuales y colectivos;5. Comisiones de estudios”. Todas estas modalidades se evidencian en la tabla a continuación. Puesto que lacalidad de un programaacadémico se reconoce enelesfuerzoconstante de mantenerse actualizado tanto en los avances de la propia disciplina o especialidad, como en el de los recursos didácticos, educativos y pedagógicos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje del cuerpo docente del programa, se presta atención a la educación continuada, a la formación permanente y a la actualización mediante cursos presenciales, virtuales y a distancia de formación permanente y postgradual. FORMACIÓN PERMANENTE DOCENTE. TEOLOGÍA 2016 A 2019 Periodo Académico Número de documento APELLIDOS Y NOMBRE Tipo de formac ión Ejes de formación NOMBRE DEL CURSO O DIPLOMADO DESARROLLADO 2016 98499057 Mario Alejandro Arias Jaramillo 120 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Diplomado en tutoría y asesoría de tesis y trabajos de grado 2016 79556307 Edgar Ricardo Serrano 120 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Pedagogía para la reconciliación, la paz y la convivencia: aportes desde el posconflicto 2016 372676 Loida Lucia Sardiñas Iglesias 120 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Diplomado de educación para la paz con perspectiva de género 2016 31965097 Maricel Mena López 120 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Diplomado de educación para la paz con perspectiva de género 2016 75099813 Fidel Mauricio Ramírez Aristizabal 120 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Diplomado de educación para la paz con perspectiva de género 2016 98385269 Fabián Alexander Guerrero 30 Filosofía Institucional Filosofía institucional para docentes neotomasinos 2016-1 2016 CE372676 Loida Lucia Sardiñas Iglesias 60 Pedagogía: Didáctica y Evaluación Inclusión, diversidad y calidad en educación superior, iv foro por la permanencia estudiantil y graduación oportuna 2016 300731 Jorge Martínez Rodríguez 60 Gestión Académica Articulación entre los lineamientos del CNA y la norma ISO 9001 2017-2 79511617 Vásquez García Cesar Augusto 60 otros Curso la graduación oportuna 2017-2 372676 Sardiñas Iglesias Loida Lucia 60 otros Curso la graduación oportuna 2017-2 31965097 Mena López Maricel 60 otros Seminario permanente en gestión curricular y aseguramiento de la calidad en y para la educación superior
  • 17. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes FORMACIÓN PERMANENTE DOCENTE. TEOLOGÍA 2016 A 2019 Periodo Académico Número de documento APELLIDOS Y NOMBRE Tipo de formac ión Ejes de formación NOMBRE DEL CURSO O DIPLOMADO DESARROLLADO 2017-2 372676 Sardiñas Iglesias Loida Lucia 120 otros Diplomado en evaluación y regulación para el aseguramiento de la calidad en las instituciones de educación superior 2018-1 1014220273 Quevedo Rodríguez Andrés Mauricio 120 Herramientas Web 2.0 Diplomado en competencias tic para docentes 2018-1 7128062 Rivera Roberto Hernán Yesid 480 Lengua Extranjera Programa de inglés para docentes de la USTA sede Bogotá 2018-2 1014220273 Quevedo Rodríguez Andrés Mauricio 120 TIC - TAC - TEP Diplomado en competencias tic para docentes 2018-2 372676 Loida Lucia Sardiñas Iglesias 60 Lengua Extranjera Programa de inglés para docentes de la USTA a distancia virtual 2018-2 79430591 Santiago Roldán García 30 Filosofía Institucional Filosofía institucional para docentes neotomasinos 2019-2 24019439 Deissy V. Ropero 30 Filosofía Institucional Filosofía institucional para docentes neotomasinos 2019-2 1030537452 Juan Esteban Santamaría 30 Filosofía Institucional Filosofía institucional para docentes neotomasinos 2019-2 4113549 José Santos Torres 30 Filosofía Institucional Formación docente Filosofía institucional para docentes neotomasinos Aseguramiento de la calidad y la investigación evaluativa en el contexto de la educación superior Tabla 3.3 Formación permanente de los docentes Fuente: Informe estadístico del programa La Unidad de Desarrollo Curricular y FormaciónDocente (UDCFD) apoyadirectamente la cualificación de los docentes para actividades académicas que desarrolla el Programa. En primer lugar, a través de las herramientas informáticas como la plataforma virtual que permite la comunicación entre docentes y estudiantes y entre los mismos estudiantes dentro de espacios institucionales.Ensegundo lugar, con los cursos de filosofía institucional que permiten a los docentes conocer la trayectoria multisecular de la Universidad, el Proyecto Educativo Institucional y los documentos de las políticas aplicables a las áreas de gestión. En tercer lugar el mejoramiento del manejo de la segunda lengua y algunos otros relacionados con habilidades específicas de investigación, redacción y publicación. De la misma manera, la Institución favorece a aquellos docentes que han continuado con su formación posgradual a través de un apoyo económico o la destinación de parte de su tiempo laboral para el desarrollo de sus estudios. La Universidad valora la calidad de las producciones de los docentes y estudiantes. Para ello cuenta conun Consejo Editorialque velaporcumplimiento conlos requisitos establecidos por COLCIENCIAS y con un Reglamento Editorial (2013) que establece las políticas y procedimientos para las publicaciones universitarias. Esta entidad tiene como objetivo la necesidad de trascender las fronteras nacionales y buscar su inclusión en otros sistemas internacionales y especializados según las
  • 18. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes diferentes áreas de conocimiento como Latindex, Scielo y Redalyc al igual que la inclusión de las revistas en bases bibliográficas internacionales y regionales y la incorporación de la Universidad a la Red Nacional de Ciencia y Tecnología (Scienti). Asimismo la Universidad y la Facultad reconocen los logros de sus docentes y estudiantes en las tres funcione más importantes: docencia, proyección social e investigación. En este último campo la facultad ha avanzado mucho en los últimos cinco años al lograr por una parte el reconocimiento de sus investigadores en el año 2017, como se detalla en el cuadro siguiente y por otra al alcanzar la ‘Categoría A’ el año pasado 2019, como se explica en el factor correspondiente. No. Nombre del Docente Concepto del premio y/o reconocimiento Entidad que lo otorga Tipo de premio y/o reconocimiento Fecha 1 MaricelMena López Reconocimiento al mérito investigativo por el grupo de investigación Gustavo Gutiérrez Universida d Santo Tomás Reconocimiento al mérito investigativo Octubre2017 2 MaricelMena López Mérito investigativo por su desempeñoenlosresultados de investigación obtenidos en la medición de grupos de investigación y reconocimiento de investigadores Colciencia s 2017 Mérito investigativo 30 oct2017 Tabla 3.4 Premios o reconocimientos en la Facultad Fuente: Informe de investigación del programa 3.4 Movilidad docente La Universidad cuenta con un programa de apoyo a la movilidad de la comunidad académica (Promousta) que incluye recursos, procedimientos y protocolos dirigidos específicamente a la movilidad docente. Este programa se entiende dentro de las políticas de internacionalización que obedecen a dinámicas nacionales e internacionales. Como señala el Documento Marco de Internacionalización “La Universidad Santo Tomás está llamada a formar capital humano de excelente calidad, capaz de asumir retos globales; para lograrlo, es preciso construir modelos pedagógicos basados en la interculturalidad y la interdisciplinariedad, con un alto sentido social y humanístico, que garanticen no solo el aporte de sus egresados al desarrollo científico mundial, sino a la comprensión de los problemas que aquejan a una sociedad cada vez más compleja y cambiante” (p. 10). Para ello se indicarán a continuación las iniciativas de la Facultad para promover la movilidad docente y, luego, las actividades de movilidad nacional y nacional realizadas con el apoyo de la Facultad y de la universidad durante este periodo. En el marco de la política de internacionalización institucional, el programa incentiva la movilidad de docentes por una parte apoyando a los docentes para que participen en eventos y programas académicos afines a su área disciplinar y por otra a través de la Red colombiana de Facultades e
  • 19. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Instituciones de Teología y Áreas afines (TEORED) y del convenio con el Instituto Pastoral de los Dominicos en Montreal (Institut de Pastorale des Dominicains - Dominican College University). El Institut de Pastorale des Dominicains - Dominican College University ha firmado en 2018 con la Universidad Santo Tomás un convenio para fomentar el intercambio de docentes, de estudiantes y para promover espacios académicos, especialmente el Congreso Internacional de Teología Latinoamericana y del Caribe. Este convenio comprende las siguientes iniciativas: 1. Movilidad docente internacional: los/las docentes de esta facultad pueden movilizarse hasta Montreal (Canada) para impartir un curso de varias semanas en el Instituto o que se dé vía online, de acuerdo a los requisitos exigidos en el convenio en francés o en español (http://www.ipastorale.ca/fr/news- item/nouvelle-offre-de-cours-en-espagnol-). 2. Movilidad estudiantil: estudiantes de la Facultad pueden tomar cursos del Instituto bajo la modalidad de movilidad internacional de acuerdo a los requisitos exigidos en el convenio en francés o en español. 3. Becas de un año para maestría en teología pastoral (http://www.ipastorale.ca/fr/index); 4. Colaboración en eventos académicos: en el área bíblica, sistemática y moral, con especial énfasis en el Congreso de Teología Latinoamericana y del Caribe que se realiza cada dos años o en otras áreas de interés común. En la tabla que se presenta a continuación se presenta la movilidad docente en el periodo en observación (2015-2019) en el que se evidencian la participación en eventos y en especial aquellos de TEORED o del convenio con el Institut. PROMOUSTA Relación de movilidad de docentes NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO INSTITUCIÓN DE DESTINO FECHAS Maricel Mena López Conferencista/ Ponente IX Asamblea Plenaria de la Federación Bíblica Católica en la ciudad de Roma, 18-23 de junio 2015-I Roma Vaticano 18-23 de junio Maricel Mena López Curso-corto Doctorado en educación curso: “Geopolítica: estudios culturales, interdisciplinaridad – interculturalidad” 2015-I Colombia Universidad de San Buenaventura de Cali 27-28 de febrero Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Reunión de estudio, evaluación y planeación de la Revista de Interpretación Bíblica Latinoamericana-RIBLA- Reunión anual de la Society of Biblical Literature -SBL 2015-II Argentina Buenos Aires 16 al 20 de julio Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Reunión anual de la Society of Biblical Literature -SBL 2015-II Argentina Universidad Católica de Buenos Aires UCA 20-24 de julio Maricel Mena López Conferencista/ Ponente IV Congresso Latino-Americano de Gênero e Religião da Faculdades EST 2015-II Brasil Escola Superior de Teologia São Leopoldo 05-08 de agosto Maricel Mena López Curso corto Doctorado en Educación: Estado del arte de la investigación en ciencias 2015-II Colombia Universidad San Buenaventura 29-30 de octubre
  • 20. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes PROMOUSTA Relación de movilidad de docentes NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO INSTITUCIÓN DE DESTINO FECHAS sociales: temas y problemas contemporáneos Cali Maricel Mena López Conferencista/ Ponente I Congreso de teologías y experiencias de liberación. Raíces y nuevos horizontes de liberación hoy. México 2-4 de diciembre 2015-II México Observatorio teológico latinoamericano – Ciudad de México 2-5 de diciembre Maricel Mena López Conferencista Encuentro ecuménico de lectura popular de la Biblia "lo que el Espíritu dice a las iglesias" a 50 años de la Dei Verbum. Medellín 26-29 de noviembre. 2015-II Colombia Medellín 28-29 de noviembre Carlos Mario Alzate Montes, O.P. Conferencista/ Ponente III Congreso Regional Latinoamericano de COMIUCAP 2015-II Perú Universidad Católica del Perú, Cuzco 15 al 22 de noviembre Fidel Mauricio Ramírez Aristizabal Curso Corto I Congreso Internacional en Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 2015-II Colombia Universidad Industrial de Santander 28 al 29 de octubre Javier Aníbal Moreno Mojica, O.P. Curso Corto I Congreso Internacional en Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 2015-II Colombia Universidad Industrial de Santander 28 al 29 de octubre P. Nelson Miguel Valderrama Vergara Misión/ Gestión Reunión de seguimiento y perfeccionamiento de los convenios suscritos con la Universidad Pontificia Bolivariana 2015-II Colombia Medellín 17 al 19 de noviembre Javier Anibal Moreno Mojica, O.P. Curso Corto III Congreso de la Universidad ICESI sobre Enseñanza de Lenguas Extranjeras 2015-II Cali Universidad ICESI 26 al 28 de noviembre Silvia Bara Bancel Conferencista Cátedra Abierta Meister Eckhart, O. P. 2015-II Bogotá Universidad Santo Tomás 14 al 17 de agosto Maricel Mena López Docente – curso corto Cátedra UNESCO Coloquio Internacional “La palabra danza en las culturas, pluralidad en la Biblia y en sus interpretaciones. 2016-II Argentina Buenos Aires 7-10 julio Maricel Mena López Conferencista Instituto Teológico Raspanti Descolonización de las lecturas e interpretaciones bíblicas 2016_II Argentina Buenos Aires 7 de julio Maricel Mena López Conferencia ¿Una profecía femenina paralela a la Torá oficial? Osadías para interpretar la Biblia con ojos de mujer. 2016_II Argentina Buenos Aires 12 de julio Maricel Mena López Curso corto Curso doctorado en Educación Geopolítica: estudios culturales, interdisciplinaridad e interculturalidad 2016-I Colombia Universidad de San Buenaventura Cali 27-28 de febrero Maricel Mena López Conferencista/ Ponente XII Encuentro Internacional de Escritoras dedicado a Marjory Stoneman 2016-II Estados Unidos Florida International University 11 al 15 de septiembre
  • 21. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes PROMOUSTA Relación de movilidad de docentes NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO INSTITUCIÓN DE DESTINO FECHAS Jorge Martínez Rodríguez Conferencista/ Ponente II Encuentro Internacional de Grupos de Investigación UNIMAR 50 años 2016-II Colombia Universidad Mariana, Pasto 21 al 22 de septiembre Maricel Mena López Conferencista/ Ponente I Congreso Continental de Teología Feminista 2017 2017-I México Universidad Iberoamericana 28 de febrero al 3 de marzo Fray Franklin Buitrago Rojas, O.P. Misión/ Gestión Encuentro de Facultades de Teología (Red de Facultades de Teología en Colombia -TeoRed) 2017-I Colombia Fundación Universitaria Luis Amigo, Medellín 9 al 11 de marzo Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Impartirá el curso "Diálogo interreligioso, teologías feminista y justicia" en la Institución Seminario Bíblico Alianza del Ecuador 2017-I Ecuador Institución Seminario Bíblico Alianza del Ecuador 19 de junio al 1 de julio Maricel Mena López Conferencia/ Ponente V Congesso Latinoamericano de Género e Religiao, Sao Leopoldo. Brasil 2017-2 Brasil Escola Superior de Teología Sao Leopoldo 23-26 de agosto Nelson Miguel Valderrama Vergara Conferencista/ Ponente Participará como docente en el Diplomado "Biblia y Pedagogía" que organiza la Facultad en alianza con la Diócesis de Santa Marta 2017-I Colombia Santa Marta, Magdalena 27 al 30 de junio Fray Franklin Buitrago Rojas, O.P. Misión/ Gestión III Coloquio de Docentes de TEORED (Red de Facultades de Teología en Colombia) 2017-II Colombia Cali, Valle del Cauca 19 al 21 de octubre Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Conferencista/ Ponente III Coloquio de Docentes de Teología - TEORED- 2017-II Colombia Cali, Valle del Cauca 19 al de octubre Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Conferencista/ Ponente Encuentro de obispos responsables del área de ecumenismo y expertos de la región: CAMEX y Caribe 2017-II Guatemala Consejo Episcopal Latinoamericano. Región CÁMEX- Caribe 13 al 17 de noviembre Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Misión/ Gestión Encuentro de Facultades de Teología (TeoRed) 2018-I Colombia Corporación Universitaria Lasallista, Medellín 16 de marzo Fray Franklin Buitrago Rojas, O.P. Misión/ Gestión Encuentro de Facultades de Teología (TeoRed) 2018-I Colombia Corporación Universitaria Lasallista, Medellín 16 de marzo Fray Hernán Yesid Rivera Roberto, O.P. Misión /Gestión 50 años de la II Conferencia General del Episcopado Latinoamericano - CELAM- 2018-I Colombia Arquidiócesis de Medellín 23 al 26 de agosto Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Discernimiento y compromiso radical: Concilio de Misión Mundial lanza un movimiento de resistencia imperio 2018-I México Comunidad Teológica de México 22 al 26 de mayo
  • 22. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes PROMOUSTA Relación de movilidad de docentes NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO INSTITUCIÓN DE DESTINO FECHAS Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Conferencista/ Ponente I Encuentro Nacional de Ecumenismo: artesanos de la unidad 2018-II Colombia Valledupar 19 al 21 de julio Maricel Mena López Docente- curso corto Curso de lectura Popular de la Biblia “Biblia, Género y Sexualidad: La disputa hermenéutica frente a los fundamentalismos político- religiosos en Abya Yala” 2018-II Costa Rica Departamento Ecuménico de Investigaciones DEI San José 15 al 22 de julio Ivone Gebara Conferencista/ Ponente I Congreso de Teología Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y signos de los tiempos a propósito de los 50 años de Medellín 2018-II Colombia Independiente 16 al 19 de octubre Juan José Tamayo Acosta Conferencista/ Ponente I Congreso de Teología Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y signos de los tiempos a propósito de los 50 años de Medellín 2018-II Colombia Universidad Carlos Tercero 14 al 22 de octubre Carlos Schickendantz Conferencista/ Ponente I Congreso de Teología Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y signos de los tiempos a propósito de los 50 años de Medellín 2018-II Colombia Universidad Alberto Hurtado 16 al 20 de octubre Elsa Lucía Tamez Luna Conferencista/ Ponente I Congreso de Teología Latinoamericana y Caribeña: Iglesia y signos de los tiempos a propósito de los 50 años de Medellín 2018-II Colombia Bucaramanga 16 al 19 de octubre Santiago Roldán García Conferencista/ Ponente Diplomado en Estrategias de Reconciliación y Paz en San José del Guaviare 2019-I Colombia San José del Guaviare 2 al 7 de mayo José S. Torres Muñoz Conferencista/ Ponente II congreso de pastoral educativa 2019 – humanización del ser y misión del maestro (CONACED) 2019-I Colombia Bogotá 10 y 11 de mayo José S. Torres Muñoz Conferencista/ Ponente Diplomado en Estrategias de Reconciliación y Paz en San José del Guaviare 2019-I Colombia San José del Guaviare 20 al 25 de julio Franklin Buitrago Rojas Docente Docente en la Licenciatura canónica de Teología de la Facultad San Esteban 2018-I España Salamanca 11 de junio al 21 de julio Franklin Buitrago Rojas Docente Docente en la Licenciatura canónica de Teología de la Facultad San Esteban 2019-I España Salamanca 13 al 26 de junio Franklin Buitrago Rojas Docente Docente en el Instituto de Pastoral des Dominicains 2019-I Canadá Montreal 10 al 19 de enero Enrique Alarcón Moreno Conferencista Cátedra Mayor Tomás de Aquino 2019-1 Colombia Bogotá 24 y 25 de mayo Franklin Buitrago Rojas Docente Docente en el programa de Teología de la Fundación Unimonserrate 2019-II Colombia Bogotá 2 de agosto al
  • 23. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes PROMOUSTA Relación de movilidad de docentes NOMBRE ROL ACTIVIDAD AÑO DESTINO INSTITUCIÓN DE DESTINO FECHAS 15 de noviembre Franklin Buitrago Rojas Conferencista Ponente en el Congreso sobre Teología y Cultura, Universidad de la Sabana 2019-II Colombia Bogotá 31 de octubre al 1 de noviembre Juan Esteban Santamaría Rodríguez Misión/Gestión Asamblea semestral de la Red Colombiana de Facultades e Instituciones de Teología y afines (TeoRed) 2019-I Colombia Universidad Católica de Manizales 15 de marzo de 2019 Juan Esteban Santamaría Rodríguez Conferencista/ Ponente III Coloquio Internacional en el pensamiento de Ellacuría. “De Ellacuría al Papa Francisco frente al desequilibrio global” 2019-II México Universidad Iberoamericana de México 3 al 5 de julio de 2019 Juan Esteban Santamaría Rodríguez Misión/Gestión Asamblea semestral de la Red Colombiana de Facultades e Instituciones de Teología y afines (TeoRed) 2019-II Colombia Pontificia Universidad Javeriana. Seccional Cali. 17 y 18 de octubre de 2019. Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Organizador Congreso Latinoamericano de religiones y teologías afrolatinoamericanas y caribeñas 2019-I Costa Rica Universidad Nacional de Costa Rica - Limón 11-13 de junio Maricel Mena López Conferencista/ Ponente - Coordinador Discernment and Global engagement 2019 Foro de Discernimiento y compromiso radical (DARE) 2019 COUNCIL FOR World Mision 2019-I Taiwan Taipei 16-22 de junio Maricel Mena López Conferencista/ Ponente Congreso Internacional de Estudios Bíblicos 2019-II Argentina Facultad de Teología Universidad Católica de Buenos Aires 16-19 de julio Maricel Mena López Conferencista/ Ponente VI Congresso Latinoamericano de género y religión 2019-II Brasil Escola Superior de Teología Sao Leopoldo 14 al 17 de agosto Maricel Mena López Conferencista/ Ponente 39 Congreso de Teología Justicia y compasión en un mundo desigual 2019-II España Asociación de Teólogos Juan XXIII - Madrid 6-8 de septiembre Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Conferencista/ Ponente Dictó el Diplomado en Estrategias de Reconciliación y Paz en San José del Guaviare 2019-I Colombia San José del Guaviare 16 al 21 de mayo Andrés Mauricio Quevedo Rodríguez Conferencista/ Ponente 45th Congress of the International Ecumenical Fellowship 2019-II Polonia Ecumenical Institute of the John Paul II Catholic University in Lublin 22 al 29 de julio
  • 24. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Tabla 3.5 Movilidad docente 2015-2019 Fuente: Informe estadístico del Programa Tabla 3.4 Movilidad docente registrada en el periodo 2015-2020 Fuente: Informe estadístico del programa Como se puede apreciar en la tabla y gráfica anterior, la movilidad docente se realiza con regularidad durante el transcurso del año y está ligada principalmente a la investigación y la docencia. Una buena parte de esta movilidad está representada por la participación en asociaciones, redes e iniciativas académicas y de proyección social. Igualmente es de destacar que esta movilidad ocurre en espacios académicos y eclesiales en los que se aprecia el pluralismo religioso e ideológico y que no está circunscrita a actividades internas de carácter confesional. Año Docentes visitantes extranjeros Apellidos y nombres País Objeto 2015-2 1 Bara Bance Silvia España Profesor: Visitante/conferencista 2018-1 1 Tamez Luna Elsa Lucía Costa Rica Profesor: Visitante/conferencista 2018-2 1 Schickendantz Carlos Chile Profesor: Visitante/conferencista 2018-2 1 Tamayo Acosta Juan José España Profesor: Visitante/conferencista 2018-2 1 Gebara Ivone Brasil Profesor: Visitante/conferencista 2018-2 1 Miro i Comas Abel España Profesor Visitante/Medio Tiempo 2019-1 1 Alarcón Moreno Enrique España Profesor: Visitante/conferencista Tabla 3.6: Profesores internacionales visitantes al programa Fuente: Oficina de Planeación, Oficina ORII 2020 2 11 2 1 3 1 4 3 5 6 8 8 0 MOVILIDAD POR SEMESTRE 2015-I A 2019-II
  • 25. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes La movilidad y presencia de la Facultad no sólo se puede medir en el aspecto de la movilidad de los docentes,sino enelintercambio efectivoque sehace conotros miembrosde lacomunidad académica, así como con actores influyentes en la sociedad, la presencia de Docentes visitantes internacionales, todos ellos sondocentesy académicos,procedentes delos países:Chile,España,Brasily Costa Rica. Así mismo esta movilidad ha redundado en el fortalecimiento de los docentes del Programa de la USTA, tanto en su consolidación de redes académicas como en los procesos de circulación de conocimiento. 3.5 Escalafón docente Uno de los ejes centrales de la USTA es garantizar el bienestar del docente. Para ello cuenta con un estatuto docente que plantea los lineamientos generales con los que cuenta el cuerpo docente para su bienestar, permanencia, y promoción. El Estatuto Docente establece criterios académicos que permiten claridad, transparencia y objetividad en los procesos de selección docente, vinculación y categorización de estos, y presenta las normas y demás disposiciones que regulan la actividad docente: clasificación, evaluación, capacitación, distinciones, estímulos, incentivos, derechos y deberes y régimen de participación democrática y disciplinaria. La elaboración del Estatuto Docente ha sido una labor persistente. Una primera propuesta trabajada desde 1985 fue estructurada y consolidada en un documento aprobado por el Consejo Superior el 6 de julio de 2000. Conocedores de la importancia que representa este documento y conscientes de la necesidad de su revisión constante, una vez implementado, el Estatuto ha sido materia de un análisis continuo. Merced a un estudio detallado con la participación de los agentes institucionales de las diferentes Sedes de la Universidad, sus directivos, decanos, profesores y estudiantes, a través de comisiones de trabajo, en una nueva versión unificada, fue presentado a los respectivos órganos colegiados,en elpresente año,y aprobado porelConsejo Superiorel26de mayo de 2004. (Usta, 2004, Estatuto Docente) El Estatuto Docente en el Artículo 17 reconoce cinco categorías en el escalafón interno, las cuales son:  Primera categoría Título de educación superior y experiencia docente no inferior a un (1) año.  Segunda categoría Título de Especialista, tres (3) años de experiencia docente en la USTA y diez (10) puntos.  Tercera categoría Título de Magíster, cinco (5) años de experiencia docente en la USTA y treinta (30) puntos.  Cuarta categoría Título de Magíster, investigación comprobada y reconocida, nueve (9) años de experiencia docente en la USTA y treinta (30) puntos.  Quinta categoríaTítulo de Doctorado,investigacióncomprobaday reconocida,doce (12)años de experiencia docente en la USTA y treinta (30) puntos.
  • 26. Documento de Condiciones Iniciales - Docentes Una de las tareas centrales para garantizar la calidad del programa es contar con una serie de reconocimientos sobre los estudios, experiencias y productividad del cuerpo docente. Para los y las docentes que se incorporan año a año en el programa se tiene en cuenta, de acuerdo al parágrafo 1 del artículo 17, la experiencia certificada en la docencia universitaria en otras instituciones diferentes a la USTA, aunque el equivalente de tiempo es del 70% sobre el total laborado. En tal sentido, el escalafón evidencia el progreso en la formación profesional y combina la titulación académica, la experiencia profesional y docente, la publicación académica, la participación en procesos investigativos y, más recientemente, los logros en proyección social. El cambio de escalafón también se traduce en las condiciones salariales. El estado del escalafonamiento en este periodo de tiempo se puede ver en la siguiente tabla. Periodo Esc. 1 Esc. 2 Esc. 3 Esc. 4 Esc. 5 2015-1 6 2 0 3 1 2015-2 9 2 0 3 1 2016-1 5 2 0 4 1 2016-2 7 2 0 4 1 2017-1 6 2 0 3 1 2017-2 4 2 0 5 1 2018-1 1 2 0 5 1 2018-2 4 2 0 5 1 2019-1 5 2 0 5 1 2019-2 4 3 0 5 1 Tabla 3. Estado del escalafón en el periodo de observación 2015-2020 Fuente. Informe estadístico del Programa