El documento presenta las orientaciones para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) 2021, enfatizando la adaptación a las necesidades del contexto y la mejora continua en la gestión educativa. Se establecen tres focos clave: recuperación de aprendizajes, convivencia escolar y resguardo socioemocional, junto con estrategias concretas que incluyen diagnósticos, capacitación docente y protocolos ante situaciones complejas. La relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el PME es crucial para operacionalizar acciones que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

1. PME ORIENTACIONES
2021
COORDINACIÓN BÁSICA
ABRIL 2021

2. Análisis del PEI y
Autoevaluación
Institucional
FASE ESTRATEGICA
PLANIFICACION ANUAL
IMPLEMENTACIÓN MONITOREO
Y SEGUIMIENTO
EVALUACIÓN
Ciclo de Mejoramiento Continuo (4 años)
FASE ANUAL
Planificación
Estratégica
(Formulación de
Objetivos- Metas y
organización estratégica)
Evaluación del
Ciclo de
Mejoramiento
Inicio año 1
Año 1, 2, 3 y 4
Finalizando año 4
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

3. PLATAFORMA
FASE
ESTRATEGICA
ANALISIS DEL PEI
AUTOEVALUACION
INSTITUCIONAL
PLANIFICACION
ESTRATEGICA
Vinculación PEI con Modelo de
Calidad de la Gestión Escolar
Vinculación PEI
Objetivos y Metas
Estrategias
Misión Visión Sellos
Valores y Competencias
Sellos y Dimensiones
Sellos y Planes Específicos
Reflexión y análisis
Síntesis de los componentes
del PEI
En las 4 Dimensiones y área
de Resultado

4. CALENDARIO PLATAFORMA PME

5. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN ESTRATÉGICA ORIENTADA A LA
MEJORA EDUCATIVA
.
La elaboración del PME 2021 debe contribuir a que el establecimiento sea capaz de adaptarse a las
necesidades
del contexto, considerando el desarrollo de acciones tales como:
• Mantener canales de comunicación expeditos y eficientes.
• Elaborar e implementar estrategias de educación híbrida (continuidad y transiciones
entre educación a distancia y educación presencial)
• Elaborar, implementar y evaluar protocolos, rutinas y estrategias ante cambio de
situación comunal o cambio en las indicaciones de la autoridad sanitaria.
• Contar con planes para enfrentar situaciones complejas que impliquen entregar
información de forma rápida y brindar apoyo concreto a docentes y estudiantes ante
posibles cambios de escenarios (o condiciones).

6. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO EJE
ORIENTADOR
La relación que se establece entre el Proyecto Educativo Institucional y Plan de
Mejoramiento Educativo es directa, en la medida en que se operacionalizan las
estrategias y acciones en función de los aprendizajes integrales que se buscan
desarrollar en los estudiantes. Mientras el PEI es la herramienta que le otorga
sentido a los procesos educativos, el PME es el instrumento que organiza dichos
procesos.

7. PME EN LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

8. DIFERENCIAS ENTRE AMBOS NSTRUMENTOS, PARA
ASEGURAR LA CONTINUIDAD DEL PROCESO DE MEJORA

9. FOCOS CLAVE EN LA
ELABORACIÓN DEL PME 2021
• 3 focos en torno a los cuales concentrar, con mirada pedagógica y
• en base a evidencias, las acciones del PME 2021:

10. FOCO: RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Considerar acciones orientadas a:
• Implementar regularmente y mantener actualizados diagnósticos de aprendizajes, por
estudiante, por asignatura, por curso y por nivel.
• Identificar estudiantes que presentan mayores brechas de aprendizaje.
• Elaborar, implementar, monitorear y evaluar planes de nivelación.
• Elaborar, implementar, monitorear y evaluar planes de reforzamiento.
• Capacitación al equipo docente, de acuerdo con las necesidades del establecimiento.
• Elaborar e implementar rúbricas de observación de aula y acompañamiento docente.
Impacto del Covid-19 en los resultados de aprendizaje y escolaridad en Chile, Ministerio de Educación-Banco Mundial, agosto
de 2020. Disponible en: https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2020/08/EstudioMineduc_bancomundial.pdf
• Recursos de apoyo:
• curriculumnacional.cl/portal/Comunicaciones/Noticias-
• 2018/70983:Se-publica-el-nuevo-Decreto-de-Evaluacion-
• Calificacion-y-Promocion-Escolar

11. FOCO:CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESGUARDO SOCIOEMOCIONAL
Se identifican 3 ámbitos de acción :
1.Convivencia Escolar
2. Participación
3. Prevención
Se sugieren acciones orientadas a:
• Mantener información actualizada y permanente de la situación personal y social de
toda la C.E.
• Implementar acciones de recepción y reencuentro de la comunidad escolar.
• Implementar acciones para gestionar una cultura escolar en ambientes virtuales y
presenciales, propicias para el aprendizaje.
• Capacitar al equipo técnico y profesional en materias atingentes (nuevas medidas de
prevención, bienestar socio emocional, estrategias y herramientas de apoyo).

12. CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESGUARDO SOCIO EMOCIONAL
• Implementar acciones de fortalecimiento de la convivencia escolar, con enfoque
predominantemente comunitario y preventivo.
• Implementar acciones para la contención y derivación efectiva de situaciones de crisis o
sintomatología que requieran atención a nivel individual o por grupos específicos.
• Implementar acciones que incorporen en la planificación, monitoreo y evaluación de las clases
los OAT, es decir, intencionado las actitudes a reforzar y desarrollar.
• Implementar estrategias que promuevan la participación de la comunidad educativa.
• Implementar estrategias que fomenten el respeto, el cuidado y el autocuidado como
aprendizajes transversales.

13. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
ESTABLECIMIENTO
Acciones sugeridas:
• Elaborar y difundir rutinas para el uso de los distintos espacios formativos (uso de baños, salas, casinos,
gimnasios, comportamientos en recreos, horas de clases, horas de almuerzo, etc.).
• Mantener y asegurar condiciones de limpieza y desinfección del establecimiento.
• Elaborar, difundir, implementar y evaluar protocolo de actuación ante situaciones deCovid-19 en el
establecimiento.
• Implementar, monitorear y evaluar las rutinas y protocolos de actuación.
• Organizar la jornada escolar a través de sistemas que aseguren los aforos permitidos y la distancia física
establecida por la autoridad sanitaria (organización por grupos, doble jornada, alternancia de días, horarios
diferidos de entrada/salida, entre otros).
• Establecer acciones que puedan contribuir a dar mayor seguridad al transporte escolar (delimitación de
accesos, horarios diferidos u otros).

14. TABLA 1: RELACIÓN ENTRE MODELO DE GESTIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA Y LOS FOCOS PRIORITARIOS 2021

15. TABLA 2:RELACION ENTRE PLANES ASOCIADOS AL
PMEY FOCOS PRIORITARIOS 2021

16. LA NECESIDAD DE CONTAR CON EVIDENCIAS
Gran parte de la capacidad de adaptarse a los cambios radica en la disponibilidad y uso de
información.
Existen distintos tipos de datos:
• Caracterización de la comunidad educativa.
• Resultados Simce e Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) más recientes
y tendencias históricas.
• Informes de Visitas y Mentorías de la Agencia de la Calidad.
• Eficiencia interna.

17. OTROS DATOS SON MÁS BIEN CONTEXTUALES
Resultados de las acciones implementadas en PME 2020.
• Brechas identificadas en distintos ámbitos (de aprendizajes, desarrollo de
capacidades del equipo docente, entre otros).
• Disponibilidad de equipos tecnológicos, conectividad y capacidad de uso, de
estudiantes, docentes y establecimientos educacionales.
• Evaluación conjunta de acciones implementadas como parte de la asesoría
ministerial (cuando cuenta con apoyo de la supervisión ministerial).
• Resultados del DIA, implementado por la Agencia de la Calidad.
• Resultados de otros diagnósticos implementados por el establecimiento, entre
otros
•

18. PARATENER EN CUENTA
• El Plan de Mejoramiento Educativo es una herramienta de gestión de la
escuela, NO ES UN FIN EN SI MISMO, SINO UN INSTRUMENTO que debe
permitir concentrar los esfuerzos en los objetivos y tareas prioritarias.
• Lo relevante es que los equipos se concentren en la nivelación y
recuperación de aprendizajes, en el resguardo socioemocional, en
la organización adecuada del ambiente escolar, etc., y que estos
procesos puedan ser gestionados a través de su PME.

19. ACCIÓNTRANSVERSAL PME/ MOVIMIENTOS CLAVES
1. Equipo de gestión junto a
los docentes, desarrolla el
proceso de autoevaluación
de la gestión institucional,
que considera resultados y
procesos relevantes.
1.1 Revisar el PME del año 2020 y su nivel de ejecución, identificando puntos
críticos y ajustes realizados a raíz de la emergencia sanitaria.
1.2 Analizar el informe técnico de verificación 2020 para identificar desafíos
pendientes y la pertinencia de implementarlos el 2021
1.3 Revisar los resultados educativos y de eficiencia interna alcanzada el año
2020, identificando áreas a focalizar este 2021 considerando el contexto actual.
1.4 Levantar información sobre la percepción del impacto de las estrategias de
enseñanza remota implementadas el 2020 (consultas, encuestas, entrevistas)

20. ESTANDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

21. Dimensión Gestión Pedagógica
La dimensión Gestión Pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento y
comprende las políticas, procedimientos y prácticas de planificación, implementación y
evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el
fin último de que estos logren los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Para lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes, es necesario que los docentes,
el equipo técnico-pedagógico y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. Los
docentes deben llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo que implica el
uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus
estudiantes.
Considerando lo anterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las sub
dimensiones:
- Gestión curricular,
- Enseñanza y aprendizaje en el aula, y
- Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

22. Estándares de Gestión Curricular
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación
general de las Bases Curriculares y de los programas de estudio.
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la
implementación efectiva de las Bases Curriculares y los
programas de estudio
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes
lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum
El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los
docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum.
4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que
contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes
mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros
materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los
docentes
mediante la observación y retroalimentación de clases.
4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso
efectivo
de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de
decisiones
pedagógicas
4.6 El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean
permanentemente la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje.
4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promue-ven entre los
docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos
educativos generados.

23. Estándares de Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
5.1 Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de las
habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad
conceptual, dinamismo e interés.
5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-
aprendizaje en el aula. Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje
para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
5.4 Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les
entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y
esfuerzos.
Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos
sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.
5.5 Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases
se destine al proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les
entregan retroalimentación constante durante las clases.
5.6 Los profesores logran que los estudiantes trabajen delicadamente,
sean responsables y estudien de manera independiente.
Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en
clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.
Los docentes hacen uso efectivo del tiempo de clases para que este
se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.

24. Estándares de Apoyo al desarrollo de los estudiantes
6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los
estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas
especiales, y articulan los apoyos necesarios.
6.2 El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias
efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades
destacadas.
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que
presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, y cuentan con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que
presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan
medidas efectivas para apoyarlos.
6.4 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo
de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad
en el sistema escolar.
El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para
evitar la deserción escolar
6.5 El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de
estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa
escolar.
Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan
retroalimentación constante durante las clases.
6.6 Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE)
implementan acciones para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales participen y progresen en el currículum nacional.
El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo
e intercultural para asegurar el desarrollo de los estudiantes de distintas
culturas.
6.7 Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe
cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar las competencias
interculturales de sus estudiantes.

25. En el contexto de pandemia el EE trabajó en
modalidad remota para lo cual los docentes
no tenían las herramientas para realizar los
procesos de EA en forma eficiente, entre
ellos como abordar el aprendizaje socio
emocional y recuperar los aprendizajes de
los estudiantes que presentaron rezagos.
Contar con una priorización curricular
en todas las asignaturas , lo que facilitó
el trabajo de planificación curricular.

26. CONCLUSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS
Dimensión/
Conclusión
Objetivo Meta Estrategia anual
Gestión Pedagógica
-Los docentes no
incorporan en sus
planificaciones
actividades para el
desarrollo
socioemocional.
Promover en la planificación de
clase, estrategias socio
emocionales para que todos los
estudiantes logren los OA
priorizados en el contexto del
sello del EE.
En los diseños de enseñanza el
100% de los docentes, consideran
el desarrollo socio emocional, a
través de estrategias que
favorecen los aprendizajes de los
estudiantes
Planificación integral
Gestión Pedagógica
No existen procesos
sistemáticos para
nivelar los
aprendizajes, que
incluya diagnóstico
Implementar procesos de
nivelación y recuperación de los
aprendizajes para disminuir las
brechas de aprendizaje, de
acuerdo al sello educativo.
100% de los docentes
implementan actividades de
nivelación, monitoreo y
evaluación de los aprendizajes.
Metodología de Nivelación o
Plan Escuelas Arriba

27. RELACIÓN CON ESTÁNDARES INDICATIVOS DE
DESEMPEÑO
4.3.-Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Sub dimensión Gestión Curricular
5.3.-El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
Sub dimensión Apoyo al desarrollo de los estudiantes

28. ELEMENTOS PARA FORMULAR OBJETIVO Y META ESTRATEGICA
Objetivo
• Verbo ( acción)+ Qué ( objeto o proceso sobre el que ejerce la acción) + Para qué (sentido del
objetivo)+ sello
Ejemplo: Promover en la planificación de clase, estrategias socio emocional para que todos los
estudiantes logren los OA priorizados en el contexto del sello del EE.
Meta
• Sobre qué o quienes se pretende alcanzar la cantidad señalada,+ cantidad ( porcentaje o número) +
el atributo o tarea específica.
Ejemplo: En los diseños de enseñanza, el 100% de los docentes, consideran actividades para el
desarrollo socio emocional de los estudiantes, a través de estrategias que favorezcan los aprendizajes.
Estrategia: es la acción genérica que va a permitir el logro de los objetivos y metas.