Orientaciones Técnicas 2016 del Centro de Investigación ACBIE para directores, incluye pautas para hacer seguimiento a la gestión de la UTP.

1. CENTRO DE INVESTIGACIÓN A.C.B.I.E
“Contribuye al desarrollo sustentable del capital cultural educativo para
desarrollar las capacidades cognitivas de los niños y niñas de nuestro país”
Marzo, 2016.
ORIENTACIONES TÉCNICAS
“EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA DOCENTE EN
EL DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y
ESTRATEGIA DIDÁCTICA”

2. Resumen.
Las siguientes orientaciones son proporcionadas con la finalidad de que los directores, jefes técnicos y
sostenedores tengan a su disposición una síntesis del análisis de resultados producto del proceso de investigación
ejecutado durante el periodo 2015. Entendiendo el concepto investigación como conjunto de actividades planificadas
y ejecutadas mediante un método que tiene la finalidad de contribuir a la solución de un problema, que en este
contexto, se define como “problemas organizacionales” procesos de la gestión curricular que requieren ser
asistidos con programas de apoyo técnico pedagógico.
Se espera que las orientaciones entregadas a continuación sean conducentes y logren contribuir al mejoramiento
de los procesos de gestión de su establecimiento.
Carla Ramírez Ossandón
Autor
Centro de Investigación A.C.B.I.E Ltda.
Organismo acreditado por el MINEDUC para desarrollar Asesoría Técnico Educativa.
centrodeinvestigacionacbie@gmail.com
Alberto Arenas, 4005, San Joaquín. La Serena.
8 2 6 8 2 6 4 2
La Serena, 2015.
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA JEFES DE UTP, DIRECTORES Y SOSTENEDORES.

3. ORIENTACIONES
1. Recolección de antecedentes de gestión del periodo 2015.
A continuación, se presenta una tabla que muestra los procesos más relevantes de la
elaboración de los planes de mejoramiento educativo y las causas observables que
explican el origen de las dificultades en la efectividad de la gestión propuesta.
Producto de
gestión
Debilidad Causa Arreglo Organizacional
Aplicación y
generación de
resultado de las
pruebas de
diagnóstico en
PME.
La tabulación de
los resultados fue
culminada en
junio del 2016 en
las escuelas
urbanas, y en las
escuelas rurales
en agosto.
Retraso en el
proceso de
aplicación de las
pruebas y recurso
humano para
tabular los
resultados con los
indicadores que
proponía el
ministerio.
Asegurar que las pruebas se
encuentren impresas desde el
DAEM a partir de la primera
semana del mes de marzo y sean
aplicadas en la misma semana,
comenzando por orden de
asignatura en todos los niveles.
Utilizando los asistentes de la
educación formar un equipo y
asignar un encargado diferente
para cada etapa.
1. Determinar la fecha de
aplicación en todas las
escuelas.
2. Actualizar las planillas Excel.
3. Marcar las alternativas de las
pruebas.
4. Organizar los gráficos.
5. Extraer inferencias directas e
indirectas de los resultados.
6. Completar las fichas de metas.
7. Completar las acciones
asociadas a las metas.
Plan de Compras
y contrataciones.
El plan de
compras y
contrataciones
fue entregado
aproximadamente
al finalizar las
vacaciones de
invierno (Julio)
Nueva instalación
de formatos para
la compra de los
procesos de
gestión generó un
retraso en la
solicitud de las
gestiones.
Carencia de
justificación de la
necesidad de
compra.
Especificaciones
técnicas
inadecuadas.
Organizar en conjunto con el
encargado de finanzas reuniones
todos los lunes durante el mes de
marzo, con los directores, con la
finalidad de que reporten la
organización de solicitudes en
contrataciones y en compras,
revisando de forma colaborativa las
solicitudes.
Elaborar acciones comunales como
DAEM para poder generar la
compra de aquellos recursos que
son permanentes para el desarrollo
de los aprendizajes e incorporarlos
como formatos institucionales.

4. Elaboración de
metas, objetivos
estratégicos y
acciones.
Inseguridad en
los equipos
directivos en
relación a la
elaboración de los
objetivos
estratégicos y el
plan de acción.
Etapa de
elaboración del
PME se tornó
extensa dejando
con poco tiempo
para la ejecución
de acciones
(mayo a
septiembre).
Diferencias
técnicas en los
criterios de
elaboración que
definen los
representantes
del ministerio de
educación, los
docentes
especialistas del
DAEM y la
docente de apoyo
técnico externo.
Bajo nivel de
monitoreo de la
gestión que fue
delegada en los
equipos (Equipos
DAEM, docente
de apoyo, y
directivos de
escuela).
Los equipos
técnicos se ven
interrumpidos por
la dinámica
natural de la
escuela, los
apoderados, las
consultas o
reclamos,
interrumpen el
trabajo técnico.
Definir un criterio para organizar el
diseño y “vocabulario” técnico para
objetivos, acciones y otros
elementos técnicos, considerando a
los representantes del MINEDUC,
como la guía oficial de éstos, es
decir, reemplazar el apoyo del
docente externo y adoptar las
estructuras técnicas que proponga
los supervisores del MINEDUC, o
puede proponer un mecanismo de
trabajo en equipo entre ambos.
Imprimir el PME del periodo 2015 y
en las reuniones que surgen desde
el trabajo en red del MINEDUC,
solicitar una reunión en conjunto
para evaluar la elaboración de
acciones y modificaciones.
Elaborar una lista con los
problemas visualizados el año
anterior y entregar a los docentes
herramientas con soluciones, de tal
manera de mantener el proceso
participativo activo.
Generar fichas de acciones de
mejoramiento, que tengan relación
con el núcleo pedagógico, de tal
manera que puedan escoger las
más adecuadas para su PEI.
Considerar que siempre que cada
ficha de gestión
Definir una reunión todos los lunes
con los jefes técnicos para subir los
planes de mejoramiento en la
plataforma.
Generar instancias donde el equipo
técnico se reúna en otro espacio
físico de trabajo, de tal manera que
pueda generar tiempo de calidad,
es decir, trabajar un periodo de 3
horas con altos índices de
productividad en la evidencia.
Dejar siempre el proceso de
ingreso a la plataforma como parte
de una tarea semanal, considerarla
como una tarea operativa.

5. De la
implementación
de acciones
asociadas al
núcleo
pedagógico.
Baja
implementación
de las acciones
asociadas al
núcleo
pedagógico, el
periodo de
implementación
duró solo un mes.
Las redes con
objetivos de
aprendizaje
fueron entregadas
en el SEGUNDO
SEMESTRE.
Los procesos de
acompañamiento
docente sostenido
se originaron
fuera del plazo
establecido.
Fase 1: Carece
de entrega de
calendario de las
evaluaciones
mensuales de las
unidades
didácticas.
Fase 2: Docentes
carecen de
herramientas para
diferenciar el
contenido y la
habilidad en la
redacción de un
objetivo de
aprendizaje.
La cantidad y el nivel de la tarea
predice el desempeño (Elmore,
2009). Por tanto asegurar que las
acciones de diseño de instrumento
y diseño de estrategias comiencen
en el mes de marzo.
Imprimir las redes con objetivos de
aprendizaje y establecer los
procedimientos de gestión
curricular como diseño de
instrumento y estrategias
didácticas.
Entregar horas a los docentes de
apoyo técnico que realizan
acompañamiento y talleres para
que accedan a capacitaciones,
para desarrollar las áreas de la fase
1 y 2 con los docentes.
Contar con un calendario anual de
acciones que den cuenta de los
objetivos de aprendizaje a evaluar.
Contar a lo menos con las redes de
objetivos de aprendizaje para cada
asignatura y nivel, considerando a
lo menos la revisión de las
actividades (libros, cuadernos, etc)
para lograr la implementación de
indicadores.
Implementar el desarrollo del
trabajo colaborativo entre docentes,
incorporando docentes líderes,
para desarrollar técnicas de
aprendizaje en el aula en el
desarrollo de habilidades.
Evaluar las habilidades de
comprensión lectora de manera
particular.

6. 2. Propuestas de acciones de mejoramiento para incluir en el periodo 2016.
La siguiente propuesta se basa en orientar la organización de acciones que se
encuentran concadenadas entre dos áreas (Liderazgo y G. Curricular), con la
finalidad que el accionar de mejora, a través de sus dos áreas, impacten en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Área de Liderazgo.
1. Nombre de la acción: Talleres de Monitoreo y Evaluación de la gestión.
1.1 Descripción de la acción: Participar en talleres semanales, coordinado
por un docente (Director, coordinador SEP, UTP comunal, docente externo) para
organizar la gestión curricular, en el área de evaluación y diseño de estrategias
didácticas, que contenga un programa de metas medido mediante un instrumento
de monitoreo y evaluación de la gestión directiva en el ejercicio del apoyo técnico
desde el equipo de gestión hacia los docentes.
2. Nombre de la acción: Evaluación de habilidades del UTP.
2.1 Descripción de la acción: Evaluar el nivel de logro alcanzado por el jefe de
UTP, para retroalimentar a los docentes en el desarrollo de habilidades para
diseñar instrumentos de evaluación de unidad y/o diseñar estrategias didácticas
que permitan desarrollar habilidades de nivel avanzado, considerando un
mecanismo de evaluación externa (docente evaluador externo, director par,
docente elegido de forma aleatoria, coordinador SEP comunal, etc).
3. Nombre de la acción: Evaluación de habilidades del Director.
2.1 Descripción de la acción: Evaluar el nivel de logro alcanzado por el
Director(a), para organizar el nivel de logro de los profesionales que participan en
el programa de desarrollo de habilidades para diseñar instrumentos de evaluación
de unidad y/o diseñar estrategias didácticas, considerando un mecanismo de
evaluación externa (docente evaluador externo, director par, docente elegido de
forma aleatoria, coordinador SEP comunal, etc).
A continuación, se presentan elementos de gestión previos que se tienen que
considerar para que se pueda desarrollar la acción, considerar que éstos son
necesarios para que se produzca un nivel de implementación óptimo, es decir, el
equipo técnico debiera considerarlos antes de constituirlos dentro del PME.

7. En la siguiente tabla, marque con la palabra si/no si su organización cuenta con
los elementos previos mencionados anteriormente.
Elemento Previo de gestión
(Condiciones que debe presentar la organización)
Talleres de
monitoreo y
evaluación de
la acción del
PME.
Evaluación
de
habilidades
UTP.
Evaluación de
habilidades
Director
o Que exista un instrumento de evaluación con
indicadores consensuados por los involucrados.
o Que los involucrados aprueben el procedimiento,
considerando que la medición de acciones es un
proceso que busca enriquecer los índices de
eficiencia y con ello el bien estar de los
estudiantes, y no significa un control excesivo de
las labores.
o Que se utilice el resultado como un antecedente
fidedigno de evaluación frente a las metas y
compromisos que exista entre el proyecto
educativo del involucrado y los resultados que ha
obtenido.
o Que exista un evaluador deseable externo que
permita reportar el nivel de logro de los
involucrados de manera objetiva.
Tabla de cotejo para preaprobar las acciones del PME.
Área de Gestión Curricular.
4. Nombre de la acción: Diseño de instrumento de evaluación de unidades.
4.1 Descripción de la acción: Establecer un calendario anual que contenga la
cantidad de instrumentos de evaluación de unidad a evaluar, y diseñar cada
instrumento de evaluación respetando criterios institucionales definidos mediante
talleres que contengan la modalidad de trabajo grupal y a su vez tutorías de
retroalimentación entre docentes especialistas y docentes de en proceso de
aprendizaje, aplicado a los cursos desde primero a octavo en las asignaturas de
lenguaje y matemática.
5. Nombre de la acción: Diseño de estrategias de enseñanza.
2.1 Descripción de la acción: Diseñar un una estrategia de enseñanza que
integre elementos como; Organización de las habilidades y contenidos a
desarrollar, didáctica (técnicas, modalidades y métodos) para estimular el proceso
de aprehensión en los estudiantes, que involucren el apoyo técnico hacia los
docentes mediante las modalidades como; talleres entre docentes, tutorías
individuales para el diseño de elementos de las estrategias didácticas y/o clases

8. prácticas de aula), aplicado desde primero a octavo en las asignaturas de lenguaje
y matemática.
6. Nombre de la acción: Organización de la cobertura curricular con redes
de objetivos de aprendizaje.
2.1 Descripción de la acción: Establecer un mecanismo de organización para la
cobertura curricular a través de la incorporación de redes con objetivos
organizados por códigos que diferencie el número de objetivo, la asignatura y sus
respectivos indicadores.
A continuación, se presentan elementos de gestión previos que se tienen que considerar
para que se pueda desarrollar la acción, considerar que éstos son necesarios para que se
produzca un nivel de implementación óptimo, es decir, el equipo técnico debiera
considerarlos antes de constituirlos dentro del PME.
En la siguiente tabla, marque con la palabra si/no si su organización cuenta con los
elementos previos mencionados anteriormente.
Elemento Previo de gestión
(Condiciones que debe presentar la organización)
Diseño de
instrumento de
evaluación
Diseño de
estrategias
de
enseñanza
Organización
de cobertura
curricular con
redes de
objetivos.
o Que los docentes dispongan de a lo menos una
jornada de tres horas cada quince días para poder
generar la implementación de las modalidades de
aprendizaje en taller.
o Que los docentes cuenten con a lo menos una
hora disponible cada 15 días para que se pueda
implementar la modalidad de aprendizaje, tutoría
y/o clase práctica.
o Que las redes de aprendizajes se encuentren
impresas a partir de marzo del 2016.
o Que exista un instructivo de cómo planificar con las
redes de aprendizaje, el diseño de instrumentos
y/o estrategias.
o Que exista un instrumento de evaluación (pauta)
para evaluar que se encuentre implementando la
red.
Tabla de cotejo para preaprobar las acciones del PME.

9. PASO 1
PASO 2
PASO 3
3. Procedimientos de gestión de liderazgo, para implementar las fases de
mejoramiento de la competencia docente.
Asegure que los docentes cuenten con el recurso necesario. Antes de
comenzar el año escolar asegure que todos los docentes de su
establecimiento cuenten con un panorama global de la tarea que van a
realizar en el año, es decir, si usted es jefe técnico debería considerar que lo primero que
tiene que entregar a sus docentes es una carpeta con las redes de aprendizaje impresas
y además disponibles en un pendrive. Si no tiene éste, se sugiere enviar por correo y
solicitar que ellos le escriban “acuso recibo”. Con ésta gestión usted se asegurará que sus
docentes cuenten con los elementos necesarios para comprender cuál será el instrumento
a utilizar.
Sea concreto y no entregue tantos papeles a los docentes. Los
docentes son profesionales que generalmente atienden a múltiples
estímulos del entorno social, ellos trabajan con personas, por lo tanto, gran
parte de su tiempo se lo dedican al trabajo de modelaje y diálogo directo con los
interlocutores oficiales (padres), por lo cual, mientras más papeles llena el profesor, más
ineficiente se vuelve. Por lo tanto, sea claro y lleve un ejemplo (temario completado, ficha
de reemplazo completado, etc) de cómo debe utilizar las redes de O.A, es decir si usted
quiere que el docente complete en el contenido del libro de clases, lleve un libro de
clases, escriba usted un ejemplo y luego entregue una copia a cada uno, lo mismo para:
1. Temario para apoderados.
2. Reemplazo docente.
3. Organización de pruebas y planificaciones.
4. Trabajo colaborativo con PIE (si es que lo requiere).
Asegúrese que los apoderados siempre se encuentren informados.
Los apoderados son nuestros principales aliados. Un apoderado que no se
informa busca múltiples explicaciones para comprender los cambios, y los
juegos comunicacionales brindar un rol muy importante a la hora de evaluar la gestión de
un establecimiento, por lo tanto es importante que un apoderado siempre reciba las
llamadas “notas del director”, en donde usted informa con un lenguaje adecuado al
receptor los cambios que se realizarán en la escuela, explica las causas, entrega fechas y
le haga ver como su hijo será beneficiado a corto y largo plazo del cambio. Como, por
ejemplo; si usted tiene planificado que los docentes realicen las pruebas con un nivel
inicial, intermedio y avanzado, asegure que el 100% de sus apoderados se informen de
aquel cambio en la exigencia. Así mismo de la cantidad de pruebas que se deben aplicar
en el año. Usted como docente o como director tiene que anticipar al apoderado a que
opere junto con usted, para ello es importante que cuente con la información.

10. PASO 5
PASO 6
PASO 4
El nivel de la tarea predice el desempeño. Según Elmore (2009), a
mayor nivel de la tarea mejor desempeño tendrán los estudiantes, es decir,
que si usted comienza con la primera sesión de tutoría en marzo usted
habrá asegurado que al finalizar el primer semestre ya sus docentes hayan generado un
aumento en el nivel de logro del diseño de instrumentos de evaluación como en el diseño
de estrategias. Recuerde siempre que un docente que se encuentra en proceso de
cambio se demora aproximadamente 3 meses en adoptar un procedimiento y emplearlo
con efectividad (eficacia y eficiencia). Por lo tanto, arme un calendario en donde tenga a lo
menos dos veces al mes instancias de tutorías con respecto a la implementación de la
acción. No olvide inmediatamente acompañar su calendario con un registro que deseable
sea publicado en la puerta del UTP o en un lugar en donde los docentes y apoderados
transiten, para recordar las jornadas.
La contratación de un especialista es una inversión con rentabilidad
calculada. Es importante que tenga la mirada de inversión, pero siempre
piense en una inversión que le genere una renta, es decir, una ganancia
calculada. En educación podríamos asociar el concepto renta para referirnos al beneficio
que se acoge un docente en el aula cuando tiene la oportunidad de recibir orientaciones
en terreno ajustada a su realidad, cuando tiene la oportunidad de preguntar sin ser
criticado porque no sabe de un tema, cuando tiene la oportunidad de acceder a
información específica y relevante. Si usted logra que sus docentes cuenten con la
oportunidad de implementar un cambio haciendo el cambio en la práctica, su ganancia
(renta) tendrá resultados en las conductas que se observen de los estudiantes, es decir,
en los aprendizajes. Recuerde que el especialista solo se ha dedicado gran parte de su
carrera a generar experiencia solo en un área específica en cambio usted y su equipo
docente, tienen en juego múltiples factores que configuran el trabajo de aula (atención de
apoderados, diversidad de asignaturas, segregación de estudiantes, etc). Por lo cual la
presencia de un especialista que cuente con las herramientas (recursos, ejemplos de
libros, material didáctico, ejemplo de planificaciones, etc) puede asociarla como una
inversión, siempre y cuando usted aprenda de él.
Aprenda a decir “tengo un compromiso con los estudiantes”. No olvide
que su principal rol es con y para los estudiantes. En la medida que usted
valore su rol, usted le dará lugar a éste. En la generación de acciones
cotidianas dentro del quehacer de la escuela existe alta demanda de situaciones
emergentes, si se encuentra con una acción emergente de mediana complejidad y tiene
terminar el desarrollo de una tutoría o el desarrollo de una reunión técnica, haga lo posible
por no postergarla. Cada vez que posterga una actividad relacionada con el núcleo
pedagógico usted pierde una oportunidad para los niños.
Finalmente, no olvide considerar los arreglos organizacionales que se mencionan en el
apartado 1 “Recolección de antecedentes de gestión 2015”. Recuerde que en él existen
antecedentes de base para lograr una alta implementación de sus acciones y objetivos.

11. EJEMPLO DE FORMATOS, HERRAMIENTAS DE GESTIÓN, INSTRUMENTOS DE MONITOREO.

12. REDES CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

13. PAUTA PARA DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
ESTABLECIMIENTO COMUNA
ASIGNATURA CURSO
DOCENTE DE
ASIGNATURA
FECHA
DOCENTE EVALUADOR
OBJETIVO/INDICADOR/
CONTENIDO
ÁMBITO INDICADORES PJE ESCALA PJE
ÁMBITO FORMA
Membrete o logo de la organización 1
Puntaje máximo 1
Puntaje en cada Item 1
Nivel de exigencia 1
Letra y/o imagen legible 1
ÁMBITO FONDO
Coherencia objetivo-reactivo 3
Suficiente reactivo-objetivo 3
Pertinencia reactivo-objetivo 3
Coherencia puntaje-nivel reactivo 3
Jerarquía en la organización del reactivo 2
Reactivos de nivel inicial 3
Reactivos de nivel intermedio 3
Reactivos de nivel avanzado 3
RESULTADOS
Puntajes Ideal 28 OBT
PORCENTAJE DE LOGRO
TIPO DE REACTIVO N° %
GRADUACIÓN DE
REACTIVOS
REACTIVOS DE NIVEL INICIAL
REACTIVOS DE NIVEL INTERMEDIO
REACTIVOS DE NIVEL AVANZADO
TOTAL
NIVEL DE LOGRO
DESTACADO 90% a 100%
SATISFACTORIO 75% a 89%
BÁSICO 60% a 74%
INSATISFACTORIO 0% a 59%

14. PAUTA PARA AUTOEVALUAR EL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
A I P T
0 1 2 3
X 0
X 1
X 1
X 2
X 0
X 0
X 0
X 3
X 2
X 0
X 0
X 0
X 0
39 LOG 9
23,1
N %
Actividades de nivel inicial 10 91
Actividades de nivel intermedio 1 9
Actividades de nivel avanzada 0 0
11 100
-
-
-
1
Firma U.T.P
BÁSICO 60% A 74%
INCIPIENTE 0% A 59%
Firma Docente
prácticas expositivo mixta
NIVEL DE LOGRO
Categoría RANGO
DESTACADO 90% A 100%
SATISFACTORIO 75% A 89%
trabajo en grupo estudio de caso auditiva
trabajo autónomo eprendizaje cooperativo concreta
MODALIDAD MÉTODO ESTIMULACIÓN
clase teórica resolución de problema visual
PORCENTAJE DE LOGRO
GRADUACIÓN DE
ACTIVIDADES
Tipo de actividades
TOTAL DE PUNTAJE
Elementos de la didáctica
Alianza para
profundizar en la
tarea.
11.Cantidad de tareas asignadas para apoderados
suficientes.
12.Cantidad de docentes que utiliza las tecnicas
seleccionadas.
13.Cantidad de Conversaciones técnicas a cerca de
los resultados de las técnicas seleccionadas.
TOTALES
PUNTAJES IDEAL
Herramientas para el
desarrollo de la
tarea.
6.Coherencia entre modalidad-método.
7.Coherencia entre técnica-recurso.
Conocimiento de
cómo se procesa la
tarea en el que
aprende.
8.Actividades de primera aprehensión.
9.Actividades de segunda aprehensión.
10.Actividades de tercera Aprehensión.
2.Dominio conceptual de la destreza de la
asignatura.
3.Organización de resultados en meta y/o
indicadores cuantitativos.
ÁMBITO INDICADORES PJE
Dominio de la
organización del
inicio y final de la
tarea.
1. Dominuio de la Cantidad de objetivo anual,
semestral, mensual.
4.Diseño de instrumento de evaluación junto con
diseño de la organización de clases.
5.Desglose de objetivo en; Habilidad, Contenido.
DOCENTE EVALUADOR
Carla Ramirez Ossandón
OBJETIVO/INDICADO
R/ CONTENIDO
DOCENTE DE
ASIGNATURA
FECHA
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 1
FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN NARRATIVO (ESTRUCTURADO)
ESTABLECIMIENTO COMUNA
L100
inicial
91%
intermedio
9%
avanzada
0%
Graduación de actividades

15. SEGUNDA PARTE PAUTA DE DISEÑO DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.
PUERTA
15
8
23 MESA 1
MESA 2
MESA 3
MESA 4
MESA 5
MESA 6
A Ausente PIE
( ) Opinión del autor NIÑA
……….. ausencia de textos NIÑO
´ ´ frases semitextuales T TOTAL
" " frases textuales P PARCIAL
/ / Conductas no verbales I INCIPIENTE
SÍMBOLO SIGNIFICADO SIMBOLO SIGNIFICADO SIMBOLO SIGNIFICADO
SIMBOLOGÍA
COMENTARIOS DEL OBSERVADOR (OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
FILA C FILA B FILA A
TOTAL
NIÑOS
NIÑAS
ORGANIZACIÓN DEL AULA
FECHA
OBSERVADOR
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE AULA ( NO ESTRUCTURADO)
N° DE OBSERVACIÓN 1 CÓDIGO
Carla Ramirez Ossandón BLOQUE II
OBJETIVO
Considerar la integracion de actividades de nivel avanzado, ya que los estudiantes
pueden dominar con conciencia fonológica las diferentes consonantes.
Se observa que la docente presenta dominio y técnicas de control de grupo. Se busca
desarrollar actividades que generen mejorar la intensionalidad de la producción de texto,
es decir, que los estudiantes sean capaces de planificar un texto que sea significativos en
el contexto real en el que se desarrollan ellos, para ello se sugiere de hacer uso de
plantillas con temas establecidos que sean contingentes, se sugiere que las plantillas sean
de colores de acuerdo al tipo de texto, por ejemplo; para los textos no literarios plantillas
azules, para los textos literarios plantillas verdes.
Se destacan frases estimuladoras como: " Ustedes saben como lo pueden ayudar,
dándole una aportunidad para que aprenda".
En el proceso de aprendizaje considerar la vinculación de la zona de desarrollo próximo
para integrar elementos didácticos de la asignatura de matemática, textos de situaciones
problemáticas para señalar y prácticar el uso de una consonante.
1. Identificar la consonante "z"
2. Ejercitación de la conciencia fonológica de la consonante "z"
3. Lectura y escritura de oraciones con la conzonante "z".
4. Desarrollo de actividades de autorregulación (Levantar las manos al compás de una
melodía).
5. Explicación oral del significado de palabras claves.

16.  Programa de apoyo para la formación de jefes técnicos (Guía de aprendizaje
para jefes de UTP para manipular Excel que organice las planificaciones,
instrumentos de evaluación, monitoreo del PME).
 Fichas de trabajo para ejercitar habilidades de nivel avanzado (síntesis,
evaluación).
 Fichas de redacción para la elaboración del portafolio docente (evaluación
docente más)
 Redes de cobertura curricular para la labor del Unidocente.
 Redes de objetivos de aprendizaje para Educación Parvularia.
 Redes con objetivos de aprendizaje para enseñanza media.
 Redes con objetivos de aprendizaje para educación musical y artística.
 Fichas para monitorear acciones del PADEM.
 Fichas de acciones (ejemplares de acciones redactadas que fueron
implementadas y bien evaluadas por el MINEDUC).
CARLA RAMIREZ OSSANDÓN
carla.ramirez.0703@gmail.com
82682642
VEA TAMBIÉN EN LA SEGUNDA PARTE DE ORENTACIONES TÉCNICAS.