El documento describe el liderazgo pedagógico y la normativa vigente sobre evaluación formativa en las escuelas. Explica que el liderazgo pedagógico implica influir en la comunidad educativa para mejorar lo pedagógico, y que la gestión escolar debe centrarse en procesos pedagógicos, convivencia y vínculos con la comunidad. También presenta la estrategia VOSA para promover la transformación educativa a través de la visión, obstáculos, estrategias y acciones de los actores educativos.

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Liderazgo pedagógico
Normativa vigente
Rol de los docentes como
mediadores
AGENDA:
Rol del equipo directivo:
fomentando prácticas de
evaluación formativa en la
escuela
Rol del docente como
promotor de la autonomía y
la motivación por aprender
Desafíos pedagógicos para
integrar la evaluación
formativa a la practica
pedagógica
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3. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
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Un líder que influye, inspira y moviliza las
acciones de la comunidad educativa en función
de lo pedagógico.

4. LA GESTION ESCOLAR
Un directivo debe tener en cuenta en sus prácticas de gestión la
concepción de la escuela que queremos
1. Gestión de los procesos pedagógicos
2. Convivencia democrática e intercultural
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la
comunidad
“Conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el
equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la
comunidad educativa” (Pozner)

5. 5
Diseña y planifica
alternativas de solución
Acompaña y evalúa el
desempeño docente
Analiza, reflexiona y maneja
estrategias que contribuyen a su
desarrollo interpersonal
Gestiona el clima
institucional
Toma decisiones
informadas y
contextualizadas
Las 5 Competencias del Director Líder

6. “En los últimos 20 años, múltiples estudios promueven la importante
relación entre liderazgo pedagógico y logro de los aprendizajes como
elementos inseparables, superando la versión clásica del liderazgo
educativo, cuyo centro se enmarca en la gestión escolar y más
específicamente en lo administrativo.”
—LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
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En la escuela, el ejercicio del liderazgo, se convierte en un componente
fundamental dentro de la transformación del sistema educativo e
influye en la aparición y adopción de cambios hacia el interior del
sistema y del proceso docente educativo.

7. Para el desarrollo de un efectivo liderazgo
educativo, y pedagógico, el docente debe
conocer y movilizar estrategias de análisis y
comprensión del entorno escolar
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“En una comunidad de aprendizaje, los participantes, que comparten intereses
comunes, buscan ayudarse unos a otros, solucionar problemas, compartir y
crear conocimientos en forma colaborativa” (Romero, 2008).
❑ Formación orientada al desarrollo de competencias
❑ Un liderazgo distribuido en el colectivo docente
❑ Comunidades profesionales de aprendizaje
Fundamentos del Liderazgo pedagógico

8. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
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Conlleva una labor
“transformadora” pues no
se limita a trabajar en las
condiciones existentes y
con las metas dadas, sino
que va alterando aquellas
condiciones del centro y
del aula para que mejoren
la educación ofrecida y las
prácticas docentes en el
aula.

9. Orienta
Plantea retos
Monitorea
Estimula
Apoya
Promueve
Acompaña
Asesora
Características de un buen líder pedagógico

10. Implementación de un liderazgo
transformador que fomente el
trabajo colaborativo y de mejor
constante
Evaluación del
rendimiento escolar e
implementación de
planes de mejora
Gestión de procesos
educativos de calidad
Mejora en el clima
educativo
organizacional
Implementación de planes
para la mejora de los
procesos educativos
IMPLICANCIAS DE UN BUEN LIDERAZGO PEDAGOGICO

11. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
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12. 1. Establecimiento
y comunicación
metas claras
2. Uso estratégico
de recursos
3. Planificación,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículum
4. Promoción y
participación en
aprendizaje y
desarrollo docente
5. Aseguramiento
de un ambiente
ordenado y de
soporte
Liderazgo pedagógico: cinco prácticas para el cambio

13. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
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El ejercicio del liderazgo pedagógico, hace transitar a la IE
hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar
que se comprometa con sus resultados.
La promoción de la organización autónoma de sus
estudiantes para generar participación en la vida escolar.
Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en
sus procedimientos de toma de decisiones.
La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y
del aprendizaje de la experiencia de manera continua

14. PREGUNTAS??
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1.¿Con qué dominio del Marco del buen desempeño docente se
relaciona el liderazgo pedagógico’
2. ¿Este liderazgo solo debe ser desarrollado por los directivos?

15. NORMATIVA VIGENTE
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RVM 093-2020 MINEDU
RVM193-2020 MINEDU
RVM 273-2020 MINEDU
RVM121-2021 MINEDU

16. RVM 273-2020 MINEDU
5. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS II.EE. Y PROGRAMAS
Orientaciones para la organización y planeamiento de las II.EE. y programas de la
educación básica
5.1. Personal docente
Considerando el contexto complejo vivido en el 2020 por la emergencia sanitaria, en la
medida de lo posible, los directivos podrán generar las condiciones para que los docentes
que tuvieron durante el 2020 a un grupo de estudiantes continúen con ellos durante el
2021, esto incluye a los estudiantes que iniciaron el año escolar como parte de la
matrícula excepcional. Ello, con la finalidad de garantizar la continuidad del proceso de
aprendizaje, así como un mejor acompañamiento durante el periodo de consolidación de
aprendizajes de marzo a junio del 2021, establecido en la Resolución Viceministerial N°
193-2020-MINEDU. Esto debe considerarse especialmente en el nivel inicial y en los
primeros grados del nivel primaria de la EBR.

17. ✓ El personal directivo y/o docente debe adecuar la comunicación a las
características y necesidades de las familias y los/las estudiantes, así como
a las posibilidades que ofrezca la diversidad de escenarios según el tipo de
prestación del servicio (llamadas, mensajes escritos, reuniones virtuales o
presenciales).
✓ Se podrá informar a través de niveles de logro, conclusiones descriptivas u
otros, en el marco de la coyuntura actual.
✓ Debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de
aprendizaje, para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de
mejora, debe procurar que los/las estudiantes conserven las evidencias,
propuestos en las experiencias de aprendizaje en el portafolio .
✓ Al iniciar el año o periodo lectivo 2021, todos los estudiantes tendrán una
evaluación diagnóstica de entrada
RM 121-2020-MINEDU

18. 9.2.3. Mediación de los aprendizajes de los/las estudiantes
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El/la docente:
✓ Acompaña y media el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes de acuerdo al nivel de logro del desarrollo de sus
competencias.
✓ Usa todos los recursos a su alcance según el contexto una
forma de comunicación remota, virtual o visitas periódicas.
✓ Cualquiera que sea el tipo de servicio educativo, el
acompañamiento del estudiante se deben orientar , a asegurar
la comprensión del propósito de aprendizaje, de la situación a
afrontar, así como los criterios de evaluación.
✓ Propicia que el/la estudiante indague y recolecte toda la
información o los recursos que considere le serán de ayuda para
afrontar la situación propuesta y desarrollar las competencias
determinadas.

19. CONSIDERACIONES SOCIOEMOCIONALES
➢ Toda la comunidad educativa trabaje en conjunto para cuidar del bienestar de
todos sus integrantes.
➢ El servicio educativo debe iniciar recogiendo información sobre cómo está cada
actor de la comunidad educativa y a partir de ello, se puedan generar acciones
de soporte socio afectivo que favorezcan el bienestar de todos, pero
principalmente de los/las estudiantes.
➢ ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO AL ESTUDIANTE:
➢ El/la docente debe destinar espacios permanentes para que los/las estudiantes
dialoguen acerca de cómo se encuentran sus familiares, qué preocupaciones y
sentimientos les está generando el contexto de pandemia o el confinamiento,
qué expectativas tienen para el nuevo año entre, otros aspectos.
➢ Se debe considerar que se incrementan los peligros con relación al uso de las
redes sociales y se debe reforzar el desarrollo de habilidades sociales que
propicien relaciones seguras y saludables y reconocer situaciones y acciones
peligrosas o de riesgo

20. ESTRATEGIA VOSA
Permite la confluencia entre el enfoque de gestión que la
escuela requiere, y el enfoque de evaluación formativa
aplicada a la gestión escolar.
Su ejercicio continuado, cíclico, y orientado desde una
perspectiva comunitaria permite la aparición de líderes
educativos, y de ahí su importancia: Como estrategia no
se enfoca en la comprensión del problema pedagógico,
sino en la acción.
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21. VOSA
VISION
OBSTACULOS
ESTRATEGIAS ACCION
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VOSA es una estrategia para promover la transformación educativa hacia
hashtag#LaEscuelaQueQueremos, promoviendo la acción de los actores educativos y
desarrollando el liderazgo pedagógico y la mejora continua de la calidad educativa.

22. Visión compartida de los líderes
pedagógicos que permita el desarrollo de
una capacidad de observación del entorno,
con la realización de instrumentos de
diagnóstico, que permite una comprensión
más objetiva de la realidad institucional.
VISIÓN
Identificación de los elementos que pueden
obstruir, ralentizar o impedir la realización
de la visión, estos obstáculos pueden estar
vinculados a la escasez de recursos y
también a las percepciones de las
personas,como parte de la cultura
organizacional de la escuela
OBSTÁCULOS
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23. Los miembros de la comunidad educativa
reflexionan con mayor profundidad sobre el
problema identificado y exploran las diversas
alternativas de acción y los agentes de
cambio principales requiere una valoración
integral de las experiencias pedagógicas
previas, y de las potencialidades de
implementación en relación al contexto
educativo específico, y al marco legal de la
política educativa vigente.
ESTRATEGIAS
Una acción cíclica, inspirada en el ciclo
de Deming enfocada cada vez en un
problema concreto, que no permite el
logro de la visión pero también en los
alcances del enfoque de evaluación
formativa, cuyo propósito es la mejora
continua en la IE requiere una ejecución
comprometida de todos los miembros
de la comunidad educativa, o de los
(GIA).
ACCION

24. ESTRATEGIA VOSA
El enfoque de evaluación formativa, incorporado a la
implementación de la estrategia VOSA, implica una
ejecución cíclica, continua y sistemática. Esta puesta en
práctica en contextos educativos, no sólo está
vinculado al cambio organizacional y la innovación
disruptiva, sino que se compromete al enfoque de
mejora continua de la calidad educativa.
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25. EL ROL DEL DOCENTE COMO
AGENTE MEDIADOR
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26. “La práctica de una clase es formativa en
la medida en que la evidencia acerca de
los logros de los estudiantes es obtenida,
interpretada y usada por los docentes y
estudiantes o sus pares, para tomar
decisiones acerca de sus próximos pasos
en el aprendizaje que tengan
probabilidades de ser mejores o mejor
fundadas, que las decisiones que hubieran
tomado en la ausencia de la evidencia que
fue obtenida”. (Dylan Wiliam, 2009).

27. Funciones del docente mediador en la educación a distancia
Una de las funciones a las que se refiere Belloch(2013), es la función pedagógica , esta se organiza en
cuatro aspectos: Planificador y organizador, seguimiento del nivel de actividad, facilitador y dinamizador del
aprendizaje y evaluación de las actividades

28. MEDIACION DEL DOCENTE:

29. ROL DEL DOCENTE
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La creación de una cultura de
aprendizaje y el buen manejo y
organización del aula son labores
del docente que propician un
contexto formativo.
El rol docente –bajo un enfoque pedagógico de
la evaluación– puede entenderse como el de
un investigador, que busca constantemente
evidencia tanto del aprendizaje de sus
estudiantes como del impacto de sus propias
prácticas en los procesos y logros de
aprendizaje.

30. ROL DEL DOCENTE
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El primero es promover y establecer una cultura de
aprendizaje colaborativo. La investigación señala que aquellas
clases que promueven el pensamiento y el aprendizaje, así
como la autonomía de los estudiantes, y utilizan sus propias
acciones como recursos de aprendizajes, tienen mejores
aprendizajes.
El segundo aspecto clave es cultivar las habilidades de manejo y organización del
aula, que permiten un ambiente seguro que propicia el aprendizaje. Establecer
normas donde el escuchar respetuosamente al otro es valorado, responder positiva y
constructivamente y apreciar las distintas habilidades de los estudiantes, son formas
de crear este ambiente.

31. Tercero asegurar una clase donde la evaluación formativa es implementada
efectivamente, donde se pueden apreciar interacciones ,los estudiantes discuten sobre la
tarea asignada y se dan retroalimentación entre ellos, los profesores interactúan con un
pequeño grupo o con algún estudiante en particular para apoyar su aprendizaje
ROL DEL DOCENTE

32. Evaluar formativamente, es decir, generar
en forma sistemática información sobre los
aprendizajes de los y las estudiantes, les
permite a las y los docentes reflexionar
sobre su propio quehacer, confirmando o
ajustando sus prácticas pedagógicas según
cómo estén impactando en dichos
aprendizajes, lo cual facilita la generación
oportuna de cambios en lo que sucede en el
aula
ROL DEL DOCENTE

33. Rol docente como retroalimentador del aprendizaje y de la enseñanza
Ser docente es ser alguien que se cuestiona permanentemente
sobre la calidad de lo que propone a sus estudiantes,
monitoreando en qué medida estas propuestas son
oportunidades de aprendizaje efectivas para todos y todas.
Ser docente es ir ajustando la enseñanza de acuerdo con la
información obtenida permite evitar que lo que se realice para
acortar la brecha de aprendizajes genere frustración en los y las
estudiantes por ser muy difícil o aburrimiento al ser muy fácil.

34. PREGUNTAS??
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1. ¿Cuál es rol que más he desarrollado en esta educación virtual?
2. ¿Cuál es el mayor reto que me ha tocado asumir en esta época de
Pandemia como docente o como Directivo?

35. Rol del equipo directivo:
fomentando prácticas de
evaluación formativa en la escuela
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36. Gradualidad
Autonomía:
Flexibilidad
Responsabilidad
Otorgando un grado de
opción, los docentes
pueden responder mejor
de acuerdo a su nivel de
aprendizaje.
Recordándoles que son
los expertos en la
enseñanza y evaluación
por tanto, pueden adaptar
o realizar modificaciones a
las estrategias sugeridas
Apoye a los docentes con el
tiempo, recursos, instrucción y
entrenamiento que necesitan
para transferir nuevos
aprendizajes a sus rutinas
diarias.
Apoye a los docentes no solo
en la planificación de cómo
recolectar evidencia, sino que
en cómo la utilizan para
ajustar la enseñanza.
Trabajo colaborativo
Estableciendo un
clima de aprendizaje
con sus docentes,
fortaleciendo el trabajo
colaborativo, a través
de comunidades de
aprendizaje

37. Aprender y profundizar sobre las prácticas
y procesos de evaluación formativa
Modelaje.
Clarificar criterios de logro
Planificación a largo plazo
Comunicación fluida y constante
Reflexión del equipo directivo
ACCIONES
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38. Rol del docente como promotor de la
autonomía y la motivación por
aprender
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39. Rol del docente como promotor de la autonomía y la motivación por aprender
Un rol investigativo respecto del aprendizaje y de la propia práctica conlleva necesariamente una visión y un
uso más flexibles de la planificación y de los procesos de enseñanza
La incorporación sistemática de la evaluación formativa en la práctica pedagógica cambia la forma en que
se enseña
la retroalimentación se transforma en algo central de la enseñanza por ser fundamental para el
aprendizaje, dejando de ser un elemento accesorio y una instancia complementaria tras la aplicación de
instrumentos evaluativos
Usar la evaluación de modo formativo hace también repensar el rol de la planificación, para que de ser un
instrumento a veces administrativo y rígido pase a ser una herramienta tentativa, flexible y susceptible de ir
afinándose en función de la evidencia que se recoja sobre los aprendizajes de los y las estudiantes

40. Desafíos pedagógicos para integrar la
evaluación formativa a la práctica
pedagógica
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41. DESAFIOS
Estar alerta a la
evidencia de los
aprendizajes mientras
sucede el proceso de
aprendizaje-enseñanza
en el aula
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Ajustar la propia
práctica y generar
instancias de
retroalimentación, en
respuesta a la evidencia
de los aprendizajes de
las y los estudiantes
Mostrar a los y las
estudiantes el progreso
en sus aprendizajes,
utilizando la evidencia
Fortalecer comunidades
de aprendizaje
dialógicas, respetuosas y
constructivas

42. DESAFíOS
Promover explícitamente
un ambiente de
seguridad y aceptación
Discutir con los y las
estudiantes sobre el rol
que consideran que tiene
el diálogo en aula.
Promover el involucramiento
activo de los y las estudiantes
en actividades de aula
Enseñar a trabajar en
grupos y monitorear ese
trabajo
Generar y fomentar reflexiones
y juicios pedagógicos basados
en evidencia al colaborar y
reflexionar con pares docentes

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MIL GRACIAS!!
ÉXITOS SIEMPRE!!
isitasuyo@gmail.com
¿Con qué aprendizaje nos quedamos luego de estas doce
encuentros virtuales?
¿A qué nos comprometemos a implementar en nuestras IE para
el bien de nuestros queridos estudiantes?