Este documento analiza la identidad de los docentes en Uruguay a través de tres momentos históricos claves: 1) La génesis de la formación docente y el establecimiento del "normalismo" como identidad del maestro; 2) El quiebre del normalismo durante la dictadura cívico-militar con el afianzamiento del tecnicismo y control; 3) El período actual donde convergen tradiciones anteriores con nuevas tendencias pedagógicas. El documento compara programas de formación docente de 1910, 1977 y 2008 para
La narrativa prehispánica tenía el propósito de explicar el origen del Imperio Inca y transmitir la idea del patriarcado. La lírica buscaba transmitir la devoción entre los hombres y las deidades. El teatro explicaba la diferenciación social, mostrando que solo los de la realeza podían relacionarse libremente.
Presentación sobre la narrativa y el teatro medieval, powerpoint con definiciones, obras principales, imagenes...
Presentation about narrative and medieval theatre, with defnitions, important things, pictures...
Este documento resume las principales teorías sobre la sociedad de la información. Explica que las nuevas tecnologías de información y comunicación han dado origen a la sociedad de la información y la globalización. También describe las características clave de esta sociedad, como el predominio de la informática, la interactividad y la convergencia de relaciones. Finalmente, señala algunos peligros potenciales como la pérdida de identidad cultural y el aumento de la brecha digital.
El documento resume tres enseñanzas de Jesús sobre la humildad y la unidad. Jesús dijo que aquellos que hacen milagros en su nombre no pueden hablar mal de él, que quien no está en contra de los discípulos está a su favor, y que quienes causan escándalo alejan a otros del Reino de Dios. El documento también advierte sobre la arrogancia y la avaricia como vicios que afectan a todos y dividen a las personas y comunidades.
ICANN es la organización responsable de administrar los recursos de Internet globales como la asignación de direcciones IP, nombres de dominio y protocolos. Su objetivo es preservar la estabilidad y seguridad de Internet. Para registrar un dominio .com, hay que contratar con una empresa proveedora de dominios y pagar una cuota anual para mantenerlo. Existen diferentes tipos de dominios de nivel superior como .ar, .com, .gov y patrocinados. Nic.ar es el encargado de registrar dominios .ar en Argentina.
El documento discute la naturaleza simbólica del ser humano y cómo usa símbolos como la lengua para comunicarse y formar sociedades. También explora cómo diferentes lenguas revelan perspectivas culturales únicas y cómo una persona puede experimentar múltiples realidades dependiendo del contexto.
ExplicacióN De La Sura De La Caverna O Al KahfGemmaBR
El documento habla sobre la importancia de memorizar y recitar la Sura Al-Kahf del Corán. Explica que el Profeta Muhammad dijo que quien memorice las primeras 10 o últimas 10 aleyas de la sura estará protegido del Dayyal, un ser que aparecerá antes del Día del Juicio y tentará a la gente con su poder y riqueza. La sura contiene historias como la de los jóvenes creyentes que se refugiaron en una caverna y la de Dhul-Qarnayn, y enseña sobre las pruebas de
Este documento presenta un estudio económico de un proyecto de construcción de una nave e invernadero para el cultivo de plantas. Incluye un presupuesto detallado de los costes de construcción, equipamiento e instalaciones. También analiza los gastos de funcionamiento, los ingresos previstos por la venta de plantas cultivadas, y evalúa la rentabilidad del proyecto mediante métricas como el valor actual neto, la tasa interna de retorno y el plazo de recuperación de la inversión inicial. Los resultados indican
La narrativa prehispánica tenía el propósito de explicar el origen del Imperio Inca y transmitir la idea del patriarcado. La lírica buscaba transmitir la devoción entre los hombres y las deidades. El teatro explicaba la diferenciación social, mostrando que solo los de la realeza podían relacionarse libremente.
Presentación sobre la narrativa y el teatro medieval, powerpoint con definiciones, obras principales, imagenes...
Presentation about narrative and medieval theatre, with defnitions, important things, pictures...
Este documento resume las principales teorías sobre la sociedad de la información. Explica que las nuevas tecnologías de información y comunicación han dado origen a la sociedad de la información y la globalización. También describe las características clave de esta sociedad, como el predominio de la informática, la interactividad y la convergencia de relaciones. Finalmente, señala algunos peligros potenciales como la pérdida de identidad cultural y el aumento de la brecha digital.
El documento resume tres enseñanzas de Jesús sobre la humildad y la unidad. Jesús dijo que aquellos que hacen milagros en su nombre no pueden hablar mal de él, que quien no está en contra de los discípulos está a su favor, y que quienes causan escándalo alejan a otros del Reino de Dios. El documento también advierte sobre la arrogancia y la avaricia como vicios que afectan a todos y dividen a las personas y comunidades.
ICANN es la organización responsable de administrar los recursos de Internet globales como la asignación de direcciones IP, nombres de dominio y protocolos. Su objetivo es preservar la estabilidad y seguridad de Internet. Para registrar un dominio .com, hay que contratar con una empresa proveedora de dominios y pagar una cuota anual para mantenerlo. Existen diferentes tipos de dominios de nivel superior como .ar, .com, .gov y patrocinados. Nic.ar es el encargado de registrar dominios .ar en Argentina.
El documento discute la naturaleza simbólica del ser humano y cómo usa símbolos como la lengua para comunicarse y formar sociedades. También explora cómo diferentes lenguas revelan perspectivas culturales únicas y cómo una persona puede experimentar múltiples realidades dependiendo del contexto.
ExplicacióN De La Sura De La Caverna O Al KahfGemmaBR
El documento habla sobre la importancia de memorizar y recitar la Sura Al-Kahf del Corán. Explica que el Profeta Muhammad dijo que quien memorice las primeras 10 o últimas 10 aleyas de la sura estará protegido del Dayyal, un ser que aparecerá antes del Día del Juicio y tentará a la gente con su poder y riqueza. La sura contiene historias como la de los jóvenes creyentes que se refugiaron en una caverna y la de Dhul-Qarnayn, y enseña sobre las pruebas de
Este documento presenta un estudio económico de un proyecto de construcción de una nave e invernadero para el cultivo de plantas. Incluye un presupuesto detallado de los costes de construcción, equipamiento e instalaciones. También analiza los gastos de funcionamiento, los ingresos previstos por la venta de plantas cultivadas, y evalúa la rentabilidad del proyecto mediante métricas como el valor actual neto, la tasa interna de retorno y el plazo de recuperación de la inversión inicial. Los resultados indican
El documento describe una visita de voluntarios de Emaús Buenos Aires a un hogar de niños en Aristóbulo del Valle, Misiones. El hogar es dirigido por el pastor Omar y su esposa Silvia y alberga niños de diferentes edades, incluyendo bebés y adolescentes. Todos los niños contribuyen a las tareas del hogar y asisten a la escuela. El hogar carece de recursos pero ha logrado mejoras a pesar de las dificultades. Se describen también algunos proyectos pendientes como la construcción de baños y tall
Experiencia Regional. Desarrollo integral de los niños y niñas del Meta desde...Somos Más
Diana Lorena Gutiérrez Diaz - Directora de Infancia, adolescencia y juventud, Gobernación del Meta.
PANEL 2: Compresiones de la Atención Integral a la Primera Infancia
El documento describe los elementos básicos del lenguaje visual como punto, línea, plano y volumen. Explica los elementos visuales de forma, color, tamaño y textura. También cubre los elementos de relación como dirección, posición, espacio y gravedad. Finalmente, menciona los elementos prácticos de representación, significado y función. El objetivo es incorporar estos conceptos para trabajar con identidad gráfica y piezas publicitarias.
El documento discute los avances de la tecnología digital en Colombia, incluyendo la telefonía móvil, internet y televisión digital. Señala que aunque la tecnología ha mejorado la comunicación, su uso se ha enfocado más en el entretenimiento que en la productividad. También describe los planes del gobierno para expandir el acceso a la televisión digital en el país.
El documento describe un viaje de 13 días en Perú, que incluye visitas a las ciudades de Lima, Cusco y Puno, así como sitios arqueológicos incas como Machu Picchu, Sacsayhuamán y la línea de Nazca. El viaje comienza en Cusco y termina allí después de visitar las ruinas de Machu Picchu, el lago Titicaca y los geoglifos de Nazca.
Bussunda fue un humorista brasileño que participó en el programa "Casseta & Planeta" y prestó su voz a Shrek en portugués. Tuvo una exitosa carrera como comediante y escritor hasta su muerte en 2006 a los 44 años.
El documento describe las principales atracciones turísticas relacionadas con la naturaleza en Perú, incluyendo áreas protegidas, ríos y cañones, lagos y lagunas, cataratas, flora y fauna como primates, mamíferos marinos, flores silvestres, mariposas, orquídeas, camélidos andinos y aves. Destaca la gran diversidad ecológica del país y recomienda varias rutas para la observación de aves en el norte, centro y sur de Perú.
El documento describe la evolución de los dispositivos de cálculo a través de la historia, desde el ábaco hace 5000 años hasta los ordenadores modernos. Destaca inventos como la Pascalina en el siglo XVII, la máquina analítica de Charles Babbage en el siglo XIX, y los primeros ordenadores analógicos a principios del siglo XX. Luego describe las generaciones de ordenadores desde los primeros basados en tubos de vacío hasta los modernos basados en circuitos integrados y microprocesadores.
Este documento presenta un juego de memoria interactivo para ganar un millón de pesos. El jugador debe elegir una estrella que lo llevará a una página con el título de un periférico de computadora que debe identificar. El juego contiene 14 periféricos diferentes como teclado, escáner, micrófono y USB. Después de varios intentos, el jugador logra identificar todos los periféricos pero termina en último lugar sin ganar el premio.
Scrum Y Administracion De Proyectos InformaticosDiego Handera
El documento discute la necesidad de agilidad en el desarrollo de proyectos debido a la variabilidad de los requerimientos y la ansiedad de los stakeholders. Menciona prototipos y metodologías ágiles como XP y Scrum para obtener retroalimentación temprana y entregar valor incrementalmente. También señala que los requerimientos del mercado web evolucionan rápidamente, por lo que es importante una arquitectura escalable que permita cambios frecuentes.
Este documento contiene varias citas y consejos breves sobre temas como la tolerancia, la felicidad, las relaciones, la madurez y el valor. Algunas de las frases notables incluyen "sé comprensivo con los demás", "la felicidad se encuentra a lo largo del camino, no al final" y "los demás podrán dudar de tus palabras, pero creerán en tus acciones".
El documento discute cómo los cerebros de los "nativos digitales" (personas que crecieron con la tecnología digital) son físicamente diferentes a los de las generaciones anteriores debido a la neuroplasticidad. Los nativos digitales han pasado miles de horas jugando videojuegos y usando la tecnología, lo que ha remodelado sus cerebros para procesar la información de manera paralela y no lineal, en comparación con los "inmigrantes digitales" mayores. Aunque esto puede afectar su capacidad de atención en un aula tradic
Este documento presenta el convenio por la primera infancia y la inclusión social en la localidad de Usaquén en Bogotá, Colombia. Describe el proceso de renovación de los acuerdos ciudadanos de 2007 relacionados con la atención a la primera infancia, incluyendo las reuniones con el Comité Operativo de Infancia y Adolescencia de la localidad y los actores involucrados. Finalmente, resume los seis nuevos compromisos acordados para 2009 en áreas como la capacitación a la comunidad, la participación de niños y niñas, la adec
Este documento presenta instrucciones sobre el uso correcto de la puntuación y mayúsculas en español. Explica que la coma se usa para separar elementos dentro de una enumeración, oraciones incluidas dentro de otra oración principal, y aclaraciones o incisos. También cubre el uso de mayúsculas al comienzo de un texto, para nombres propios y títulos, y siglas. Por último, indica que los signos de interrogación se colocan al comienzo y al final de una pregunta.
Un millonario ofrece sus autos, aviones y mansiones a quien atraviese su piscina llena de cocodrilos y salga vivo. Un hombre lo logra después de una intensa lucha con los reptiles. A salvo, rechaza los premios porque lo que realmente quiere es encontrar a quien lo empujó a la piscina.
El Dr. C.A. Vincent es un internista con consultorios ubicados en Guayaquil, Ecuador en las direcciones Manuel Galecio 1208 y Av. del Ejército en el Centro de Guayaquil y Bálsamos #629 e/ Ficus y Las Monjas en Urdesa, Guayaquil. Proporciona sus servicios médicos como internista y puede ser contactado a los teléfonos 2280008, 2320936, 0981137366 o 097226405.
Este documento proporciona instrucciones para insertar sonido o música en diapositivas de una presentación para hacerla más atractiva e interesante. Explica que los efectos de sonido y la música pueden obtenerse de la Galería multimedia de Windows, archivos de audio en la carpeta Mi música o de páginas web, y proporciona un paso a paso para insertar un sonido seleccionando la opción de sonido de la galería multimedia desde el menú Insertar.
Un largo estudio prospectivo, controlado y randomizado es necesario para proporcionar el soporte científico y estadístico para comprometer a las mejores revistas médicas a publicar las bondades de la terapia con larvas. Sin embargo los costos bajos de la MDT han dificultado el financiamiento que apoye los ensayos clínicos en quemados, tumores, y otros que ruegan para ser investigados.
La larvaterapia, con sus múltiples ciclos de myasis terapéutica, representa un desafío repetido al huesped humano. Se ha sugerido que una respuesta inmune podría afectar los beneficios clínicos del tratamiento y tal vez explicar porqué las larvas durante la segunda o tercera semana de tratamiento pueden no sobrevivir. Si esto sucediera, las especies alternas podrían superar el problema.
LAS RUTAS DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA UNA MIRADA DE...ProfessorPrincipiante
El propósito de este trabajo es revisar algunas rutas de inserción a la docencia del profesorado de secundaria en el escenario de una escuela de la Ciudad de México. Se pretende explorar cómo la inserción profesional es un punto nodal en la configuración identitaria y reconocer las tensiones entre la dimensión profesional y de género.
El documento describe una visita de voluntarios de Emaús Buenos Aires a un hogar de niños en Aristóbulo del Valle, Misiones. El hogar es dirigido por el pastor Omar y su esposa Silvia y alberga niños de diferentes edades, incluyendo bebés y adolescentes. Todos los niños contribuyen a las tareas del hogar y asisten a la escuela. El hogar carece de recursos pero ha logrado mejoras a pesar de las dificultades. Se describen también algunos proyectos pendientes como la construcción de baños y tall
Experiencia Regional. Desarrollo integral de los niños y niñas del Meta desde...Somos Más
Diana Lorena Gutiérrez Diaz - Directora de Infancia, adolescencia y juventud, Gobernación del Meta.
PANEL 2: Compresiones de la Atención Integral a la Primera Infancia
El documento describe los elementos básicos del lenguaje visual como punto, línea, plano y volumen. Explica los elementos visuales de forma, color, tamaño y textura. También cubre los elementos de relación como dirección, posición, espacio y gravedad. Finalmente, menciona los elementos prácticos de representación, significado y función. El objetivo es incorporar estos conceptos para trabajar con identidad gráfica y piezas publicitarias.
El documento discute los avances de la tecnología digital en Colombia, incluyendo la telefonía móvil, internet y televisión digital. Señala que aunque la tecnología ha mejorado la comunicación, su uso se ha enfocado más en el entretenimiento que en la productividad. También describe los planes del gobierno para expandir el acceso a la televisión digital en el país.
El documento describe un viaje de 13 días en Perú, que incluye visitas a las ciudades de Lima, Cusco y Puno, así como sitios arqueológicos incas como Machu Picchu, Sacsayhuamán y la línea de Nazca. El viaje comienza en Cusco y termina allí después de visitar las ruinas de Machu Picchu, el lago Titicaca y los geoglifos de Nazca.
Bussunda fue un humorista brasileño que participó en el programa "Casseta & Planeta" y prestó su voz a Shrek en portugués. Tuvo una exitosa carrera como comediante y escritor hasta su muerte en 2006 a los 44 años.
El documento describe las principales atracciones turísticas relacionadas con la naturaleza en Perú, incluyendo áreas protegidas, ríos y cañones, lagos y lagunas, cataratas, flora y fauna como primates, mamíferos marinos, flores silvestres, mariposas, orquídeas, camélidos andinos y aves. Destaca la gran diversidad ecológica del país y recomienda varias rutas para la observación de aves en el norte, centro y sur de Perú.
El documento describe la evolución de los dispositivos de cálculo a través de la historia, desde el ábaco hace 5000 años hasta los ordenadores modernos. Destaca inventos como la Pascalina en el siglo XVII, la máquina analítica de Charles Babbage en el siglo XIX, y los primeros ordenadores analógicos a principios del siglo XX. Luego describe las generaciones de ordenadores desde los primeros basados en tubos de vacío hasta los modernos basados en circuitos integrados y microprocesadores.
Este documento presenta un juego de memoria interactivo para ganar un millón de pesos. El jugador debe elegir una estrella que lo llevará a una página con el título de un periférico de computadora que debe identificar. El juego contiene 14 periféricos diferentes como teclado, escáner, micrófono y USB. Después de varios intentos, el jugador logra identificar todos los periféricos pero termina en último lugar sin ganar el premio.
Scrum Y Administracion De Proyectos InformaticosDiego Handera
El documento discute la necesidad de agilidad en el desarrollo de proyectos debido a la variabilidad de los requerimientos y la ansiedad de los stakeholders. Menciona prototipos y metodologías ágiles como XP y Scrum para obtener retroalimentación temprana y entregar valor incrementalmente. También señala que los requerimientos del mercado web evolucionan rápidamente, por lo que es importante una arquitectura escalable que permita cambios frecuentes.
Este documento contiene varias citas y consejos breves sobre temas como la tolerancia, la felicidad, las relaciones, la madurez y el valor. Algunas de las frases notables incluyen "sé comprensivo con los demás", "la felicidad se encuentra a lo largo del camino, no al final" y "los demás podrán dudar de tus palabras, pero creerán en tus acciones".
El documento discute cómo los cerebros de los "nativos digitales" (personas que crecieron con la tecnología digital) son físicamente diferentes a los de las generaciones anteriores debido a la neuroplasticidad. Los nativos digitales han pasado miles de horas jugando videojuegos y usando la tecnología, lo que ha remodelado sus cerebros para procesar la información de manera paralela y no lineal, en comparación con los "inmigrantes digitales" mayores. Aunque esto puede afectar su capacidad de atención en un aula tradic
Este documento presenta el convenio por la primera infancia y la inclusión social en la localidad de Usaquén en Bogotá, Colombia. Describe el proceso de renovación de los acuerdos ciudadanos de 2007 relacionados con la atención a la primera infancia, incluyendo las reuniones con el Comité Operativo de Infancia y Adolescencia de la localidad y los actores involucrados. Finalmente, resume los seis nuevos compromisos acordados para 2009 en áreas como la capacitación a la comunidad, la participación de niños y niñas, la adec
Este documento presenta instrucciones sobre el uso correcto de la puntuación y mayúsculas en español. Explica que la coma se usa para separar elementos dentro de una enumeración, oraciones incluidas dentro de otra oración principal, y aclaraciones o incisos. También cubre el uso de mayúsculas al comienzo de un texto, para nombres propios y títulos, y siglas. Por último, indica que los signos de interrogación se colocan al comienzo y al final de una pregunta.
Un millonario ofrece sus autos, aviones y mansiones a quien atraviese su piscina llena de cocodrilos y salga vivo. Un hombre lo logra después de una intensa lucha con los reptiles. A salvo, rechaza los premios porque lo que realmente quiere es encontrar a quien lo empujó a la piscina.
El Dr. C.A. Vincent es un internista con consultorios ubicados en Guayaquil, Ecuador en las direcciones Manuel Galecio 1208 y Av. del Ejército en el Centro de Guayaquil y Bálsamos #629 e/ Ficus y Las Monjas en Urdesa, Guayaquil. Proporciona sus servicios médicos como internista y puede ser contactado a los teléfonos 2280008, 2320936, 0981137366 o 097226405.
Este documento proporciona instrucciones para insertar sonido o música en diapositivas de una presentación para hacerla más atractiva e interesante. Explica que los efectos de sonido y la música pueden obtenerse de la Galería multimedia de Windows, archivos de audio en la carpeta Mi música o de páginas web, y proporciona un paso a paso para insertar un sonido seleccionando la opción de sonido de la galería multimedia desde el menú Insertar.
Un largo estudio prospectivo, controlado y randomizado es necesario para proporcionar el soporte científico y estadístico para comprometer a las mejores revistas médicas a publicar las bondades de la terapia con larvas. Sin embargo los costos bajos de la MDT han dificultado el financiamiento que apoye los ensayos clínicos en quemados, tumores, y otros que ruegan para ser investigados.
La larvaterapia, con sus múltiples ciclos de myasis terapéutica, representa un desafío repetido al huesped humano. Se ha sugerido que una respuesta inmune podría afectar los beneficios clínicos del tratamiento y tal vez explicar porqué las larvas durante la segunda o tercera semana de tratamiento pueden no sobrevivir. Si esto sucediera, las especies alternas podrían superar el problema.
LAS RUTAS DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA UNA MIRADA DE...ProfessorPrincipiante
El propósito de este trabajo es revisar algunas rutas de inserción a la docencia del profesorado de secundaria en el escenario de una escuela de la Ciudad de México. Se pretende explorar cómo la inserción profesional es un punto nodal en la configuración identitaria y reconocer las tensiones entre la dimensión profesional y de género.
Este documento discute el impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Examina cómo cada paradigma define un sujeto pedagógico particular y cómo las concepciones del pasado aún influyen en la escuela moderna. También explora cómo los nuevos medios y la globalización han creado un espacio socializador virtual que compite con la familia y la escuela, desafiando la noción de un sujeto pedagógico universal.
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de la comunidad y el contexto social en el aprendizaje, según teorías como la de Vygotsky. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas en las universidades deben construirse de manera colectiva entre docentes, directivos y grupos
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se divide en cuatro unidades que abarcan desde la definición de la historia de la educación como disciplina hasta el análisis detallado de procesos educativos en México a lo largo de la historia. El curso enfatiza el
Historia de la_educacion_en_mexico_lepri 1°Dian Lau Reyes
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación en contexto histórico a través del análisis e interpretación de fuentes primarias. Se divide en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación en México desde una perspectiva panorámica y a través del estudio de temas relevantes seleccionados por los estudiantes. El curso utiliza conceptos organizadores como "
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación en contexto histórico a través del análisis e interpretación de fuentes primarias. Se divide en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación en México desde una perspectiva panorámica y a través del estudio de temas relevantes seleccionados por los estudiantes. El curso utiliza conceptos organizadores como "
Historia de la_educacion_en_mexico_lepri 1°edel corona
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación en contexto histórico a través del análisis e interpretación de fuentes primarias. Se divide en cuatro unidades que abarcan la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios de análisis de procesos educativos relevantes seleccion
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se divide en cuatro unidades que abarcan desde la definición de la historia de la educación como disciplina hasta el análisis detallado de procesos educativos en México a lo largo de la historia. El curso enfoca la en
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios para seleccionar los temas más relevantes,
Este documento explora las posibles mutaciones y nuevas configuraciones del sujeto pedagógico en el contexto de la modernidad y la posmodernidad. Analiza las intersecciones, tensiones y fracturas entre la epistemología de las prácticas educativas escolares y la realidad social, así como las continuidades y discontinuidades. Busca identificar cómo se inscriben estas rupturas en la actual crisis educativa, revelando la dispersión del sujeto pedagógico universal del discurso escolar y su fragmentación en nuevas configuraciones, a partir de las interpelaciones entre la
Curso de historia de la educación en méxicoKarla Medina
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El propósito del curso es situar a los futuros maestros en el contexto histórico de la educación en México. El curso se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas primarias y en el desarrollo de conceptos para comprender los procesos educativos. Está dividido en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación como disciplina, una visión pan
Historia de la_educacion_en_mexico_lepri 1°Ariana Cosme
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación en contexto histórico a través del análisis y discusión de procesos, conceptos y fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la historia de la educación como disciplina, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios de análisis aplicando concept
Este documento describe la historia de la línea de investigación "Historia de la práctica pedagógica en Colombia" iniciada en 1975 por dos maestros. Su tesis era que las Ciencias de la Educación habían convertido a la pedagogía en un saber instrumental y técnico, negando el estatuto intelectual del maestro. La Arqueología del saber de Foucault les proporcionó herramientas para fortalecer esta hipótesis. Más tarde, el Movimiento Pedagógico de los años 80 reactivó la posibil
Este documento analiza la intervención pedagógica, el campo profesional y la identidad pedagógica desde una perspectiva que incorpora el análisis de la identidad como un proceso gradual e inacabado. Aborda la construcción de la identidad en el ámbito universitario y cómo los planes de estudio han influido en los elementos inclusivos y excluyentes de la identidad profesional a lo largo del tiempo. Finalmente, describe los elementos que configuran la identidad del pedagogo, incluyendo la identidad de sí y del otro, el sentimiento de
El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidadesnatytolo1
Este documento presenta una introducción a un dossier dedicado a explorar las transformaciones recientes en las identidades docentes. Explica que los docentes enfrentan incertidumbre debido a cambios sociales y culturales que cuestionan las certezas que guiaron su trabajo por más de un siglo. El dossier incluye artículos que analizan cómo los docentes son interpelados por nuevos mecanismos de regulación y cómo significan este nuevo escenario.
Cive cartel curricular diversificado de los contenidos conceptuales en el com...SCMU AQP
Este documento propone diversificar los contenidos conceptuales de historia en el currículo para promover un enfoque concientizador y liberador. Argumenta que el currículo actual tiene un carácter tradicionalista que ha llevado a bajos niveles de aprendizaje. Propone asimilar mejor la ciencia histórica para formar una conciencia crítica en los estudiantes. Sugiere que un currículo concientizador podría lograr este objetivo, desarrollando valores como el patriotismo y la justicia social.
A la sombra del Ceibal. Ponencia Congreso Educación y Nuevas tecnologías, San...taniaprodriguez
Este documento describe los desafíos, resistencias y propuestas de la Escuela 129 en Toledo, Uruguay ante la introducción del plan Ceibal. Algunos maestros se sintieron amenazados por la tecnología o consideraron que no era necesaria, mientras que otros la adoptaron como una herramienta para enriquecer la enseñanza. La escuela implementó varios proyectos y cargos de apoyo para integrar las computadoras XO en el aprendizaje y superar las dificultades iniciales.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de grados 3° a 5° sobre programación con Scratch. El cuaderno incluye 8 actividades con dificultad creciente para que los estudiantes aprendan conceptos de programación de manera gradual y divertida mediante la creación de proyectos como animaciones, diálogos, juegos y más. Cada actividad guía a los estudiantes paso a paso y les permite reflexionar sobre lo aprendido.
Este documento presenta información biográfica sobre Thomas Edison, el famoso inventor estadounidense. Describe su infancia difícil, su afición temprana por la experimentación, y cómo su madre lo alentó a leer y aprender a pesar de sus dificultades escolares. También destaca algunos de los inventos más importantes de Edison como el fonógrafo, la bombilla eléctrica y los primeros aparatos para proyectar películas.
Este documento propone la documentación narrativa de experiencias pedagógicas como una estrategia para la formación de docentes. Sugiere que los docentes escriban relatos sobre sus experiencias para reflexionar sobre la práctica, compartir conocimientos y mejorar la enseñanza. También recomienda que las instituciones de formación docente inicial y continua incorporen este enfoque narrativo para enriquecer los procesos de desarrollo profesional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación a través de la sistematización de
Este documento resume tres experiencias educativas llevadas a cabo en Uruguay con el objetivo de analizar y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas. La primera experiencia fue realizada en el Jardín No 214, la segunda en la Escuela de Tiempo Completo No 151 Albert Einstein, y la tercera fue una experiencia piloto de un programa educativo de verano en 2009. El documento analiza cada experiencia y extrae reflexiones sobre temas como la relación educativa, la posición del docente y el alumno, la construcción de la identidad pedagógica
Este documento presenta una introducción al análisis de cómo los medios de comunicación representan a los diferentes países y culturas durante la Copa Mundial de Fútbol. Propone usar el Mundial como contexto para que los estudiantes exploren cómo los medios hablan de los países participantes y cómo estas representaciones pueden afectar la comprensión mutua entre culturas. El desafío es analizar las representaciones desde la perspectiva de cómo nos ven a nosotros y de cómo representamos a los demás.
Este documento presenta una introducción y 15 capítulos que describen el Plan CEIBAL, un programa del gobierno de Uruguay que distribuyó computadoras portátiles XO a todos los estudiantes y maestros de escuelas públicas. El Plan CEIBAL tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los capítulos cubren temas como los cambios en la escuela, nuevos espacios de interacción educativa, desafíos de inclusión, uso de la computadora
Una encuesta fue distribuida a los padres de 60 estudiantes de una escuela en marzo de 2010. La encuesta contenía preguntas sobre lo que más les gusta de la escuela, qué agregarían y qué sacarían. Los resultados mostraron que lo más apreciado es el personal docente y directivo. Algunas sugerencias para agregar incluyeron mejorar la limpieza, incorporar más valores y actividades extracurriculares. Pocos dijeron que sacarían algo de la escuela.
La circular destaca la importancia de generar aprendizajes de calidad para todos los niños a través de la escuela. Se enfatiza la necesidad de analizar las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes, y planificar estrategias que permitan una atención a la diversidad y promuevan la participación de las familias y la comunidad educativa. Finalmente, se informa sobre la publicación de nuevos textos y la continuidad del Plan Ceibal, requiriendo coordinar criterios sobre su uso.
Un padre llega a la escuela de su hija una semana antes del comienzo de clases y le hace varias preguntas a la directora sobre la organización del nuevo año escolar. Le consulta si su hija tendrá los mismos compañeros, qué tipo de forro puede usar para las carpetas, qué biromes son adecuadas para la cartuchera, si es demasiado pronto para llevar teléfono al colegio, y si la tinta debería ser azul o negra.
Este documento presenta el caso de dos niños, Juan y José, y describe sus diferentes contextos socioeconómicos y experiencias educativas. Mientras Juan nació en una familia de clase media y fue expuesto a libros, escritura y estimulación intelectual desde pequeño, José provenía de una familia pobre donde pasaba largas horas encerrado en un cajón y no tuvo acceso a libros o juguetes. El documento sugiere que estas diferencias en el contexto familiar y estimulación temprana pueden afectar el desempeño y experi
Este documento presenta el Proyecto de Ley General de Educación aprobado por el Poder Ejecutivo uruguayo y remitido al Parlamento. El proyecto busca establecer un marco legal que permita transformaciones en el sistema educativo uruguayo. Incluye 20 capítulos que definen principios, fines y la estructura del Sistema Nacional de Educación, incluyendo la educación formal, no formal e infantil. También crea órganos como la Comisión Nacional de Educación y el Congreso Nacional de Educación.
I. La consolidación del discurso pedagógico moderno en Uruguay durante la década de 1950-1960, con las categorías de "crisis" y "reforma" ganando importancia. Sin embargo, a fines de la década de 1960 comenzó a entrar en crisis.
II. A partir de 1968, la irrupción del movimiento estudiantil cuestionó las formas tradicionales de socialización política y la discusión pedagógica pasó a estar subsumida en la disputa política. Con el golpe de Estado de 1973, el nuevo régimen buscó desart
UdelaR invita a los estudiantes a ir a la playa Ramírez todos los días después de las 17 horas para reunirse bajo la bandera de la universidad y conocer a Willy, Mario o Diego.
Este documento presenta la Ordenanza de las Carreras de Posgrado de la Universidad de la República. Establece las disposiciones generales para las carreras de posgrado, incluyendo su ámbito de aplicación, objetivos, requisitos para docentes y estudiantes, y disposiciones específicas para carreras de especialización, maestría y doctorado. Designa a la Comisión Académica de Posgrado para promover, coordinar y supervisar las actividades de posgrado en la universidad.
Este documento presenta 9 ejercicios estadísticos para ser resueltos por estudiantes de posgrado. Los ejercicios incluyen describir estadísticamente variables en una base de datos, analizar la relación entre pares de variables, analizar un cuadro de medias y desviaciones estándar, calcular medidas de tendencia central y dispersión para datos ordinales, proponer un problema de investigación y formular hipótesis, e interpretar conceptos estadísticos como el coeficiente chi-cuadrado, el coeficiente de correlación de Pearson, modelo estad
El documento desea una feliz semana a los amigos profesores y a todos los demás. Contiene una sugerencia musical de la canción "I will survive" de Gloria Gaynor.
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1. TRES MOMENTOS EN LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DE LOS
DOCENTES EN URUGUAY MITO, CRISIS Y RECONFIGURACIÓN
Prof. Eloísa Bordoli
eloisabordoli@gmail.com
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de la República
Prof. Antonio Romano
antoromano@gmail.com
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad de la República
Palabras claves: formación docente, identidad, curriculum, historia.
Tema: historiografía, acervos y educación.
Resumen
El presente trabajo es un primer avance de un proyecto de investigación que tiene por
objeto el análisis de los procesos de configuración docente en el Uruguay a partir de su
constitución como país independiente. Particularmente, en este artículo exploramos tres
momentos claves desde el punto de vista histórico y pedagógico de ese proceso, sus
mitos, sus líneas y rasgos de permanencia así como sus cambios. Los hallazgos
efectuados en esta línea de trabajo marcan las continuidades y rupturas, así como los
conflictos y tensiones, en las formas de configurar la identidad de los docentes
uruguayos en tres momentos históricos: a) la génesis de la formación docente –
formulación y consolidación del “normalismo” como marca identitaria del ser maestro-;
b) el “quiebre” y reconfiguración del normalismo en el período de la última dictadura
cívico-militar con el afianzamiento del “tecnicismo-burocrático” y el control ; c) el
período actual en el que convergen – conflictivamente - las tradiciones centrales de los
períodos anteriores con nuevas tendencias pedagógicas.
Desde el punto de vista metodológico se ha trabajado en análisis de discurso con dos
tipos de fuentes: a) análisis comparativo documental: leyes de educación y propuestas
curriculares fundamentalmente; b) entrevistas en profundidad a actores claves del
sistema educativo.
La investigación que conforma el marco de trabajo de este artículo apunta a dar insumos
para pensar lo que algunos autores definen como la “gramática escolar”; o en otras
palabras, para pensar las formas en que tradición y cambio se expresan en el campo de
la educación.
Introducción
El presente artículo constituye un avance de un trabajo de investigación más
amplioi que tiene por objeto analizar los procesos de conformación de la identidad de
los maestros en el Uruguay moderno y la incidencia de los mismos en la estructuración
de la gramática escolar (TYACK Y CUBAN, 2001, p. 167). En esta comunicación
efectuamos tres cortes en el proceso diacrónico de configuración de la identidad de los
docentes a los efectos de analizar los rasgos identitarios constitutivos de los mismos así
como sus continuidades y rupturas en el devenir histórico del siglo XX. En la misma
ofreceremos un sucinto análisis de tres hitos claves de este proceso: la génesis de la
2. formación docente caracterizada por la formulación y consolidación del “normalismo”;
el “quiebre” y reconfiguración del “normalismo” en el período de la última dictadura
cívico-militar con el afianzamiento del “tecnicismo-burocrático” y el control y el
período actual en el que convergen – conflictivamente - las tradiciones centrales de los
períodos anteriores con nuevas tendencias pedagógicas.
Desde una perspectiva analítica pos-estructuralista la hipótesis central de este
trabajo plantea, bajo el neologismo “innovaciones-tradicionales”, la resistencia de
algunos de los rasgos del denominado “núcleo duro” que configura la identidad del ser
maestro. Estos se resisten al cambio radical aunque rearticula alguno de sus polos
adscribiendo ciertos modificaciones a la tradición normalistas, marca identitaria del ser
maestro y configurando así ciertas innovaciones inestables.
Desde el punto de vista metodológico nos basaremos en criterios, categorías y
técnicas del análisis del discurso y análisis comparativo. Los textos a trabajar a en esta
instancia son, fundamentalmente, los currícula prescriptos de Formación Docente de
los momentos seleccionados: el Programa del Instituto Normal de Señoritas de 1910, el
Plan de Estudios del Instituto Nacional de Docentes “General Artigas” (INADO) de
1977 y el Sistema Único Nacional de Formación Docentes de 2008.
En lo formal, el artículo se estructura en tres capítulos. En el primero de ellos
presentaremos un breve análisis de las categorías teóricas centrales que habilitarán el
trabajo de análisis e interpretación de los documentos curriculares seleccionados. En el
segundo apartado se efectuará un análisis comparativo de los diseños y contenidos
curriculares; y finalmente, en el tercer capítulo se presentarán reflexiones primarias en
torno a la hipótesis guía del trabajo.
Marco conceptual: identidad docente y curriculum
El discurso educativo moderno funda una red simbólica que dota de sentido a la
institución escolar al tiempo que inscribe una imagen identitaria del ser docente. En
otros términos el maestro no se constituye en tanto tal a través de un proceso auto-
reflexivo individual ni por medio de un acto volitivo singular. Éste se forma en tanto
reconoce una imagen que le permite incluirse en el rol y en la función docente.
“Las instituciones no se reducen a lo simbólico, pero no pueden
existir más que en lo simbólico, son imposibles fuera de un orden
simbólico en segundo grado y constituyen cada una su red simbólica”
(CASTORIADIS, 1983, p. 201)
Esta “red simbólica” que se articula históricamente marca la gramática escolar
y la imagen del docente. En este marco, el maestro construye su identidad en tanto se
sujeta a esa imagen. Sujetamiento que lo habilita en la función docente al tiempo que lo
aliena en la misma. Esta alienación se produce en tanto la imagen es una representación
que sintetiza una concepción del hacer docente y de las condiciones institucionales para
hacerlo.
“Es en el acceso a esta imagen que definimos como identificación,
que el docente se apropia de una representación que le permite
actuar con las condiciones de existencia que se le presentan
(condiciones institucionales para el desarrollo del hacer). (…) la
institución como configuración de relaciones simbólicas otorga al
maestro la posibilidad de inscripción en un sistema de relaciones que
le permiten la legitimación de una función.(REMEDI, 1989, p. 8).
3. En esta línea conceptual la institución en tanto sistema simbólico habilita una
red de significantes a los que se ligan representaciones particulares en cada acontecer
histórico. “El maestro conforma así su función en tanto opera con este doble juego:
imagen de lo que él cree que es e identidad en el enunciado que de su función realiza la
institución” (REMEDI, 1989, p. 8).
En este marco simbólico, la gramática escolar articula, mínimamente, a los
sujetos de la educación –docentes y estudiantes- los cuales se hallan mediados por el
curriculum en tanto “configuración discursiva mínima de saber-conocimiento”
(BORDOLI, 2007, p. 44).
“En tanto configuración discursiva, el curriculum se presenta como
estructura de conocimientos que reproduce circularmente lo
históricamente configurado, pero, a su vez, entraña el
acontecimiento, es decir, la posibilidad de fractura de esa
circularidad histórica en tanto está abierta a la singularidad del
sujeto” (BORDOLI, 2007, p. 45).
Desde esta perspectiva, el curriculum –en tanto discurso- desempeña una
función estructural y estructurante (FRIGERIO, 1991, p. 24) no sólo en el proceso
formativo de los sujetos sino en la propia articulación de la gramática escolar y de los
procesos de construcción identitaria de los sujetos. Es en base a este posicionamiento
teórico, sucintamente enunciado, que consideramos central analizar documentos
curriculares de los cursos de formación docente para rastrear las marcas constitutivas e
identitarias del ser docente.
Análisis de los diseños curriculares de la Formación Magisterial
I. Primer momento: la fundación del normalismo
El sistema educativo uruguayo se ha constituido en el segundo tercio del siglo
XIX y ha coadyuvado a la consolidación del Estado-nación, al punto de que varios
historiadores mencionan el hecho de que no es posible separar el destino de la
Républica del destino del sistema educativo, particularmente, el de la Escuela Pública.
La educación se constituyó en un terreno “neutral” en torno al cual los constructores de
la naciente República acordaron que debían abandonar las pertenencias político-
partidarias que desgarraban al país a través de las guerras civiles. Por esta razón,
tempranamente, el Estado necesitó sujetos especializados para su funcionamiento; es
decir, formar una nueva burocracia técnica que pudiera situarse por encima de las
disputas de poder coyuntural.
Por ello la formación docente, a nivel primario, surge paralelamente a la
expansión del sistema a partir de la promulgación de la primera Ley de Instrucción
Pública hacia fines de 1800. En forma particular, los Programas Magisteriales se
remontan a la reforma varelianaii, precisamente a “La legislación escolar” (1875). El
principio de “fijar programas” queda aprobado en la Ley de Educación Común del
período.
A comienzos del siglo XX, los estudios de formación de maestros duraban tres
años y la edad mínima de ingreso era de quince años cumplidos. Estos limitados
Programas se fueron modificando en las primeras décadas, estableciéndose,
primeramente, una base cultural de 4 años de estudios generales – posteriores a
Primaria – que tenían una cierta equivalencia con los estudios de Enseñanza
4. Secundaria. Dicho plan estableció el título de maestro – eliminando la distinción
entre maestros de 1er. y 2º grado, los cuales debían desempeñar cargos en escuelas de
1º y 2º grado respectivamente. El programa de estudios magisteriales recibió dos
modificaciones: en 1939, por cual el plan de estudios se estableció en 7 años (4 de
orientación cultural general y 3 de especialización profesional) y otra en 1955, en
el cual se eliminó el ciclo cultural (exigiéndose en sustitución la aprobación de
los 4 primeros años de Enseñanza Secundaria) y se extendió la formación
profesional a 4 años (uno de orientación y 3 de formación).
El Programa de 1910 iii del Instituto Normal de Señoritas (PINS) presenta
características particulares que son necesarias analizar. En ellas se puede apreciar como
el marco la formación de los maestros se matrizaba en torno a la norma y al
disciplinamiento de los sujetos. Esta tradición configuró, primordialmente, la identidad
de los maestros durante décadas y ha sido definida como “normalismo” (DAVINI,
1995, p.21).
La imagen del maestro normalista se articuló discursivamente con los
significantes difusor de cultura y, a su vez, la cultura se asoció a la trasmisión de pautas
de comportamiento (moral) y de conocimientos mínimos y útiles para las nuevas
generaciones, para que éstas se integraran “civilizadamente” a la naciente república y
sistema económico capitalista. En términos de Alliaud el papel del maestro fue definido
como el encargado de:
“… (difundir el) nuevo mensaje tendiente a realizar la asimilación
simbólica de las nuevas clases populares y la integración de la moral
contra las diferencias regionales o familiares, la tarea de enseñar
consistiría en (…) la simple difusión de saberes generales. Por lo
tanto, el maestro al igual que el sacerdote, necesitaba para llevar a
cabo su función civilizadora (casi misionera), la creencia (…) en las
posibilidades redentoras del nuevo mensaje” (ALLIAUD, 1993, p.
136)
Las normalistas, como se las denominaba a las maestras egresadas del Instituto
Normal de Señoritas, visualizaban su labor como una misión, la cual consistía en:
“hacer, por medio de los niños, un pueblo moral, culto, limpio y
despabilado. (…) Si son más generosos, más sufrientes, más
constantes para el trabajo, más amables, más aseados (…) y saben
hacer cosas útiles que antes ignoraban, nuestra obra habrá sido
buena”. (MALHARRO, citado por ROBREDO, 1966, p. 44).
I.1. Programas del Instituto Normal de Señoritas (1910)
En este marco y en función del análisis documental efectuado de la matriz
curricular y de la secuenciación de los contenidos de enseñanza que se articulan en el
Programas de 1910 es pertinente señalar las interrelaciones que se presentan entre los
contenidos curriculares de Pedagogía y Moral. Para ejemplificar presentaremos algunos
fragmentos de estos programas.
I.1.1. Programas de Moral
Es de destacar la primer materia que aparece en el Programa de segundo año es
“Moral” y que la descripción de los contenidos está en una conexión estrecha con el
Programa de Pedagogía.
5. El Programa de Moral empieza del siguiente modo: “Fundamentos de la moral.
– Vida de los salvajes actuales y de los hombres prehistóricos.- La cooperación –Su
importancia y sus conquistas.” (PINS, 1910).
Como puede verse la moral está asociada a la civilización, la cual no
necesariamente se puede medir con un criterio cronológico evolutivo, puesto que se
podría establecer una equivalencia entre los hombres prehistóricos y los salvajes
actuales. La piedra de toque que parece separar a la civilización actual de la prehistoria,
desde el punto de vista de la moral, es la cooperación.
Otro aspecto destacable del Programa de Moral se puede extraer del segundo
punto el cual es uno de los más escuetos: “La libertad y el deber social” (PINS, 1910).
Sobre la libertad no aparece más que esta enunciación. El resto de los 6 puntos que
completan el programa esta referido a los deberes.
La libertad aparece mencionada nuevamente en el programa pero ligada al deber
a través del trabajo y por oposición a las enfermedades de la voluntad; y más en
particular de la pereza. Por esta razón
“El trabajo como educador; como fuente de alegría y de libertad;
como escuela de orden, de método y de previsión”, aunque también
“El trabajo, escuela de solidaridad.- La cooperación” (PINS, 1910).
Por tanto, podemos ubicar al trabajo como una suerte de anticuerpo previsto
contra un uso inadecuado de la libertad, la cual, de no estar adecuadamente orientada,
podría hacernos correr el riesgo de volvernos a un estado primitivo. En el discurso
pedagógico normalista fundante el significante “trabajo” aparece en oposición a las
“enfermedades de la voluntad” u otras formas de desviación de la moral.
El trabajo se opone a las enfermedades de la voluntad, del mismo modo que la
higiene se opone al vicio. El discurso higienistaiv está permeando fuertemente al
discurso pedagógico, tal como se constata en la descripción de los siguientes
contenidos curriculares:
“3.-Deberes para consigo mismo. Deberes para con el cuerpo.- La
higiene.- Cuidados que deben de tenerse con los niños.- El alcohol.- El
tabaco.” (PINS, 1910).
Los riesgos de las conductas desviadas están al acecho. La higiene está
orientada por una medicina correctiva que también pretende oponerse a cualquier tipo
de vicio que pueda afectar la posibilidad de impedir un adecuado cuidado de sí. El
cuidado de sí tiene un componente no solo biológico sino que es sobre todo moral.
La idea de un sujeto naturalmente inclinado hacia el pecado o el placer parece
ser un fantasma que acompaña todo el programa de esta materia. Por eso la única fuente
de placer reconocida como legitima es “La felicidad realizada por el trabajo.” (PINS,
1910). En este caso vemos como el discurso pedagógico retoma el discurso religioso en
uno de sus aspectos centrales y lo incorpora como propio.
I.1.2. Programas de Pedagogía
En la descripción de contenidos de pedagogía de segundo año, el punto dos se
refiere a la Educación Física:
6. “2.-Educación Física.- Las relaciones psicofísicas imponen constantes
cuidados a la conservación de la salud.- La educación física para el bien
del cuerpo.- La educación física para el bien del espíritu.- (…) Higiene
escolar.- Principio del endurecimiento físico.- La limpieza, la
alimentación y vestido. Otras prescripciones de la higiene.- La
gimnástica en general.” (PINS, 1910, p. 41).
Como se puede observar, el higienismo no solo está presente en los Programas
de Moral sino que constituye un aspecto central del Programa de Pedagogía. Esta
conexión tan estrecha entre el discurso higienista y el discurso pedagógico habilita, al
menos, dos consideraciones:
a) La conexión entre educación, cuidado del cuerpo y salud física como
una condición que asegura el “bien del cuerpo”v;
b) la aparición la educación moral como un discurso que se monta sobre
el discurso religioso pero en una clave laicizada, bajo la forma de un
higienismo moral: “la educación física para el bien del espíritu”
En este sentido, la presencia de la enseñanza del canto en la escuela merece una
particular consideración. Con relación a la importancia del canto en la escuela primaria
se sostiene:
“La influencia del canto en el organismo: regulariza la oxigenación
de la sangre, la producción del calor animal y todas las funciones de
la vida orgánica. .- Educa el oído, la atención, el sentimiento estético
y contribuye favorablemente a la modificación del carácter.- El
canto y la disciplina.- Elección de las pieza.” (PINS, 1910).
Como puede percibirse en este contenido curricular aparecen conectados en
relación a la salud física las actividades de enseñanza. Para los docentes normalistas la
educación del cuerpo parece no separarse de la educación del espíritu. El canto parece
constituirse en un importante recurso de formación del carácter y la disciplina. En el
programa de Pedagogía de 3° aparece explícitamente planteado: “Relaciones entre el
canto y la disciplina escolar.” (PINS, 1910).
I.1.3. “Corte - Costura” y “Caligrafía”
El otro aspecto que nos parece significativo es el capítulo referido a vestimenta,
puesto que su introducción, en este marco, está ligada a la prevención de enfermedades
infecciosas. Esta preocupación se complementa con el contenido de la materia “Corte y
costura” donde aparecen como contenidos:
“Corte y costura de ropa interior de señoras.- Camisa, camisones,
calzones, enaguas, cubrecorsés, peinadores, cofias, etc.-
Procedimientos para ejecutar el trazado de las piezas nombradas. –
Confección de las mismas. (PINS, 1910, p. 52).
Si lo comparamos con el programa de caligrafía nos encontramos con una
interesante similitud:
7. “Letra inglesa con inclinación de 30° (…) todo ejercicio nuevo será
motivo de un estudio simultáneo y, prolijo del modelo, y desprendidas
las reglas del trazado, se procederá al trabajo”) (PINS, 1910, p.35)
Tanto uno como otro aprendizaje supone tomar a un modelo para “ejecutar” “las
reglas del trazado”. La vestimenta es una suerte de escritura corporal, la escritura una
suerte de profilaxis moral. El remate del programa de caligrafía lo confirma:
“Cuídese especialmente de formar hábitos de orden y prolijidad, así
como de los referentes a las buenas actitudes y posición.” (PINS,
1910, p.35)
I.1.4. Condiciones para el ejercicio del magisterio.
Estas condiciones aparecen bajo el apartado 4 del programa de Pedagogía. Allí
se plantea como un punto a abordar: “Condiciones requeridas para el ejercer el
magisterio”. Y más adelante se detalla: “Valor que representan en su relación con tan
sagrado ministerio.” (PINS, 1910, p. 56) En este caso el discurso religioso vuelve a
aparecer ligado a la idea de vocación. El ejercicio del magisterio supone el desempeño
de un sagrado ministerio. Aunque lo religioso aparece laicizado, la investidura de la
importancia de la tarea viene dada por el carecer sagrado de su ministerio.
De ahí que se plantee en el mismo ítem correspondiente al programa de
Pedagogía de 4° que las condiciones requeridas son principalmente las “condiciones
morales” y se aclara: “El maestro no debe ser ni aún sospechado.” (PINS, 1910, p.
84).
“Una profesión que deber garantizar un derecho contra cualquier objeción”. El
programa de pedagogía de 4° establece cual es el lugar que se espera del maestro en
relación a su ministerio.
II. Segundo momento: el régimen cívico-militar
Esta articulación identitaria normalista del ser maestro se “fisura” hacia fines de
los años 60 con la emergencia de nuevas formas de concebir lo educativo. Este proceso
tiene un punto de inflexión con la promulgación de la Ley de Educación 14.101 en
enero de 1973 (previo al golpe de Estado del 27 de junio de 1973) pero que se
profundiza con tres acontecimientos pedagógicos fundamentales ocurridos durante la
dictadura cívico-militar: la reformulación de los planes de magisterio en 1974, los de
toda formación docente en 1977 y la reforma del plan de Enseñanza Primaria en 1979.
En ese contexto el maestro normalista insospechado comienza ser acusado de
haberse transformado en uno de los principales responsable de la “infiltración
comunista”. Las acciones represivas que abarcan destituciones masivas,
encarcelamientos de docentes, censura de libros, entre otras, también fueron
acompañadas por modificaciones curriculares.
Las modificaciones que se plantea a nivel de la educación en general obedecen a
un plan que las FFAA se trazaron, en el cual se define que “ se estructurará el régimen
educativo a fin de adecuarlo a las exigencias del momento histórico dentro del tradicional
estilo de vida oriental” (Acto Institucional Nº 7).
8. Se trataría entonces de un modelo de “modernización conservadora”: adecuar la
educación a las “exigencias del momento” pero, dentro del “tradicional estilo de vida
oriental”.
Este carácter bicéfalo de los cambios que se proponen se traducen en la creación
de nuevos dispositivos pedagógicos y lleva al extremo esta idea de la “innovación-
tradicional”: cuando se habla de tradición durante este período no se remite a las
tradiciones institucionales sino a la ficción de una identidad nacional que se habría
mancillado por efecto del accionar subversivo, del cual los docentes se constituyeron,
para las FFAA, en uno de los actores centrales a través del cual éste operó; y cuando se
habla de cambio se plantea la necesidad de ajuste de los programas a los tiempos que se
viven, pero que dicha modificación debe realizarse teniendo en cuenta de no alterar, en
su esencia, las “tradiciones nacionales” mencionadas. En ambas dimensiones la
educación como actividad se desdibuja en su especificidad y aparece directamente atada
a los planes del gobierno de las FFAA.
Estos dos movimientos desarticulan la tradición normalista, aunque la
reformulan profundizando dos de sus dimensiones constitutivas: por un lado, la
dimensión técnica a través de la incorporación de la tecnología educativa como
fundamento conceptual la cual pasa a un primer lugar como eje sobre el cual se
estructura la propuesta curricular; y por otro lado la dimensión del control sobre la
formación de maestros que implicaba la creación de un ciclo básico común de toda la
formación docente.
II.1. El Ciclo Básico Común
Una de las innovación-tradicionales que impulso la dictadura fue la introducción
de un ciclo común de materias para la formación de maestros y docentes de enseñanza
secundaria. Este tronco común atraviesa los tres años a los que se redujo la formación
docente.
Las materias que componen el tronco son: “Introducción a la Teoría de la
Educación”, “Psicología del Aprendizaje”, “Psicología de las Edades”, “Ciencias
Sociales de Formación”, “Didáctica General”, Idioma Español”, “Evaluación” y
“Legislación del Sistema Educativo”.
La tensión entre innovación y tradición en este caso se traduce en la introducción
de la tecnología educativa que se realiza a través de las materias “Introducción a la
Teoría de la Educación”, “Psicología del Aprendizaje” y “Evaluación” donde aparecen
como bibliografía Skinner, la Enseñanza Programada y el Personalismo de García de
Hoz, entre otros.
Esta innovación se contrabalancea con la materia “Ciencias Sociales de
Formación”. Si la primera tiene como objetivo ajustar la educación a las corrientes
pedagógicas hegemónicas de tradición anglosajona, la segunda materia constituye un
invento pedagógico que apunta a reafirmar el valor de la tradición hispánica de la cual
seríamos herederos.
En el punto 3 de este programa se define cual es el lugar de la educación y
como se ubica la política educativa actual frente a lo que se define como “la acción
(de)formadora de las ideas disolventes”.
9. “3.5. Educación. Papel de la familia en la Educación. Las clases
sociales de la educación. El rol del Estado laico- Las virtudes de la
orientación nacionalista- La laicidad, el engaño del laicicismo y la
acción deformadora del proselitismo de ideas disolventes. Proceso
de educación en el Uruguay. Política educativa actual” (PIFD, 1977)
Desde la perspectiva de esta materia “Ciencias Sociales de Formación” la
educación cumpliría una función de profilaxis ideológica, tratando de combatir lo que se
denominan en el punto 5 del programa como “Patología político-social”. En el
contenido de este punto se menciona:
“5.3. Praxis revolucionaria. Formas sublimadas de penetración
comunista de las masas: la psicopolítica. Destrucción del
sentimiento nacional: la familia, la tradición, los credos, los valores
estéticos y culturales. Penetración en la educación y forma de
explotación de la rebeldía estudiantil” (PIFD, 1977)
La penetración comunista en las masas tendría como uno de sus capítulos a la
educación donde a través de la psicopolítica se explotaría la rebeldía estudiantil con
fines de destruir el sentimiento nacional. De ahí que la educación cumpla un papel
fundamental como antídoto ideológico y moral, apelando a reforzar el “sentimiento de
nacionalidad”. Para las FFAA la acción comunista no solo actúa en el plano ideológico,
sino que este sería uno de los que contribuiría al “contagio”, siendo la moral finalmente
el campo donde se libra la principal batalla.
5.4. Patología del comportamiento social. La acción comunista en la
pérdida de la conciencia moral.” (PIFD, 1977)
III. Tercer momento: el gobierno progresista.
Ya al comienzo del siglo XXI, en el año 2005, se pone en vigencia el Plan de
Estudios de nivel terciario, correspondiente a la formación inicial de maestros. La
misma es entendida como una fase de formación general básica para habilitar el
ejercicio de la profesión y actuar para continuar aprendiendo.
La discusión que se está procesando en la actualidad (2008 – 2009) con la
propuesta de creación de un nuevo Instituto Universitario de Formación Docente, a
pesar de producirse en un contexto democrático y apelando a un discurso crítico,
pretende restaurar dos de estos cambios que se produjeron en la historia de la formación
docente: la afirmación de la tradición normalista y la reivindicación del tronco común
para toda la formación docente. En este trabajo nos interesa abonar la discusión acerca
de los efectos que implica en la actualidad educativa y pedagógica la apelación a estas
dos “innovaciones - tradicionales” tratando de dar cuenta de posibles tendencias de
larga duración que trascienden las características de las coyunturas políticas y que
constituyen elementos que conforman una identidad docente particular.
El carácter tradicional de estas últimas innovaciones, nos referimos en particular
a la reimplantación de un “Núcleo de Formación Profesional Común”, constituye una
presencia persistente que reaparece después de 30 años. No obstante, es pertinente
puntualizar que tiene diferencias importantes con el propuesto por el régimen de facto,
así como algunas coincidencias que analizaremos.
10. Reflexiones comparativas
Si comparamos los programas del Núcleo Común del plan de 1977 con el de
2007 nos encontramos con un conjunto de materias similares que estarían reflejando
importantes puntos de coincidencia respecto a lo que se consideran como conocimientos
relevantes que deben aprender los futuros docentes. Estas materias son:
Plan 1977 Plan 2007
Legislación del sistema educativo Legislación y administración educativa
Idioma español Lengua
Psicología de las Edades Psicología Evolutiva
Psicología del Aprendizaje Psicología de la Educación
La relevancia otorgada a la enseñanza de la lengua también aparece en el
programa de 1910. Cómo podemos ver este sería uno de los rasgos que han
permanecido en el tiempo estructurando la identidad del docente. La incorporación de
Legislación del Sistema Educativo no resultaba particularmente relevante en 1910,
puesto que no existían antecedentes significativos en materia legal, si comparamos este
momento con el desarrollo de la legislación durante la segunda mitad del siglo XX. No
obstante, la formación cívica en el programa de 1910 también incluía una materia
“Constitución” que abarcaba dos años.
La aparición de la Psicología y su transformación en la disciplina hegemónica
desplaza la preeminencia del higienismo como se puede ver tanto en el programa del
1977 como en el 2007.
Pero tan significativas como las coincidencias entre los planes son las diferencias.
Plan 1977 Plan 2007
Introducción a la Teoría de la Filosofía de la Educación, Historia de la
Educación Educación
Didáctica General Pedagogía 1 y 2
Ciencias Sociales de Formación Sociología de la Educación y Sociología
General
Evaluación Investigación Educativa
Observación y análisis de las
instituciones educativas
Teoría del conocimiento y epistemología
Nos encontramos que los cambios más significativos radican en la concepción
de lo que se entiende por introducción del pensamiento científico y como este se
incorpora en la educación. El plan de 1977 refleja cabalmente la predominancia de la
tecnología educativa; es decir una concepción de la educación que adquiere legitimidad
científica por la traducción de sus procedimientos en modos de acción estandarizados y
sujetos a evaluación. No obstante, esto no significa que se minimice la importancia de
tener una “Didáctica general”.
En el plan de 2007 esta pretensión está lejos de abandonarse. Por el contrario se
mantiene aunque se expresa de un modo diferente, bajo la aspiración a que el estudiante
11. adquiera una posición científica en relación a la enseñaza traducido en materias como
“Investigación Educativa” la cual según expresa plantea en el programa:
“Esta asignatura promueve en el docente la toma de conciencia de
que la docencia es una profesión de construcción continua, de un
permanente generar de conocimientos” (PIE, 2007)
Según el programa esta actitud de construcción continua que se asimila a la
producción de conocimientos en cualquier disciplina (aquí se confunde el oficio de
enseñar con disciplina científica) le permitirá al futuro docente:
“problematizar sus conocimientos y por lo tanto sus prácticas en
forma individual y colectiva en su centro educativo promoviendo los
cambios pertinente.”(PIE, 2007)
La asimilación de una concepción cientificista es la misma, aunque lo que
cambia es la idea de ciencia que se toma como modelo: del conductivismo se pasa al
cognitivismo, de la programación y la evaluación a la aplicación de modelos de
investigación para organizar las prácticas docentes. La pretensión de organizar las
prácticas educativas sobre el calco de las prácticas científicas es la misma.
En este sentido podríamos encontrar una diferencia importante que introdujo el
plan del 1977 si lo comparamos con el de 1910. En este último las materias que
vertebran la formación del ser docente, están organizadas en base a un núcleo que
incluye la pedagogía, moral e higienismo, donde la presencia de lo científico está
fuertemente mediatizado por el saber médico y el moral. Desarrollado el siglo XX se
produce el desplazamiento del saber médico por el saber psicológico, aunque la
subordinación de la pedagogía se mantiene.
En el caso de la reforma de 1977 van a coexistir la primacía de lo moral, pero
este discurso va a estar sobredeterminado por le discurso ideológico. En el caso del
plan 2007 el discurso científico va a continuar fungiendo como mecanismo legitimador,
pero ahora va a pretender actuar a través de la pedagogía. La cuestión importante no va
a ser si alguien tiene las condiciones morales para ejercer la docencia como el plan de
1910, ni tampoco si tiene la convicción ideológica que permite enfrentar el flagelo del
comunismo en 1977, sino que ahora se define por si se adscribe a una concepción crítica
de la educación o no. Las disputas se sitúan ahora al interior de la pedagogía, pero
todavía consiste en saber de que lugar uno se ubica en relación al bien o al mal; si se es
conductista o se es crítico.
Referencias bibliográficas
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Buenos Aires: Centro Editor de América Latina, 1993.
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(2008) Planes y Programas para magisterio en
http://www.dfpd.edu.uy/web_08/estudiantes/planes_program/magisterio/prog2008_mag
isterio.html
13. i
El Proyecto de Investigación e Intervención Educativa: “La escuela como proyecto (político) pedagógico” se inscribe
en el Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
ii
A fines del siglo XIX, en el primer Golpe Militar de la historia democrática uruguaya liderado por el Gral. Lorenzo
Latorre, José Pedro Varela promueve la Reforma Educativa más importante del país. A su vez, el segundo Inspector
Nacional de Instrucción Primaria (Jacobo Adrián Varela) se le debe el reglamento y programa para exámenes de
maestros (1880). A comienzos del siglo XX, los estudios duraban 3 años y la edad para ingresar a ellos era de 15 años
cumplidos. Estos primeros Programas se fueron modificando por medio de reformas sucesivas las cuales articulaban
modificaciones y continuidades: 1910, 1939, 1955, 1974, 1975, 1977, 1986, 1992, 2000 (reformulación del anterior),
2005, 2008). Con oscilaciones, quiebres y resistencias, la tendencia de las diversas reformas curriculares fue la
progresiva búsqueda de especificidad en la formación. del maestro. Esto se vio reflejado no sólo en la extensión (en
años de formación) de la carrera y en el perfil de egreso sino también en la articulación de los contenidos curriculares
de enseñanza.
iii
La matriz curricular del Programa de 1910 es la siguiente:
iv En el programa de 2° año se incluye explícitamente como materia a “Higiene”. En la descripción de los contenidos
se plantea que ésta materia debería incorporar “conocimientos de medicina aplicada.” (PINS, 1910, 45). No obstante,
sorprende la amplitud de aspectos y conocimientos que se definen como contenidos de esta materia, puesto que al
referirse a las condiciones de habitabilidad se menciona desde las fuentes de iluminación, pasando por el aire, las
formas de ventilación, caracteres del aire, composición de la atmósfera, la distribución de las habitaciones en una casa,
los orificios de entrada y salida, la calefacción, etc.
v Merecen una particular atención la extensión dedicada al tratamiento de la higiene alimentaria donde se combina
información proveniente de una suerte de dietética saludable, conocimientos sobre el valor nutritivo de los alimentos,
hasta las formas de trasmisión de enfermedades infecciosas.
iv
v
Programa 19101° año2° año3° año4° año1)Gramática4)Gramática9) Lecturas9) Gramática y
Composición2)Aritmética3)Aritmética y Geometría2) Geometría
3) Aritmética (separadas)5) Matemáticas3)Física2)Química y Mineralogía8) Industrias11) Física4)Pedagogía5)
Pedagogía1) Pedagogía1)Pedagogía
2) Historia de la pedagogía5)Economía doméstica1)Moral 12) Moral4) Moral6)Anatomía y fisiología7) Higiene4)
Maternología3) Higiene escolar7)Geografía8) Geografía7) Historia7) Historia Contemporánea de nuestro país
12) Cosmografía8)Historia Natural6) Agricultura y ganadería6) Agricultura y ganadería 13) Agricultura y
ganadería9)Corte y Costura9) Corte y Costura11) Corte y Confecciones8) Labores del Hogar10) Francés11)
Francés11) Solfeo12) Solfeo15) Composición12)Caligrafía 14) Caligrafía10) Caligrafía13)Dibujo10) Dibujo10)
Dibujo14)5) Constitución6) Constitución15) Programa de ejercicios físicos (común para los 4
años)