Este documento presenta el currículum vitae y portafolio educativo de Gabriela Rossana Guerrero Aray. Detalla su educación formal e incluye un bachillerato en contabilidad, una licenciatura en educación básica y una maestría en gerencia educativa. También enumera su experiencia laboral como profesora y los numerosos cursos y capacitaciones que ha completado.
Libro curso introductorio lapso Académico 2021-2 Santiago Aguilar
LIBRO QUE COMPLEMENTA EL ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO PRIMER NIVEL DE FORMACIÓN DE PREGRADO PARA OPTAR A POR UNA CARRERA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Este documento presenta el syllabus del curso "Didáctica Especial I" impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura 80 horas repartidas en 20 semanas y cubre temas relacionados con la didáctica especial de la informática, incluyendo generalidades sobre didáctica diferencial y especial, tipos de docentes y estilos de aprendizaje, y los recursos didácticos manuales y digitales para la enseñanza de la informática. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología, bibliografía y respons
El documento presenta información sobre el acceso a la función pública docente en la Región de Murcia. Explica los objetivos de la presentación, que son conocer los procedimientos para acceder a los diferentes cuerpos docentes, analizar problemas en los procesos de selección y proponer modelos de acceso. Luego detalla aspectos a tratar como el papel del profesorado en leyes educativas, las dificultades de ser profesor hoy en día y la formación, selección y perfeccionamiento del profesorado.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus unidades curriculares, metodología, evaluación y recursos. La asignatura se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación para innovar procesos educativos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial I" que se imparte en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El syllabus describe los objetivos del curso, contenidos, metodología, bibliografía y evaluación. El curso busca analizar la aplicación de la didáctica especial de la informática desde una perspectiva docente y tecnológica, elaborar recursos didácticos manuales y digitales, y planificar e implementar clases prácticas considerando elementos didácticos y el contexto educativo e
Este documento presenta 8 estrategias pedagógicas que incorporan tecnología digital en el aula. Cada estrategia incluye el nombre, indicaciones, contenido curricular, población objetivo, objetivos, herramientas tecnológicas y forma de evaluación. Las estrategias involucran el uso de calculadoras, Word, cámaras, YouTube e Internet para apoyar actividades como la verificación de multiplicaciones, producción de textos, grabación de cuentos, búsqueda de videos e información y elaboración de presentaciones. El documento con
Este documento presenta la guía del participante para un curso virtual dirigido a docentes de educación primaria. El curso busca fortalecer las competencias de los docentes en áreas como ciencia, tecnología, comunicación y matemática. El curso consta de cuatro sesiones que cubren estrategias de enseñanza y una unidad sobre experiencias de aprendizaje. Los participantes deben completar actividades y cuestionarios en cada sesión para recibir una constancia de 64 horas al finalizar el curso.
Libro curso introductorio lapso Académico 2021-2 Santiago Aguilar
LIBRO QUE COMPLEMENTA EL ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO PRIMER NIVEL DE FORMACIÓN DE PREGRADO PARA OPTAR A POR UNA CARRERA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Este documento presenta el syllabus del curso "Didáctica Especial I" impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura 80 horas repartidas en 20 semanas y cubre temas relacionados con la didáctica especial de la informática, incluyendo generalidades sobre didáctica diferencial y especial, tipos de docentes y estilos de aprendizaje, y los recursos didácticos manuales y digitales para la enseñanza de la informática. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología, bibliografía y respons
El documento presenta información sobre el acceso a la función pública docente en la Región de Murcia. Explica los objetivos de la presentación, que son conocer los procedimientos para acceder a los diferentes cuerpos docentes, analizar problemas en los procesos de selección y proponer modelos de acceso. Luego detalla aspectos a tratar como el papel del profesorado en leyes educativas, las dificultades de ser profesor hoy en día y la formación, selección y perfeccionamiento del profesorado.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus unidades curriculares, metodología, evaluación y recursos. La asignatura se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación para innovar procesos educativos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial I" que se imparte en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El syllabus describe los objetivos del curso, contenidos, metodología, bibliografía y evaluación. El curso busca analizar la aplicación de la didáctica especial de la informática desde una perspectiva docente y tecnológica, elaborar recursos didácticos manuales y digitales, y planificar e implementar clases prácticas considerando elementos didácticos y el contexto educativo e
Este documento presenta 8 estrategias pedagógicas que incorporan tecnología digital en el aula. Cada estrategia incluye el nombre, indicaciones, contenido curricular, población objetivo, objetivos, herramientas tecnológicas y forma de evaluación. Las estrategias involucran el uso de calculadoras, Word, cámaras, YouTube e Internet para apoyar actividades como la verificación de multiplicaciones, producción de textos, grabación de cuentos, búsqueda de videos e información y elaboración de presentaciones. El documento con
Este documento presenta la guía del participante para un curso virtual dirigido a docentes de educación primaria. El curso busca fortalecer las competencias de los docentes en áreas como ciencia, tecnología, comunicación y matemática. El curso consta de cuatro sesiones que cubren estrategias de enseñanza y una unidad sobre experiencias de aprendizaje. Los participantes deben completar actividades y cuestionarios en cada sesión para recibir una constancia de 64 horas al finalizar el curso.
Este documento describe las diferencias entre la educación presencial y virtual, y la importancia del desarrollo de competencias en los tutores para entornos virtuales. Incluye una infografía con las características que debería tener un maestro en entornos virtuales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, concluye que el rol del tutor es servir como guía y acompañante para orientar a los estudiantes, requiriendo disposición, manejo de contenidos y herramientas de comunicación.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Didáctica Especial I de la carrera de Cultura Estética de la Universidad Nacional de Chimborazo. El syllabus describe los objetivos del curso, los contenidos temáticos agrupados en dos unidades, los resultados de aprendizaje esperados, la metodología y la bibliografía recomendada. El curso busca que los estudiantes analicen la aplicación de la didáctica especial de la informática y elaboren recursos didácticos manuales y digitales considerando el contexto educativo.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial I" que se imparte en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El syllabus describe los objetivos del curso, contenidos, metodología, bibliografía y evaluación. El curso busca analizar la aplicación de la didáctica especial de la informática desde una perspectiva docente y tecnológica, elaborar recursos didácticos manuales y digitales, y planificar e implementar clases prácticas considerando elementos didácticos y valores.
Este documento describe un proyecto de aula implementado por cuatro docentes en el grado quinto de una institución educativa. El proyecto buscó implementar un objeto virtual de aprendizaje para apoyar la enseñanza de estadística mediante recursos interactivos. Se realizó un diagnóstico inicial que mostró dificultades de los estudiantes en tablas de frecuencia, gráficos y análisis de datos. El proyecto propuso actividades individuales y grupales para reforzar conceptos estadísticos a trav
Este documento describe un proyecto de aula implementado por cuatro docentes en la Institución Educativa Sagrada Familia en Palmira, Colombia. El proyecto buscó implementar un objeto virtual de aprendizaje para apoyar la enseñanza de estadística en quinto grado utilizando recursos tecnológicos e interactivos. Se aplicó una evaluación diagnóstica a los estudiantes que mostró dificultades en interpretar gráficos estadísticos complejos, aunque tuvieron éxito con gráficos
F bazán act13 organización y secuencia de contenidos,m 2.si680113
Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado sobre el desarrollo de competencias para estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. El diplomado tendrá una duración de 120 horas divididas en 3 módulos. Los módulos abordarán temas relacionados con las competencias, el enfoque por competencias en los planes de estudio, y las competencias docentes. La metodología incluirá trabajo individual, en equipos y grupales.
Este documento presenta el portafolio del estudiante Leidy Karina Jara López para la asignatura de Infopedagogía en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye la misión y visión de la universidad, el sílabo de la asignatura, los aspectos preliminares del curso y las dos primeras unidades curriculares sobre la sociedad de la información y conocimiento y las TIC aplicadas en la educación.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se dictará en el tercer semestre con una carga horaria total de 80 horas. El sílabo describe la información general de la asignatura, los prerrequisitos y correquisitos, los objetivos y resultados de aprendizaje, y las tres unidades curriculares que la componen: Generalidades, Las TICs y las TACs en educación, y Recursos digitales
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se dictará en el tercer semestre con una carga horaria total de 80 horas. El sílabo describe la información general de la asignatura, los prerrequisitos y correquisitos, los objetivos y resultados de aprendizaje, y las tres unidades curriculares que la componen: Generalidades, Las TICs y las TACs en educación, y Recursos digitales
La Maestría en Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional busca formar docentes con una preparación actualizada para enfrentar los desafíos de la educación universitaria del siglo XXI. El programa dura 16 meses y otorga el grado de Magíster en Educación Superior. Se enfoca en mejorar el desempeño docente a través del desarrollo de competencias en áreas como la docencia, planificación, e investigación. El perfil del egresado incluye roles, conocimientos y habilidades necesarias para una
El documento describe un programa de doctorado en educación ofrecido conjuntamente por la UAM-Xochimilco y la Universidad de Londres. El programa tiene una duración mínima de cuatro años e incluye dos estancias de dos a tres meses cada una en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. El grado de Doctor lo otorga la Universidad de Londres.
Este documento presenta el portafolio del estudiante Betty Mariela Cajamarca Guamán para el octavo semestre de la carrera de Idiomas en la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión, visión y perfil de egreso de la carrera, el currículum vitae de la estudiante, el sílabo de la asignatura Gestión de Proyectos Socioproductivos y evidencias de los elementos evaluados en dicha asignatura.
Este documento propone implementar la modalidad virtual como herramienta de enseñanza en algunas asignaturas de pregrado en Udelas. Justifica esta propuesta por la exploración, experiencia, flexibilidad, actualidad y personalización que ofrece la educación virtual. El objetivo es implementar la modalidad virtual como alternativa de enseñanza en grupos pequeños. Propone capacitar a docentes en el uso de la plataforma virtual y asignar tutores virtuales. También distribuye el número de estudiantes y docentes requeridos para 4 asignaturas en
Este documento presenta la información sobre un Diplomado en Docencia Universitaria que incluye cinco módulos sobre temas como paradigmas de la educación superior, didáctica, planeación y evaluación. El diplomado se ofrece de forma semi-presencial a profesionales y estudiantes interesados en mejorar sus prácticas docentes. Incluye costos, becas disponibles, proceso de inscripción y perfiles de los docentes a cargo de los diferentes módulos.
Este documento presenta la información sobre la Carrera de Especialización en Gestión Cultural de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. El objetivo principal es formar especialistas en la gestión cultural desde una perspectiva multidisciplinaria. El plan de estudios incluye materias obligatorias como Sociología de la Cultura y Economía de la Cultura, así como materias electivas y seminarios. Los requisitos de graduación son aprobar todas las asignaturas y realizar una pasantía de al menos dos meses en una institución cultural, adem
La investigación presenta un modelo metodológico para construir módulos de aprendizaje en entornos virtuales desde tres perspectivas: la estructura lógica y física basada en Objetos de Aprendizaje Reutilizables, y las perspectivas pedagógica y comunicativa fundamentadas en un modelo de diseño instruccional. El modelo se implementó en un módulo virtual sobre Redes Informáticas evaluado positivamente por los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza, el aprendizaje y la tecnología de manera efectiva. Asimismo, presenta tres componentes clave de los ambientes virtuales: los componentes pedagógicos, las comunidades virtuales de aprendizaje y los objetos de aprendizaje reutilizables.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza y el aprendizaje con las tecnologías de manera dinámica. Asimismo, analiza los componentes pedagógicos de un modelo de aprendizaje virtual y las comunidades virtuales de aprendizaje. Por último, introduce los objetos de aprendizaje reutilizables como una
El documento presenta una unidad didáctica sobre el Imperio Inca para 4° básico. La unidad consta de 3 clases que abordan la ubicación geográfica e organización política de los incas, su estructura social y parte de su cultura. Cada clase incluye objetivos, recursos y evaluaciones. La evaluación general considera evaluaciones formativas en cada clase y una prueba sumativa, con el fin de monitorear el aprendizaje a lo largo de la unidad.
Este documento presenta el plan de estudios de la Maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación de la Universidad Autónoma Metropolitana. El objetivo general es formar profesionales capaces de realizar diagnósticos, investigación y planeación educativa para proponer soluciones a problemas educativos. El plan dura seis trimestres y comprende seis unidades de enseñanza y la presentación de una investigación final. Los estudiantes deben aprobar las unidades, presentar un título de licenciatura afín y defender con éxito su
Desarrollo curricular mayo septiembre 2020 silaboFabricioMontero4
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Desarrollo Curricular" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura como la carrera a la que pertenece, código, semestre, modalidad, docente, entre otros. Describe los objetivos y contenidos de la asignatura, las competencias y resultados de aprendizaje que busca desarrollar. Finalmente, detalla las unidades curriculares que componen la asignatura, sus objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación
Desarrollo curricular mayo septiembre 2020 silabo (1)DanielJijon2
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Desarrollo Curricular" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura como objetivos, unidades temáticas, metodología, evaluación. La asignatura busca que los estudiantes adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre currículo, diseño curricular y planificación educativa que les permitan desempeñarse como profesionales de la psicopedagogía.
Este documento describe las diferencias entre la educación presencial y virtual, y la importancia del desarrollo de competencias en los tutores para entornos virtuales. Incluye una infografía con las características que debería tener un maestro en entornos virtuales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, concluye que el rol del tutor es servir como guía y acompañante para orientar a los estudiantes, requiriendo disposición, manejo de contenidos y herramientas de comunicación.
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Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial I" que se imparte en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El syllabus describe los objetivos del curso, contenidos, metodología, bibliografía y evaluación. El curso busca analizar la aplicación de la didáctica especial de la informática desde una perspectiva docente y tecnológica, elaborar recursos didácticos manuales y digitales, y planificar e implementar clases prácticas considerando elementos didácticos y valores.
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F bazán act13 organización y secuencia de contenidos,m 2.si680113
Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado sobre el desarrollo de competencias para estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. El diplomado tendrá una duración de 120 horas divididas en 3 módulos. Los módulos abordarán temas relacionados con las competencias, el enfoque por competencias en los planes de estudio, y las competencias docentes. La metodología incluirá trabajo individual, en equipos y grupales.
Este documento presenta el portafolio del estudiante Leidy Karina Jara López para la asignatura de Infopedagogía en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye la misión y visión de la universidad, el sílabo de la asignatura, los aspectos preliminares del curso y las dos primeras unidades curriculares sobre la sociedad de la información y conocimiento y las TIC aplicadas en la educación.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se dictará en el tercer semestre con una carga horaria total de 80 horas. El sílabo describe la información general de la asignatura, los prerrequisitos y correquisitos, los objetivos y resultados de aprendizaje, y las tres unidades curriculares que la componen: Generalidades, Las TICs y las TACs en educación, y Recursos digitales
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Infopedagogía de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se dictará en el tercer semestre con una carga horaria total de 80 horas. El sílabo describe la información general de la asignatura, los prerrequisitos y correquisitos, los objetivos y resultados de aprendizaje, y las tres unidades curriculares que la componen: Generalidades, Las TICs y las TACs en educación, y Recursos digitales
La Maestría en Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional busca formar docentes con una preparación actualizada para enfrentar los desafíos de la educación universitaria del siglo XXI. El programa dura 16 meses y otorga el grado de Magíster en Educación Superior. Se enfoca en mejorar el desempeño docente a través del desarrollo de competencias en áreas como la docencia, planificación, e investigación. El perfil del egresado incluye roles, conocimientos y habilidades necesarias para una
El documento describe un programa de doctorado en educación ofrecido conjuntamente por la UAM-Xochimilco y la Universidad de Londres. El programa tiene una duración mínima de cuatro años e incluye dos estancias de dos a tres meses cada una en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. El grado de Doctor lo otorga la Universidad de Londres.
Este documento presenta el portafolio del estudiante Betty Mariela Cajamarca Guamán para el octavo semestre de la carrera de Idiomas en la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión, visión y perfil de egreso de la carrera, el currículum vitae de la estudiante, el sílabo de la asignatura Gestión de Proyectos Socioproductivos y evidencias de los elementos evaluados en dicha asignatura.
Este documento propone implementar la modalidad virtual como herramienta de enseñanza en algunas asignaturas de pregrado en Udelas. Justifica esta propuesta por la exploración, experiencia, flexibilidad, actualidad y personalización que ofrece la educación virtual. El objetivo es implementar la modalidad virtual como alternativa de enseñanza en grupos pequeños. Propone capacitar a docentes en el uso de la plataforma virtual y asignar tutores virtuales. También distribuye el número de estudiantes y docentes requeridos para 4 asignaturas en
Este documento presenta la información sobre un Diplomado en Docencia Universitaria que incluye cinco módulos sobre temas como paradigmas de la educación superior, didáctica, planeación y evaluación. El diplomado se ofrece de forma semi-presencial a profesionales y estudiantes interesados en mejorar sus prácticas docentes. Incluye costos, becas disponibles, proceso de inscripción y perfiles de los docentes a cargo de los diferentes módulos.
Este documento presenta la información sobre la Carrera de Especialización en Gestión Cultural de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. El objetivo principal es formar especialistas en la gestión cultural desde una perspectiva multidisciplinaria. El plan de estudios incluye materias obligatorias como Sociología de la Cultura y Economía de la Cultura, así como materias electivas y seminarios. Los requisitos de graduación son aprobar todas las asignaturas y realizar una pasantía de al menos dos meses en una institución cultural, adem
La investigación presenta un modelo metodológico para construir módulos de aprendizaje en entornos virtuales desde tres perspectivas: la estructura lógica y física basada en Objetos de Aprendizaje Reutilizables, y las perspectivas pedagógica y comunicativa fundamentadas en un modelo de diseño instruccional. El modelo se implementó en un módulo virtual sobre Redes Informáticas evaluado positivamente por los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza, el aprendizaje y la tecnología de manera efectiva. Asimismo, presenta tres componentes clave de los ambientes virtuales: los componentes pedagógicos, las comunidades virtuales de aprendizaje y los objetos de aprendizaje reutilizables.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza y el aprendizaje con las tecnologías de manera dinámica. Asimismo, analiza los componentes pedagógicos de un modelo de aprendizaje virtual y las comunidades virtuales de aprendizaje. Por último, introduce los objetos de aprendizaje reutilizables como una
El documento presenta una unidad didáctica sobre el Imperio Inca para 4° básico. La unidad consta de 3 clases que abordan la ubicación geográfica e organización política de los incas, su estructura social y parte de su cultura. Cada clase incluye objetivos, recursos y evaluaciones. La evaluación general considera evaluaciones formativas en cada clase y una prueba sumativa, con el fin de monitorear el aprendizaje a lo largo de la unidad.
Este documento presenta el plan de estudios de la Maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación de la Universidad Autónoma Metropolitana. El objetivo general es formar profesionales capaces de realizar diagnósticos, investigación y planeación educativa para proponer soluciones a problemas educativos. El plan dura seis trimestres y comprende seis unidades de enseñanza y la presentación de una investigación final. Los estudiantes deben aprobar las unidades, presentar un título de licenciatura afín y defender con éxito su
Desarrollo curricular mayo septiembre 2020 silaboFabricioMontero4
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Desarrollo curricular mayo septiembre 2020 silabo (1)DanielJijon2
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Desarrollo Curricular" que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura como objetivos, unidades temáticas, metodología, evaluación. La asignatura busca que los estudiantes adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre currículo, diseño curricular y planificación educativa que les permitan desempeñarse como profesionales de la psicopedagogía.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye tres situaciones didácticas que exploran la construcción de problemas de investigación, las diferencias entre los métodos cuantitativo y cualitativo, y ejemplos de investigación experimental. El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades básicas para aplicar la investigación educativa en su práctica doc
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA trabajo final de orientacion universitariaAnastacio Alegria
Este documento presenta información sobre la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) en República Dominicana. Resume la historia, logros y modalidades educativas de la UAPA, incluyendo sus programas de grados, postgrados, metodología de trabajo a distancia y contribuciones a la comunidad a través de su Programa de Asistencia Social Comunitaria.
Este documento presenta la experiencia de la Universidad Santo Tomás en Colombia al crear una Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente para gestionar la calidad académica en sus múltiples campus. La unidad busca fortalecer el currículo, la docencia y el aprendizaje de los estudiantes a través de programas de formación, asesoría y seguimiento pedagógico a los profesores, así como el diseño de herramientas de evaluación y mejora continua en todos los campus.
Este documento presenta una carpeta didáctica creada para aplicar estrategias de enseñanza en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Incluye un programa analítico, carta descriptiva y plan de clases para la asignatura de Metodología de Investigación. El objetivo es activar habilidades de planificación didáctica y aplicar estrategias dinámicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes de derecho.
El documento presenta una carpeta didáctica elaborada por Marcelo Borda Aquino para el módulo III de Estrategias de Enseñanza en Educación Superior. La carpeta incluye un programa analítico, carta descriptiva y plan de clases para la asignatura de Metodología de la Investigación en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. El objetivo es aplicar estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes utilizando las herramientas adquiridas en el módulo.
Curricular escuela superior politécnica de chimborazoTania Guffante
Este documento es una hoja de vida de Tania María Guffante Naranjo. Resume su formación académica que incluye títulos de bachiller, licenciatura y doctorado, así como cursos y seminarios recibidos. También describe su experiencia profesional como profesora en varias instituciones educativas, su experiencia docente universitaria, capacitaciones impartidas, publicaciones y áreas en las que puede colaborar con la facultad.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Desarrollo Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura como objetivos, unidades temáticas, actividades de aprendizaje y criterios de evaluación. El syllabus busca que los estudiantes adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre currículo, diseño curricular y planificación educativa que les permitan abordar procesos de enseñanza-aprendizaje y
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
4. CURRICULUM VITAE
Nombres: Gabriela Rossana Guerrero Aray
Fecha de Nacimiento: 31 de Diciembre de 1982
Lugar: Portoviejo-Manabí-Ecuador
Estado Civil: Casada
Telf. 2441-014 2441-236 0994640871
Dirección: Ciudadela San José (Vía a Crucita), calle principal y
6ta transversal
Portoviejo-Manabí-Ecuador
ESTUDIOS REALIZADOS:
Primaria: Escuela Particular Mixta “María de la Merced” Portoviejo
Secundaria: Colegio Particular “María de la Merced” Portoviejo
Título Obtenido: Bachiller en Ciencias de Comercio y Administración especialidad
Contabilidad.
Superior: Universidad Técnica de Manabí
Titulo Obtenido: Licenciada en Ciencias de la Educación General Básica.
Superior: Universidad “Estatal del Sur De Manabí”
Título: Maestría en Gerencia Educativa.
EXPERIENCIA LABORAL:
Profesora en la Escuela “Jorge Icaza “en la Balsa de Calderón. Desde el 2 de
Septiembre del 2009 hasta Junio del 2010.
Profesora en la Escuela “AMERICA” en el Sitio el Pollo de la Parroquia Colón,
desde el 1 de Agosto del 2010 hasta el 1 de Marzo del presente año.
CURSOS:
Certificado conferido por la Facultad de Ciencias Informáticas de la
Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de INFORMATICA
BASICA desde el 07 de Enero del 2008 hasta el 01 de Febrero del 2008, con
una duración de 40 horas.
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Ofimática y las Tics del módulo número 1 equivalente
a 3 créditos (48 horas).
5. Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Lectura Comprensiva del Idioma Inglés. Del módulo
número 2, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Liderazgo Educativo. Del módulo número 3,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Trabajo en Equipo, Negociación y Resolución de
Conflictos. Del módulo número 4, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Gestión de Calidad. Del módulo número 5, equivalente
a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Realidad Educativa y los Nuevos Escenarios. Del
módulo número 6, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Educación Potencializadora. Del módulo número 7,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Investigación Socio-Educativa. Del módulo número 8,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Estrategia Metodológica para el Aprendizaje
Significativo. Del módulo número 9, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Diseño Curricular. Del módulo número 10, equivalente
a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Diseño y Evaluación de Proyectos Educativos y
Sociales. Del módulo número 11, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Planificación Estratégica. Del módulo número 12,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Evaluación de Instituciones Educativas. Del módulo
número 13, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el modulo Gerencia Educativa. Del módulo número 14, equivalente a
3 créditos (48 horas).
6. Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Tutoría de la Investigación. Del módulo número 15,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Planificación y Ejecución de Eventos Educativos. Del
módulo número 16, equivalente a 3 créditos (48 horas).
Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Comisión de Práctica Profesional Pedagógica, por haber asistido al
Seminario de PRACTIA PROFESIONALPEDAGOGICA dictado del 1 al 5 de
Octubre del 2007 por un total de 20 horas.
Certificado conferido por el Departamento de Capacitación en Idiomas
Extranjero de la Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de
INGLÈS.
Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Comisión de Practica Profesional Pedagógica, por haber cumplido
con las 20 PRACTICAS DOCENTES, en la Escuela Fiscal “Colón Manabí” de
Colon- Portoviejo.
Certificado de Práctica Profesional Pedagógica conferido por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de
Manabí, por haber asistido al Programa de Alfabetización, en Sucre-24 de
Mayo de abril a Septiembre del 2008, con una duración de 90 horas.
DIPLOMAS:
Diploma por haber participado en el seminario taller de PLANIFICACION DE LA
INVESTIGACION, efectuado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Técnica de Manabí, desarrollado del 10 de Abril al
12 de Junio del 2008 con una duración de 90 horas.
Diploma de Auxiliar en Computación por haber aprobado del curso Básico de
Windows95, Word8.0, Excel8.0, Power Point8.0, con una duración de 80
horas. Efectuado en el Centro de Capacitación Informática “Grad. Miguel
Iturralde J.”
Diploma por haber participado al Seminario Intensivo sobre ALFABETIZACION,
realizado en la Parroquia Sucre del Cantón 24 de Mayo, desde el 21 de Junio
hasta el 4 de Octubre del 2008, con una duración de 90 horas.
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18. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 1 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencia de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS
Subtema: Historias del pensamiento y de las ideas.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Al pensamiento con criterio de observabilidad no se lo puede juzgar porque?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. La observabilidad es un parámetro obsoleto
B. El pensamiento se liga a la observabilidad
C. El pensamiento no se relaciona a lo observable
D. La observabilidad no es una propiedad del pensamiento
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
La obsevabilidad no es una propiedad del pensamiento.
19. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS- Historias del
pensamiento y de las ideas
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta La obsevabilidad no es una propiedad del
pensamiento.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
20. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 2 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS.
Subtema: Historias culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Según Piaget los esquemas son representaciones interiorizadas de una clase de
acciones similares que permiten…
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Que una persona haga algo "en su mente" sin comprometerse en una
acción manifiesta
B. Que una persone hable sin pensar
C. Que una persona hable luego de descubrir el pensamiento
D. Que una persone actúe
Opción
correcta
A DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A.
Todos tenemos una representación en nuestras mentes para así manifestar una acción.
21. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS.- Historias
culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Todos tenemos una representación en nuestras mentes
para así manifestar una acción.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
22. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 3 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
¿Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual
participa...
OPCIONES DE RESPUESTA
A. El pensamiento
B. La conducta
C. La concentración
D. El Lenguaje
Opción
correcta
B DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal B
Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual participa
la conducta.
23. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos
básicos del pensamiento.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Ribes señala que el pensar es un tipo especial de
relación de la cual participa la conducta.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
24. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 4 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray.
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como
la manipulación de conductas implícitas y manifiestas?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Skinner
B. Ribes
C. Vygotsky
D. Kantor
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como
la manipulación de conductas implícitas y manifiestas?
25. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Solución a la pregunta De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién
define el pensamiento como la manipulación de
conductas implícitas y manifiestas?
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
26. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 5 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad. EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Habilidades cognitivas.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray.
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
¿Las percepciones SON?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos
B. Reacciones sensoriales no observables, pero sí evidentes pues el objeto
percibido está presente
C. Producto de la experiencia
D. Producto de la imaginación
Opción
correcta
A DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A
Las percepciones son reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos.
27. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO-
Habilidades cognitivas.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Las percepciones son reacciones sociales producto de la
experiencia de los seres humanos.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
28. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 6 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Eric Cochrane señala la existencia de dos dimensiones explicativas para abordar
las diversas corrientes de pensamientos a principios del siglo XX y estas son...
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Historias de las ideas e Historias del pensar
B. Historias filosóficas e Historias del pensar
C. Historias del pensamiento e Historias de la filosofía
D. Historias de la concentración e Historias de los procesos del pensamiento
Opción
correcta
C DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal
La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar las diversas corrientes de
pensamientos a principios del siglo xx son historias del pensamiento e historias de la
filosofía.
29. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos
básicos del pensamiento.
Solución a la pregunta La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar
las diversas corrientes de pensamientos a principios del
siglo xx son historias del pensamiento e historias de la
filosofía.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
30. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 7 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas
Subtema: : Procesos Básicos del pensamiento
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
En las historias del pensamiento, se planteaba un enfoque que establecía....
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Una relación entre la historia y las formas del pensar
B. Un Una posibilidad de analizar material de biografías
C. Una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus producciones
textuales más representativas
D. Una jurisdicción propia del pensamiento con la realidad
Opción
correcta
C DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal C
En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía una estrecha relación entre los
pensadores clásicos y sus producciones textuales más representativos.
31. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
Historia del Pensamiento y de las ideas- Procesos Básicos
del pensamiento
Solución a la pregunta En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía
una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus
producciones textuales más representativos.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
32. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 8 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA
Subtema: Pensamiento creativo.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Las historias de la filosofía ESTUDIABAN?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Los textos clásicos
B. Las ideas clásicas de los pensadores de aquellos tiempos
C. A Hegel, Descartes o Locke
D. El idealismo alemán, el racionalismo francés, al empirismo inglés, es decir
estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas y no a
pensadores específicos
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el racionalismo francés, el
empirismo inglés, es decir estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas
y no a pensadores específicos
33. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA- Pensamiento creativo.
Solución a la pregunta Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el
racionalismo francés, el empirismo inglés, es decir
estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o
sistemas y no a pensadores específicos
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
34. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 9 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas
Subtema: Las diversas formas de pensamiento
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Según Kantor, ¿en qué consiste el pensamiento?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. En la abstracción del conocimiento de cosas nuevas
B. En la intervención de conductas en le pensar humano
C. En la concentración y adquisición de ideas
D. En la manipulación manifiesta e implícita de cosas y situaciones como
proceso preliminares
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
Según Kantor, el pensamiento consiste en la manipulación manifiesta que es
implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares.
35. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
Historia del Pensamiento y de las ideas- Las diversas formas
de pensamiento.
Solución a la pregunta Según Kantor, el pensamiento consiste en la
manipulación manifiesta que es implícita de cosas
y situaciones como procesos preliminares.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
36. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número:10 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: CÓMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA
Subtema: La creatividad- Rasgos humano.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO
Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
¿Qué son los eventos psicológicos?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Son conductas simples
B. son la concepción de las conductas que llevan a pensar en respuestas
C. Son la manipulación de ideas interiorizadas
D. Son la interacción donde respuestas y estímulos interactúan unos con otros
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
SON las concepciones de las conductas que llevan a pensar en respuestas
37. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
Cómo potenciar LA INTELIGENCIA-La creatividad- rasgos
humanos.
Solución a la pregunta
SON las concepciones de las conductas que llevan
a pensar en respuestas.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL
Lcda. Ana Farfán Velásquez
COORDINADORA DE REACTIVOS
ESCUELA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y ORIENTACION VOCACIONAL
38.
39.
40. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
II NIVEL
PROYECTO
TEMA:
“EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA
DEFICIENCIA EN LA CREATIVIDAD DE LA PERSONA DE HOY”
ALUMNA:
JOHANNA MARIUXI CUADROS SALTOS
DOCENTE:
LCDA. GABRIELA ROSSANA GUERRERO ARAY
PORTOVIEJO, 27 DE JUNIO DEL 2015
AULAS VIRTUALES
41. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Problema Central
Escasa creatividad
Sub problema
¿Tienen todas las personas los mismos niveles de creatividad?
¿Será que no desarrolla su inteligencia?
¿Cuáles serían las soluciones para que las personas puedan desarrollar su creatividad?
JUSTIFICACIÓN
1.- Desde el punto de vista actual, están desapareciendo las personas creativas, se ha
venido observando que un porcentaje significativo que las personas ya no innovan
nuevas cosas es decir ya no emplean las artes manuales, esto puede ser producto a
que ya no tienen tiempo.
2.- El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con la suficiente bibliografía,
existe mucha información de revistas que hablan de la poca creatividad de las
personas en la actualidad, y también poca imaginación y sobre todo dedicación; existe
de parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiempo requerido y los
recursos económicos necesarios para desarrollar el estudio; Por otra parte, la
metodología prevista permitirá el acceso y tratamiento de los datos que se requieren.
3.- El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a la sociedad en general, por
cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitan tomar decisiones
académicas y administrativas oportunas que contribuyan a disminuir esta
problemática. Las razones expuestas resaltan la importancia académica y social del
tema a investigarse.
OBJETIVOS
General
Identificar el desarrollo de habilidades del pensamiento y la deficiencia en la
creatividad de la persona de hoy
42. Específicos
1.- Puntualizar cuales son los motivos por los cuales las personas de hoy tiene carencia
de creatividad.
2.- Definir cuáles serían los pasos a seguir para que una persona pueda desarrollar su
mente.
3.- Despertar el interés de las personas mediante juegos de lógica.
HIPÓTESIS
General
Los factores del desarrollo de habilidades del pensamiento que influyen en la
deficiencia en la creatividad de la persona de hoy.
Específicas
1.- En la actualidad las personas han perdido la costumbre por descifrar juegos de
pensar como los crucigramas.
2.- Hoy en día las personas ocupan su tiempo libre en otras actividades que no
favorecen a desarrollar su creatividad.
3.- Existen gran variedad de juegos que impulsan a desarrollar la mente creativa de las
personas.
VARIABLES
Independiente
El desarrollo de habilidades del pensamiento.
Dependiente
La creatividad de la persona de hoy
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Población
La población está constituida por 85 estudiantes.
Muestra
Tomaremos una muestra de 28 estudiantes de quinto año de bachillerato.
43. Método (Cualitativo o Cuantitativo)
Cuantitativo
Técnicas (Entrevista, Encuesta, Grupo de discusión, Estudio de Caso, Relatos de
Vida…)
Encuesta
RESULTADOS
1.- De los resultados observados 19 estudiantes que corresponden al 67.8% de los
encuestados manifestaron que los estudiantes tienen problemas para ser creativos,
por motivo que los docentes no usan estrategias para desarrollarle la mente y esto
ocasiona que no puedan realizar cosas simples como hacer una manualidad o un
simple ejercicio lógico como un rompe cocos, una de las cusas de este problema es que
los estudiantes no son motivados por los docentes y no reciben las indicaciones
necesarias, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que
los estudiantes no tienen problemas para ser creativos ya que ellos si pueden realizar
manualidades o pueden resolver un crucigrama con facilidad, el restante de los
encuestados que fueron 5 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que a
veces los estudiantes tienen problemas para ser creativos ya que por ejemplo depende
de la manualidad que le pongan para realizar o por problemas externos que le impiden
realizar alguna actividad de lógica.
2.- De los resultados observados 24 estudiantes que corresponden al 85.7% de los
encuestados manifestaron que no les gusta elaborar manualidad el motivo seria
porque los docentes no los motivan o incentivan a crear nuevas cosas, ya que los
docentes solo dan instrucciones pequeñas para hacer una actividad pero ellos no
acostumbran a ser parte de esa actividad, y es así que los estudiantes se frustran al no
poder hacer esa actividad y le cogen odio a esa materia, mientras que 2 estudiantes
que corresponden al 7.3% si le gusta realizar manualidades, el motivo seria que los
padres si le inculcan a ser creativos, los incentivan y los ayudan a crear nuevas cosas,
por lo tanto cuando van a hacer una manualidad en la escuela lo hacen con mucha
dedicación, el restante de los encuestados que fueron 2 estudiantes que
corresponden al 2.7% a veces le gusta realizar actividades, el motivo seria porque
quizás sea una actividad que les guste hacer y por eso la hacen pero puede haber
momentos que no les guste hacer una actividad y no la hagan.
44. 3.- De los resultados observados 4 estudiantes que corresponden al 14.9% de los
encuestados manifestaron que sus docentes si los motivan a ser creativos, ya que
muchos docentes motivan a cada minuto a sus estudiantes a que realizan una
actividad no importa que la realicen mal, pero siempre están predispuestos a dar una
motivación especial a sus estudiantes en este caso a ser creativos, mientras que 20
estudiantes que corresponden al 71.3% manifestaron que sus docentes no les motiva
hacer creativos ya que ahí docentes que no les gusta mucho interactuar con sus
estudiantes, no les gusta incentivar sus estudiantes, porque para ellos todo somos
creativos y deben realizar todo lo que ellos dicen sin ayuda alguna y esto se debe a que
hay mucho docentes tradicionalistas. El restante de los encuestados que fueron 4
estudiantes que corresponden al 14.9% que manifestaron que a veces sus docentes les
motivan hacer creativos ya que existen docentes que cogen algún afecto por cierto
estudiantes y les brindan más atención a ellos que a otros.
CONCLUSIONES
1.- La principal causa de la falta de creatividad de los estudiantes es por la falta de
técnicas que le ayuden a desarrollar su mente.
2.- A los estudiantes se les hace difícil realizar manualidades ya que tienen una escasa
creatividad debido a que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar esa
habilidad.
3.- los docentes no motivan como se debería a sus estudiantes para que puedan ser
creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes tradicionalistas que solo se
fundamentan en la clases monótonas.
RECOMENDACIONES
1.- Los docentes deben implementar técnicas lúdicas o juegos de lógica para poder
desarrollar la mente creativa de sus estudiantes.
2.-Los docentes deben implementar rincones de juegos de lógica para que sus
estudiantes desde el primer grado vallan desarrollando su mente y así tener una
creatividad más desarrollada que les ayude a realizar sin ningún inconveniente las
manualidades.
3.-Los docentes tradicionalistas deben motivar cada momento sus estudiantes para
que sean creativos incitándoles a realizar manualidades y felicitándoles para que así
tengan una moral alta y puedan crear cosas en el aula de clase.
45. LA ESCASA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA, HUGO VILLAVICENCIO
MACÍAS DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO MAYO-SEPTIEMBRE 2015
1.- ¿UD. TIENE PROBLEMAS PARA SER CREATIVO?
SI
NO
A VECES
2.- ¿LE CUESTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES?
SI
NO
A VECES
3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS?
SI
NO
A VECES
46. 19
4
5
CUADRO # 1
SI NO A VECES
1.- ¿CREE UD. QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN PROBLEMAS PARA SER CREATIVO?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS
CUADRO Y GRÁFICO #1
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 19 estudiantes que corresponden 67.8%
optaron por la opción SI, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 14.2%
escogieron la respuesta NO, mientras que 5 estudiantes que corresponde al 17.8%
escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los
valores que nos muestra la encuesta, los estudiantes tienen problemas para ser
creativos, lo cual puede ser causado por falta de técnicas que le ayuden a desarrollar
su mente.
ITEM F %
SI 19 67.8
NO 4
14.2
A VECES 5
17.8
TOTAL 28 100%
47. 24
2
2
GRAFICO #2
SI NO A VECES
2.- ¿LE GUSTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 2 estudiantes que corresponden al 7.3%
escogieron la respuesta si, mientras que 24 estudiantes que corresponden 85.7%
optaron por la opción no, mientras que 2 estudiantes que corresponde al 7.3%
escogieron la respuesta a veces.
INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la
encuesta, los estudiantes les cuesta mucho elaborar manualidades esto se debe a la
escasa creatividad que tiene, ya que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar
esa habilidad.
ITEM F %
SI 2 7.3
NO 24
85.7
A VECES 2
7.3
TOTAL 28 100%
48. 4
20
4
GRAFICO #3
SI NO A VECES
3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 4 estudiantes que corresponden 14.9%
optaron por la opción SI, mientras que 20 estudiantes que corresponden al 71.3%
escogieron la respuesta NO, mientras que 4 estudiantes que corresponde al 14.9%
escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los
valores que nos muestra la encuesta, los docentes no motivan como se debería a sus
estudiantes para que puedan ser creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes
tradicionalistas que solo se fundamentan en la clases monótonas.
ITEM F %
SI 4 14.9
NO 20
71.3
A VECES 4
14.9
TOTAL 28 100%
49. BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA
Margaret A. Boden (1994).
La creatividad como
Un desafío para
La educación del siglo...
Recuperado de:
Educacionyeducadores.
unisabana.edu.co/i
ndex.php/eye/article/.../1717
Runco & Sakamoto (1999). NATOMÍA DE LA CREATIVIDAD - ESDi. Recuperado de:
www.esdi.es/content/pdf/anatomia-de-la-creatividad.pdf