2. APRENDIZAJE
Ocurre cuando la Experiencia produce un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o en
la conducta del individuo modificación que puede
ser deliberada o no para la mejorar o para
empeorar.
3. TEORIA
Que es lo que puede pasar , objeto de
modificaciones, puede evolucionar.
4. INDICE
METODOS DE APRENDIZAJE
TEMPERAMENTOS
ESTILOS DE APRENDISAJE
CONDUCTISMO
COGNOSCITIVISMO
HUMANISMO
LA TEORIA SOCIO-HISTORICA
6. VISUAL
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para
aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no te basta con
las explicaciones del profesor para entender la lección y
necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la
información, significa que tienes la llamada "memoria
fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.
BACK
7. AUDITIVO
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que
te llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases
o lo que te expliquen los demás te será de gran
utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad
acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos
documentales sobre temas que te interesen... verás
cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus
libros y apuntes.
BACK
8. TACTIL
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho
las explicaciones teóricas y necesitas que te enseñen
mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás
mejor en qué consiste una suma y una resta si te
ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química
preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican
BACK
9. QUINESTESICO
Si explicas las cosas gesticulando mucho y
moviéndote de aquí para allá como si
representaras una obra de teatro, tu aprendizaje
es cinestético y tienes mucha facilidad para el
lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse
visitando museos, yendo al teatro
BACK
11. SANGUINEO
Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y
equilibrado que se caracteriza por poseer una alta
sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijación de
la concentración y una moderada reactividad al
medio; es característico del sistema nervioso una
moderada correlación de la actividad a la
reactividad; es extrovertido y manifiesta alta
flexibilidad a los cambios de ambiente un ejemplo
una persona apta en deporte
BACK
12. MELANCOLICO
Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee
una muy alta sensibilidad, un alto nivel de actividad y
concentración de la atención, así como una baja
reactividad ante los estímulos del medio, y una baja
correlación de la actividad a la reactividad; es
introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los
cambios en el ambiente.
BACK
13. COLERICO
Está basado en un tipo de sistema nervioso rápido y
desequilibrado, posee alta sensibilidad y un nivel
alto de actividad y concentración de la atención,
aunque tiene alta reactividad a los estímulos del
medio y una muy alta correlación, también es flexible
a los cambios de ambiente. Cuando se le describe o
dice algo que le fastidia o desagrada, trata de callar
de forma violenta a las personas que se lo dicen
BACK
14. FLEMATICO
Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado
que se caracteriza por tener una baja sensibilidad pero
una alta actividad y concentración de la atención; es
característico de su sistema nervioso una baja reactividad
a los estímulos del medio, y una lenta correlación de la
actividad a la reactividad, es introvertido y posee baja
flexibilidad a los cambios de ambiente.
BACK
16. ALUMNOS ACTIVO
Busca experiencias nuevas, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la
excitación de una novedad comienzan a buscar la
próxima
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontáneo
17. LES CUESTA APRENDEN
CUANDO
- Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos
- cuando tienen que trabajar solos
- Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo
BACK
18. ALUMNOS REFLEXIVO
Antepone la reflexión a la acción y observa con
detenimiento las distintas experiencias. Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen
datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión.
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analítico
- Exhaustivo
19. LES CUESTA APRENDEN
CUANDO
- Cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atención
- Cuando se les apresura de una actividad
a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente
BACK
20. ALUMNOS TEORICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿QUÉ?
- Lógico
- Objetivo
- Crítico
- Estructurado
21. APRENDEN MEJOR CUANDO
PUEDEN
Sentirse en situaciones estructuradas
con una finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un
sistema, modelo, concepto o teoría.
Tener tiempo para explorar
metódicamente las relaciones entre
ideas y situaciones.
BACK
22. ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmáticos les gusta probar
ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica.
Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿QUÉ PASARÍA SI…?
- Experimentador
- Práctico
- Directo
- Eficaz
- Realista
23. APRENDEN MEJOR CUANDO
PUDEN
Aprender técnicas para hacer las cosas
con ventajas prácticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que
puede emular.
Adquirir técnicas inmediatamente
aplicables en su trabajo.
BACK
24. CONDUCTISMO
Se basa en los cambios observables
en la conducta del sujeto. Se enfoca
hacia la repetición de patrones de
conducta hasta que estos se realizan
de manera automática.
25. Iván Petróvich Pavlov
(Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San
Petersburgo, 27 de febrero de 1936)
Secreciones psíquicas: las producidas por
las glándulas salivales sin la estimulación
directa del alimento en la boca.
26. Observa
• Perro escuchaba las pisadas – salivaba
• Perro escuchaba las pisadas de
desconocido – no salivaba
• Motivándolo a varios estudios
• Condicionamiento Clásico
• No creo el conductismo clásico pero fue
uno de los mas famosos pioneros.
• Se negó a explicar el Condicionamiento
Clásico basada en una supuesta
"conciencia" del perro.
28. Los elementos del experimento de Pavlov
• Comida: Estimulo no condicionado
• Salivación: Respuesta no condicionada
(natural, no aprendida)
• Sonido Campana: Estímulo de
condicionamiento
• Salivación: Respuesta condicionada (por el
sonido de la campana, aprendida)
29. Otras Observaciones Hechas
Por Pavlov
• Generalización de estímulos: producirá
salivación con otros sonidos similares.
• Extinción: eventualmente la salivación
desaparece con el sonido de la campana solo.
• Recuperación espontánea: se pueden recuperar
después de un periodo corto de estimulación.
• Discriminación: sonidos está asociado con la
presentación de la comida y cual no.
• Condicionamiento de orden superior: De esta
manera el perro también producirá saliva con
solo encender el foco (sin el sonido de la
campana).
30. Frederic Burrhus
Skinner
Nació en 20 de marzo de 1904,
Susquehanna (Pennsylvania). Murió
en 18 de Agosto de 1990, Boston
(Massachusetts).
- Vivió en un ambiente cálido y estable
- “Que es lo que la gente podría pensar
si no se comportaba correctamente”.
- No era una relación especialmente
buena, el propio Skinner relata que a
la muerte de su hermano no se sintió
muy conmovido, y que por ello llegó a
sentirse culpable durante un tiempo.
- Gustaba inventar cosas y construir
cosas
31. Project Pigeon
• Condicionamiento operante a los sistemas de
armamento.
• Por picoteo en la imagen, los pájaros activarían un
sistema de teledirección que mantendría la bomba
sobre el camino derecho hasta el impacto
• General Mills
• Consejo Nacional de Defensa Comité de
Investigación, contribuyó con 25.000 dólares
• Excéntrica y poco práctica
• El programa fue cancelado el 8 de octubre de 1944
• Fue reactivado por la Marina en 1948
• Fue cancelada en 1953
32. Caja de Skinner
• Condicionamiento operante: tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas
• Comparación de condicionamiento clásico: la ley de
contigüidad
• Principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B.F. Skinner.
INDICE
33. COGNOSCITIVISMO
Es una teoría del conocimiento orientada la comprensión
de las cosas basándose en la percepción de los objetos y
de las relaciones e interacciones entre ellos. El
cognoscitivismo establece que la apreciación de la
realidad es adecuada cuando se pueden establecer
relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la
forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la
lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente
para la enseñanza de las humanidades y la historia
34. Albert Bandura
Albert Bandura (n. en Mundare, Canadá, 4 de
diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-
canadiense de tendencia conductual-cognitiva,
profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por
su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su
evolución al Sociocognitivismo, así como por haber
postulado la categoría de autoeficacia.
36. APRENDIZAJE EN ACTO
Se aprende de la ejecución real.
Aprender de las consecuencias de las
propias acciones.
Las consecuencias del comportamiento
son las fuentes de información y
motivación.
Las conductas que dan resultados exitosos
se retienen, mientras que las que llevan al
fracaso se perfeccionan o descartan.
Aprendizaje en acto por la ejecución
real.
37. APRENDIZAJE EN MODO
VICARIO
La observación del desempeño de los modelos,
sin la ejecución abierta del que aprende.
Las fuentes son observar o escuchar a modelos en
personas, o símbolos o no humanos, en medios
electrónicos o impresos.
Las habilidades complejas se aprenden por
acción y observación.
Aprendizaje en modo vicario por
la observación de desempeño de
modelos.
38. TEORÍA DE APRENDIZAJE
SOCIAL
La teoría propuesta por Albert Bandura
en 1977 es una de las más importantes
sobre el aprendizaje. Bandura destaca
que hay una combinación de factores
sociales (del entorno) y psicológicos
que influyen en la conducta:
-La atención
-La retención
-La reproducción
-La motivación.
39. La atención:
- Para aprender hay que prestar
atención, si hay elementos que
distraen influirán de forma negativa en
el aprendizaje por observación o
vicario. Situaciones nuevas captan más
la atención que situaciones ya
conocidas
40. La retención:
La capacidad para memorizar o
retener información es importante
para aprender. La capacidad de
retención también se puede ver
influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observación la
retención es importante para imitar
y consolidar el comportamiento.
41. La reproducción
Cuando se ha prestado atención al
modelo y se ha retenido la
información, es fácil repetir lo
observado. Cuanto más se repita
esta conducta más fácil es que se
vaya progresando.
42. La motivación
Si queremos que un aprendizaje vicario o por
observación sea un éxito, el niño por ejemplo
ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo
y el castigo son importantes en la motivación.
Ejemplo si por realizar bien una tarea, el
profesor (o los padres) nos premian con puntos
extra, o alguna palabra amable nuestra
motivación será mayor para aprender esa
conducta
43. Psicólogo suizo. Jean
Piaget se licenció y
doctoró (1918) en
biología en la
Universidad de su
ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo
en instituciones
psicológicas de Zurich y
París, donde desarrolló
su teoría sobre la
naturaleza del
conocimiento.
44. Se denomina Psicología Genética al
estudio y desarrollo de los procesos
del pensamiento
La teoría genética sostiene que los
estadios son comunes a todos los
individuos de la especie y se
adquieren siempre en el mismo
orden, esto significa que no pueden
saltearse etapas.
45.
46. JEROME BRUNER
Nació el 1 de Octubre de
1915
Hijo de Herman y Rose
Bruner, padres polacos
emigrantes.
Bruner nació ciego y no
logro ver hasta
después de dos
operaciones de cataratas
cuando era un niño.
47. Teoría del aprendizaje por
descubrimiento
Propiciar la participación activa del alumno.
Problema real que signifique un reto.
Motivándolo a su solución para llevar a cabo
su transferencia.
Bruner coincide con las ideas expuestas por Jean
Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.
El desarrollo intelectual del alumno depende
directamente de que este domine ciertas técnicas. Eb
este dominio deben considerarse como determinantes
dos factores: la maduración y la integración.
48. DAVID P. AUSUBEL
Nació en los Estados
Unidos ( New York ), en
el año de 1918
El originó y difundió
la teoría del Aprendizaje
Significativo
49. Aprendizaje Significativo
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido.
INDICE
50. HUMANISMO
corriente de pensamiento que se basa en
la integración de los valores humanos. El
Humanismo, en general, es un
comportamiento o una actitud que exalta el
género humano, bajo esta concepción, el
arte, la cultura, el deporte y las actividades
humanas generales que se vuelve
transcendentes.
51. Dr. Carl Rogers
(Oak Park, Illinois, 1902-La Jolla, California, 1987)
Psicopedagogo estadounidense, famoso por su método de
psicoterapia no directiva.
el profesor debe ser un facilitador del aprendizaje del
estudiante
Sobre la naturaleza del hombre
Supone Rogers que si dejamos al niño en completa
libertad para actuar, sin poner trabas a su
desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará
correcto y será bueno para él. Esto desde luego
supone ausencia total de restricciones.
Teoría Humanista de Rogers
Rogers considera a las personas como básicamente
buenas o saludables, o por lo menos no malas ni
enfermas.
52. Detalles
Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. La evolución nos ha
provisto de los sentidos, los gustos, las discriminaciones que necesitamos.
Rogers agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el
amor, afecto, atención, crianza y demás.
Recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovalía y una imagen
de sí mismo positiva.
Recompensa positiva condicionada, Rogers llama al lograr un cuidado positivo sobre “una
condición”.
53. Incongruencia
La parte nuestra que encontramos en la tendencia actualizadora,
seguida de nuestra valoración organísmica, de las necesidades y
recepciones de recompensas positivas para uno mismo, es lo que
Rogers llamaría el verdadero yo (self). Es éste el verdadero “tú”
que, si todo va bien, vas a alcanzar.
El espacio comprendido entre el verdadero self y el self ideal; del “yo
soy” y el “yo debería ser” se llama incongruencia.
54. Funcionamiento Completo
Rogers solo se interesa por describir a la persona sana.
Su término es Funcionamiento Completo y
comprende las siguientes cualidades:
1. Apertura a la experiencia. Es la percepción precisa de la
experiencia propia en el mundo, incluyendo los propios
sentimientos.
2. Vivencia existencial. Esto correspondería a vivir en el aquí
y ahora.
3. Confianza organísmica. Debemos permitirnos el dejarnos
guiar por los procesos de evaluación o valoración
organísmica.
4. Libertad experiencial. Rogers pensaba que era irrelevante
que las personas tuvieran o no libre albedrío.
5. Creatividad. Si te sientes libre y responsable, actuarás
acorde con esto y participarás en el mundo.
55. Terapia
Carl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su
terapia ha cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su
evolución: al principio la llamó no-directiva, ya que él creía que el terapeuta no
debía guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el mismo llevaba el curso de
su proceso terapéutico.
Existe solo una técnica muy conocida de la terapia de Rogers:
EL REFLEJO
El reflejo es la imagen de la comunicación emocional:
Esto nos conduce a los famosos requerimientos que según Rogers debe
presentar un terapeuta. Para ser un terapeuta especial, para ser efectivo, un
terapeuta debe tener tres cualidades especiales:
1. Congruencia. Ser genuino; ser honesto con el paciente.
2. Empatía. La habilidad de sentir lo que siente el paciente.
3. Respeto. Aceptación, preocupación positiva incondicional hacia el paciente
56. Abraham Harold Maslow
(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de
1970 Palo Alto, California)
Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de
los fundadores y principales exponentes de la
psicología humanista
Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:
57. Necesidades fisiológicas
Necesidad de respirar, beber agua, y
alimentarse.
Necesidad de mantener el equilibrio del pH y
la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar, eliminar los
desechos.
Necesidad de evitar el dolor y tener
relaciones sexuales
58. Necesidades de seguridad y
protección
Seguridad física, de salud.
Seguridad de empleo, de ingresos y
recursos
Seguridadmoral, familiar, de
propiedad privada
59. Necesidades de afiliación y
afecto
Están relacionadas con el desarrollo
afectivo del individuo, son las
necesidades de
asociación, participación y
aceptación.
60. Necesidades de estima
La estima alta concierne a la necesidad del
respeto a uno mismo, e incluye sentimientos
tales como
confianza, competencia, maestría, logros, in
dependencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las
demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputació
n, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso
dominio. La merma de estas necesidades se
refleja en una baja autoestima y el complejo
de inferioridad.
61. Auto-realización o auto-
actualización
Este último nivel es algo diferente y
Maslow utilizó varios términos para
denominarlo:
1. «motivación de crecimiento»
2. «necesidad de ser»
3. «auto-realización»
INDICE
62. LA TEORIA SOCIO-
HISTORICA
Sostiene que los procesos desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí, considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
Además, la adquisición de aprendizajes se explica
cómo formas de socialización. Concibe al hombre
como una construcción más social que biológica, en
donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
63. Lev Semenovich Vygotsky
(Nació en Bielorrusia
en 1896 y murió en
1934)
Su obra en esta
disciplina se
desarrollo entre los
años 1925 y 1934
fecha en la que
falleció a los 38 años
a causa de una
enfermedad
infecciosa.
64. Ser humano
Considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estímulo
del medio social, mediatizado por un
agente y vehiculizado por el lenguaje.
65. Establece dos leyes:
Ley de doble formación de los procesos
psicológicos
Ley del nivel de desarrollo cognitivo
1. nivel de desarrollo real
2. nivel de desarrollo potencial
3. zona de desarrollo potencial
66. Herramientas
herramientas técnicas
herramientas psicológicas
Están externamente orientadas y su
función es orientar la actividad del
sujeto hacia los objetos, busca dominar
la naturaleza; los símbolos están
internamente orientados y son un medio
de la actividad interna que apunta al
dominio de uno mismo.
67. Lenguaje
Surge en un principio, como un medio
de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más
tarde, al convertirse en lenguaje interno,
contribuye a organizar el pensamiento
del niño. Es decir, se convierte en una
función mental interna.
68. La doble formación
Desde el exterior, con las herramientas
Desde el interior, a través de los
símbolos.
Los conocimientos estructurados con
ayuda de los mediadores (herramientas
y símbolos) generan en el alumno la
mencionada zona de desarrollo
potencial.
69. Los procesos psicológicos elementales
(PPE) y los superiores (PPS)
Son los procesos que permiten a la
persona tomar conciencia de sí misma y
de su entorno, se encuentran en el
origen de cualquier manifestación
conductual y hacen posible el ajuste del
comportamiento a las condiciones y
demandas ambientales.
70. Procesos Psicológicos
Superiores (PPS)
caracterizan por ser específicamente
humanos, se desarrollan en los niños a
partir de la incorporación de la cultura
se subdividirán en rudimentarios y
avanzados
La lengua escrita y los conceptos
científicos
