teoria de piaget

1. UNIVERSIDADESTATAL DE BOLIVAR
FACULTADCIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA
BASICAINICIAL
NOMBRE: ANDRES GARCIA

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
BIOGRAFÍA
• Jean William Fritz Piaget psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus
estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
• Nace en la zona francesa de Suiza. 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de
1980)
• A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal,
redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de
malacología (moluscos) durante sus estudios medios.
• Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de
1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos
sobre psicología
• En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I.
(Cociente de inteligencia)
• En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la epistemología genética de Geneva, el
cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

4. TEORIA
Piaget emprende así su teorización y
logra sus descubrimientos teniendo
una perspectiva que es al mismo
tiempo biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva
epistemología.
Es por ello que nos habla de una
epistemología genética, entendiendo
aquí la epistemología no como la
ciencia que estudia a la ciencia, sino
como la investigación de las
capacidades cognitivas
Publicó varios estudios sobre
psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en la detallada
observación del crecimiento de sus
hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz
Es así que Piaget puede afirmar que
los principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y
se generan a través de las acciones
sensoriales y motrices del bebé en
interacción e interrelación con el
medio, especialmente con el medio
sociocultural.

5. CONCEPTO DE ESQUEMA
aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al niño responder a
objetos que no están presentes sensorialmente.
Más tarde el niño consigue el esquema de una clase
de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y
ver la relación que tienen los miembros de una clase
con los de otras

6. Para PIAGET el proceso de Equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
El equilibrio se establece
entre los esquemas del
sujeto y los
acontecimientos
externos.
El equilibrio se establece
entre los propios
esquemas del sujeto
El equilibrio se traduce
en una integración
jerárquica de esquemas
diferenciados.

7. PERIODO ESTADIO EDAD
Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de
conducta previos
8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-24 meses
f) Estadio preconceptual
g) Estadio de las nuevas representaciones mentales
2 - 4 años
Etapa preoperacional a) Estadio intuitivo 4 - 7 años
Etapa de la operaciones concretas 7 – 11 años
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

8. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO
PIAGETIANO SOBRE EL APRENDIZAJE SON
Los objetivos
pedagógicos deben,
además de estar
centrados en el niño,
partir de las
actividades del
alumno.
Los contenidos, no se
conciben como fines,
sino como
instrumentos al
servicio del desarrollo
evolutivo natural.
El principio básico de
la metodología
piagetiana es la
primacía del método
de descubrimiento
El aprendizaje es un
proceso constructivo
interno.
El aprendizaje
depende del nivel de
desarrollo del sujeto
El aprendizaje es un
proceso de
reorganización
cognitiva

9. En el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones
cognitivas
La interacción social favorece el
aprendizaje.
La experiencia física supone una
toma de conciencia de la realidad
que facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje
deben estructurarse de manera
que se privilegie la cooperación, la
colaboración y el intercambio de
puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento
(aprendizaje interactivo).

10. BURRHUS FREDERIC SKINNER
BIOGRAFÍA
Nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de
Susquehanna en Pensilvania la universidad; esta vez a
Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en
1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para
hacer investigación hasta 1936.
En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento
de psicología en la Universidad de Indiana
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia,
después de convertirse probablemente en el psicólogo
más famoso desde Sigmund Freud.

11. TEORIA
Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las
personas
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento
clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria
usada en operaciones dentro del entorno)
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento
operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que
en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador

12. ESQUEMAS DE REFUERZO
A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos
descubrimientos de forma accidental (operativamente).
MODELADO
Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en
que llegamos a fuentes más complejas de comportamientos
Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso
resulta en una probabilidad incrementada de que ese
comportamiento ocurra en el futuro.
Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas
formas de refuerzos negativos de los positivos

13. Modificación De Conducta
• La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es
la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner
Modifi
cación
De
Condu
cta
• Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover
el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo.
• Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos (adicciones, neurosis,
timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en niños
•La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la técnica terapéutica
basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partirde
remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada
en toda clase de problemas psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es particularmente útil en niños.
•Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica, la cual es utilizada con gran frecuencia en
instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares juveniles y prisiones.

14. DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO Y OPERATORIO
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se
convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana,
como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de
salivación
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera"
en el entorno y recibe una recompensa por determinada
conducta (operaciones). Eventualmente se establece la
relación entre la operación (accionar una palanca) y el
estímulo de recompensa (alimento).

15. El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de
refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al
dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de
repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen
trabajo terminal).
Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas
son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores
del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no
deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante
el retiro de privilegios podría no tener efecto)
MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE
SKINNER

16. ESCALAS DE REFUERZO
Escalas de intervalos
fijos: la respuesta de
interés se refuerza un
tiempo determinado
fijo después, de que se
le haya dado el último
reforzamiento
Escala de intervalo
variable: es similar a las
escalas de intervalo
fijo, con la diferencia
que la cantidad de
tiempo entre cada
refuerzo es variable
Escala de tasa fija: aquí,
debe de ocurrir un
número de respuestas
correctas para poder
recibir la recompensa.
Escala de tasa variable:
el número de
respuestas varía para
recibir el refuerzo.
El intervalo variable y
especialmente, las escalas de tasa
variable, producen estabilidad y
tasas de respuestas más
persistentes debido a que los
aprendices no pueden predecir el
momento de reforzamiento a
pesar de que saben que
eventualmente sucederá.