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 El Diseño Curricular Nacional (DCN)
contiene los aprendizajes
fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país,
con calidad educativa y equidad. Al
mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística.
 El DCN presenta aquello que la Ley
de Educación establece con
relación a la EBR, la cual organiza
articuladamente los niveles que
antes se concebían en forma
separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y
concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan además,
algunos lineamientos para la
evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes, basada en criterios e
indicadores de logro. En el marco de
la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación
Integral, Matemática para la vida y
Formación en valores.
DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de
las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde
se aplica.
ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de
contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la
diversidad humana y social, de las particularidades,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
La Educación Básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad”. Artículo 29° de la Ley General
de Educación Nº 28044.
 Nivel de Educación Inicial:
La Educación Inicial atiende a
niños y niñas menores de 6
años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza
con participación de la familia
y de la comunidad, contribuye
al desarrollo integral de los
niños, teniendo en cuenta su
crecimiento social, afectivo y
cognitivo, la expresión oral y
artística, la psicomotricidad y el
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PRIMARIAEDUCACIÓN
 La Educación Primaria constituye el segundo nivel
de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al
igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el
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del estudiante, así como la comprensión de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
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Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de
Educación Primaria. Está
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capacidades que permitan al
educando acceder a
conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en
permanente cambio.
oFormar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal
y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
oDesarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan
al educando aprender a lo largo de toda su vida.
oDesarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación
física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los
componentes del desarrollo intelectual, afectivo, social,
psicomotor.
Necesidades individualizadoras, idiosincrásicas: los
componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o
grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello
padecerían un déficit en su desarrollo.
Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación
permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel
de vida y de medios disponibles en el sistema educativo.
Necesidades sociales del medio ambiente en que se
encuentra la escuela. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a
un intercambio mutuo de influencias e intervenciones
optimizadoras.
“El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales.
En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de
responder a las características
de los estudiantes y del entorno;
en ese marco, cada Institución
Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene
valor oficial”.
La Primera Parte; contiene fundamentos y
orientaciones sobre la organización de la Educación
Básica Regular, así como las características y logros
educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los
lineamientos para la evaluación del aprendizaje.
La Segunda Parte; presenta las áreas curriculares de
la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La Tercera Parte; comprende el Diseño Curricular
Nacional por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria.
Su función es establecer las
normas básicas para la
especificación, evaluación y
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procesos de enseñanza y
aprendizaje en diversos
contextos y servir como
instrumento común para la
comunicación entre los distintos
actores del quehacer educativo.
“El Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular tiene
una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la
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NORMATIVA: las carencias que un sujeto o grupo
padece si lo consideramos con respecto a un
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POWER POINT

  • 1.
  • 2.  El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
  • 3.  El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
  • 4. DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
  • 5. La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
  • 6.  Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos
  • 7. PRIMARIAEDUCACIÓN  La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
  • 8. Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio.
  • 9. oFormar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. oDesarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. oDesarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
  • 10. Necesidades prescriptivas o exigencias: todos los componentes del desarrollo intelectual, afectivo, social, psicomotor. Necesidades individualizadoras, idiosincrásicas: los componentes del desarrollo que constituye lo que los sujetos o grupos querrían ser o saber o poder hacer y que sin ello padecerían un déficit en su desarrollo. Necesidades relacionadas con el progreso y cualificación permanente de la enseñanza y de mejora constante de nivel de vida y de medios disponibles en el sistema educativo. Necesidades sociales del medio ambiente en que se encuentra la escuela. La escuela ha de abrirse a él y dar pie a un intercambio mutuo de influencias e intervenciones optimizadoras.
  • 11. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
  • 12. La Primera Parte; contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje. La Segunda Parte; presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La Tercera Parte; comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
  • 13. Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
  • 14. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”.
  • 15. NORMATIVA: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado estándar. Ej.: menos calorías, menos salario; SENTIDA: ¿Qué necesitas? ¿Qué querrías tener?. Expresada o demandada: La demanda como indicador de la necesidad; COMPARATIVA: basada en la justicia distributiva. Unos poseen otros no; PROSPECTIVA: aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro.
  • 16. Así, se busca la forma de que la enseñanza no parta de arriba sino que den cabida a la propia situación como marco de definición de las condiciones y propósitos orientadores de la acción escolar. La propuesta curricular debería partir de la evaluación de las necesidades Evaluación de las necesidades