El documento presenta un guion didáctico para la unidad 3 de ciencia y tecnología enfocada en los animales para estudiantes de tercero de primaria. Incluye sugerencias metodológicas, recursos multimedia y actividades interactivas para evaluar y mejorar el desempeño escolar, además de enfatizar la importancia de la curiosidad y las emociones en el aprendizaje. Se aborda la clasificación de los animales, sus características y la conservación de los ecosistemas.

1. 1
GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 3
Área: Ciencia y Tecnología
Grado: Tercero de primaria Título de la unidad: Los animales
MI RUTA ASOMBROSA
ME ASOMBRO / ME DA CURIOSIDAD
Sugerencias metodológicas
 Motive a los estudiantes a ingresar a para desarrollar la evaluación diagnóstica de . A partir de los resultados, comuníqueles la importancia
de sus metas de aprendizaje para la unidad con el objetivo de que mejoren su desempeño. Asimismo, analice los resultados y tome decisiones con el fin de
enfatizar aquello que sea de mayor demanda.
 Defina previamente la modalidad que utilizará para la clase: presencial, virtual o híbrida.
 Invítelos a desarrollar las actividades de este primer momento de la secuencia asombrosa tanto del ClassWeb como del Libro de actividades.
Recursos Descripción
 Evaluación diagnóstica Prueba con ítems que evalúan las competencias del área Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”, “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
 Video: Bailes Olímpicos de
Primavera
Recurso asombroso: Entrenamiento de los Bailes Olímpicos de Primavera, donde se
observa a los diferentes equipos de animales ensayando sus mejores pasos.
 Págs. 58 y 59 Actividades de “Me asombro” y “Me da curiosidad”.

2. 2
 Al iniciar la sesión, pregunte a los estudiantes si conocen algunos animales que se desplazan en el agua y el aire y en el suelo y el agua, y por qué creen que
han desarrollado estas habilidades.
 Reproduzca el video " Bailes Olímpicos de primavera". Luego, pregunte: ¿Qué se debería hacer para que la competencia Bailes Olímpicos de Primavera fuera
justa? ¿Qué pasos de baile están permitidos? ¿Qué reglas se podrían implementar? Luego, pídales que mencionen cuáles fueron los pasos que más les
gustaron y si creen que los animales en realidad bailan así. Puede consultarles si conocen algunos de los bailes que realizan los animales y si saben por qué
los hacen.
 Explíqueles que lo que escriban aquí o en su Libro de actividades será útil para hacer una lluvia de ideas y una posterior socialización. Indíqueles que al
finalizar cada actividad de esta sección deben hacer clic en el botón “Guardar” para que las respuestas queden grabadas en su ClassWeb. Asimismo,
mencione que, si desean modificar o precisar su respuesta, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Proyecte la apertura de la unidad para trabajar el momento “Me da curiosidad” del Libro de actividades.
 Destaque la sección "Socioemocional" y explique a los estudiantes que mostramos emociones a través de nuestro cuerpo y que nuestra postura y nuestros
movimientos corporales están asociados a las emociones que tenemos. Por ejemplo, si mantenemos una expresión de seriedad en nuestro rostro y
mantenemos una postura corporal sin energía, será difícil experimentar emociones cómodas (como alegría o entusiasmo). Luego, invite a los estudiantes a
alegrarse y manifestar emociones cómodas a través del baile. Puede poner el ejemplo e invitarlos a realizar juntos el mismo paso de baile para evitar que
sientan incomodidad o vergüenza.
 Registre los intereses que surjan en los estudiantes a partir de la pregunta de la sección “¿Qué más quieres saber?” de su Libro de actividades y téngalos en
cuenta al programar sus sesiones de aprendizaje.
 Retome con ellos los aprendizajes esperados de la unidad que aparecen en el botón “Lo que voy a aprender” de la portada del ClassWeb y pídales que
comenten qué logros van a alcanzar. Todo esto desde el contexto de experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.
DESCUBRO Y APLICO 1: ¿Cómo son los animales?
Competencias Capacidades / Desempeños
precisados
Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Describe las características de los animales y su
forma de alimentación.
 Clasifica a los animales de acuerdo con sus
características.
 Las
características de
los animales
 Video:
El cuerpo de
animales
 Enlace Web:
Las características
de los animales
 Actividades  Learning
Dashboard
(Trazabilidad)

3. 3
biodiversidad,
Tierra y
universo.
 Mapa de clics:
La vida de la
mariposa de la
seda
 Audio:
La metamorfosis
 Actividad lúdica:
¿Cómo son los
animales?
 Enlace Web:
Objetivo de
Desarrollo
Sostenible 15: Vida
de ecosistemas
terrestres
 Actividades
(págs. 60-62)
 Registro de
actividades
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Revise con los estudiantes los aprendizajes esperados para esta clase.
 Con anterioridad, solicite a los estudiantes que lleven la foto del animal que más llame su atención. Luego, bríndeles unos minutos para que presenten la foto
y mencionen qué es lo que les gusta de ese animal.
 Formúleles las siguientes preguntas: ¿Tienen mascotas en casa? ¿Qué cuidados les brindan? ¿Saben si todos los animales deben recibir los mismos cuidados?
¿Cuáles son las características que hacen diferentes a los animales?
 Indíqueles que, al finalizar de responder cada pregunta de esta sección, deben hacer clic en el botón “Guardar” para que las respuestas queden grabadas en
su ClassWeb. Asimismo, mencione que si desea modificar o precisar su respuesta, debe hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Oriéntelos a observar la imagen del hurón y a describir sus principales características, como el tamaño, la apariencia, el pelaje y el hábitat natural.
Para desarrollar
 Organice visitas a zoológicos, reservas naturales u otros lugares donde los estudiantes puedan observar animales en su hábitat natural. Esto les brindará una
experiencia práctica y enriquecedora.
 Presente a los estudiantes diferentes adivinanzas sobre las características de algunos animales y motívelos a adivinar de cuál está hablando. Luego, anímelos
a crear una adivinanza sobre el animal que más les guste.

4. 4
 Proyecte video "El cuerpo de animales" e invite a los estudiantes a reconocer las estructuras de soporte presentes en el cuerpo de los animales, las cuales les
permiten desplazarse.
 Ingrese al enlace Web “Las características de los animales”. Luego, solicite a los estudiantes que mencionen los animales que viven en su entorno y que
destaquen sus características. Anímelos a agruparlos por sus similitudes en sus características.
 Proyecte el mapa de clics “La vida de la mariposa de la seda” y anime a los estudiantes a comprender el ciclo de vida de las mariposas. Luego, reproduzca el
audio “La metamorfosis” y pídales que dibujen el ciclo de vida de uno de los animales mencionados.
 Motívelos a participar en la actividad lúdica " ¿Cómo son los animales?" para afianzar lo desarrollado en clase.
 Invite a los estudiantes a trabajar con su Libro de actividades. Luego, motívelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb. Estas actividades les
permitirán autoevaluarse y así saber cómo van y en qué pueden mejorar.
Para consolidar
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb: explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así favorecerán la gestión de sus aprendizajes. En las actividades que tengan dos o más intentos, después de
hacer clic en el botón “Comprobar”, es necesario hacer clic en el botón “Reintentar” o “Enviar”, según sea el caso.
 Comuníqueles que aquellas actividades acompañadas de una les permitirán ir ganando puntos para canjearlos por elementos sorpresa.
 Posteriormente, ingrese al Learning Dashboard para revisar el desempeño de los estudiantes y plantear estrategias de retroalimentación si es necesario.
 Culmine con la sección “Metaaprendizaje” con el fin de revisar los procesos llevados a cabo.
 Mencione que los ecosistemas terrestres son el hogar de una amplia variedad de especies animales. La conservación y el uso sostenible de estos ecosistemas
no solo benefician a los animales, sino que también son fundamentales para el equilibrio del ambiente en general. Por ello, el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 15 vela por la conservación, el restablecimiento y el uso sostenible de los ecosistemas terrestres.
 Ingrese a https://www.youtube.com/embed/1peW1UMNq1A?si=NTqtqwh4pxAEAEJr “ODS.15. Vida de ecosistemas terrestres” e invite a los estudiantes a
observar el video propuesto. Luego, pídales que comenten sobre lo que sucedería con los animales si no cuidáramos los bosques.
Respuestas de las actividades con traza de “Descubro y aplico 1”
1. Los animales comparten ciertas características. Por ejemplo, son capaces de detectar los cambios en su ambiente; también pueden desplazarse, lo que
les permite buscar alimento y huir del peligro. Además, se alimentan de otros seres vivos, por eso se dice que son seres heterótrofos.
2. Los animales herbívoros, como el conejo, la vaca y el búfalo, solo comen plantas. / Los animales carnívoros, como el león y el águila, solo comen carne. /
Los animales omnívoros, como el oso y el cerdo, se alimentan de plantas y de otros animales.
3. Todos son capaces de detectar los cambios que se producen en su ambiente. / Todos cumplen un ciclo vital; es decir, nacen, crecen, se reproducen y
mueren.

5. 5
4. Sí. Porque con la información que recogen con ayuda de los collares los científicos pueden identificar las áreas de alimentación de los animales. / Sí.
Porque, gracias a la información que los collares recogen, los científicos pueden identificar si los animales están alejándose de su hábitat y estudiar las
razones de este comportamiento.
DESCUBRO Y APLICO 2: ¿Cómo son los animales vertebrados?
Competencias Capacidades / Desempeños
precisados
Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Describe las características de los animales
vertebrados e invertebrados.
 Diferencia los grupos de animales vertebrados e
invertebrados a partir de sus características.
 Describe los grupos de animales vertebrados e
invertebrados.
 Las
características de
los animales
vertebrados
 La clasificación
de los
vertebrados
 Video:
Un animal peculiar
 Enlace Web:
¡Una visita virtual!
 Video:
Así luchan los
canguros
 Actividades
 Actividades
(págs. 63-65)
 Learning
Dashboard
(Trazabilidad)
 Registro de
actividades

6. 6
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Revise con los estudiantes los aprendizajes esperados para esta clase.
 Anímelos a formar grupos. Luego, repártales cinco tarjetas, cada una con la siguiente información: tarjeta 1: gallina, gaviota y loro; tarjeta 2: hormiga,
escarabajo y mariposa; tarjeta 3: ratón, elefante y murciélago; tarjeta 4: caracol, pulpo y estrella de mar; tarjeta 5: trucha, jurel y merluza. Luego, formúleles
las siguientes preguntas: ¿Qué características tienen en común los animales de cada tarjeta? ¿En qué se diferencian los animales de la tarjeta 1 de los de la
tarjeta 2? ¿Qué tarjetas contienen los nombres de animales que tienen huesos? ¿Qué tarjetas contienen los nombres de los animales que no tienen columna
vertebral?
 Mencióneles que, para comparar a los animales, deben tener en cuenta los siguientes aspectos: la forma de nacimiento, la forma de desplazamiento, la
cubierta de sus cuerpos, etc.
 Indíqueles que, al finalizar de responder cada pregunta de esta sección, deben hacer clic en el botón “Guardar” para que las respuestas queden grabadas en
su ClassWeb. Asimismo, mencione que si desean modificar o precisar su respuesta, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Oriéntelos a analizar la situación presentada y a identificar cuáles son las características de un pez. Anímelos a justificar su elección.
Para desarrollar
 Anime a los estudiantes a imitar los sonidos y movimientos de diversos animales vertebrados. Luego, pida a la clase que intenten adivinar de qué animal se
trata. Finalmente, solicítales que describan las características de dichos animales.
 Elabore una versión ampliada del juego "Twister" con imágenes de animales y colores asignados a cada grupo de vertebrado. Luego, emplee una ruleta para
determinar qué grupo de vertebrado y de color deben seguir los estudiantes. Por ejemplo, si la ruleta indica "Mamíferos" y el color "Rojo", los estudiantes
deberán localizar un mamífero con el color rojo en el tapete. Invite a los estudiantes a participar por turnos.
 Proyecte el video "Un animal peculiar". Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿Por qué se considera que el ornitorrinco es un animal peculiar? ¿Cuál fue la
razón por la cual los científicos inicialmente no sabían a qué grupo de animales pertenecía?
 Ingrese al enlace Web “¡Una visita virtual!” y motive a los estudiantes a explorar virtualmente el Archipiélago de los Jardines de la Reina en el Mar del Caribe
para observar los animales que habitan allí. Luego pregunte: ¿A qué lugar de su localidad, donde habitan animales, les gustaría visitar?
 Proyecte el video " Así luchan los canguros" de la sección “+ información”. Luego, anímelos a investigar cuáles son las principales características de los
canguros.
 Invítelos a trabajar con su Libro de actividades. Luego, motívelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb. Estas actividades les permitirán
autoevaluarse y así saber cómo van y en qué pueden mejorar.
 Solicíteles que revisen el contenido de la sección “Me conecto” del Libro de actividades a fin de relacionar lo aprendido con el área de comunicación.

7. 7
Para consolidar
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb: explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así favorecerán la gestión de sus aprendizajes. En las actividades que tengan dos o más intentos, después de
hacer clic en el botón “Comprobar”, es necesario hacer clic en el botón “Reintentar” o “Enviar”, según sea el caso.
 Comuníqueles que aquellas actividades acompañadas de una les permitirán ir ganando puntos para canjearlos por elementos sorpresa.
 Posteriormente, ingrese al Learning Dashboard para revisar el desempeño de los estudiantes y plantear estrategias de retroalimentación de ser necesario.
 Considere que en cuenta con las fichas de refuerzo y ampliación “Los grupos de animales” que puede trabajar con sus estudiantes.
Respuestas de las actividades con traza de “Descubro y aplico 2”
1. Tiene un esqueleto formado por huesos. / Tiene una columna vertebral a la que se unen otros huesos.
2. Solo el tucán, el cocodrilo y el puma tienen cabeza, tronco y extremidades. / Solo el tucán, el cocodrilo y el puma tienen patas y cola, la cual es la
prolongación de su columna vertebral.
3. IB, IIC, IIID, IVA
4. Su piel es delgada; además, está desnuda y húmeda. Anfibios / Son ovíparos. Peces, Anfibios y Reptiles / Su cuerpo está cubierto de escamas. Peces y
Reptiles / Respiran solo por las branquias. Peces
DESCUBRO Y APLICO 3: ¿Cómo son los animales invertebrados?
Competencias Capacidades / Desempeños precisados Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Describe las estructuras del aparato locomotor
de los animales.
 Explica cómo se produce el movimiento en el ser
humano y en los animales.
 La locomoción
en los animales
vertebrados
 Video:
Las esponjas
 Video:
Los gusanos
 Actividad lúdica:
Pasapalabras
 Actividades  Learning
Dashboard
(Trazabilidad)

8. 8
Tierra y
universo.
 Distingue las formas de desplazamiento de los
animales.
 Enlace Web:
Objetivo de
Desarrollo
Sostenible: 14
Vida submarina
 Actividades
(págs. 66-69)
 Registro de
actividades
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Revise con los estudiantes los aprendizajes esperados para esta clase.
 Organícelos en grupos y entrégueles una lupa. Luego, realicen un recorrido por el jardín de la escuela para observar los animalitos que ahí se encuentran y
anímelos a completar una ficha de observación en la que registren la siguiente información de cada animal observado:
– El nombre y un dibujo.
– Parte del cuerpo que pudieron observar con la lupa.
– Descripción del lugar donde lo encontraron.
 Indíqueles que, al finalizar de responder cada pregunta de esta sección, deben hacer clic en el botón “Guardar” para que las respuestas queden grabadas en
su ClassWeb. Asimismo, mencione que si desean modificar o precisar su respuesta, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Oriéntelos a analizar la situación presentada y a identificar que tipo de invertebrado es la araña.
Para desarrollar
 Entregue a cada estudiante una tarjeta y pídales que escriban en ella el nombre de un invertebrado. Después, péguelas en la pizarra y solicíteles que
describan las similitudes y diferencias entre los animales mencionados en las tarjetas.
 Anímelos a elaborar un organizador visual digital sobre las características y las clases de animales invertebrados. Solicíteles que agreguen imágenes para una
mejor comprensión del tema.
 Lleve al aula lombrices de tierra para que los estudiantes las observen y estudien de cerca. Permita a los estudiantes toquen y sostengan las lombrices con las
manos (si están cómodos haciéndolo) para experimentar directamente con estos invertebrados. Luego, anímelos a construir hábitats de lombrices en
contenedores transparentes, utilizando tierra y otros elementos que proporcionen un entorno adecuado.
 Muestre imágenes de diferentes tipos de esponjas. Luego, en equipos, solicíteles que investiguen sobre sus estructuras y características únicas. Finalmente,
entrégueles arcilla y pídales que creen modelos de esponjas en diferentes formas y tamaños.
 Proyecte los videos "Las esponjas" y “Los gusanos” Luego, pídales que señalen sus semejanzas y diferencias.
 Motívelos a participar en la actividad lúdica "Pasapalabras" para afianzar lo desarrollado en clase.

9. 9
 Solicíteles que revisen el contenido de la sección “Me conecto” del Libro de actividades a fin de relacionar lo aprendido con el área de Matemática.
 Invítelos a trabajar con su Libro de actividades. Luego, motívelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb. Estas actividades les permitirán
autoevaluarse y así saber cómo van y en qué pueden mejorar.
Para consolidar
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb: explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar” para
que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así favorecerán la gestión de sus aprendizajes. En las actividades que tengan dos o más intentos, después de
hacer clic en el botón “Comprobar”, es necesario hacer clic en el botón “Reintentar” o “Enviar”, según sea el caso.
 Comuníqueles que aquellas actividades acompañadas de una les permitirán ir ganando puntos para canjearlos por elementos sorpresa.
 Posteriormente, ingrese al Learning Dashboard para revisar el desempeño de los estudiantes y plantear estrategias de retroalimentación de ser necesario.
 Considere que en cuenta con las fichas de refuerzo y ampliación “Los insectos” que puede trabajar con sus estudiantes.
 Culmine con la sección “Metaaprendizaje” con el fin de revisar los procesos llevados a cabo.
 Comente a los estudiantes que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 14 busca conservar y utilizar de manera responsable los océanos, mares y recursos
marinos a fin de lograr un desarrollo sostenible. Para contribuir con este objetivo debemos adoptar algunas medidas, como: reducir el uso de plásticos y
evitar arrojar basura a las playas.
 Ingrese a https://www.youtube.com/embed/GOSyml_q_Mk?si=nmkIFtFLKgDERJI “ODS14. Vida submarina” e invite a los estudiantes a observar el video
propuesto. Luego, motívelos a proponer acciones que protejan a los animales del mar.
Respuestas de las actividades con traza de “Descubro y aplico 3”
1.
Esponja de mar Erizo de mar
Semejanza Son animales invertebrados.
Diferencia Su cuerpo está cubierto de poros por los que
entra y sale el agua.
Su cuerpo está cubierto de púas o placas.
2. La araña es un artrópodo que tiene patas articuladas. / El caracol es un gasterópodo que pertenece al grupo de los moluscos.
3. Equinodermo. Estrella de mar / Artrópodo. Saltamontes / Molusco. Calamar / Gusano. Lombriz de tierra
4. Porque permiten rastrear y ubicar a los animales en caso de que se pierdan o huyan. / Porque permiten rastrear a los animales que viven en lugares
de difícil acceso para las personas, como los murciélagos, que viven en cuevas.

10. 10
DESCUBRO Y APLICO 4: ¿Cómo es choro?
Competencias Capacidades / Desempeños precisados Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora
y observa en su entorno.
 Propone posibles respuestas a partir del
reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares.
Diseña estrategias para hacer indagación.
 Propone un plan en el que describe los
materiales, las acciones, los procedimientos
y las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
Genera y registra datos información.
 Obtiene y registra datos cualitativos o
cuantitativos usando unidades de medida
durante la ejecución del plan que le
permitan comprobar su respuesta.
Analiza datos e información.
 Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con
la información científica que posee para la
elaboración de sus conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación.
 Comunica las conclusiones de su indagación
y los aprendizajes que obtuvo a partir de los
conocimientos científicos adquiridos y los
procedimientos realizados, así como de los
 Los animales
invertebrados
 Actividad
gamificada:
¿Cómo es el
choro? (Genially)
 Actividades
(págs. 70-73)
 Rúbrica de
evaluación
“¿Cómo es el
choro?”
 Registro de
actividades

11. 11
logros alcanzados y las dificultades que se
presentaron durante su desarrollo.
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Indique a los estudiantes que revisen la rúbrica de evaluación “¿Cómo es el choro?” antes de realizar la experiencia. Luego, conforme los equipos de trabajo.
 Tenga en cuenta que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera procesal; por ello, es
necesario abordar todas sus capacidades. Esta competencia se trabaja en las unidades 1, 3, 5 y 7.
 Motívelos a participar en la actividad gamificada "¿Cómo es el choro?" a fin de comprobar cómo influyen los estímulos del entorno en el choro. Para ello,
comuníqueles que deberán superar cinco misiones. Recuerde que los estudiantes también pueden anotar sus respuestas en su Libro de actividades.
Para desarrollar
 Invítelos a diseñar un plan de trabajo y a seguir los pasos señalados para comprobar la posible respuesta a la pregunta indagatoria.
 Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Luego, realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
 Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
 Presente las pautas que deben considerar en la elaboración del mural sobre los pasos para responder la pregunta indagatoria. Determine un tiempo a fin de
que los equipos compartan su trabajo de indagación.
Para consolidar
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos realizados durante la experiencia de indagación y sugerir las mejoras necesarias. Luego, oriéntelos a
organizar y estructurar lo realizado incluyendo los resultados de sus indagaciones. Finalmente, anímelos a comunicarlo a sus demás compañeros.
 Culmine con la sección “Metaaprendizaje” con la finalidad de revisar los procesos realizados.
Respuestas de las actividades con traza de “Descubro y aplico 4”
Formulamos preguntas
 Es un animal invertebrado. Porque no presenta columna vertebral.
 Los estímulos del entorno provocan la apertura o cierre de las valvas que conforman la concha del choro, gracias a la acción de ciertos músculos que
poseen.
Diseñamos un plan
 Observar un choro.
 Libros, enciclopedias, sitios web, etc.

12. 12
 Tijeras, pinzas, lupa, plato y un choro.
 Con una pinza, extraigan la parte interna del choro. (4) / Usen sus sentidos para examinar el choro y describan la parte externa de este. (2) / Cojan el
choro y, con ayuda de su profesora o profesor, abran las valvas con la tijera. (3) / Coloquen sus materiales encima del plato y utilicen los guantes
para protegerse. (1) / Utilicen una lupa para observar la parte interna del choro y encontrar el “músculo rígido”. (5)
 Es rugosa y dura; además, tiene un color oscuro.
 Su cuerpo es blando y de color anaranjado, y tiene bordes irregulares redondeados de color pardo negruzco. Además, posee un músculo que sujeta
el cuerpo a la concha.
 Respuesta: Libre
Recogemos datos e información
 Moluscos
 Los moluscos poseen un cuerpo blando. Algunos de estos animales presentan una concha que les sirve de protección.
 Grupo: molusco. Lugar donde vive: vive en las zonas rocosas del mar. Descripción: es un molusco que tiene una concha dura, de color oscuro y
rugosa. Esta concha posee dos valvas, por eso forma parte de los bivalvos. Su cuerpo es blando y de color anaranjado, y tiene bordes irregulares
redondeados de color pardo negruzco. Además, tiene un músculo que le hace abrir y cerrar las valvas ante los estímulos del entorno.
Analizamos datos e información
 Respuesta tipo: Descubrimos las características internas y externas del choro. Además, comprendimos que reaccionan ante los estímulos del
entorno.
Evaluamos y comunicamos
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre

13. 13
ME ENTRENO
Competencias Capacidades / Desempeños precisados Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Describe las características de los animales y su
forma de alimentación. (Actividades 1 y 2)
 Describe las características de los animales
vertebrados e invertebrados. (Actividad 3)
 Diferencia los grupos de animales vertebrados
e invertebrados a partir de sus características.
(Actividad 4)
 Compara diversos animales y reconoce sus
semejanzas y sus diferencias. (Actividades 5 y
6)
 Clasifica los animales de acuerdo con sus
características. (Actividad 7)
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Justifica su opinión sobre cómo el uso de
productos tecnológicos cambia la vida de las
personas, los animales y el ambiente.
(Actividad 8)
 Las
características de
los animales
 Los animales
vertebrados
 Los animales
invertebrados
 Imagen volteable:
Antes de empezar
 Enlace Web:
Diagrams.net
 Actividades
 Actividades
(pág. 74)
 Learning
Dashboard
(Trazabilidad)
 Registro de
actividades
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Propone posibles respuestas a partir del
reconocimiento de regularidades identificadas
en situaciones similares. (Actividad 9)
Analiza datos e información.

14. 14
 Utiliza los datos obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee para la
elaboración de sus conclusiones. (Actividad
10)
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Dialogue con los estudiantes sobre lo aprendido hasta el momento en esta unidad.
 Pídales que revisen el organizador gráfico presentado. Luego, solicíteles que elaboren otro organizador que les permitan consolidar lo aprendido. Para ello,
puede usar una herramienta digital como Diagrams.net.
 Pídales que trabajen con su Libro de actividades. Proyecte las páginas correspondientes a fin de orientar el trabajo individual, en parejas o en equipos, según
considere conveniente.
 Motívelos a llevar a cabo la actividad "Antes de Empezar", la cual incorpora una estrategia para ayudarlos a relajarse realizando posturas con su cuerpo.
Luego, mencióneles que al hacer la postura del gato se estira el cuello, la espalda y el torso. Además, se masajea suavemente la columna vertebral y los
músculos. Asimismo, dicha postura es una de las mejores para calmar la mente a través del alivio de la tensión y el estrés.
Para desarrollar
 Motive a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza del ClassWeb. Estas actividades les permitirán autoevaluarse y así saber cómo van y en qué
pueden mejorar.
 Indíqueles que al finalizar cada una de estas actividades con traza deben hacer clic en el botón “Comprobar”. En el caso de que la actividad sea correcta,
deben hacer clic en “Enviar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. En caso contrario, aparecerá el botón “Reintentar”
para que resuelvan la actividad una vez más y finalicen haciendo clic en el botón “Comprobar”.
 Coménteles que las actividades de este momento tienen la intención de reforzar las capacidades de las competencias "Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo" e "Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos" trabajadas en esta unidad.
 Comuníqueles que por cada respuesta que den aparecerá un mensaje que los retroalimentará y guiará; esto como una forma de favorecer el aprendizaje
autónomo en un entorno digital.
 Precíseles que, como parte de su proceso de aprendizaje, podrán hacer clic en el botón “Ver respuestas” para analizar sus aciertos y errores, y contrastarlos
con lo consignado en “Mis respuestas”, lo cual favorecerá su aprendizaje autónomo y permitirá el desarrollo de estrategias metacognitivas.
 Brinde el espacio necesario para que revisen sus respuestas y destaque la importancia de la retroalimentación en cada una de las actividades.
Para consolidar
 Posteriormente, ingrese al Learning Dashboard para revisar el desempeño de los estudiantes; mucho de lo que allí se muestra puede serle útil para el
informe de sus progresos.

15. 15
 Culmine con la sección “Metaaprendizaje” para revisar los procesos realizados. Luego, pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con el fin de
revisar los procesos llevados a cabo.
Respuestas de las actividades con traza de “Me entreno”
1. La tortuga y los peces tienen una nutrición heterótrofa. / La tortuga y los peces pueden desplazarse.
2. Mono: Es omnívoro porque se alimenta de plantas y otros animales. Es capaz de detectar los cambios que se producen en su ambiente. / Colibrí: Es
herbívoro porque se alimenta de plantas. Puede ir de un lugar a otro.
3. A: Es un insecto que pertenece al grupo de los artrópodos. Es invertebrado porque no tiene columna vertebral. / B: Es vertebrado porque tiene un
esqueleto formado por huesos. Es mamífero porque las crías se alimentan de la leche de su madre.
4. El animal A pertenece al grupo de los moluscos, y el B, al de los reptiles.
5. Tiene un esqueleto formado por huesos. Víbora, Guepardo / Se desplaza reptando, pues no tiene patas. Víbora / Tiene el cuerpo cubierto de
pelos. Guepardo / Usa sus patas para ir de un lugar a otro. Guepardo / Es ovíparo. Víbora / Es vivíparo. Guepardo
6. Esponja: Tiene poros. Toma las sustancias alimenticias del agua. Vive en el agua. No se mueve por sí sola. / Medusas: Es transparente. Tiene
tentáculos. Atrapa a sus presas con sus tentáculos. Vive en el agua. Se mueve libremente.
7. I: Reptiles, II: Artrópodos, III: Gusanos, IV: Mamíferos
8. Porque permiten a los seres humanos identificar diferentes animales que podrían estar en peligro de extinción y realizar estudios de sus hábitos y su
comportamiento para prevenir su desaparición. / Porque posibilitan a los científicos identificar datos que les permitirán saber si la población de
animales se mantiene o está disminuyendo para, de esta manera, tomar acciones con el fin de evitar que estén en peligro de extinción.
9. Las lombrices necesitan la humedad de la tierra para vivir, pues su piel necesita estar siempre húmeda para respirar a través de ella.
10. Porque las moscas dejaron sus larvas sobre las hojas, las cuales les sirvieron de alimento.
ME INTERESA Y COMPARTO
Competencias Capacidades / Desempeños
precisados
Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Comprende los beneficios del uso de los
collares inteligentes para mascotas
 Describe las características de los animales y su
forma de alimentación.
 Los animales  Enlace Web:
Canva
 Video:
Un collar
antipulgas
 Actividades
 Lista de cotejo
“Collares
inteligentes
para mascotas”

16. 16
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Justifica su opinión sobre cómo el uso de
productos tecnológicos cambia la vida de las
personas, los animales y el ambiente.
 Actividades
(págs. 76 y 77)
 Registro de
actividades
 Evaluación de
unidad
Sugerencias metodológicas
Para iniciar
 Dialogue con los estudiantes sobre qué aprendizaje esperado lograrán.
 Tenga en cuenta que en “Me interesa y comparto” se moviliza dos capacidades, haciendo énfasis en “Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico”. Esta capacidad promueve la evaluación de los cambios generados por el conocimiento científico o el desarrollo tecnológico en la
sociedad, con la finalidad de que los estudiantes tomen una postura personal sobre las implicancias tanto del saber científico en la cosmovisión como del
quehacer tecnológico en la vida de las personas.
 Pregúnteles lo siguiente: ¿Qué cuidados brindan a sus mascotas? ¿Utilizan algún dispositivo para facilitar su cuidado? ¿Cuáles? Si tuvieran la oportunidad de
crear un dispositivo para su cuidado, ¿qué dispositivo crearían?
 Mencióneles que los collares inteligentes para mascotas pueden brindar tranquilidad a los dueños, ya que les proporcionan una forma de monitorear y
reforzar la seguridad y el bienestar de sus mascotas, así como de facilitar su cuidado diario.
 Recuerde que, en el Libro de actividades, los estudiantes también pueden anotar sus respuestas.
 Indíqueles que, al finalizar de responder cada pregunta de esta sección, deben hacer clic en el botón “Guardar” para que las respuestas queden grabadas en
su ClassWeb. Asimismo, mencione que si desean modificar o precisar su respuesta, deben hacer clic en el botón “Editar” para realizar el cambio.
 Organícelos en grupos y anímelos a leer el texto “Collares inteligentes para mascotas”. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales
funciones de un collar inteligente para mascotas? ¿Cómo funcionan los sistemas de rastreo y localización en los collares inteligentes? ¿Cuáles son las ventajas
de utilizar un collar inteligente en comparación con los collares tradicionales? Escuche sus ideas y concluya mencionando que este dispositivo tecnológico
juega un papel importante en la seguridad, salud y bienestar de los animales domésticos.
Para desarrollar
 Anime a los estudiantes a elegir un producto para dar a conocer lo que aprendieron acerca de los animales. Ayúdelos a establecer acuerdos sobre el
producto que van a elaborar y las tareas que cada uno llevará a cabo.

17. 17
 Pídales que revisen las indicaciones del producto que eligieron para conocer los pasos que deben seguir para su desarrollo. Establezca criterios sencillos para
que los tomen en cuenta al elaborar su producto.
 Precíseles los criterios contemplados en la lista de cotejo “Collares inteligentes para mascotas” para que los tengan en cuenta durante el avance de su
producto.
 Anime a los estudiantes que eligieron construir un collar antipulgas a experimentar y crear. Oriéntelos a aprender, innovar y resolver problemas al trabajar
en equipo. El objetivo es empoderar a sus estudiantes para que creen y solucionen problemas, fomentando la creatividad, la colaboración y el aprendizaje
continuo.
 Motive a los estudiantes que eligieron elaborar un afiche digital a buscar información relacionada con las mascotas en páginas confiables y revistas
científicas. Oriéntelos a planificar y realizar un diseño a través de un sencillo boceto. Anímelos a plasmar cómo les gustaría que sea su afiche, cómo
organizarán la información, qué imágenes incluirán… Tenga en cuenta que el uso de herramientas digitales es un proceso de aprendizaje. Anímelos a probar
las funciones que tiene la herramienta digital elegida para elaborar su mural. Fomente la creatividad en todo el proceso.
 Invítelos a aportar ideas para compartir sus productos con el resto de la comunidad educativa.
 Propicie la reflexión personal y promueva siempre un ambiente de respeto entre los estudiantes durante las presentaciones de los trabajos.
 Al finalizar puede realizar una puesta en común de los productos creados e, inclusive, tenerlos en consideración para posibles presentaciones a la comunidad
educativa, como el Día del Logro, una expociencia o alguna feria de exposición de materiales.
Para consolidar
 Explique a los estudiantes que Las aplicaciones móviles diseñadas para las personas que tienen mascotas ofrecen información en tiempo real sobre la
alimentación, las visitas al veterinario, las vacunas, el entrenamiento, etc.
 Formule las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las funciones esenciales que ofrece una aplicación para dueños de mascotas? ¿Cómo ayudan las aplicaciones
móviles a los usuarios a cuidar mejor de sus mascotas en la vida diaria? ¿Cómo facilita la aplicación el monitoreo de la salud de las mascotas? ¿Puede una
aplicación proporcionar recordatorios para vacunas y citas veterinarias?
 Tenga en cuenta que, tener una mascota nos compromete a brindarle cuidados y cariño. Además, supone respetar las normas para evitar perjudicar a los
vecinos. ¿Qué responsabilidades tiene el dueño de una mascota en una comunidad?
 Promueva y supervise la publicación de las producciones elaboradas en los soportes acordados. Anímelos a usar el hashtag #MiMascotaFavorita.
 Culmine con la sección “Metaaprendizaje” con el fin de revisar los procesos realizados. Invítelos a formar pequeños equipos para dialogar a partir de las
preguntas de esta sección.
 Motívelos a ingresar a para desarrollar la evaluación de unidad de . Analice los resultados y tome decisiones a partir de esta información
con el fin de enfatizar lo que sea de mayor demanda.
Debido a la naturaleza dinámica de la internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en estos guiones didácticos, pueden
sufrir modificaciones o desaparecer.