1. INDICE DE CONTENIDOS:
Práctica 1: Análisis artículos científicos
Práctica 2. Análisis currículum oculto
Práctica 3: Resolución de problemas mediante ABP
1

2. PRÁCTICA 1: ANÁLISIS ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
En nuestro trabajo hemos realizado un estudio relacionado con las revistas científicas en
el área de la educación. En concreto, queremos llegar a conclusiones respecto al grado
de reciclaje y retroalimentación del conocimiento científico en materia de educación,
relacionando para ello las citas utilizadas en distintos artículos con su bibliografía
correspondiente.
Para nuestro estudio hemos seleccionado la revista Comunicar (ISSN impreso:
1134-3478; ISSN electrónico: 1988-3293), que es una revista científica de investigación
en la intersección de dos ámbitos del conocimiento como son la educación y la
comunicación. Esta revista científica es pionera en el ámbito latinoamericano en la
reflexión, la investigación y el análisis de la edu-comunicación. Es editada en Andalucía
desde 1993, con carácter semestral, concretamente en los meses intermedios de cada
semestre, marzo y octubre.
Comunicar recepciona trabajos de la comunidad científica (universidades, centros de
educación superior), así como de profesionales de los medios de comunicación y la
educación de todo el mundo, pero especialmente de su ámbito de influencia, la
comunidad iberoamericana, España, Portugal y todo Latinoamérica.
La revista comunicar forma parte de los índices más importantes de clasificaciones
científicas del mundo (tradicionalmente llamados ISI), gestionados por la multinacional
norteamericana Thomson Reuters, empresa de gestión internacional de indexaciones de
publicaciones científicas, entre ellas algunas de las principales bases para la rama social,
como son Journal Citation Reports (JCR), Social Sciences Citation Index (SSCI) y
Social Scisearch. Por otro lado, también encontramos esta publicación en otros índices
como Scopus, Centre Nationale de la Recherche Scientifique en Francia, ERIH,
Sociological Abstracts (ProQuest-CSA), CIRC, Communication Abstracts,
Communication & Mass Media Complete, Educational Research Abstracts, IBZ
(International Bibliography of Periodical Literature in the Humanities & Social
Sciences), Social Services Abstracts, IBR (International Bibliography of Book Reviews
in the Humanities & Social Sciences), Linguistics & Language Behavior Abstract,
Fuente Académica (EBSCO). Además, forma parte también de RECYT de la Fundación
Española de Ciencia y Tecnología (FECYT-MEC).
2

3. Según la plataforma de evaluación de revistas IN-RECS, que mide el Índice de Impacto
de Revistas Españolas de Ciencias Sociales, en 2010, la revista Comunicar ocupa la
séptima posición, con un índice de impacto de 0,396, tras la publicación de 149
artículos y 59 citas, de las cuáles 52 fueron nacionales y 2 internacionales. Por otro
lado, según la Clasificación Integrada de Revistas Científicas (CRIC), la revista
Comunicar obtiene la categoría A en su última actualización en diciembre de 2011, por
lo que pertenecería al mismo grupo de revistas internacionales de mayor prestigio que
han superado procesos de evaluación muy exigentes para el ingreso en diferentes bases
de datos.
Para nuestro trabajo hemos tomado una muestra de cinco artículos, seleccionados entre
los últimos cinco años de edición de la revista. Los artículos son:
− AGUILAR GONZÁLEZ, Luz Eugenia (2008): “Lecturas transversales para
formar receptores críticos”, Comunicar, 31, v. XVI, 27-33.
− GONZÁLEZ, M. Julia & SALGADO, Carmen (2009): “Redes de participación
e intercambios en la radio pública: los podcasting”, Comunicar, 33, v. XVII,
45-54.
− MARZAL, Javier & SOLER, María (2011): “Hábitos de consumo y usos de la
fotografía en la era digital entre estudiantes de comunicación”, Comunicar, 37,
v. XIX, 109-116.
− MONTALBO CASTRO, Jorge (2011): “Adivinanzas audiovisuales para
ejercitar el pensamiento creativo infantil”, Comunicar, 36, v. XVIII, 123-130.
− ZAGALO, Nelson (2010): “Alfabetización creativa en los videojuegos:
comunicación interactiva y alfabetización cinematográfica”, Comunicar, 35, v.
XVIII, 61-68.
A continuación expondremos los datos obtenidos en los artículos anteriores y después
desarrollaremos una reflexión personal de dichos datos:
En el artículo de Luz Eugenia Aguilar el número de citaciones en el texto coincide con
el número de citaciones bibliográficas, en el que ningún autor es citado en más de una
ocasión. Como podemos observar en la tabla de datos siguientes, la mayor parte de las
citaciones corresponden a citas de los diez años anteriores (64%).
3

4. Año Número citas Porcentaje
1982 1 10%
1983 1 10%
1989 1 10%
2001 1 10%
2002 3 30%
2004 1 10%
2005 1 10%
2006 1 10%
TOTAL 10 100%
En el artículo de M. Julia González y Carmen Salgado el número de citaciones en el
texto corresponden con el número de citaciones realizadas en la bibliografía en el que
hay dos autores que son citadas en dos ocasiones. Como podemos observar en la tabla
de datos siguientes, la mayor parte de las citaciones corresponden a citas de los diez
años anteriores (77%).
Año Número citas Porcentaje
1986 1 7,69%
1994 1 7,69%
1997 1 7,69%
2000 2 15,38%
2002 1 7,69%
2003 1 7,69%
2004 1 7,69%
2005 2 15,38%
2006 2 15,38%
2007 1 7,69%
TOTAL 13 100,00%
En el artículo de Javier Marzal y María Soler el número de citaciones en el texto
corresponden con el número de citaciones realizadas en la bibliografía, en el que ningún
autor es citado en más de una ocasión. Como podemos observar en la tabla de datos
siguientes, la mayor parte de las citaciones corresponden a citas de los diez años
anteriores (70%).
Año Número citas Porcentaje
1987 1 5,00%
1990 2 10,00%
4

5. 1991 1 5,00%
1992 1 5,00%
1997 1 5,00%
2002 1 5,00%
2003 2 10,00%
2005 2 10,00%
2007 5 25,00%
2008 3 15,00%
2009 1 5,00%
TOTAL 20 100,00%
En el artículo de Jorge Montalvo Castro el número de citaciones en el texto
corresponden con el número de citaciones realizadas en la bibliografía en el que hay un
autor que es citado en dos ocasiones. Como podemos observar en la tabla de datos
siguientes, la mayor parte de las citaciones corresponden a citas de los diez años
anteriores (83%).
Año Número citas Porcentaje
1995 1 8,33%
1996 1 8,33%
2003 1 8,33%
2005 1 8,33%
2008 5 41,67%
2009 3 25,00%
TOTAL 12 100,00%
En el artículo de Nelson Zagalo el número de citaciones en el texto corresponden con el
número de citaciones realizadas en la bibliografía, donde encontramos que tres autores
han sido citados en dos ocasiones cada uno y un autor se ha citado en tres ocasiones.
Como podemos observar en la tabla de datos siguientes, la mayor parte de las citaciones
corresponden a citas de los diez años anteriores (82%).
Año Número citas Porcentaje
1945 1 2,94%
1971 1 2,94%
1985 1 2,94%
1989 1 2,94%
1992 1 2,94%
1995 1 2,94%
5

6. 2001 1 2,94%
2002 2 5,88%
2003 2 5,88%
2004 1 2,94%
2005 8 23,53%
2006 1 2,94%
2007 6 17,65%
2008 4 11,76%
2009 3 8,82%
TOTAL 34 100,00%
Una vez expuesto los datos obtenidos tras el análisis de los artículos, vamos a
desarrollar nuestra reflexión personal acerca del método empleado para la elaboración
de los artículos seleccionados.
Los artículos seleccionados siguen unas líneas generales en su composición que se
mantienen de manera general en los cinco artículos. Como hemos expuesto
anteriormente, ninguno de los autores ha sobrecargado la bibliografía con autores que
no han citado anteriormente en el desarrollo de su texto y tampoco encontramos el caso
contrario, es decir, un texto con citas que no se correspondan o no se nombren en la
bibliografía. En todos los textos se nos presenta que coinciden todos los autores citados
con la bibliografía, de forma que los autores hacen un uso extensivo de la bibliografía.
El autor pretende mostrarnos que ha utilizado todos los recursos bibliográficos de los
que se ha instruido para realizar el artículo, sin excepción. Exceptuando algún caso, no
se repiten los autores empleados en las citas. Parece que los autores de dichos artículos
nos quieren hacer ver que han leído todo lo que han consultado.
En nuestra opinión, también podría darse el caso de no haber citado en la bibliografía
otras fuentes de información consultadas. Los motivos para no citar otras fuentes
podrían ser diversos. Por un lado, un autor puede considerar que al citar otros autores se
podría demostrar que su trabajo no es totalmente original, lo que restaría importancia a
su investigación. Por otro lado, el autor puede considerar que añadir demasiadas
referencias pueden sobrecargar a su artículo de información y hacerlo de difícil lectura.
A simple vista, podemos ver como apenas se hace referencia a artículos de otras
revistas, aunque sí que se hace referencia tanto a artículos publicados en la revista
Comunicar, como a otros autores que trabajan para la Editorial de dicha revista, por lo
6

7. que se produce un tipo de retroalimentación especial. Parece que el factor impacto es
importante para que se produzca este hecho. Si tenemos en cuenta que el factor impacto
es mayor cuanto mayor número de veces se cita un artículo publicado en una revista,
llegamos a la conclusión de que la revista Comunicar no está interesada en que otras
revistas aumenten su impacto a costa suya. Mientras tanto, sí hace referencia a autores
dependientes de ella, con lo que logra entrar en esa rueda de evaluación aumentando
cuantitativamente su importancia en las bases de datos donde se registran los trabajos
publicados y formar parte de esta especie de “juego científico”.
Otro punto de reflexión es la cronología de las citaciones. Un objetivo de esta reflexión
es saber si los autores que han realizado estos artículos utilizan fuentes de hace varios
años o si, por lo contrario, se trata de citaciones actuales o recientes. Como hemos
mencionado anteriormente, en los cinco artículos las citaciones realizadas en los últimos
diez años estaría entorno al 70 %. Este dato nos muestra que los autores se han
documentados con textos actuales, siendo significativamente inferiores las citaciones de
realizadas de hace dos décadas o más antiguas (en algunos casos inexistentes). Como
dato de interés mencionamos que la cita más antigua de los cinco artículos data de un
texto del año 1945 y la segunda más antigua sería en 1971. Todo esto nos muestra que
los cinco autores se “reciclan” ya que, por otro lado, más del cincuenta por ciento de las
citas enmarcadas dentro de los diez años anteriores pertenecen a los últimos cinco. Así,
podemos afirmar que, de forma general, la bibliografía que utilizan es actual, ya que
apenas utilizan información atrasada respecto a las corrientes actuales.
Como conclusión principal, llegamos a la idea de que usar el recuento de citas
bibliográficas para evaluar la importancia de una revista puede ser contraproducente, ya
que siguiendo este procedimiento, solamente un grupo selecto de revistas podrían ser
consideradas importantes. Así, el emprendimiento científico se puede llegar a convertir
en un negocio, con la importancia que esto tiene para la sociedad, y más si tenemos en
cuenta que la publicación de artículos en algunas revistas no se realiza de forma
gratuita. Si a este hecho le añadimos que las revistas también pueden imponer a los
autores las directrices para realizar sus publicaciones, la investigación científica se
puede llegar a desvirtuar, convirtiéndose en un negocio más.
7

8. PRÁCTICA 2. ANÁLISIS CURRÍCULUM OCULTO
Introducción
Como material didáctico para esta práctica hemos elegido la canción “los oficios”, de
la artista Teresa Rabal. Dicho tema está incluido en el álbum “Fantástica”, editado en
1985. Hemos elegido este tema por haber sido empleado con alguno de nosotros en
nuestra infancia como parte de nuestro proceso educativo. Incluso se puede encontrar
en blogs educativos como material utilizado por profesores de distintos colegios como
recurso educativo en el aula. Por ejemplo, encontramos esta canción en la siguiente
dirección: www.Infantilmerida14a.blogspot.com. La letra es la siguiente:
Los oficios me vuelvo a sentar
Me pongo de pie, porque a los oficios,
me vuelvo a sentar vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
porque a los oficios,
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Había una vez
Un niño camionero
Había una vez Transportando toneladas
Un niño carpintero de cariño al mundo entero
Que golpeaba con martillo
a todas horas un tablero Me pongo de pie,
me vuelvo a sentar
Me pongo de pie, porque a los oficios,
me vuelvo a sentar vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
porque a los oficios,
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Había una vez
Dos niñas costureras
Había una vez Que cosían y bordaban
Un niño peluquero bajo un sol de primavera.
Que cortaba con tijeras
Y peinaba muchos pelos. Me pongo de pie,
me vuelvo a sentar
Me pongo de pie, porque a los oficios,
me vuelvo a sentar vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
porque a los oficios,
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Había una vez
Tres niñas planchadoras
Había una vez Que entre planchas y almidones
Un niño barrendero se pasaban muchas horas.
Que barría las tristezas
Con escoba y con plumero Me pongo de pie,
me vuelvo a sentar
Me pongo de pie, porque a los oficios,
8

9. vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
1. Analizar el currículo manifiesto. ¿Qué quiere enseñar?
Antes de nada, vamos a exponer el modo en que se realiza esta actividad en el aula.
Para la realización de esta actividad, se utiliza una metodología de tipo expositiva y
grupal. En primer lugar, con el uno de un proyector, se expone la letra en el aula para
que todos los alumnos puedan ver la letra de la canción. Una vez los alumnos han leído
la letra de la canción y se han familiarizado con ella, se utiliza un radiocasete para
reproducir la canción en el aula, es decir, se expone la canción para todo el grupo.
Después, todos los miembros del grupo deberán repetirla al unísono. En concreto, la
primera parte de cada estrofa es interpretada por la artista, continuando
posteriormente los alumnos con el resto de la misma, ya sea repitiendo lo que la
intérprete canta o lo que marca la letra de la canción. Los alumnos acompañan cada
estrofa con gestos asociados a cada uno de los oficios.
Según la Ley Orgánica 2/2006, a través del currículo se establecen el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación. Sin embargo, tenemos que tener en cuenta que el currículo real no está
formado sólo por el currículo manifiesto, es decir, por aquello que se pretende enseñar,
sino que implícitamente se transmiten otro tipo de normas y valores.
Vamos a analizar qué objetivos se pretenden alcanzar mediante esta actividad, es decir,
aquello que forma parte del currículo manifiesto. El objetivo principal de esta canción
es reconocer los distintos oficios, así como aprender a identificar consonantes y sufijos.
Transversalmente, se trabajan objetivos relacionados con el área de la comunicación y
la expresión. Se establecen como objetivos escuchar y comprender mensajes orales, e
integrar procedimientos de comunicación de lenguaje no verbal, ya que se trabaja el
lenguaje no verbal asociando un gesto a cada una de las profesiones. De manera
implícita, se trabaja la memorización, ya que no sólo hay que memorizar la letra de la
canción, sino que hay que asociar un gesto con cada profesión. Respecto a la
educación artística, se establecen como objetivos conocer y utilizar los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos
9

10. artísticos y como instrumento de aprendizaje. Por otro lado, el alumno tendrá, no sólo
que memorizar, sino interpretar canciones al unísono. Por último, tendrá que emplear
su cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación, y ejecutar
un baile y coreografía simple.
2. Analizar el currículo oculto. ¿Qué cosas puede estar enseñando?
Según Apple, el currículo oculto es "conjunto de normas y valores que son implícitas,
pero eficazmente, enseñadas en la escuela y de las que no suele hablarse en las
declaraciones de fines u objetivos de los profesores"1
A través de de esta canción, se está mostrando una repartición de las profesiones de
forma discriminatoria. Se produce una discriminación de género, ya que se asignan
tareas fuera del hogar a los hombres, mientras que a las mujeres se las asignan
trabajos que tienen que desarrollar sin salir del hogar.
Vemos que mediante en esta canción se cumplen las teorías de Apple2, donde el trabajo
de las mujeres está relacionado con una división vertical del trabajo, en el cual las
mujeres están en desventaja respecto de los hombres, tanto en sueldo como en
condiciones laborales. Por otro lado, el trabajo se inserta a su vez en una división
horizontal del trabajo, en el que las mujeres se concentran en tipos particulares de
tareas. Vemos que hay trabajos como planchadora o costurera, que hoy en día pueden
desempeñarse fuera de casa en talleres, pero que, en la época en que fue realizada la
canción ni siquiera eran trabajos remunerados, ya que, de forma general, eran
trabajos que se realizaban en casa.
Por otro lado, a través de esta canción se está instruyendo a los alumnos para
obedecer órdenes, ya que los alumnos tienen que reproducir las palabras y gestos que
marca la persona que canta la canción, sin que haya opción a realizar otro tipo de
gestos.
1
Michael W. Apple, Ideología y currículo. Madrid. Akal, p. 113
2
Michael W. Apple, Maestros y textos, Barcelona, Paidós Ibérica. p.62
10

11. 3. ¿Cómo utilizarías el material para enseñar otra cosa? ¿Qué cambios harías
en el material para obtener otro objetivo?
Para enseñar a los niños las profesiones hemos cambiado la repartición de tareas que
se hacen en la canción original. Así, hemos asignado tareas que permiten a la mujer
salir el hogar y, por tanto, su inserción en el mercado laboral mediante el desempeño
de tareas remuneradas.
Así, después de cambiar la letra, la canción sería la siguiente:
Los oficios me vuelvo a sentar
porque a los oficios,
Me pongo de pie, vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
me vuelvo a sentar
porque a los oficios, Había una vez
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Una niña camionera
Transportando toneladas
Había una vez de cariño al mundo entero
Una niño carpintero
Que golpeaba con martillo Me pongo de pie,
a todas horas un tablero me vuelvo a sentar
porque a los oficios,
Me pongo de pie, vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
me vuelvo a sentar
porque a los oficios, Había una vez
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Dos niños costureros
Había una vez Que cosían y bordaban
bajo un sol de primavera.
Un niño peluquero
Que cortaba con tijeras Me pongo de pie,
Y peinaba muchos pelos. me vuelvo a sentar
porque a los oficios,
Me pongo de pie, vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
me vuelvo a sentar
porque a los oficios, Había una vez
vamos a jugar. (Repetir 2 veces) Tres niñas planchadoras
Había una vez Que entre planchas y almidones
Un niño barrendero se pasaban muchas horas.
Que barría las tristezas
Con escoba y con plumero Me pongo de pie,
me vuelvo a sentar
Me pongo de pie, porque a los oficios,
vamos a jugar. (Repetir 2 veces)
11

12. 12

13. Nosotros, una vez finalizada la canción, pasaríamos a realizar otra actividad. La
actividad se llama “de mayor quiero ser”. En dicha actividad cada alumno tendrá que
levantarse de su silla y decir a sus compañeros que profesión le gustaría realizar en el
futuro. Tendrá que dirigirse al resto de sus compañeros con la frase “de mayor quiero
ser”, continuada de la profesión que cada uno elija. Por ejemplo: “de mayor quiero ser
camionera”.
Como conclusión, sabemos que es difícil coeducar en la escuela. Más si cabe si los
profesores y profesoras no tienen una formación inicial adecuada. Para solucionar
esto, las Facultades de Educación deben considerar en sus dinámicas internas y en sus
planes de estudios el análisis de prácticas sexistas que se puedan estar llevando a cabo.
De esta forma, poco a poco se irán superando los estereotipos y se podrán alcanzar
mayores niveles de superación y respeto.
BIBLIOGRAFÍA:
APPLE, M. W. (1986): Ideología y currículo. Madrid, Akal.
APPLE, M. W. (1989): Maestros y textos. Barcelona, Paidós Ibérica.
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,
4 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207.
España. Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Diario Oficial
de Castilla-La Mancha. 1 de junio de 2007, núm. 116, fascículo I, pp. 14759-14816.

14. PRÁCTICA 3: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE ABP
LOS 7 PASOS DEL ABP
1. Aclarar términos difíciles o vagos
• Téngase en cuenta que el problema / actividad ha sido diseñado por el
profesor o grupo de profesores para que los estudiantes alcancen objetivos
formativos concretos, por lo que los términos empleados no son caprichosos
Tratamientos psicoeducativos: Son tratamientos que hacen referencia a la
educación o información que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno
psicológico, en este caso el autismo.
2. Definir el problema
• Un paso previo para definirlo es identificar lo que significa en el contexto
de esa materia o contenidos: ¿por qué me piden o dicen esto en esta
asignatura?
• La adecuada definición de un problema permite su comprensión y la
formulación de estrategias para solucionarlo: ¿qué tengo que aprender?)
• A veces, para definir el problema o redefinirlo hay que realizar los pasos
siguientes.
Un paso previo para resolver un problema es su conocimiento, ya que la resolución
del problema será errónea sin no definimos cual es el verdadero problema.
Tengo que aprender a localizar el problema y a elaborar estrategias eficaces para
su resolución.
Los pasos que hemos seguido son: detectar el problema, detectar cuales son las
causas, detectar las consecuencias de ese problema, elaborar estrategias para
resolverlo y, por último, la aplicación práctica de la resolución.
3. Analizar el problema: tormenta de ideas
• En esta fase, lo importante es generar alternativas para buscar la mejor
manera de afrontar el problema planteado.
• Es importante generar muchas y diversas para los distintos objetivos que
el grupo de estudiantes esté barajando como posibles problemas.
• También es importante no evaluarlas en esta fase, pero sí anotarlas lo más
fielmente posible.
Entre las ideas que han surgido en nuestro debate están:
- Cerrar el centro
- Reformar la legislación para garantizar los derechos de las personas.
- Penas más duras para las personas que atenten contra los derechos
fundamentales utilizando estos métodos terapéuticos
- Evaluación psicológica del personal a cargo del centros de este tipo.
- Aumentar la educación en valores.
4. Organizar jerárquicamente el paso 3
• Identificar los conceptos importantes

15. • Identificar las posibles relaciones que mantienen los diferentes conceptos
entre sí y, si es posible, el tipo de las mismas
• Reflejar gráficamente las relaciones mediante un esquema o un mapa
conceptual.
Estos tres puntos clave están relacionados de la siguiente
manera:
Profesores - Los profesores consideran que la metodología
aplicada es terapéutica
Metodología - La metodología utilizada consiste en una
Problem
tortura.
a
Alumnos
- El alumno no puede defenderse.
5. Formular objetivos de aprendizaje
1. Se trata de decidir qué hay que aprender / hacer y cómo para afrontar
el problema (qué nos pide) en el tiempo disponible.
2. Es importante distribuir la carga de trabajo de manera equitativa entre
los miembros del grupo.
3. La fase concluye fijando la hora de la próxima reunión en la que se pondrán
en común las tareas realizadas por cada estudiante, analizándose los
objetivos conseguidos y formulado otros nuevos, si es necesario.
Para distribuir el trabajo, uno de nosotros se han encargado de la función de
moderador y secretario, anotando las ideas del los otros dos miembros que iban
aportando idas. Al ser un grupo reducido el moderador/secretario también ha
aportados ideas.
Hemos aprendido que hay que distribuirse bien la tarea y que es un trabajo en
equipo, por lo que se necesita de la colaboración y cooperación de todos los
miembros.
También es necesario conocer los pasos que engloba la metodología ABP.
6. Trabajo individual
1. Búsqueda de información en función de la distribución de tareas, los
objetivos de aprendizaje y el tiempo disponible.
2. Elaboración de la información obtenida con especificación completa de las
fuentes bibliográficas, documentales, telemáticas o personales.
La información para realizar el ABP la hemos obtenido de los apuntes de la
asignatura “DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.”, donde se aclaran los pasos para
llevar a cabo correctamente el ABP. Lla ABP se divide en:

16. 1. Aclarar términos difíciles o vagos.
2. Definir el problema
3. Analizar el problema: tormenta de ideas.
4. Organizar el paso 3: Especificar los conceptos importantes y relaciones
mediante mapa conceptual
5. Formular objetivos de aprendizaje
6. Trabajo individual para obtener información externa al grupo
7. Sintetizar la información e informar al grupo de lo adquirido
La distribución de tareas la hemos realizado según el punto anterior, y todos
hemos realizado cada punto en grupo, trabajando en el mismo espacio.
El tiempo empleado ha sido el dispuesto en clase, y el que hemos tenido
que emplear fuera de ese horario, ya que no ha sido posible terminar la
tarea en dicho espacio de tiempo.
7. Trabajo en grupo para elaborar resultado de aprendizaje y
evaluaciones.
1. Puesta en común de la información obtenida por cada miembro del grupo,
debate y síntesis grupal de toda la información disponible.
1. Elaboración del acta o informe con el resultado de la actividad
2. Elaboración de la autoevaluación grupal del proceso seguido con propuestas
de reflexión y mejora
3. Elaboración de las autoevaluaciones individuales del proceso de aprendizaje
de cada miembro del grupo.
4. Envío de materiales
Después de poner en común toda la información, hemos obtenido el
siguiente modelo:
Asignar a cada miembro del grupo un rol:
MODERADOR
• Cuida participación de todos
• Realiza síntesis de lo acordado.
• Centra el diálogo en los objetivos.
• Controla el tiempo.
• No interfiere en las discusiones
SECRETARIO
• Anota aportaciones de los miembros (interviene poco).
• Distribuye la información a todos.
• Elabora lista de ideas y conceptos.
• Anota relaciones entre conceptos y objetivos (esquemas, mapas
conceptuales).
VOCALES
• Son participantes activos del grupo.
• Respetan el turno de palabra.
• Identifican el problema.
• Proponen soluciones al mismo.
Los pasos son:

17. 1. Aclarar términos difíciles o vagos.
2. Definir el problema
3. Analizar el problema: tormenta de ideas.
4. Organizar el paso 3: Especificar los conceptos importantes y relaciones
mediante mapa conceptual
5. Formular objetivos de aprendizaje
6. Trabajo individual para obtener información externa al grupo
7. Sintetizar la información e informar al grupo de lo adquirido
En cuanto al fondo del problema, hemos llegado a la conclusión de que es
un problema de fondo. Probablemente el resultado de los hechos acaecidos
en esta noticia se pudiera haber evitado con una buena educación en
valores. Sin embargo, en un país donde no se respetan los derechos
humanos, recordemos que existe algún estado donde se aplica la pena de
muerte, tristemente no sorprende este tipo de noticias. Por lo que la
solución del problema estaría en instaurar una educación en las aulas donde
se incidiera en la atención a la diversidad y en el respeto a las diferencias,
en lugar de un sistema tan academicista, donde se valora con nota cualquier
actividad desde muy pequeños, aunque no se tenga tan en cuenta el
comportamiento de los alumno.
En cuanto a nuestro trabajo,en general, todos los miembros del grupo
hemos realizado un trabajo eficaz y cooperativo. No tenemos mucha
experiencia en este tipo de actividades, pero consideramos que su
aprendizaje y práctica desarrollarán nuestras capacidades para la resolución
de problemas en grupos numerosos, en las que tengamos que escuchar las
opiniones de todos los integrantes. De esta manera desarrollaremos un
método de resolución de problemas que potenciará nuestras competencias
como docentes.
VALORACIONES INDIVIDUALES:
Durante el desarrollo de esta práctica he mejorado mi trabajo en equipo. A
pesar de que deberías tener una cierta experiencia en este tipo de trabajos,
la realidad es que no es así. No tenemos mucha práctica en trabajo en
equipos, nos cuesta ponernos en el papel de los demás y compartir ideas
que no son nuestras. Por suerte, es algo que vamos mejorando a medida
que avanzamos en la carrera. La gran cantidad de trabajos grupales no hace
trabajar cada vez mejor con otras personas. Aprendemos a colaborar,
cooperar y a dividirnos la tarea y establecer síntesis grupales. Este trabajo
ha contribuido más en ello. Por lo tanto, a pesar de la gran carga de trabajo
que recibimos, es cierto que nos prepara mejor para nuestro futuro laboral,
ya que un profesor es un miembro más de una comunidad escolar que debe
colaborar con todos sus miembros.
(Miguel Ángel Alonso García-Largo)
En mi opinión, con esta práctica, hemos aprendido todos a trabajar de una
manera más eficaz en grandes grupos. Hemos aprendido a distribuirnos las
tareas y encargarnos cada uno de un papel (Secretario, moderador, vocal,
etc.). Todo ello, nos garantiza realizar un adecuado trabajo grupal
economizando tiempo y siendo más precisos. La resolución con otros
compañeros o miembros de la directiva escolar de problemas, pertenece al
día a día del profesor. Es evidente, que cuanto más práctica tengamos en

18. este aspecto y más experiencia, mejores docentes seremos en el futuro.
Como conclusión final, quiero decir que pienso que el desarrollo de esta
práctica ha contribuido un poco más en mi formación, mejorando cualidad y
capacidades.
(Carlos Cenamor Rodríguez)
Me parece una excelente forma de trabajar en grupo. Durante una futura
etapa profesional pueden surgir muchos problemas a la hora de trabajar en
grandes grupos, y mediante esta actividad aprendemos a escuchar a los
compañeros, admitiendo que puede ser igual de válida la opinión de unos y
de otros. Así, el paso previo es escuchar antes de juzgar. Por otro lado, es
necesaria la completa participación de todo el grupo, ya que, aunque
trabajar con un número elevado de personas pueda ser complejo, se puede
convertir en una ventaja por disponer de numerosos puntos de vista.
También tenemos que tener en cuenta que, como futuros docentes,
tenemos que buscar la escuela democrática, donde toda persona sea
escuchada y tenida en cuenta, y trabajando, no sólo con nuestros
compañeros, sino llevando este método al aula, es un una buena manera de
conseguirlo.
(Víctor Tornero García)